基于幼兒園日常問題的項(xiàng)目式研究的組織與實(shí)施

基于幼兒園日常問題的項(xiàng)目式研究的組織與實(shí)施一、什么是基于幼兒園日常問題的項(xiàng)目式研究日常問題：幼兒園日常問題是指幼兒園日常教育活動(dòng)、生活活動(dòng)和幼兒園日常管理中碰到的實(shí)際問題，而這些問題，包括了研究和理論改良的價(jià)值。實(shí)際上，它能夠涵蓋幼兒園一天生活中所有與老師、幼兒發(fā)展有關(guān)的問題。項(xiàng)目：項(xiàng)目是指一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并互相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，這些活動(dòng)有著一個(gè)明確的目的或目的，必需在特定的時(shí)間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，根據(jù)規(guī)范完成，它是需要通過行動(dòng)、考慮解決的理論問題，或具有創(chuàng)新意義的某項(xiàng)工作。在幼兒園的課題研究中，每一個(gè)幼兒園的日常問題就是一個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目式研究：項(xiàng)目式研究是把這一實(shí)際問題和工作作為研究對(duì)象，把解決問題、構(gòu)成具有教育內(nèi)涵的新的教育、管理方式作為研究目的。行動(dòng)研究是項(xiàng)目式研究的基本研究方式。項(xiàng)目式研究重在通過行動(dòng)研究的方式解決理論問題經(jīng)過，但不需要課題研究的繁瑣經(jīng)過。項(xiàng)目式研究的基本操作流程是：項(xiàng)目設(shè)計(jì)—項(xiàng)目施行—項(xiàng)目評(píng)價(jià)?；谟變簣@日常問題的項(xiàng)目式研究：是指老師把日常教育教學(xué)經(jīng)過中碰到的問題及時(shí)梳理、挑選和提煉，成為一個(gè)項(xiàng)目，以反思為核心展開行動(dòng)研究的經(jīng)過，是一種研究范圍小、研究周期短、研究經(jīng)過簡便的研究。二、項(xiàng)目式研究的主體與方式項(xiàng)目式研究的研究主體是老師，研究由老師承當(dāng)，強(qiáng)調(diào)作為研究者的老師個(gè)人既是研究的責(zé)任主體，同時(shí)又是研究的利益主體。老師開展項(xiàng)目式研究的方式重要有兩種：①個(gè)人項(xiàng)目研究。它是老師對(duì)自己在幼兒園一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的、值得研究的問題進(jìn)行的分析和探尋求索。個(gè)人項(xiàng)目研究的全經(jīng)過重要由老師自己施行，它的直接目的是教育教學(xué)有效性的提升和老師本身的專業(yè)成長。②小組項(xiàng)目研究。這種方式是以小型備課組、教研組為單位，或以班組為單位，由于共同關(guān)心的問題構(gòu)成的研究共同體，就大家在教學(xué)經(jīng)過中碰到的某一共同的問題或困惑進(jìn)行小組合作型的分析和探究，解決理論中的問題，進(jìn)而為參與研究的老師整體專業(yè)素質(zhì)的提升創(chuàng)造有利條件。三、基于幼兒園日常問題的項(xiàng)目式研究的路徑與方法經(jīng)過不斷研究、總結(jié)和分析，概括了幼兒園項(xiàng)目式研究一般能夠分為三個(gè)階段、六個(gè)步驟。三個(gè)階段：項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段、項(xiàng)目施行階段、項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段;六個(gè)步驟：調(diào)查與發(fā)現(xiàn)問題、提出與論證項(xiàng)目、組建項(xiàng)目組、制訂項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目施行行動(dòng)、項(xiàng)目效果觀察、分析解釋構(gòu)成項(xiàng)目報(bào)告。我們通過診斷、例談、敘事的方式，引導(dǎo)老師學(xué)會(huì)結(jié)合日常教育問題進(jìn)行研究，幫助老師在研究反思中改良自己的教育行為，不斷提升老師項(xiàng)目式研究的能力，使他們的研究思路及辦法更趨清楚明晰，專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，進(jìn)而推動(dòng)課題研究的有效施行。(一)項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段對(duì)日常教育問題進(jìn)行診斷是開展項(xiàng)目式研究的前提。