教育科學(xué)規(guī)劃課題研究工作輔導(dǎo)-課件

教育科學(xué)規(guī)劃課題研究工作輔導(dǎo)

教育科學(xué)規(guī)劃課題1一、如何做好開題研究報(bào)告？一、如何做好開題研究報(bào)告？21、是對(duì)整個(gè)研究過程的全面規(guī)劃,是對(duì)各項(xiàng)研究工作的具體安排和部署

課題研究方案的內(nèi)容構(gòu)成:1、問題背景及主要概念2、國內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀：文獻(xiàn)綜述3、課題研究意義和價(jià)值：現(xiàn)實(shí)意義、政策意義和理論意義4、課題研究基本內(nèi)容5、主要研究方法6、課題研究步驟7、課題組人員及分工8、課題預(yù)期研究成果1、是對(duì)整個(gè)研究過程的全面規(guī)劃,是對(duì)各項(xiàng)研究工作的具體安排和3

2、課題研究現(xiàn)狀綜述核心概念解釋，自己的觀點(diǎn)傾向；研究現(xiàn)狀概括，用自己的語言綜述；教育文獻(xiàn)的種類：書籍、報(bào)紙、期刊、教育檔案、調(diào)研報(bào)告、學(xué)術(shù)會(huì)議資料，非文字資料，音像資料；

2、課題研究現(xiàn)狀綜述4

3、課題研究意義實(shí)事求是；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐意義；考慮政策意義；創(chuàng)新程度應(yīng)廣泛檢搜；理論意義要慎提。

3、課題研究意義5

4、課題研究基本內(nèi)容確定研究內(nèi)容的基本依據(jù)；主要研究內(nèi)容；研究重點(diǎn)；研究難點(diǎn)；重要觀點(diǎn)。

4、課題研究基本內(nèi)容6

5、主要研究方法調(diào)查法：調(diào)查工具、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論；文獻(xiàn)綜述法：文獻(xiàn)檢搜和概括；行動(dòng)研究法：

5、主要研究方法7

6、主要研究步驟第一階段：問題確定、文獻(xiàn)綜述、方案設(shè)計(jì)和論證階段；第二階段：行動(dòng)研究階段；設(shè)計(jì)、行動(dòng)和反思的循環(huán)上升；第三階段：總結(jié)階段：理論成果、實(shí)踐成果、政策成果；第四階段：鑒定和成果公布階段；第五階段：成果推廣應(yīng)用階段。

6、主要研究步驟8

7、課題分工：問題和任務(wù)分解；設(shè)立子課題；建立課題分層分級(jí)管理制度：課題秘書組：檔案材料，信息交流分享，活動(dòng)組織、經(jīng)費(fèi)管理等。課題理論研究組：學(xué)習(xí)材料，理論動(dòng)態(tài)，前沿信息發(fā)布，文章撰寫等。

7、課題分工：9

8、課題成果：研究報(bào)告：專題報(bào)告，教育調(diào)查報(bào)告、教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告，綜合報(bào)告等；專著論文，教材，指南手冊(cè)等；實(shí)踐成果：教學(xué)模式，課堂改革模式，教師專業(yè)發(fā)展模式，教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式，學(xué)校特色發(fā)展模式，現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，等等；教育教學(xué)技術(shù)發(fā)明。

8、課題成果：10

研究方案做到：目標(biāo)有限，成果明確，論述嚴(yán)謹(jǐn)，要求具體，責(zé)任清晰。研究方案設(shè)計(jì)做到以我為主、精益求精、集思廣益、循序漸進(jìn)。

研究方案做到：11教育行動(dòng)研究的定義教育行動(dòng)研究是目前國際上流行的一種教師研究和教師校本培訓(xùn)模式。它強(qiáng)調(diào)以工作在教學(xué)第一線的學(xué)校教師為研究的主體，針對(duì)自己的問題，在專業(yè)研究人員的指導(dǎo)下進(jìn)行診斷和分析，找出問題的原因，制定解決問題的具體計(jì)劃和方案，并對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。如果評(píng)估結(jié)果不佳，或出現(xiàn)其他的問題，再進(jìn)行診斷、分析，制定進(jìn)一步方案，進(jìn)行實(shí)施和評(píng)估，如此循環(huán)往復(fù)，使教師的教學(xué)和管理行為不斷得到改善與提高。

教育行動(dòng)研究的定義12教育行動(dòng)研究以問題解決為導(dǎo)向，以教師實(shí)際工作中的問題為題材，以教師行為的改進(jìn)為重心，包含“問題的提出”、“問題的歸因”、“措施與行動(dòng)”、“評(píng)估與反思”四個(gè)互相連接循環(huán)往復(fù)的階段。教育科學(xué)規(guī)劃課題研究工作輔導(dǎo)-課件13行動(dòng)研究流程示意圖

發(fā)現(xiàn)問題問題的定位（意義）問題的初始調(diào)查問題的歸因制定措施并行動(dòng)評(píng)估與反思重新發(fā)現(xiàn)問題以此類推意義不大對(duì)問題作再歸因效果不佳以此類推研究報(bào)告基本格式1、問題的提出2、問題的歸因3、措施與行動(dòng)4、評(píng)估與反思

