結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅(jiān)韌勤勉。結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)共59頁文檔結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)共59頁文檔36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅(jiān)韌勤勉。結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)共59頁文檔結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)指空曲。有制作者:張鵬南京軍區(qū)福州總醫(yī)院醫(yī)學(xué)影像中心典性病:結(jié)核、crohn's病、潰瘍性結(jié)形炎、肉芽腫性結(jié)腸炎、腺瘤、息肉形套、原尾粘液性腫、先天性畸形、外傷。性亮:非上皮性惡性腫瘤、腺癌淋巴瘤、轉(zhuǎn)移瘤。南京軍區(qū)福州總醫(yī)院醫(yī)學(xué)影像中心近幾年來，廣大農(nóng)村語文教師進(jìn)行了大量的探索，農(nóng)村初中學(xué)生寫作能力，交際能力、語文綜合素養(yǎng)都有了較快的提高。但受傳統(tǒng)教育思想、教育觀念的影響，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式充斥著中學(xué)課堂，從總體上看，農(nóng)村中學(xué)寫作教學(xué)還不盡如人意。農(nóng)村初中語文作文教學(xué)中還存在一系列的問題。一、農(nóng)村初中語文作文教學(xué)存的主要問題1.認(rèn)識并非到位――思想模糊。盡管學(xué)生作文中考分值比重較大，但是，由于教師對作文教學(xué)的地位和作用認(rèn)識不到位，對教材處理作文訓(xùn)練的意圖理解不透徹，對作文教學(xué)指導(dǎo)思想的落實(shí)大打折扣，作文教學(xué)的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。2.訓(xùn)練缺乏系列――隨意性大。雖然作文訓(xùn)練整體目標(biāo)教師大都清楚，但各階段應(yīng)該達(dá)到什么樣的訓(xùn)練目的，并不十分明了。往往是教師感覺該寫一篇作文了，便臨時(shí)布置一篇了事，而更多的情況是布置學(xué)生寫周記之類，或者隨便命一“話題”由著學(xué)生自由抒寫，寫到哪里算哪里。久而久之，學(xué)生覺著索然無味，喪失了作文興趣，連作文本也懶得交了。3.指導(dǎo)方法不力――空洞說教。由于作文教學(xué)長期以來存在著“三無”產(chǎn)品的現(xiàn)狀：即無寫作教學(xué)的理論體系、無寫作教學(xué)的課程體系、無寫作教學(xué)成熟的實(shí)踐探索，教師對作文教學(xué)指導(dǎo)意義的重視程度不夠，作文指導(dǎo)課不像閱讀教學(xué)那樣精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。即便是“指導(dǎo)”，也不過是寫作“知識”或“技法”上的一些空洞說教，對學(xué)生習(xí)作缺乏導(dǎo)向性，實(shí)用性不大。4.批改講評不當(dāng)――無針對性。修改、講評作文時(shí)，一般不是針對訓(xùn)練目標(biāo)集中精力重點(diǎn)指導(dǎo)，而是胡子眉毛、芝麻綠豆一把抓，每次都是全方位批改，全方位講評，什么問題都涉及到，結(jié)果是什么問題也都沒解決，反而給學(xué)生增添了無端的“愁緒”。5.作文效益不高――應(yīng)付了事。由于作文教學(xué)普遍存在注重知識、忽視能力的現(xiàn)象，教師關(guān)注的僅僅是作文的結(jié)果，沒有去仔細(xì)推敲學(xué)生作文的過程，訓(xùn)練程序僵化呆板，訓(xùn)練手段陳舊單調(diào)，以致學(xué)生寫作興趣不濃，積極性較差，常常是“為作文而作文”，只求完成任務(wù)了事，作文效益不高，適用性不大，學(xué)生寫作能力極不樂觀。二、應(yīng)對策略在這十多年作文教學(xué)中，我經(jīng)過多次的嘗試和驗(yàn)證，認(rèn)為以下幾種方法值得倡導(dǎo)：1.推薦書籍，積累素材生活是作文的源泉，可由于學(xué)生生活在學(xué)校與家庭的“兩點(diǎn)一線”的圈子中，“行萬里路”不一定人人能做到，但教師一定要求學(xué)生盡可能“讀萬卷書”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”的古訓(xùn)說得極是。教師就根據(jù)學(xué)生的愛好和興趣，給他們推薦一些好的書籍，尤其是反映學(xué)生生活的精品及當(dāng)今文壇流行的一些作品，如《花季雨季》、《少男少女》、《哈里？波特》等，《讀者》、《青年文摘》、《意林》等人文性較強(qiáng)的雜志，里面有許多文章短小精悍，富有哲理，也符合青少年的閱讀要求。這樣，學(xué)生慢慢地就養(yǎng)成了愛看書的習(xí)慣。書看多了，對生活的了解和認(rèn)識也就多了，寫作素材也隨之得到廣泛和積累，為寫好作文奠定了良好的根基。2.喚起學(xué)生的寫作欲望我在從事語文教學(xué)工作時(shí)，要求學(xué)生每天寫一篇日記，同學(xué)們哇然起哄。我問他們?yōu)槭裁床幌矚g寫日記，他們回答幾乎是同一個(gè)答案：老師沒要求他們寫。其實(shí)，寫日記是提高學(xué)生作文水平的一條最為便捷的通道。第一：它可以培養(yǎng)學(xué)生對身邊的人和事的觀察能力及對生活的感悟能力;第二：它可以讓學(xué)生積累豐富的作文素材，為日后大作文作充分的準(zhǔn)備;第三：學(xué)生平時(shí)多寫日記，他們就不會手生。特別是讓他們多寫感受日記，他們就有說不完的話，他們會將心中成功的喜悅、或失敗的淚水、或彷徨或惆悵，抑或無奈的憂傷和盤托出。這對于師生來說，是一次情感的交流與心靈的碰撞，而對于學(xué)生來說，無疑又是一次最佳的作文訓(xùn)練方式。這樣經(jīng)過較長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生喜歡上了作文，也克服了寫作的畏懼感，自然而然地愛上了寫作了。3.在閱讀教學(xué)中相輔進(jìn)行寫作教學(xué)，為學(xué)生寫作拓展新思維研究閱讀與寫作的心理過程，我們可以發(fā)現(xiàn)：閱讀的心理過程是“感知――思維――吸收”，寫作的心理過程是“觀察――思維――表達(dá)”，二者的過程雖不盡相同，但都在“思維”上交叉結(jié)合。