教育問題診斷能幫助老師科學(xué)地對(duì)教育中存在的問題進(jìn)行判定，使他們學(xué)會(huì)自己尋找解決問題的策略。我們對(duì)幼兒園日?；顒?dòng)經(jīng)過中面臨的各種問題進(jìn)行了調(diào)查分析，并采取現(xiàn)場診斷的方式，從觀察到的老師教學(xué)行為和幼兒的學(xué)習(xí)行為來診斷老師在日常教育中的問題，進(jìn)而引導(dǎo)老師，通過自我反省、同伴診斷、小組頭腦風(fēng)暴的方法，對(duì)問題進(jìn)行分析解剖，在不斷學(xué)習(xí)、理論、研究的經(jīng)過中尋找合理的解決方法。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，要關(guān)注下面三點(diǎn)：1.關(guān)注問題的真實(shí)性項(xiàng)目重要來源于老師工作理論中的真實(shí)問題，是老師自己在教育教學(xué)理論中的困惑或問題。這些問題都是老師自己熟悉的、有體驗(yàn)的、有積累的、有濃烈厚重興趣的、長期關(guān)注的，而且是迫切需要解決的問題。為了把項(xiàng)目研究與日常工作結(jié)合起來，我們采用調(diào)盤問卷的形式幫助老師從日常教育生活中尋找問題，針對(duì)一些真實(shí)存在，并具有可操作性的問題，通過項(xiàng)目審議會(huì)的研討論證，最終將其提煉成項(xiàng)目。2.關(guān)注項(xiàng)目的研究價(jià)值具有研究意義以及富有創(chuàng)意與成效的“項(xiàng)目〞，不僅不會(huì)加重老師的工作負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)提升老師研究的積極性。如“提升幼兒餐后活動(dòng)組織與管理的有效性〞“幼兒園展現(xiàn)舞臺(tái)活動(dòng)創(chuàng)新〞“在班本特色活動(dòng)中發(fā)展孩子的積極個(gè)性〞“運(yùn)用角色體驗(yàn)解決幼兒問題行為的案例研究〞“豐富班級(jí)生活中的角色體驗(yàn)〞等。而有些問題如在同一領(lǐng)域別人已經(jīng)有相當(dāng)成熟的研究結(jié)果與做法，或者由于牽涉的因素較多、比較復(fù)雜，就建議不作為項(xiàng)目進(jìn)行研究。3.關(guān)注項(xiàng)目的操作方式當(dāng)項(xiàng)目構(gòu)成后，我們根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容決定項(xiàng)目的施行方式。對(duì)于多個(gè)班級(jí)或者多人在教學(xué)經(jīng)過中碰到的某一共性的問題或困惑，則組建大項(xiàng)目組進(jìn)行合作型的分析與探究，并選定項(xiàng)目組長負(fù)責(zé)項(xiàng)目施行的計(jì)劃、項(xiàng)目組活動(dòng)的組織、項(xiàng)目施行的跟進(jìn)以及項(xiàng)目總結(jié)等工作;對(duì)于個(gè)別班級(jí)或個(gè)人在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的值得研究的個(gè)性問題，則由該班教師或個(gè)人自行施行研究，大課題組給予相應(yīng)的支持。大項(xiàng)目組與個(gè)人項(xiàng)目并行或穿插進(jìn)行的方式，使得項(xiàng)目研究有點(diǎn)有面，靈敏自若。(二)項(xiàng)目施行階段項(xiàng)目式研究是以教育理論為研究現(xiàn)場，以反思、提升教育教學(xué)理論為目的的教育科研方式。其施行研究的主要研究方法為行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究者在實(shí)際情境中，針對(duì)詳細(xì)問題提出改良計(jì)劃，通過在理論中施行、檢驗(yàn)、修正而獲得研究結(jié)果。關(guān)于項(xiàng)目的詳細(xì)施行，我們做到了幾個(gè)留意點(diǎn)：1.留意項(xiàng)目計(jì)劃的操作性項(xiàng)目式研究不同于一般的課題研究，因而在制訂項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)，首先，我們要求要明晰和簡單，有些內(nèi)容不必太具體。項(xiàng)目計(jì)劃的內(nèi)容大致包含：項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目施行目的和價(jià)值、項(xiàng)目施行重點(diǎn)、項(xiàng)目完成時(shí)間、項(xiàng)目構(gòu)成員及分工等。其次，項(xiàng)目計(jì)劃要考慮幼兒成長和發(fā)展的特點(diǎn)，項(xiàng)目研究的最終目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而幼兒又是詳細(xì)和不斷變化的。