行動(dòng)研究流程示意圖發(fā)現(xiàn)問題問題的定位（意義）問題的初始調(diào)查問14理論假設(shè)了解理論校外專家基層教師

專家為主、基層教師為輔的教科研模式（基礎(chǔ)研究）學(xué)校取樣基層教師提供樣本提供原始資料資料分析得出結(jié)論假設(shè)證實(shí)或修正基層教師理論假設(shè)了解理論校外專家基層教師專家為主、基層教師為輔的教15基層教師為主、專家為輔的教科研模式（行動(dòng)研究）

發(fā)現(xiàn)問題了解現(xiàn)象/概括問題基層教師校外專家診斷問題校外專家協(xié)助歸因指導(dǎo)措施措施與行動(dòng)評(píng)估與反思校外專家校外專家促進(jìn)反思基層教師為主、專家為輔的教科研模式

發(fā)現(xiàn)問題了解現(xiàn)象/概括問16教育行動(dòng)研究與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的區(qū)別研究過程教育行動(dòng)研究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)問題的提出重視理論和課程標(biāo)準(zhǔn)的參照作用，研究的問題感較強(qiáng)。重視對(duì)問題的初始調(diào)查。問題的主觀性和隨意性較強(qiáng)，缺乏理論的支持，問題的焦點(diǎn)比較模糊。問題的歸因重視理論和經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)作用，以實(shí)證的調(diào)查為最終的依據(jù)。主要依靠主觀推斷和臆測(cè)，有時(shí)甚至未經(jīng)適當(dāng)歸因，就提出措施并行動(dòng)。措施與行動(dòng)措施建立在調(diào)查歸因的基礎(chǔ)之上，并體現(xiàn)在課堂教學(xué)和班級(jí)管理的行動(dòng)中。注意收集日常資料。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)主要集中在這一部分，如措施要結(jié)合到備課和教案中去，日常資料的收集包括課堂實(shí)錄、課后記、教學(xué)日記等。展示措施與行動(dòng)還會(huì)涉及上示范課、評(píng)課與說課等活動(dòng)。評(píng)估與反思重視在實(shí)證觀察的基礎(chǔ)上對(duì)措施和行動(dòng)的有效性進(jìn)行評(píng)估與反思。比較缺乏，如果有，也是缺乏實(shí)證材料的支持，而且往往正面的評(píng)價(jià)居多，反思的空間較少。教育行動(dòng)研究與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的區(qū)別研究過程教育行動(dòng)研究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)17教育行動(dòng)研究的意義消除學(xué)校的科研泡沫和教科研的“兩張皮”現(xiàn)象，增加學(xué)校教科研的實(shí)效性?！靶袆?dòng)研究就是在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。沒有行動(dòng)的研究對(duì)教師和學(xué)校而言沒有實(shí)效性，沒有研究的行動(dòng)是盲目的行動(dòng)?！痹鰪?qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神?！靶袆?dòng)研究要求教師不斷研究教材教法、研究學(xué)生、研究家長，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和工作效率?！薄靶袆?dòng)研究要求教師在工作中少一些隨心所欲，多一些調(diào)查研究?！苯逃袆?dòng)研究的意義18“行動(dòng)研究不僅是一種研究模式，也是一種工作態(tài)度。教師不是為研究而研究，而是通過去解決實(shí)際問題?！毙袆?dòng)研究使學(xué)校教師能夠?qū)⒗碚摗⒔?jīng)驗(yàn)和實(shí)際問題的解決有機(jī)地結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)“科研興校”。增強(qiáng)學(xué)校和教師的服務(wù)意識(shí)，提升學(xué)校和教師的競(jìng)爭力?！敖逃?jìng)爭（包括校際、縣市間等層面的競(jìng)爭）的時(shí)代已經(jīng)來臨，學(xué)校間的競(jìng)爭，歸根到底是教師素質(zhì)的競(jìng)爭，教育質(zhì)量的競(jìng)爭，教育服務(wù)的競(jìng)爭?！薄靶袆?dòng)研究不僅是一種研究模式，也是一種工作態(tài)度。教師不是為研19

行動(dòng)研究是一種校本培訓(xùn)的方式，使學(xué)校的在職培訓(xùn)結(jié)構(gòu)更加完整。

校本培訓(xùn)：行動(dòng)研究是載體?！敖?、研、訓(xùn)一體化是學(xué)校的一個(gè)發(fā)展方向，是促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵和核心。”

行動(dòng)研究是一種校本培訓(xùn)的方式，使學(xué)校的在職培訓(xùn)結(jié)構(gòu)更加完整20二、校本研究制度的建設(shè)

二、校本研究制度的建設(shè)

211、組織平臺(tái)學(xué)校教科研目前存在的教研和科研“兩張皮”現(xiàn)象，學(xué)?？蒲泄ぷ鞑荒軡B透到教師的實(shí)際工作中去，學(xué)校的教研活動(dòng)缺乏理論的支持和方法的規(guī)范。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)工作與研究的融合，使學(xué)校的教研和科研實(shí)現(xiàn)相互支持，相互促進(jìn)。

1、組織平臺(tái)222.啟動(dòng)平臺(tái)學(xué)校教科研的重點(diǎn)應(yīng)該來源于教師的實(shí)際工作，這是“以校為本”的學(xué)校教科研制度的必然要求。以往許多“空降式”的研究，如果不注意通過學(xué)科滲透分解，很難深入到教師和課堂中去，有悖于“以校為本”的理念。