因此，思維訓(xùn)練是讀寫訓(xùn)練中最本質(zhì)的核心因素，我們要將思維訓(xùn)練滲透到讀寫訓(xùn)練的全程，并著力訓(xùn)練學(xué)生的分析概括能力和聯(lián)想、想像能力，使學(xué)生在借鑒、模仿創(chuàng)新中不斷提高寫作能力。在教《列夫？托爾斯泰》一文時(shí)，就可以結(jié)合已學(xué)過的《音樂巨人貝多芬》引導(dǎo)學(xué)生就人物肖像描寫集中進(jìn)行比較閱讀，揭示寫作規(guī)律?！兑魳肪奕素惗喾摇芬晃募杏?-9自然段突出貝多芬個(gè)性化的衣著、外貌特征的描寫，語言樸實(shí)自然;而《列夫？托爾斯泰》一文全篇濃墨重彩竭盡肖像描寫之功，語言生動夸張，人物形象躍然紙上。在不同的寫作風(fēng)格中都以形傳神，凸現(xiàn)了人物獨(dú)特性?！敖淌菫榱瞬唤獭?，課文無非是一個(gè)例子。接下來，我就引導(dǎo)學(xué)生選擇本班的一位同學(xué)或某一位任課教師進(jìn)行外貌描寫，力求傳神，題目是《請你猜猜他/她是誰？》。因?yàn)榍懊嬗辛虽亯|，學(xué)生就可以把握觀察的順序與描寫的重點(diǎn)，做到有物有序，繪聲繪色。實(shí)踐證明：這種方法是有成效的，可謂是立竿見影。4.教會學(xué)生修改自己的作文很多教師都認(rèn)為什么事都由自己做才放心，作文批改也不例外。殊不知教師這樣辛勤的批改，等作文本一發(fā)下去，學(xué)生除了看看那紅紅的分?jǐn)?shù)外，也就沒有別的什么收獲了。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)叫學(xué)生結(jié)對子或以小組為單位評改自己的作文，學(xué)生的興趣很濃，覺得過癮。于是我就試行了。但在學(xué)生活動中，我事先會做好批改指導(dǎo)。通過具體的指導(dǎo)，使學(xué)生有步驟地、有目的的進(jìn)行修改，同時(shí)還指導(dǎo)學(xué)生在小組中互相評價(jià)，取長補(bǔ)短。講評課上，讓優(yōu)等生朗讀自己的好作文;讓中等生講述自己的好段落;讓后進(jìn)生來讀自己的好句子、好詞語。這大大增強(qiáng)了學(xué)生對作文的興趣和信心，他們的語言感悟能力、獨(dú)立思考能力、是非判斷能力都可以得到相應(yīng)的提高。作為語文教師，首先要轉(zhuǎn)變觀念，大膽地打破“學(xué)生作文教師改”的桎梏，教師給一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改，讓學(xué)生自己考慮、決定。其次，也要教育學(xué)生轉(zhuǎn)變“我寫你改”的舊觀念，要使他們懂得，作文是難得“一次成功”的好文章是改出來的。改，是整個(gè)寫作文過程中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié);教師只能指導(dǎo)你怎么改，而不能代替你改。一個(gè)不懂改作文的人，將永遠(yuǎn)是一個(gè)作文的門外漢。誠然作文的改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要老師和學(xué)生共同努力?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，要想真正改變目前農(nóng)村初中作文教學(xué)的不利局面，要走的路還很長。但我們堅(jiān)信，只要我們本著為學(xué)生服務(wù)的思想，以人為本，不斷探索，大膽實(shí)踐，那么，我們的作文教學(xué)就一定會迎來明媚的春天。所謂“活動式”復(fù)習(xí)課，是以“活動”為主要教學(xué)方式，讓學(xué)生束縛在“靜止”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中以體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會，讓學(xué)生的眼、手、口以及肢體等多種學(xué)習(xí)感官參與到復(fù)習(xí)過程中，使課程教學(xué)充滿趣味和活力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)動和外動的有機(jī)結(jié)合，從而鞏固新知、突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力等。由于“活動式”復(fù)習(xí)課需要借助游戲、課內(nèi)操作及課外實(shí)踐活動等形式，讓學(xué)生在親身實(shí)踐活動中對分散的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行梳理與建構(gòu)，讓學(xué)生能從“靜態(tài)”的課堂中擺脫出來，對模糊淺顯的問題予以清晰化、深刻化，在實(shí)踐活動中領(lǐng)悟問題、理解數(shù)學(xué)，達(dá)到復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。因此，數(shù)學(xué)“活動式”復(fù)習(xí)課既可以放松學(xué)生易疲憊的身心，消除機(jī)械訓(xùn)練帶來的枯燥感和疲勞感，又可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。在實(shí)踐中，筆者以“活動”為主線，以創(chuàng)設(shè)輕松愉悅又能習(xí)得知識的課堂教學(xué)為目標(biāo)，有的放矢，精心設(shè)計(jì)，由淺到深，復(fù)習(xí)的活動有針對性，復(fù)習(xí)的效果理想、有效，主要采用了以下的一些策略：一、實(shí)施“活動式”復(fù)習(xí)，運(yùn)用概括性引導(dǎo)策略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的概括性引導(dǎo)的時(shí)機(jī)主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)某一片段或某一個(gè)知識點(diǎn)后對知識內(nèi)容初步理解和討論交流后產(chǎn)生思維閃光點(diǎn)時(shí)，利用學(xué)生在課堂中思維的偏差，在糾正錯(cuò)誤中，通過教師畫龍點(diǎn)睛式的歸納概括引導(dǎo)，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。例如，在人教版教科書八年級數(shù)學(xué)下冊“分式”的復(fù)習(xí)課上，教師提出問題：媽媽在煲湯時(shí)，在原來的湯中加鹽，則湯就變咸了，如果原來的湯中溶解了x克鹽，湯y克，后加入的鹽是k克，從中能發(fā)現(xiàn)分式的什么性質(zhì)？用數(shù)學(xué)式子表示這個(gè)性質(zhì)。