因而，項(xiàng)目計(jì)劃必需留有一定的彈性空間，能夠隨實(shí)在施中的實(shí)際情況不斷調(diào)整。2.留意研究方式的靈敏性針對(duì)不同的研究內(nèi)容，研究的方式也有所不同。例如，大一班進(jìn)行的“怎樣在班本特色活動(dòng)中發(fā)展孩子的積極個(gè)性〞的班本項(xiàng)目研究，就由班級(jí)老師獨(dú)立進(jìn)行活動(dòng)的計(jì)劃、組織、觀察、分析等一系列工作，大課題組給予研究者充足的自立權(quán)，使研究者能放開手腳，大膽嘗試。又如，“幼兒餐后活動(dòng)有效性的研究〞這類參與人數(shù)較多的項(xiàng)目，則由項(xiàng)目組長負(fù)責(zé)按時(shí)對(duì)參與研究的班組或個(gè)人在項(xiàng)目研究中的施行情況進(jìn)行采集與整理。3.留意項(xiàng)目組活動(dòng)的有效性每月一次開展項(xiàng)目組活動(dòng)，對(duì)老師在項(xiàng)目施行中的詳細(xì)教育實(shí)例、個(gè)案、活動(dòng)案例等以“例談〞的方式，采取老師和專家共同進(jìn)行案例分析，一例一議，以此讓老師學(xué)會(huì)對(duì)教育案例進(jìn)行科學(xué)分析。項(xiàng)目組通過活動(dòng)觀摩、現(xiàn)場研討、分組再理論來分析反思，相互啟迪，通過案例分析，逐步提升老師的案例分析能力。由于案例來自老師日常活動(dòng)中真實(shí)的事情，所以更能引發(fā)老師參與案例分析的熱情，使他們從就事論事說案例走向用教育理論解釋案例。項(xiàng)目組對(duì)階段的研究成效進(jìn)行小結(jié)，并討論下一步的研究計(jì)劃。(三)項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段在這里階段，我們會(huì)以教育敘事、現(xiàn)場觀摩、資料比對(duì)等方式對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行效果觀察、分析與評(píng)價(jià)，并最終構(gòu)成項(xiàng)目報(bào)告。一般來說，我們重要從三個(gè)方面來判定一個(gè)項(xiàng)目研究能否有成效：1.項(xiàng)目研究者的觀念能否正確只要在正確的教育觀指點(diǎn)下的研究才可能是有價(jià)值的。我們通過案例分析解讀，引導(dǎo)老師學(xué)會(huì)撰寫“教育敘事〞“教育故事〞等。通過教育敘事的方式，讓不同條理的老師學(xué)會(huì)敘述自己的教育經(jīng)歷和教育體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己教育故事的教育價(jià)值，改變?cè)械谋容^陳腐的教育觀念與思維形式，使老師把目光投向幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，不斷發(fā)現(xiàn)自己教育行為、教育活動(dòng)與幼兒行為的關(guān)聯(lián)，并從新審視自己的教育、教學(xué)方式。2.項(xiàng)目研究前后有無明顯改善老師通過項(xiàng)目研究前后的現(xiàn)場比照、資料比對(duì)、數(shù)據(jù)變化等，對(duì)項(xiàng)目研究的成效做出斷定。例如，大班自從進(jìn)行了“幼兒餐后活動(dòng)有效性的研究〞后，幼兒餐后活動(dòng)的內(nèi)容明顯豐富，活動(dòng)中幼兒的自立性、社會(huì)交往能力、解決問題能力都有了明顯提升。小班進(jìn)行了“怎樣有效開展家長來園活動(dòng)〞的項(xiàng)目研究后，家長來園活動(dòng)從內(nèi)容、形式和效果等方面都比以往愈加豐富且有效。3.項(xiàng)目結(jié)果能否具備應(yīng)用性老師好的項(xiàng)目研究不僅能夠解決老師在幼兒園日常工作中個(gè)體或少部分群體的問題，還應(yīng)該具備推廣性，使得其別人或群體能夠沿用或借鑒。因而，每個(gè)項(xiàng)目組完成研究后，都會(huì)進(jìn)行項(xiàng)目報(bào)告研究，與全體教師溝通與共享經(jīng)歷體驗(yàn)。優(yōu)秀的項(xiàng)目研究結(jié)果能夠作為其他小組或個(gè)人解決同類問題的理論和理論的根據(jù)，具有較好的應(yīng)用性。如“有效開展家長來園日活動(dòng)的項(xiàng)目研究〞結(jié)果就被新一屆的小班年級(jí)組作為開展家長工作的參照。