2.啟動(dòng)平臺(tái)23學(xué)校的重點(diǎn)選題自下而上學(xué)校的總課題教師的研究需求調(diào)查（學(xué)科組、年級(jí)組）重點(diǎn)子課題自下而上自上而下分解滲透教師的研究需求調(diào)查（學(xué)科組、年級(jí)組）

學(xué)校教科研的兩種啟動(dòng)模式

自由申報(bào)模式指導(dǎo)性申報(bào)模式學(xué)校的重點(diǎn)選題自下而上學(xué)校的總課題教師的研究需求調(diào)查重點(diǎn)子課24分析當(dāng)前教育教學(xué)熱點(diǎn)問題、發(fā)展趨勢(shì)具體細(xì)化參考借鑒綜合整理根據(jù)實(shí)際填寫需求調(diào)查表形成學(xué)校整體研究發(fā)展規(guī)劃學(xué)?？蒲泄芾砗诵臋C(jī)構(gòu)分支機(jī)構(gòu)、學(xué)科中心組學(xué)科教師

學(xué)校教科研的啟動(dòng)流程圖分析當(dāng)前教育教學(xué)熱點(diǎn)問題、發(fā)展趨勢(shì)具體細(xì)化參考借鑒綜合整理根253.指導(dǎo)平臺(tái)學(xué)校應(yīng)該為教師開展教育行動(dòng)研究構(gòu)筑指導(dǎo)平臺(tái)，包括建立校外專家介入制度，加強(qiáng)學(xué)校自身能力建設(shè)，使教師的科研需求能夠得到及時(shí)有效的指導(dǎo)。

-教育行動(dòng)研究專家——方法指導(dǎo)

-課程專家——新課程解讀，促進(jìn)反思

-學(xué)科教學(xué)專家——專題指導(dǎo)

-心理學(xué)專家——專題指導(dǎo)校外專家的主要任務(wù)是：了解現(xiàn)象、歸納問題、提供理論、協(xié)助歸因、指導(dǎo)措施、幫助評(píng)估、促進(jìn)反思。教育科學(xué)規(guī)劃課題研究工作輔導(dǎo)-課件264.交流平臺(tái)學(xué)校應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)進(jìn)行改造，使之成為學(xué)校教科研活動(dòng)，使教研與科研得以融合。此外，學(xué)校還可以通過編輯學(xué)校教科研通訊、設(shè)立家長接待日、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等手段，全方位構(gòu)建學(xué)校教科研的交流平臺(tái)，促進(jìn)“學(xué)習(xí)型學(xué)?！蹦繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校教科研活動(dòng)主要內(nèi)容：學(xué)習(xí)和對(duì)照新課標(biāo)，討論各自教育行動(dòng)研究選題的價(jià)值對(duì)教育行動(dòng)研究所要解決的問題進(jìn)行歸因性“會(huì)診”

通過聽公開課、評(píng)課和說課的方式，共同推動(dòng)措施的落實(shí)交流研究結(jié)果，促進(jìn)反思

4.交流平臺(tái)275.服務(wù)平臺(tái)由于教師文獻(xiàn)意識(shí)薄弱，文獻(xiàn)資料匱乏，再加上時(shí)間精力的相對(duì)不足，使得文獻(xiàn)瓶頸成為影響教師校本教研質(zhì)量提高的重要問題。建立以校教科室為聯(lián)結(jié)點(diǎn)的與教育科研相關(guān)的信息服務(wù)網(wǎng)，提供相關(guān)的文獻(xiàn)和情報(bào)服務(wù)，有助于解決上述問題。理論圖書、專業(yè)雜志、領(lǐng)導(dǎo)講話、動(dòng)態(tài)性的資料、簡報(bào)等。學(xué)校應(yīng)該重視教科研的圖書資料建設(shè)，每年應(yīng)該有一定的預(yù)算。圖書和雜志的甄選應(yīng)注重實(shí)用性。也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，向教師提供相關(guān)的專業(yè)網(wǎng)站。5.服務(wù)平臺(tái)286.激勵(lì)平臺(tái)新課程改革背景下校本教研制度的確立，為學(xué)校構(gòu)筑新的教科研激勵(lì)平臺(tái)提供了良好的機(jī)遇。學(xué)校應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，主動(dòng)采取措施，通過適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制使基于教育行動(dòng)研究的校本教研真正成為教師的日常工作方式。6.激勵(lì)平臺(tái)29三、教師如何開展行動(dòng)研究？三、教師如何開展行動(dòng)研究？301、問題的提出鼓勵(lì)教師養(yǎng)成從實(shí)際工作中去發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。其實(shí)教師在提出問題時(shí)，可以有兩種模式：一是從個(gè)人的實(shí)踐感覺出發(fā)，然后對(duì)照各自領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)，確定問題的價(jià)值；二是從各自領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，反思自己的實(shí)踐，提出有價(jià)值的問題。1、問題的提出31