甲學(xué)生很快得出結(jié)論如下：，乙學(xué)生補(bǔ)充了相應(yīng)的條件：x>0，y>0，k>0，而此時(shí)，丙學(xué)生提出異議：這個(gè)結(jié)論是錯(cuò)誤的，如取x=2，y=1，k=1，則有：，與甲所述結(jié)論相反，這時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對得到的性質(zhì)進(jìn)行推理證明，問：“誰能用數(shù)學(xué)方法比較和的大小嗎？”學(xué)生經(jīng)過小組討論交流，得出：，發(fā)現(xiàn)在x、y、k為正數(shù)的情況下，當(dāng)y>x時(shí)，有，當(dāng)yx恒成立。所以就有“在湯中加鹽后變咸”的現(xiàn)象。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師能充分利用課堂出錯(cuò)的資源引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯檢驗(yàn)，去偽存真，理解生活現(xiàn)象的數(shù)學(xué)本質(zhì)，進(jìn)行了有效的概括性引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。二、實(shí)施“活動式”復(fù)習(xí)，提煉數(shù)學(xué)模型策略數(shù)學(xué)模型實(shí)質(zhì)上是一個(gè)數(shù)學(xué)問題在剔除無關(guān)信息后的本質(zhì)結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)時(shí)，借助數(shù)學(xué)基本模型進(jìn)行思考實(shí)踐，既可以防止負(fù)面信息的干擾，又能以“塊到塊”的思維模式代替“點(diǎn)到點(diǎn)”的思維模式，從而快速提高學(xué)生思維的敏捷性。例如，如圖1，四邊形ABCD為正方形，AB=4，E在邊CD上，EC=1，在線段BC上是否存在點(diǎn)P，使AP⊥PE？如果存在，求線段BP的長；如果不存在，請說明理由。解析：如圖2，如果存在點(diǎn)P，使AP⊥PE，那么∠APE=90°，設(shè)BP長為x。∵∠B=∠C=∠APE=90°∴∠BPA+∠BAP=90°∠BPA+∠CPE=180°-90°=90°∵∠BAP=∠CPE，又∠B=∠C∴△ABP≈△PCE∴即解得x=2這樣，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對解題過程中所用到的知識、方法、思維進(jìn)行梳理與回顧，及時(shí)進(jìn)行反饋，注意到解題過程中，由∠B=∠C=∠APE=90°，再利用同角的余角相等的性質(zhì)，得出∠BAP=∠CPE，從而推理得到△PCE≈△ABP，這是解題的關(guān)鍵點(diǎn)。由此提煉出基本模型圖（如圖3）。然后，再利用題組由淺入深，引出下題：如圖4，矩形ABCG（BC>AB）與矩形CDEF全等，點(diǎn)B、C、D在同一直線上，∠APE的頂點(diǎn)P在線段BD上移動，問使∠APE為直角的點(diǎn)P有幾個(gè)？為什么？解答此題，可引導(dǎo)學(xué)生利用圖形中所蘊(yùn)涵的基本模型圖（圖3）盡快獲取解題思路，有的學(xué)生運(yùn)用相似三角形和一元二次方程的計(jì)算得到點(diǎn)P的個(gè)數(shù)有2個(gè)；有的通過“直徑所對的圓周角是直角、三角形中位線定理、直線與圓的位置關(guān)系”推理論證得到相同的結(jié)果。這樣，復(fù)習(xí)中，教師有意識、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生識別應(yīng)用基本模型，溝通了相關(guān)的問題，從而有效地促進(jìn)解題過程中學(xué)生思維的正向遷移，化生為熟，加快解題速度，真正體現(xiàn)了“在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動”這一新課程的理念。三、實(shí)施“活動式”復(fù)習(xí)，把準(zhǔn)合作交流策略蕭伯納有句名言：“兩個(gè)人，每人有一個(gè)蘋果，交換一下，仍是每人一個(gè)蘋果；兩個(gè)人，每人有一種思想，交換一下，每人就有兩種思想?！边@句話道出了合作交流這一學(xué)習(xí)方式所體現(xiàn)的哲學(xué)思想。這種學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)就是要求教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的理念，合理組建合作小組，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有獨(dú)立的思考和合作交流的機(jī)會，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，更好地表現(xiàn)自我、相互學(xué)習(xí)，從而拓寬獲取知識的渠道，做到有序、有效地實(shí)施教學(xué)。例如，復(fù)習(xí)平行線一節(jié)課，教師可先指導(dǎo)學(xué)生整理歸納這一章節(jié)的內(nèi)容，形成知識網(wǎng)絡(luò)后推出問題：如圖5，CD為△ABC的高，E、F、G分別在AB、BC、AC上，且EF⊥AB，∠CDG=∠BFE，試判斷DG與BC的位置關(guān)系。解答時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，之后，大部分學(xué)生紛紛舉手，教師指名一學(xué)生回答，該學(xué)生根據(jù)內(nèi)錯(cuò)角相等，推出DG∥BC。此時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，讓前后4人一組開始合作學(xué)習(xí)，交流各自的想法和解法，在合作交流討論后，學(xué)生還應(yīng)用到了“同位角相等，兩直線平行或內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行”進(jìn)行解答，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。本案例中，教師在課堂教學(xué)出現(xiàn)冷場的情況下，適時(shí)讓學(xué)生開展合作交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生既享受到解決問題的樂趣，又感受到合作交流學(xué)習(xí)的實(shí)效，從而提高復(fù)習(xí)的效率?？傊?