四、為什么要進(jìn)行基于幼兒園日常問題的項(xiàng)目式研究(一)能夠構(gòu)成一些高質(zhì)量的研究項(xiàng)目課題組先后進(jìn)行了“幼兒餐后活動(dòng)有效性的研究〞“關(guān)于互動(dòng)墻面的設(shè)計(jì)與教育價(jià)值探究〞“天然角觀察記錄方式的研究〞“怎樣在班本特色活動(dòng)中發(fā)展孩子的積極個(gè)性〞“在大班幼兒中進(jìn)行同伴資源有效利用的案例研究〞“怎樣開展班級(jí)圖書游覽活動(dòng)〞“怎樣培養(yǎng)小班幼兒良好午餐習(xí)慣的研究〞“運(yùn)用角色體驗(yàn)改善小班幼兒過度依靠性行為〞“怎樣有效開展家長來園日活動(dòng)〞“畫信活動(dòng)在幼兒園的開展與施行〞“歌唱教學(xué)的組織策略研究〞“讓材料的投放更合理〞等12個(gè)項(xiàng)目的探尋求索性研究。研究的對(duì)象涵蓋幼兒、家長、老師三個(gè)層面，研究的內(nèi)容包含生活、學(xué)習(xí)、家園互動(dòng)、老師培訓(xùn)等各個(gè)方面。我們通過對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目的深切進(jìn)入而細(xì)致的研究，總結(jié)了很多值得推廣或借鑒的教育策略、實(shí)用經(jīng)歷體驗(yàn)、管理方法，這些項(xiàng)目較好地提升了幼兒園教育的內(nèi)涵與質(zhì)量。(二)能夠有效提升老師的專業(yè)能力基于幼兒園日常問題的項(xiàng)目式研究有效地解決了幼兒園教育理論中的問題，促進(jìn)了老師的專業(yè)思維、研究能力、教育觀念的提升。我們從幾個(gè)方面來考量老師項(xiàng)目式研究能力的提升：1.以理論為中心，解決老師的臨場問題項(xiàng)目式研究讓老師時(shí)刻堅(jiān)持一種覺悟的狀況與反思的習(xí)慣，對(duì)各種新的或老的教學(xué)問題、教學(xué)窘境進(jìn)行考慮：為什么孩子們吃完午餐后老是吵吵鬧鬧無所事事?為什么班級(jí)里能力一般的孩子老是沒有存在感?為什么孩子們對(duì)閱讀圖書沒有興趣?這很多的臨場問題都呼喚著老師去學(xué)習(xí)、反思、理論、改良。因而，由于參與了項(xiàng)目式研究，老師的教育教學(xué)常態(tài)就顯現(xiàn)出研究的意味?；谟變簣@日常問題的項(xiàng)目式研究恰是以老師的機(jī)會(huì)教育情境為研究現(xiàn)場，以研究老師的教育行為為核心，將研究經(jīng)過與老師的理論融為一體，引領(lǐng)老師以研究的態(tài)度與方法關(guān)注、反思，并改善自己的教育行為，使其對(duì)自己習(xí)以為常的教育行為有所關(guān)注、有所反思和突破。2.以自立為導(dǎo)向，引領(lǐng)老師進(jìn)入自我成長的研究狀況項(xiàng)目式研究的項(xiàng)目重要來源于老師本身對(duì)理論問題的認(rèn)識(shí)與反思，老師既是研究的理論者，又是研究的策劃人和負(fù)責(zé)人，同時(shí)也是研究結(jié)果的受益者。因而，在項(xiàng)目研究中，老師作為研究主體的地位得到了充足具體表現(xiàn)出，其自立性也得到了充足發(fā)揮。項(xiàng)目式研究中的一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，都是基于老師的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)開展研究的，研究結(jié)果指向老師本身行為的改善與本身經(jīng)歷體驗(yàn)的重構(gòu)。無論是個(gè)人項(xiàng)目還是小組項(xiàng)目的研究，都是老師自我反思、自我提升的經(jīng)過。另一方面，項(xiàng)目式研究切入口小、周期短的特點(diǎn)，以及研究經(jīng)過與結(jié)果表達(dá)的靈敏多樣性，都有利于老師克制對(duì)教育科研的畏難情緒，激發(fā)老師以探究的熱情自動(dòng)關(guān)注自己的教育行為，考慮習(xí)以為常的教育經(jīng)歷體驗(yàn)中存在的問題，以科學(xué)的方法研究問題。它改變了傳統(tǒng)大課題研究的眾多限制，改變了老師在課題研究中的被動(dòng)地位，將老師引入到一種自我成長的研究狀況。3.以反思為核心，成就了老師專業(yè)發(fā)展的新范式在幼兒園的日常生活中，老師所面臨的教學(xué)情境經(jīng)常是唯一無二的。前人所留下的教育理論或經(jīng)歷體驗(yàn)可提供指點(diǎn)，但老師必需根據(jù)自己所在教學(xué)場所的詳細(xì)情況和靈敏多變的教育教學(xué)情境做出自立的判定和選擇，并由教學(xué)理論總結(jié)出的“理論性知識(shí)〞。項(xiàng)目式研究主張老師作為積極的行動(dòng)研究者，在對(duì)教育教學(xué)行為的反思中不斷發(fā)展自己的理論性知識(shí)，即從理論中研究，在研究中理論，通過研究幼兒園日常生活中實(shí)際發(fā)生的問題來反思和改良自己的理論，促使老師對(duì)自己、對(duì)自己的專業(yè)活動(dòng)乃至相關(guān)的事物獲得更為深切