行動(dòng)研究選題的表述：要盡量突出措施和問題解決之間的因果關(guān)系，避免文學(xué)化和情感化的選題表述方式。（1）以問題為中心的開放性研究，如“解決╳╳問題的嘗試”、“╳╳問題的成因與對(duì)策”、“關(guān)于╳╳問題的行動(dòng)研究”、“關(guān)于╳╳問題的個(gè)案研究”等等。（2）突出從某個(gè)具體措施入手去解決問題，如“從╳╳入手，解決╳╳問題”。教育科學(xué)規(guī)劃課題研究工作輔導(dǎo)-課件32問題的初始調(diào)查：要重視對(duì)問題的初始調(diào)查，一方面確定問題在自己實(shí)際工作情景中的嚴(yán)重程度及解決問題的迫切性，另一方面也為今后措施和行動(dòng)之后的成效評(píng)估提供問題的初始參照。模糊的想法和反思確認(rèn)是問題明確問題當(dāng)事人明確問題表現(xiàn)指標(biāo)明確調(diào)查方法調(diào)查并分析結(jié)果得出問題的初始值問題的初始調(diào)查流程示意圖問題的初始調(diào)查：模糊的想法和反思確認(rèn)是問題明確問題當(dāng)事人明確332、問題的歸因理論的來源經(jīng)驗(yàn)的來源調(diào)查的來源2、問題的歸因34根據(jù)A、B、E的方向制定相應(yīng)的調(diào)查方案，包括調(diào)查的對(duì)象、內(nèi)容、方式。根據(jù)調(diào)查結(jié)果最終確定問題的主要原因，如A、E，作為措施與行動(dòng)的基礎(chǔ)。問題的歸因流程示意圖1.理論與經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)理論：A→問題；B→問題；C→問題經(jīng)驗(yàn)：A→問題；D→問題；E→問題2.反思排查、確定重點(diǎn)對(duì)導(dǎo)致問題的可能原因A、B、C、D、E逐項(xiàng)進(jìn)行反思排查，找出可能的重點(diǎn)原因如A、B、E。3.調(diào)查求證4.確定原因根據(jù)A、B、E的方向制定相應(yīng)的調(diào)查方案，包括調(diào)查的對(duì)象、內(nèi)容35

3、措施與行動(dòng)流程示意圖歸因結(jié)果1歸因結(jié)果2歸因結(jié)果N措施1措施2措施N行動(dòng)1、2…行動(dòng)1、2…行動(dòng)1、2…提供教案、課堂實(shí)錄、活動(dòng)紀(jì)錄、觀察紀(jì)錄等

3、措施與行動(dòng)流程示意圖歸因結(jié)果1歸因結(jié)果2歸因結(jié)果364、評(píng)估與反思所謂評(píng)估，指的是研究者根據(jù)在新措施實(shí)施過程中所收集到的材料，在實(shí)施過程結(jié)束后對(duì)新措施、新方法的實(shí)施是否解決了問題，或在多大程度上解決了問題，作出基本的分析與判斷?！邦}材生活化”的表現(xiàn)指標(biāo)

實(shí)驗(yàn)前

實(shí)驗(yàn)后

喜歡寫生活中的人和事

22%

76%

能夠從生活中選擇題材

19%

82%

作文編、造、套現(xiàn)象39%

14%

4、評(píng)估與反思“題材生活化”的表現(xiàn)指標(biāo)實(shí)驗(yàn)前37

教育行動(dòng)研究“小課題”結(jié)束之前，研究者還要做兩個(gè)方面的反思，一是措施的副作用分析，二是措施的替代分析，從中去發(fā)現(xiàn)新的問題，或?qū)Τ尚Р徽玫膫€(gè)案進(jìn)行初步的重歸因，為下一輪教育行動(dòng)研究奠定基礎(chǔ)。措施的副作用分析現(xiàn)有措施解決或改善問題預(yù)料外不良結(jié)果1預(yù)料外不良結(jié)果N發(fā)現(xiàn)新問題教育行動(dòng)研究“小課題”結(jié)束之前，研究者還要38現(xiàn)有措施解決或改善問題其他措施1其他措施N歸因再歸因措施的替代分析○不論是新問題的出現(xiàn)，還是老問題的再研究，研究者通過對(duì)研究結(jié)果的副作用分析和替代分析，既標(biāo)志著一輪教育行動(dòng)研究的結(jié)束，也可能預(yù)示著新一輪教育行動(dòng)研究的開始。因此，評(píng)估與反思部分，充分體現(xiàn)了教育行動(dòng)研究呈螺旋式的循環(huán)往復(fù)過程的特點(diǎn)。現(xiàn)有措施解決或改善問題其他措施1其他措施N歸因再歸因措施的替39案例：以“小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)生活化初探”為例問題的歸因部分就是告訴大家，你班級(jí)中數(shù)學(xué)教學(xué)不夠生活化的原因是什么。如（1）同行意見：一、二、三；（2）理論/書本意見：一、二、三；（3）以上述的（1）和（2）的結(jié)果為線索，對(duì)直接當(dāng)事人進(jìn)行調(diào)查，最終證實(shí)是一、二或三。?書本、經(jīng)驗(yàn)要重視，但它只是為調(diào)查提供了可能的線索和思路，不能代替調(diào)查。調(diào)查來的原因才是最真實(shí)的?教師在歸因時(shí)，習(xí)慣于將問題的原因推給學(xué)生、家長或社會(huì)，這種心態(tài)無助于教師自我反思，也不利于問題的解決。行動(dòng)研究所關(guān)注的是，教師作為研究者，你能對(duì)問題的解決做些什么？這就要求教師在歸因時(shí)，多從自身的角度去反思。俗話說：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，從事行動(dòng)研究的教師，也應(yīng)該有這樣的認(rèn)識(shí)。案例：以“小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)生活化初探”為例40措施與行動(dòng)1、措施與歸因的結(jié)果相對(duì)應(yīng)2、措施應(yīng)該結(jié)合到自己的實(shí)際工作中去，有操作性。