，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師不能照本宣科，更不能借助機(jī)械、重復(fù)、大量的訓(xùn)練來演繹復(fù)習(xí)教學(xué)，達(dá)到復(fù)習(xí)目的，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，合理開發(fā)教學(xué)資源，結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，精心選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)使用“活動式”的教學(xué)方式，以消除機(jī)械訓(xùn)練、重復(fù)練習(xí)帶來的負(fù)面影響。使學(xué)生真正做到“做中學(xué)、玩中學(xué)”，達(dá)到輕負(fù)高質(zhì)之目的。只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，使學(xué)生從活動中感悟數(shù)學(xué)知識和理解數(shù)學(xué)意義，自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系并使其系統(tǒng)化、深刻化，有效提高復(fù)習(xí)的效率。36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)指空曲。有制作者:張鵬南京軍區(qū)福州總醫(yī)院醫(yī)學(xué)影像中心結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄2典性病:結(jié)核、crohn's病、潰瘍性結(jié)形炎、肉芽腫性結(jié)腸炎、腺瘤、息肉形套、原尾粘液性腫、先天性畸形、外傷。性亮:非上皮性惡性腫瘤、腺癌淋巴瘤、轉(zhuǎn)移瘤。南京軍區(qū)福州總醫(yī)院醫(yī)學(xué)影像中心典性病:結(jié)核、crohn's病、潰瘍性結(jié)3結(jié)腸結(jié)核(Intra-abdominalTuberculosis)是臨床上較為常見的肺外結(jié)核病,是因結(jié)核菌侵犯道引起的慢性感染。絕大多數(shù)繼發(fā)于腸外結(jié)核,特別是開放性肺結(jié)核。發(fā)病年齡多為青壯年,女略多于男。南京軍區(qū)福州愿質(zhì)院質(zhì)學(xué)影像中結(jié)4腸結(jié)核好牧于回盲部,依次為升結(jié)腸空腸、橫結(jié)腸、降結(jié)腸、尾、十二指腸及乙狀結(jié)形等處,偶有位于直腸者。胃結(jié)核亦有報(bào)導(dǎo),但極少見。南京軍區(qū)福州愿質(zhì)院質(zhì)學(xué)影像中腸結(jié)核好牧于回盲部,依次為升結(jié)腸5勵(lì)被劣翌、潰瘍到二、增殖型;南京軍區(qū)福州愿質(zhì)院質(zhì)學(xué)影像中勵(lì)被劣翌6瘍型本型一般與肺結(jié)核同時(shí)存在(1)病變區(qū)產(chǎn)生不規(guī)則痙孿收縮,使病區(qū)不易為縱劑充盈,病變上下部位的腸道顯示正常,這種現(xiàn)象稱為“激惹或跳躍征”。南京軍區(qū)福州愿質(zhì)院質(zhì)學(xué)影像中瘍型7(2)病變區(qū)粘膜皺襞破壞,酋壁硬狹窄,結(jié)腸消失,有大小不一的龕影。(3)病變愈合,產(chǎn)生疤收縮,使酋壁窄短縮,以致鋇劑通過受阻。南京軍區(qū)福州愿質(zhì)院質(zhì)學(xué)影像中(2)病變區(qū)粘膜皺襞破壞,酋壁硬狹8圖4-5-1回盲部綃核(潰瘍型末端回腸、盲腸及升緒腸痙攣收縮,充盈不良呈不規(guī)則的線狀,正常結(jié)構(gòu)消失圖4-5-1回盲部綃核(潰瘍型9膨結(jié)(動場塑)B句京軍區(qū)福州愿醫(yī)院醫(yī)學(xué)影中膨結(jié)(動場塑)10A結(jié)腸雙對比造影示盲升結(jié)腸縮短.盲、升結(jié)腸及橫結(jié)腸節(jié)段性腸管環(huán)形狹窄、結(jié)腸袋消失,腸管邊緣不規(guī)則,多發(fā)橫行帶狀潰瘍句京軍區(qū)福州愿醫(yī)院醫(yī)學(xué)影中A結(jié)腸雙對比造影示盲11結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件12結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件13結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件14結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件15結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件16結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件17結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件18結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件19結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件20結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件21結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件22結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件23結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件24結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件25結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件26結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件27結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件28結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件29結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件30結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件31結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件32結