3、制定的措施不應(yīng)該以加重學(xué)生負(fù)擔(dān)為代價(jià)

4、注意對(duì)措施的實(shí)施進(jìn)行日常的監(jiān)控?在這部分，可以看到傳統(tǒng)的教研活動(dòng)的內(nèi)容，如措施要結(jié)合到備課和教案中去，日常資料的收集包括課堂實(shí)錄、課后記、教學(xué)日記等。展示措施與行動(dòng)還會(huì)涉及評(píng)課與說課等活動(dòng)。因此，科研和教研的結(jié)合在這一部分體現(xiàn)得最為明顯。?以“小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)生活化初探”為例，“措施和行動(dòng)”部分應(yīng)該根據(jù)上個(gè)部分最終歸因的一、二、三，有對(duì)應(yīng)地采取措施并行動(dòng)，如：措施1、2、3：行動(dòng)1、2、3（提供具體的教案或課堂實(shí)錄片斷）。措施與行動(dòng)41?所謂反思，一是效果好，還要對(duì)措施作副作用分析，二是效果不好部分，對(duì)問題進(jìn)行初步的再歸因，以探討可能的替代措施（替代分析）。?通過這次研究，從表格中可以看出還有10%但是在實(shí)施中也出現(xiàn)了各種問題：從表上也可以看出，小部分學(xué)生還是沒有掌握好生活化的數(shù)學(xué)。我想原因一是…原因二是…原因三是…我們今后將對(duì)沒有顯著進(jìn)步的那部分學(xué)生按照上述思路重新歸因，采取新的措施，以期能最終解決問題

掌握較好的掌握一般的掌握較差的第一次測(cè)試8%70%22%第二次測(cè)試40%50%10%表二四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試對(duì)照表?所謂反思，一是效果好，還要對(duì)措施作副作用分析，二是效果不42○讓教研與科研成為一體○讓教師與教師成為研究共同體○讓教師與專家成為親密伙伴○讓教師的日常教學(xué)過程成為行動(dòng)研究的過程結(jié)語結(jié)語43感謝您的傾聽！——佛山市教育局教科所舒悅郵址fsjy9163感謝您的傾聽！44教育科學(xué)規(guī)劃課題研究工作輔導(dǎo)

教育科學(xué)規(guī)劃課題45一、如何做好開題研究報(bào)告？一、如何做好開題研究報(bào)告？461、是對(duì)整個(gè)研究過程的全面規(guī)劃,是對(duì)各項(xiàng)研究工作的具體安排和部署

課題研究方案的內(nèi)容構(gòu)成:1、問題背景及主要概念2、國內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀：文獻(xiàn)綜述3、課題研究意義和價(jià)值：現(xiàn)實(shí)意義、政策意義和理論意義4、課題研究基本內(nèi)容5、主要研究方法6、課題研究步驟7、課題組人員及分工8、課題預(yù)期研究成果1、是對(duì)整個(gè)研究過程的全面規(guī)劃,是對(duì)各項(xiàng)研究工作的具體安排和47

2、課題研究現(xiàn)狀綜述核心概念解釋，自己的觀點(diǎn)傾向；研究現(xiàn)狀概括，用自己的語言綜述；教育文獻(xiàn)的種類：書籍、報(bào)紙、期刊、教育檔案、調(diào)研報(bào)告、學(xué)術(shù)會(huì)議資料，非文字資料，音像資料；

2、課題研究現(xiàn)狀綜述48

3、課題研究意義實(shí)事求是；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐意義；考慮政策意義；創(chuàng)新程度應(yīng)廣泛檢搜；理論意義要慎提。

3、課題研究意義49

4、課題研究基本內(nèi)容確定研究內(nèi)容的基本依據(jù)；主要研究內(nèi)容；研究重點(diǎn)；研究難點(diǎn)；重要觀點(diǎn)。

4、課題研究基本內(nèi)容50

5、主要研究方法調(diào)查法：調(diào)查工具、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論；文獻(xiàn)綜述法：文獻(xiàn)檢搜和概括；行動(dòng)研究法：

5、主要研究方法51

6、主要研究步驟第一階段：問題確定、文獻(xiàn)綜述、方案設(shè)計(jì)和論證階段；第二階段：行動(dòng)研究階段；設(shè)計(jì)、行動(dòng)和反思的循環(huán)上升；第三階段：總結(jié)階段：理論成果、實(shí)踐成果、政策成果；第四階段：鑒定和成果公布階段；第五階段：成果推廣應(yīng)用階段。

6、主要研究步驟52

7、課題分工：問題和任務(wù)分解；設(shè)立子課題；建立課題分層分級(jí)管理制度：課題秘書組：檔案材料，信息交流分享，活動(dòng)組織、經(jīng)費(fèi)管理等。課題理論研究組：學(xué)習(xí)材料，理論動(dòng)態(tài)，前沿信息發(fā)布，文章撰寫等。

7、課題分工：53

8、課題成果：研究報(bào)告：專題報(bào)告，教育調(diào)查報(bào)告、教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告，綜合報(bào)告等；專著論文，教材，指南手冊(cè)等；實(shí)踐成果：教學(xué)模式，課堂改革模式，教師專業(yè)發(fā)展模式，教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式，學(xué)校特色發(fā)展模式，現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，等等；教育教學(xué)技術(shù)發(fā)明。