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件33結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件34結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件35結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件36結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件37結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件38結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件39結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件40結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件41結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件42結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件43結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件44結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件45結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件46結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件47結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件48結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件49結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件50結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件51結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件52結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件53結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件54結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件55結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件56結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件57結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件58結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件59結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)課件6031、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里6136、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅(jiān)韌勤勉。結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)共59頁文檔結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)共59頁文檔36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅(jiān)韌勤勉。結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)共59頁文檔結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)指空曲。有制作者:張鵬南京軍區(qū)福州總醫(yī)院醫(yī)學(xué)影像中心典性病:結(jié)核、crohn's病、潰瘍性結(jié)形炎、肉芽腫性結(jié)腸炎、腺瘤、息肉形套、原尾粘液性腫、先天性畸形、外傷。性亮:非上皮性惡性腫瘤、腺癌淋巴瘤、轉(zhuǎn)移瘤。南京軍區(qū)福州總醫(yī)院醫(yī)學(xué)影像中心近幾年來，廣大農(nóng)村語文教師進(jìn)行了大量的探索，農(nóng)村初中學(xué)生寫作能力，交際能力、語文綜合素養(yǎng)都有了較快的提高。但受傳統(tǒng)教育思想、教育觀念的影響，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式充斥著中學(xué)課堂，從總體上看，農(nóng)村中學(xué)寫作教學(xué)還不盡如人意。農(nóng)村初中語文作文教學(xué)中還存在一系列的問題。一、農(nóng)村初中語文作文教學(xué)存的主要問題1.認(rèn)識并非到位――思想模糊。盡管學(xué)生作文中考分值比重較大，但是，由于教師對作文教學(xué)的地位和作用認(rèn)識不到位，對教材處理作文訓(xùn)練的意圖理解不透徹，對作文教學(xué)指導(dǎo)思想的落實(shí)大打折扣，作文教學(xué)的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。2.訓(xùn)練缺乏系列――隨意性大。雖然作文訓(xùn)練整體目標(biāo)教師大都清楚，但各階段應(yīng)該達(dá)到什么樣的訓(xùn)練目的，并不十分明了。往往是教師感覺該寫一篇作文了，便臨時(shí)布置一篇了事，而更多的情況是布置學(xué)生寫周記之類，或者隨便命一“話題”由著學(xué)生自由抒寫，寫到哪里算哪里。久而久之，學(xué)生覺著索然無味，喪失了作文興趣，連作文本也懶得交了。3.指導(dǎo)方法不力――空洞說教。由于作文教學(xué)長期以來存在著“三無”產(chǎn)品的現(xiàn)狀：即無寫作教學(xué)的理論體系、無寫作教學(xué)的課程體系、無寫作教學(xué)成熟的實(shí)踐探索，教師對作文教學(xué)指導(dǎo)意義的重視程度不夠，作文指導(dǎo)課不像閱讀教學(xué)那樣精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。即便是“指導(dǎo)”，也不過是寫作“知識”或“技法”上的一些空洞說教，對學(xué)生習(xí)作缺乏導(dǎo)向性，實(shí)用性不大。4.批改講評不當(dāng)――無針對性。修改、講評作文時(shí)，一般不是針對訓(xùn)練目標(biāo)集中精力重點(diǎn)指導(dǎo)，而是胡子眉毛、芝麻綠豆一把抓，每次都是全方位批改，全方位講評，什么問題都涉及到，結(jié)果是什么問題也都沒解決，反而給學(xué)生增添了無端的“愁緒”。5.作文效益不高――應(yīng)付了事。由于作文教學(xué)普遍存在注重知識、忽視能力的現(xiàn)象，教師關(guān)注的僅僅是作文的結(jié)果，沒有去仔細(xì)推敲學(xué)生作文的過程，訓(xùn)練程序僵化呆板，訓(xùn)練手段陳舊單調(diào)，以致學(xué)生寫作興趣不濃，積極性較差，常常是“為作文而作文”，只求完成任務(wù)了事，作文效益不高，適用性不大，學(xué)生寫作能力極不樂觀。二、應(yīng)對策略在這十多年作文教學(xué)中，我經(jīng)過多次的嘗試和驗(yàn)證，認(rèn)為以下幾種方法值得倡導(dǎo)：1.推薦書籍，積累素材生活是作文的源泉，可由于學(xué)生生活在學(xué)校與家庭的“兩點(diǎn)一線”的圈子中，“行萬里路”不一定人人能做到，但教師一定要求學(xué)生盡可能“讀萬卷書”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”的古訓(xùn)說得極是。教師就根據(jù)學(xué)生的愛好和興趣，給他們推薦一些好的書籍，尤其是反映學(xué)生生活的精品及當(dāng)今文壇流行的一些作品，如《花季雨季》、《少男少女》、《哈里？波特》等，《讀者》、《青年文摘》、《意林》等人文性較強(qiáng)的雜志，里面有許多文章短小精悍，富有哲理，也符合青少年的閱讀要求。這樣，學(xué)生慢慢地就養(yǎng)成了愛看書的習(xí)慣。書看多了，對生活的了解和認(rèn)識也就多了，寫作素材也隨之得到廣泛和積累，為寫好作文奠定了良好的根基。2.喚起學(xué)生的寫作欲望我在從事語文教學(xué)工作時(shí)，要求學(xué)生每天寫一篇日記，同學(xué)們哇然起哄。我問他們?yōu)槭裁床幌矚g寫日記，他們回答幾乎是同一個(gè)答案：老師沒要求他們寫。其實(shí)，寫日記是提高學(xué)生作文水平的一條最為便捷的通道。第一：它可以培養(yǎng)學(xué)生對身邊的人和事的觀察能力及對生活的感悟能力;第二：它可以讓學(xué)生積累豐富的作文素材，為日后大作文作充分的準(zhǔn)備;第三：學(xué)生平時(shí)多寫日記，他們就不會手生。特別是讓他們多寫感受日記，他們就有說不完的話，他們會將心中成功的喜悅、或失敗的淚水、或彷徨或惆悵，抑或無奈的憂傷和盤托出。這對于師生來說，是一次情感的交流與心靈的碰撞，而對于學(xué)生來說，無疑又是一次最佳的作文訓(xùn)練方式。這樣經(jīng)過較長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生喜歡上了作文，也克服了寫作的畏懼感，自然而然地愛上了寫作了。3.在閱讀教學(xué)中相輔進(jìn)行寫作教學(xué)，為學(xué)生寫作拓展新思維研究閱讀與寫作的心理過程，我們可以發(fā)現(xiàn)：閱讀的心理過程是“感知――思維――吸收”，寫作的心理過程是“觀察――思維――表達(dá)”，二者的過程雖不盡相同，但都在“思維”上交叉結(jié)合。因此，思維訓(xùn)練是讀寫訓(xùn)練中最本質(zhì)的核心因素，我們要將思維訓(xùn)練滲透到讀寫訓(xùn)練的全程，并著力訓(xùn)練學(xué)生的分析概括能力和聯(lián)想、想像能力，使學(xué)生在借鑒、模仿創(chuàng)新中不斷提高寫作能力。在教《列夫？托爾斯泰》一文時(shí)，就可以結(jié)合已學(xué)過的《音樂巨人貝多芬》引導(dǎo)學(xué)生就人物肖像描寫集中進(jìn)行比較閱讀，揭示寫作規(guī)律?！兑魳肪奕素惗喾摇芬晃募杏?-9自然段突出貝多芬個(gè)性化的衣著、外貌特征的描寫，語言樸實(shí)自然;而《列夫？托爾斯泰》一文全篇濃墨重彩竭盡肖像描寫之功，語言生動夸張，人物形象躍然紙上。在不同的寫作風(fēng)格中都以形傳神，凸現(xiàn)了人物獨(dú)特性?！敖淌菫榱瞬唤獭保n文無非是一個(gè)例子。接下來，我就引導(dǎo)學(xué)生選擇本班的一位同學(xué)或某一位任課教師進(jìn)行外貌描寫，力求傳神，題目是《請你猜猜他/她是誰？》。因?yàn)榍懊嬗辛虽亯|，學(xué)生就可以把握觀察的順序與描寫的重點(diǎn)，做到有物有序，繪聲繪色。實(shí)踐證明：這種方法是有成效的，可謂是立竿見影。4.教會學(xué)生修改自己的作文很多教師都認(rèn)為什么事都由自己做才放心，作文批改也不例外。殊不知教師這樣辛勤的批改，等作文本一發(fā)下去，學(xué)生除了看看那紅紅的分?jǐn)?shù)外，也就沒有別的什么收獲了。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)叫學(xué)生結(jié)對子或以小組為單位評改自己的作文，學(xué)生的興趣很濃，覺得過癮。于是我就試行了。但在學(xué)生活動中，我事先會做好批改指導(dǎo)。通過具體的指導(dǎo)，使學(xué)生有步驟地、有目的的進(jìn)行修改，同時(shí)還指導(dǎo)學(xué)生在小組中互相評價(jià)，取長補(bǔ)短。講評課上，讓優(yōu)等生朗讀自己的好作文;讓中等生講述自己的好段落;讓后進(jìn)生來讀自己的好句子、好詞語。這大大增強(qiáng)了學(xué)生對作文的興趣和信心，他們的語言感悟能力、獨(dú)立思考能力、是非判斷能力都可以得到相應(yīng)的提高。作為語文教師，首先要轉(zhuǎn)變觀念，大膽地打破“學(xué)生作文教師改”的桎梏，教師給一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改，讓學(xué)生自己考慮、決定。其次，也要教育學(xué)生轉(zhuǎn)變“我寫你改”的舊觀念，要使他們懂得，作文是難得“一次成功”的好文章是改出來的。改，是整個(gè)寫作文過程中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié);教師只能指導(dǎo)你怎么改，而不能代替你改。一個(gè)不懂改作文的人，將永遠(yuǎn)是一個(gè)作文的門外漢。誠然作文的改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要老師和學(xué)生共同努力?