8、課題成果：54

研究方案做到：目標(biāo)有限，成果明確，論述嚴(yán)謹(jǐn)，要求具體，責(zé)任清晰。研究方案設(shè)計(jì)做到以我為主、精益求精、集思廣益、循序漸進(jìn)。

研究方案做到：55教育行動(dòng)研究的定義教育行動(dòng)研究是目前國際上流行的一種教師研究和教師校本培訓(xùn)模式。它強(qiáng)調(diào)以工作在教學(xué)第一線的學(xué)校教師為研究的主體，針對(duì)自己的問題，在專業(yè)研究人員的指導(dǎo)下進(jìn)行診斷和分析，找出問題的原因，制定解決問題的具體計(jì)劃和方案，并對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。如果評(píng)估結(jié)果不佳，或出現(xiàn)其他的問題，再進(jìn)行診斷、分析，制定進(jìn)一步方案，進(jìn)行實(shí)施和評(píng)估，如此循環(huán)往復(fù)，使教師的教學(xué)和管理行為不斷得到改善與提高。

教育行動(dòng)研究的定義56教育行動(dòng)研究以問題解決為導(dǎo)向，以教師實(shí)際工作中的問題為題材，以教師行為的改進(jìn)為重心，包含“問題的提出”、“問題的歸因”、“措施與行動(dòng)”、“評(píng)估與反思”四個(gè)互相連接循環(huán)往復(fù)的階段。教育科學(xué)規(guī)劃課題研究工作輔導(dǎo)-課件57行動(dòng)研究流程示意圖

發(fā)現(xiàn)問題問題的定位（意義）問題的初始調(diào)查問題的歸因制定措施并行動(dòng)評(píng)估與反思重新發(fā)現(xiàn)問題以此類推意義不大對(duì)問題作再歸因效果不佳以此類推研究報(bào)告基本格式1、問題的提出2、問題的歸因3、措施與行動(dòng)4、評(píng)估與反思

行動(dòng)研究流程示意圖發(fā)現(xiàn)問題問題的定位（意義）問題的初始調(diào)查問58理論假設(shè)了解理論校外專家基層教師

專家為主、基層教師為輔的教科研模式（基礎(chǔ)研究）學(xué)校取樣基層教師提供樣本提供原始資料資料分析得出結(jié)論假設(shè)證實(shí)或修正基層教師理論假設(shè)了解理論校外專家基層教師專家為主、基層教師為輔的教59基層教師為主、專家為輔的教科研模式（行動(dòng)研究）

發(fā)現(xiàn)問題了解現(xiàn)象/概括問題基層教師校外專家診斷問題校外專家協(xié)助歸因指導(dǎo)措施措施與行動(dòng)評(píng)估與反思校外專家校外專家促進(jìn)反思基層教師為主、專家為輔的教科研模式

發(fā)現(xiàn)問題了解現(xiàn)象/概括問60教育行動(dòng)研究與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的區(qū)別研究過程教育行動(dòng)研究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)問題的提出重視理論和課程標(biāo)準(zhǔn)的參照作用，研究的問題感較強(qiáng)。重視對(duì)問題的初始調(diào)查。問題的主觀性和隨意性較強(qiáng)，缺乏理論的支持，問題的焦點(diǎn)比較模糊。問題的歸因重視理論和經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)作用，以實(shí)證的調(diào)查為最終的依據(jù)。主要依靠主觀推斷和臆測(cè)，有時(shí)甚至未經(jīng)適當(dāng)歸因，就提出措施并行動(dòng)。措施與行動(dòng)措施建立在調(diào)查歸因的基礎(chǔ)之上，并體現(xiàn)在課堂教學(xué)和班級(jí)管理的行動(dòng)中。注意收集日常資料。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)主要集中在這一部分，如措施要結(jié)合到備課和教案中去，日常資料的收集包括課堂實(shí)錄、課后記、教學(xué)日記等。展示措施與行動(dòng)還會(huì)涉及上示范課、評(píng)課與說課等活動(dòng)。評(píng)估與反思重視在實(shí)證觀察的基礎(chǔ)上對(duì)措施和行動(dòng)的有效性進(jìn)行評(píng)估與反思。比較缺乏，如果有，也是缺乏實(shí)證材料的支持，而且往往正面的評(píng)價(jià)居多，反思的空間較少。教育行動(dòng)研究與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的區(qū)別研究過程教育行動(dòng)研究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)61教育行動(dòng)研究的意義消除學(xué)校的科研泡沫和教科研的“兩張皮”現(xiàn)象，增加學(xué)校教科研的實(shí)效性?！靶袆?dòng)研究就是在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。沒有行動(dòng)的研究對(duì)教師和學(xué)校而言沒有實(shí)效性，沒有研究的行動(dòng)是盲目的行動(dòng)。”增強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神。“行動(dòng)研究要求教師不斷研究教材教法、研究學(xué)生、研究家長，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和工作效率?！薄靶袆?dòng)研究要求教師在工作中少一些隨心所欲，多一些調(diào)查研究。”教育行動(dòng)研究的意義62“行動(dòng)研究不僅是一種研究模式，也是一種工作態(tài)度。教師不是為研究而研究，而是通過去解決實(shí)際問題?！毙袆?dòng)研究使學(xué)校教師能夠?qū)⒗碚?、?jīng)驗(yàn)和實(shí)際問題的解決有機(jī)地結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)“科研興校”。增強(qiáng)學(xué)校和教師的服務(wù)意識(shí)，提升學(xué)校和教師的競(jìng)爭力?！敖逃?jìng)爭（包括校際、縣市間等層面的競(jìng)爭）的時(shí)代已經(jīng)來臨，學(xué)校間的競(jìng)爭，歸根到底是教師素質(zhì)的競(jìng)爭，教育質(zhì)量的競(jìng)爭，教育服務(wù)的競(jìng)爭?！薄靶袆?dòng)研究不僅是一種研究模式，也是一種工作態(tài)度。教師不是為研63

行動(dòng)研究是一種校本培訓(xùn)的方式，使學(xué)校的在職培訓(xùn)結(jié)構(gòu)更加完整。

校本培訓(xùn)：行動(dòng)研究是載體。“教、研、訓(xùn)一體化是學(xué)校的一個(gè)發(fā)展方向，是促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵和核心。”

行動(dòng)研究是一種校本培訓(xùn)的方式，使學(xué)校的在職培訓(xùn)結(jié)構(gòu)更加完整64二、校本研究制度的建設(shè)

二、校本研究制度的建設(shè)

651、組織平臺(tái)學(xué)校教科研目前存在的教研和科研“兩張皮”現(xiàn)象，學(xué)?？蒲泄ぷ鞑荒軡B透到教師的實(shí)際工作中去，學(xué)校的教研活動(dòng)缺乏理論的支持和方法的規(guī)范。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)工作與研究的融合，使學(xué)校的教研和科研實(shí)現(xiàn)相互支持，相互促進(jìn)。

1、組織平臺(tái)662.啟動(dòng)平臺(tái)學(xué)校教科研的重點(diǎn)應(yīng)該來源于教師的實(shí)際工作，這是“以校為本”的學(xué)校教科研制度的必然要求。以往許多“空降式”的研究，如果不注意通過學(xué)科滲透分解，很難深入到教師和課堂中去，有悖于“以校為本”的理念。

2.啟動(dòng)平臺(tái)67學(xué)校的重點(diǎn)選題自下而上學(xué)校的總課題教師的研究需求調(diào)查（學(xué)科組、年級(jí)組）重點(diǎn)子課題自下而上自上而下分解滲透教師的研究需求調(diào)查（學(xué)科組、年級(jí)組）

學(xué)校教科研的兩種啟動(dòng)模式

自由申報(bào)模式指導(dǎo)性申報(bào)模式學(xué)校的重點(diǎn)選題自下而上學(xué)校的總課題教師的研究需求調(diào)查重點(diǎn)子課68分析當(dāng)前教育教學(xué)熱點(diǎn)問題、發(fā)展趨勢(shì)具體細(xì)化參考借鑒綜合整理根據(jù)實(shí)際填寫需求調(diào)查表形成學(xué)校整體研究發(fā)展規(guī)劃學(xué)?？蒲泄芾砗诵臋C(jī)構(gòu)分支機(jī)構(gòu)、學(xué)科中心組學(xué)科教師

學(xué)校教科研的啟動(dòng)流程圖分析當(dāng)前教育教學(xué)熱點(diǎn)問題、發(fā)展趨勢(shì)具體細(xì)化參考借鑒綜合整理根693.指導(dǎo)平臺(tái)學(xué)校應(yīng)該為教師開展教育行動(dòng)研究構(gòu)筑指導(dǎo)平臺(tái)，包括建立校外專家介入制度，加強(qiáng)學(xué)校自身能力建設(shè)，使教師的科研需求能夠得到及時(shí)有效的指導(dǎo)。

-教育行動(dòng)研究專家——方法指導(dǎo)

-課程專家——新課程解讀，促進(jìn)反思

-學(xué)科教學(xué)專家——專題指導(dǎo)

-心理學(xué)專家——專題指導(dǎo)校外專家的主要任務(wù)是：了解現(xiàn)象、歸納問題、提供理論、協(xié)助歸因、指導(dǎo)措施、幫助評(píng)估、促進(jìn)反思。教育科學(xué)規(guī)劃課題研究工作輔導(dǎo)-課件704.交流平臺(tái)學(xué)校應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)進(jìn)行改造，使之成為學(xué)校教科研活動(dòng)，使教研與科研得以融合。此外，學(xué)校還可以通過編輯學(xué)校教科研通訊、設(shè)立家長接待日、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等手段，全方位構(gòu)建學(xué)校教科研的交流平臺(tái)，促進(jìn)“學(xué)習(xí)型學(xué)?！蹦繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校教科研活動(dòng)主要內(nèi)容：學(xué)習(xí)和對(duì)照新課標(biāo)，討論各自教育行動(dòng)研究選題的價(jià)值對(duì)教育行動(dòng)研究所要解決的問題進(jìn)行歸因性“會(huì)診”