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，要想真正改變目前農(nóng)村初中作文教學(xué)的不利局面，要走的路還很長。但我們堅(jiān)信，只要我們本著為學(xué)生服務(wù)的思想，以人為本，不斷探索，大膽實(shí)踐，那么，我們的作文教學(xué)就一定會迎來明媚的春天。所謂“活動式”復(fù)習(xí)課，是以“活動”為主要教學(xué)方式，讓學(xué)生束縛在“靜止”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中以體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會，讓學(xué)生的眼、手、口以及肢體等多種學(xué)習(xí)感官參與到復(fù)習(xí)過程中，使課程教學(xué)充滿趣味和活力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)動和外動的有機(jī)結(jié)合，從而鞏固新知、突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力等。由于“活動式”復(fù)習(xí)課需要借助游戲、課內(nèi)操作及課外實(shí)踐活動等形式，讓學(xué)生在親身實(shí)踐活動中對分散的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行梳理與建構(gòu)，讓學(xué)生能從“靜態(tài)”的課堂中擺脫出來，對模糊淺顯的問題予以清晰化、深刻化，在實(shí)踐活動中領(lǐng)悟問題、理解數(shù)學(xué)，達(dá)到復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。因此，數(shù)學(xué)“活動式”復(fù)習(xí)課既可以放松學(xué)生易疲憊的身心，消除機(jī)械訓(xùn)練帶來的枯燥感和疲勞感，又可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。在實(shí)踐中，筆者以“活動”為主線，以創(chuàng)設(shè)輕松愉悅又能習(xí)得知識的課堂教學(xué)為目標(biāo)，有的放矢，精心設(shè)計(jì)，由淺到深，復(fù)習(xí)的活動有針對性，復(fù)習(xí)的效果理想、有效，主要采用了以下的一些策略：一、實(shí)施“活動式”復(fù)習(xí)，運(yùn)用概括性引導(dǎo)策略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的概括性引導(dǎo)的時(shí)機(jī)主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)某一片段或某一個(gè)知識點(diǎn)后對知識內(nèi)容初步理解和討論交流后產(chǎn)生思維閃光點(diǎn)時(shí)，利用學(xué)生在課堂中思維的偏差，在糾正錯(cuò)誤中，通過教師畫龍點(diǎn)睛式的歸納概括引導(dǎo)，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。例如，在人教版教科書八年級數(shù)學(xué)下冊“分式”的復(fù)習(xí)課上，教師提出問題：媽媽在煲湯時(shí)，在原來的湯中加鹽，則湯就變咸了，如果原來的湯中溶解了x克鹽，湯y克，后加入的鹽是k克，從中能發(fā)現(xiàn)分式的什么性質(zhì)？用數(shù)學(xué)式子表示這個(gè)性質(zhì)。甲學(xué)生很快得出結(jié)論如下：，乙學(xué)生補(bǔ)充了相應(yīng)的條件：x>0，y>0，k>0，而此時(shí)，丙學(xué)生提出異議：這個(gè)結(jié)論是錯(cuò)誤的，如取x=2，y=1，k=1，則有：，與甲所述結(jié)論相反，這時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對得到的性質(zhì)進(jìn)行推理證明，問：“誰能用數(shù)學(xué)方法比較和的大小嗎？”學(xué)生經(jīng)過小組討論交流，得出：，發(fā)現(xiàn)在x、y、k為正數(shù)的情況下，當(dāng)y>x時(shí)，有，當(dāng)yx恒成立。所以就有“在湯中加鹽后變咸”的現(xiàn)象。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師能充分利用課堂出錯(cuò)的資源引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯檢驗(yàn)，去偽存真，理解生活現(xiàn)象的數(shù)學(xué)本質(zhì)，進(jìn)行了有效的概括性引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。二、實(shí)施“活動式”復(fù)習(xí)，提煉數(shù)學(xué)模型策略數(shù)學(xué)模型實(shí)質(zhì)上是一個(gè)數(shù)學(xué)問題在剔除無關(guān)信息后的本質(zhì)結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)時(shí)，借助數(shù)學(xué)基本模型進(jìn)行思考實(shí)踐，既可以防止負(fù)面信息的干擾，又能以“塊到塊”的思維模式代替“點(diǎn)到點(diǎn)”的思維模式，從而快速提高學(xué)生思維的敏捷性。例如，如圖1，四邊形ABCD為正方形，AB=4，E在邊CD上，EC=1，在線段BC上是否存在點(diǎn)P，使AP⊥PE？如果存在，求線段BP的長；如果不存在，請說明理由。解析：如圖2，如果存在點(diǎn)P，使AP⊥PE，那么∠APE=90°，設(shè)BP長為x。∵∠B=∠C=∠APE=90°∴∠BPA+∠BAP=90°∠BPA+∠CPE=180°-90°=90°∵∠BAP=∠CPE，又∠B=∠C∴△ABP≈△PCE∴即解得x=2這樣，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對解題過程中所用到的知識、方法、思維進(jìn)行梳理與回顧，及時(shí)進(jìn)行反饋，注意到解題過程中，由∠B=∠C=∠APE=90°，再利用同角的余角相等的性質(zhì)，得出∠BAP=∠CPE，從而推理得到△PCE≈△ABP，這是解題的關(guān)鍵點(diǎn)。由此提煉出基本模型圖（如圖3）。然后，再利用題組由淺入深，引出下題：如圖4，矩形ABCG（BC>AB）與矩形CDEF全等，點(diǎn)B、C、D在同一直線上，∠APE的頂點(diǎn)P在線段BD上移動，問使∠APE為直角的點(diǎn)P有幾個(gè)？為什么？