通過聽公開課、評(píng)課和說課的方式，共同推動(dòng)措施的落實(shí)交流研究結(jié)果，促進(jìn)反思

4.交流平臺(tái)715.服務(wù)平臺(tái)由于教師文獻(xiàn)意識(shí)薄弱，文獻(xiàn)資料匱乏，再加上時(shí)間精力的相對(duì)不足，使得文獻(xiàn)瓶頸成為影響教師校本教研質(zhì)量提高的重要問題。建立以校教科室為聯(lián)結(jié)點(diǎn)的與教育科研相關(guān)的信息服務(wù)網(wǎng)，提供相關(guān)的文獻(xiàn)和情報(bào)服務(wù)，有助于解決上述問題。理論圖書、專業(yè)雜志、領(lǐng)導(dǎo)講話、動(dòng)態(tài)性的資料、簡報(bào)等。學(xué)校應(yīng)該重視教科研的圖書資料建設(shè)，每年應(yīng)該有一定的預(yù)算。圖書和雜志的甄選應(yīng)注重實(shí)用性。也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，向教師提供相關(guān)的專業(yè)網(wǎng)站。5.服務(wù)平臺(tái)726.激勵(lì)平臺(tái)新課程改革背景下校本教研制度的確立，為學(xué)校構(gòu)筑新的教科研激勵(lì)平臺(tái)提供了良好的機(jī)遇。學(xué)校應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，主動(dòng)采取措施，通過適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制使基于教育行動(dòng)研究的校本教研真正成為教師的日常工作方式。6.激勵(lì)平臺(tái)73三、教師如何開展行動(dòng)研究？三、教師如何開展行動(dòng)研究？741、問題的提出鼓勵(lì)教師養(yǎng)成從實(shí)際工作中去發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。其實(shí)教師在提出問題時(shí)，可以有兩種模式：一是從個(gè)人的實(shí)踐感覺出發(fā)，然后對(duì)照各自領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)，確定問題的價(jià)值；二是從各自領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，反思自己的實(shí)踐，提出有價(jià)值的問題。1、問題的提出75

行動(dòng)研究選題的表述：要盡量突出措施和問題解決之間的因果關(guān)系，避免文學(xué)化和情感化的選題表述方式。（1）以問題為中心的開放性研究，如“解決╳╳問題的嘗試”、“╳╳問題的成因與對(duì)策”、“關(guān)于╳╳問題的行動(dòng)研究”、“關(guān)于╳╳問題的個(gè)案研究”等等。（2）突出從某個(gè)具體措施入手去解決問題，如“從╳╳入手，解決╳╳問題”。教育科學(xué)規(guī)劃課題研究工作輔導(dǎo)-課件76問題的初始調(diào)查：要重視對(duì)問題的初始調(diào)查，一方面確定問題在自己實(shí)際工作情景中的嚴(yán)重程度及解決問題的迫切性，另一方面也為今后措施和行動(dòng)之后的成效評(píng)估提供問題的初始參照。模糊的想法和反思確認(rèn)是問題明確問題當(dāng)事人明確問題表現(xiàn)指標(biāo)明確調(diào)查方法調(diào)查并分析結(jié)果得出問題的初始值問題的初始調(diào)查流程示意圖問題的初始調(diào)查：模糊的想法和反思確認(rèn)是問題明確問題當(dāng)事人明確772、問題的歸因理論的來源經(jīng)驗(yàn)的來源調(diào)查的來源2、問題的歸因78根據(jù)A、B、E的方向制定相應(yīng)的調(diào)查方案，包括調(diào)查的對(duì)象、內(nèi)容、方式。根據(jù)調(diào)查結(jié)果最終確定問題的主要原因，如A、E，作為措施與行動(dòng)的基礎(chǔ)。問題的歸因流程示意圖1.理論與經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)理論：A→問題；B→問題；C→問題經(jīng)驗(yàn)：A→問題；D→問題；E→問題2.反思排查、確定重點(diǎn)對(duì)導(dǎo)致問題的可能原因A、B、C、D、E逐項(xiàng)進(jìn)行反思排查，找出可能的重點(diǎn)原因如A、B、E。3.調(diào)查求證4.確定原因根據(jù)A、B、E的方向制定相應(yīng)的調(diào)查方案，包括調(diào)查的對(duì)象、內(nèi)容79

3、措施與行動(dòng)流程示意圖歸因結(jié)果1歸因結(jié)果2歸因結(jié)果N措施1措施2措施N行動(dòng)1、2…行動(dòng)1、2…行動(dòng)1、2…提供教案、課堂實(shí)錄、活動(dòng)紀(jì)錄、觀察紀(jì)錄等

3、措施與行動(dòng)流程示意圖歸因結(jié)果1歸因結(jié)果2歸因結(jié)果804、評(píng)估與反思所謂評(píng)估，指的是研究者根據(jù)在新措施實(shí)施過程中所收集到的材料，在實(shí)施過程結(jié)束后對(duì)新措施、新方法的實(shí)施是否解決了問題，或在多大程度上解決了問題，作出基本的分析與判斷?！邦}材生活化”的表現(xiàn)指標(biāo)

實(shí)驗(yàn)前

實(shí)驗(yàn)后

喜歡寫生活中的人和事

22%

76%

能夠從生活中選擇題材

19%

82%

作文編、造、套現(xiàn)象39%

14%

4、評(píng)估與反思“題材生活化”的表現(xiàn)指標(biāo)實(shí)驗(yàn)前81

教育行動(dòng)研究“小課題”結(jié)束之前，研究者還要做兩個(gè)方面的反思，一是措施的副作用分析，二是措施的替代分析，從中去發(fā)現(xiàn)新的問題，或?qū)Τ尚?/p>