解答此題，可引導(dǎo)學(xué)生利用圖形中所蘊(yùn)涵的基本模型圖（圖3）盡快獲取解題思路，有的學(xué)生運(yùn)用相似三角形和一元二次方程的計(jì)算得到點(diǎn)P的個(gè)數(shù)有2個(gè)；有的通過“直徑所對的圓周角是直角、三角形中位線定理、直線與圓的位置關(guān)系”推理論證得到相同的結(jié)果。這樣，復(fù)習(xí)中，教師有意識、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生識別應(yīng)用基本模型，溝通了相關(guān)的問題，從而有效地促進(jìn)解題過程中學(xué)生思維的正向遷移，化生為熟，加快解題速度，真正體現(xiàn)了“在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動”這一新課程的理念。三、實(shí)施“活動式”復(fù)習(xí)，把準(zhǔn)合作交流策略蕭伯納有句名言：“兩個(gè)人，每人有一個(gè)蘋果，交換一下，仍是每人一個(gè)蘋果；兩個(gè)人，每人有一種思想，交換一下，每人就有兩種思想?！边@句話道出了合作交流這一學(xué)習(xí)方式所體現(xiàn)的哲學(xué)思想。這種學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)就是要求教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的理念，合理組建合作小組，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有獨(dú)立的思考和合作交流的機(jī)會，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，更好地表現(xiàn)自我、相互學(xué)習(xí)，從而拓寬獲取知識的渠道，做到有序、有效地實(shí)施教學(xué)。例如，復(fù)習(xí)平行線一節(jié)課，教師可先指導(dǎo)學(xué)生整理歸納這一章節(jié)的內(nèi)容，形成知識網(wǎng)絡(luò)后推出問題：如圖5，CD為△ABC的高，E、F、G分別在AB、BC、AC上，且EF⊥AB，∠CDG=∠BFE，試判斷DG與BC的位置關(guān)系。解答時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，之后，大部分學(xué)生紛紛舉手，教師指名一學(xué)生回答，該學(xué)生根據(jù)內(nèi)錯(cuò)角相等，推出DG∥BC。此時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，讓前后4人一組開始合作學(xué)習(xí)，交流各自的想法和解法，在合作交流討論后，學(xué)生還應(yīng)用到了“同位角相等，兩直線平行或內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行”進(jìn)行解答，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。本案例中，教師在課堂教學(xué)出現(xiàn)冷場的情況下，適時(shí)讓學(xué)生開展合作交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生既享受到解決問題的樂趣，又感受到合作交流學(xué)習(xí)的實(shí)效，從而提高復(fù)習(xí)的效率。總之，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師不能照本宣科，更不能借助機(jī)械、重復(fù)、大量的訓(xùn)練來演繹復(fù)習(xí)教學(xué)，達(dá)到復(fù)習(xí)目的，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，合理開發(fā)教學(xué)資源，結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，精心選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)使用“活動式”的教學(xué)方式，以消除機(jī)械訓(xùn)練、重復(fù)練習(xí)帶來的負(fù)面影響。使學(xué)生真正做到“做中學(xué)、玩中學(xué)”，達(dá)到輕負(fù)高質(zhì)之目的。只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，使學(xué)生從活動中感悟數(shù)學(xué)知識和理解數(shù)學(xué)意義，自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系并使其系統(tǒng)化、深刻化，有效提高復(fù)習(xí)的效率。36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得62結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄的影像表現(xiàn)指空曲。有制作者:張鵬南京軍區(qū)福州總醫(yī)院醫(yī)學(xué)影像中心結(jié)腸良性狹窄和惡性狹窄63典性病:結(jié)核、crohn's病、潰瘍性結(jié)形炎、肉芽腫性結(jié)腸炎、腺瘤、息肉形套、原尾粘液性腫、先天性畸形、外傷。性亮:非上皮性惡性腫瘤、腺癌淋巴瘤、轉(zhuǎn)移瘤。南京軍區(qū)福州總醫(yī)院醫(yī)學(xué)影像中心典性病:結(jié)核、crohn's病、潰瘍性結(jié)64結(jié)腸結(jié)核(Intra-abdominalTuberculosis)是臨床上較為常見的肺外結(jié)核病,是因結(jié)核菌侵犯道引起的慢性感染。絕大多數(shù)繼發(fā)于腸外結(jié)核,特別是開放性肺結(jié)核。發(fā)病年齡多為青壯年,女略多于男。南京軍區(qū)福州愿質(zhì)院質(zhì)學(xué)影像中結(jié)65腸結(jié)核好牧于回盲部,依次為升結(jié)腸空腸、橫結(jié)腸、降結(jié)腸、尾、十二指腸及乙狀結(jié)形等處,偶有位于直腸者。胃結(jié)核亦有報(bào)導(dǎo),但極少見。南京軍區(qū)福州愿質(zhì)院質(zhì)學(xué)影像中腸結(jié)核好牧于回盲部,依次為升結(jié)腸66勵(lì)被劣翌、潰瘍到二、增殖型;南京軍區(qū)福州愿質(zhì)院質(zhì)學(xué)影像中勵(lì)被劣翌67瘍型本型一般與肺結(jié)核同時(shí)存在(1)病變區(qū)產(chǎn)生不規(guī)則痙孿收縮,使病區(qū)不易為縱劑充盈,病變上下部位的腸道顯示正常,這種現(xiàn)象