科學建設教師隊伍全力打造核心競爭力課件

沈陽師范大學教師專業(yè)發(fā)展學院秦旭芳博士、教授2012年3月7日科學建設教師隊伍全力打造核心競爭力沈陽師范大學教師專業(yè)發(fā)展學院科學建設教師隊伍保教隊伍建設基本路徑用人制度

準入制度培訓與教育組織文化建設核心競爭力的隊伍職前培養(yǎng)保教隊伍建設基本路徑用人制度準入制度培訓與教育核心競爭力

用人制度

準入制度保教隊伍建設用人制度準入制度保教隊伍建設保教人員任職條件與職責幼兒教師的準入標準（新頒布）幼兒教師的準入資格（中美比較）

第一節(jié)準入制度保教隊伍建設保教人員任職條件與職責幼兒教師的準入標準（新頒布）幼兒

保教人員任職條件與職責幼兒教師的準入標準幼兒教師的準入資格

準入制度保教隊伍建設保教人員任職條件與職責幼兒教師的準入標準幼兒一、保教人員任職條件與職責《規(guī)程》35條，《幼兒教師條例》37條規(guī)定職責有：1、根據國家規(guī)定的幼兒園教育綱要，結合本班幼兒的特點和個體差異，指定教育工作計劃，并組織實施。2、觀察、分析并記錄幼兒發(fā)展情況3、嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作。4、與家長保持經常聯系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育任務。5、參加業(yè)務學習和幼兒教育研究活動6、定期向園長匯報，接受其檢查和指導。一、保教人員任職條件與職責《規(guī)程》35條，《幼兒教師條例》3幼兒園保育員資格和職責做出了具體規(guī)定《規(guī)程》38條）4、妥善保管幼兒衣物和本班設備、用具1、負責本班房舍、設備、環(huán)境的清潔衛(wèi)生工作2、在教師指導下，管理幼兒生活，并配合本本班教師組織教育活動3、在醫(yī)務人員和本班教師指導下，嚴格執(zhí)行幼兒園安全衛(wèi)生保健制度幼兒園保育員資格和職責做出了具體規(guī)定4、妥善保管幼兒衣物和本保教人員任職條件與職責幼兒教師的準入標準（新頒布

）幼兒教師的準入資格

準入制度保教隊伍建設保教人員任職條件與職責幼兒教師的準入標準（新頒布）幼兒教師專業(yè)標準定位幼兒教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要經過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德與態(tài)度，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能。是國家對合格幼兒園教師的基本要求，是幼兒園開展保教工作的基本規(guī)范。理念幼兒為本師德為先能力為重終身學習幼兒教師專業(yè)標準定位幼兒教師專業(yè)標準（內容框架）引子（目的、性質、適用范圍）一、基本理念幼兒為本師德為先能力為重終身學習二、內容要求專業(yè)理念與師德專業(yè)知識專業(yè)能力三、實施建議教育行政部門培養(yǎng)培訓機構幼兒園幼兒教師專業(yè)標準（內容框架）引子（目的、性質、適用范圍）二、內容與要求

維度（3），領域（14），要求（60）（一）專業(yè)理念與師德（20）對職業(yè)的理解與認同對幼兒的態(tài)度與行為對幼兒保育與教育的認識與表現個人修養(yǎng)和行為（二）專業(yè)知識（13）幼兒發(fā)展的知識幼兒保育與教育的知識人文科學知識（三）專業(yè)能力（27）環(huán)境的創(chuàng)設與利用一日生活的組織與保育游戲活動的支持與引導教育活動的計劃與實施激勵與評價溝通與合作反思與發(fā)展二、內容與要求

維度（3），領域（14），要求（60）（一）保教人員任職條件與職責幼兒教師的準入標準（新頒布）

幼兒教師的準入資格（中美比較）

準入制度保教隊伍建設保教人員任職條件與職責幼兒教師的準入標準（新頒布）幼兒我國幼兒教師入職標準2001年5月，教育部在《教師資格證書管理規(guī)定》中要求：在職幼兒教師必須具有教師資格證書。證書的資格包括以下方面：中國公民身份、思想品德條件、學歷條件和教學能力條件。教學能力條件又包括身體條件、普通話條件、運用教育心理學知識的能力等。2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》賦予幼兒教師一種新的理念和角色定位。要求教師具備高度的職業(yè)道德感和責任感，創(chuàng)造性地工作等專業(yè)化發(fā)展的標準。我國幼兒教師入職標準2001年5月，教育部在《教師資格證書美國教師專業(yè)組織美國教師專業(yè)組織全美專業(yè)教學標準委員會（theNationalBoardforProfessionalTeachingStandards，NBPTS）Praxis系列評估試題負責制定K-12年級31個學科的教師資格標準美國州際新教師評估和支持聯合會（theInterstateNewTeacherAssessmentandSupportConsortium，lNTASC）全美教師教育認定委員會（theNationalCouncilforAccreditationofTeacherEducation，NCATE）組織相應教師資格考試頒發(fā)高級教師資格證書資格考試：PraxisI級為學術技能評估PraxisII級稱為專業(yè)評估PraxisIII級稱為課堂教學評估全國社會研究委員會(NCSS)、全國英語教師委員會(NOTE)、全國數學教師委員會(NC1M)、全國科學教師協(NSTA)等專業(yè)組織與教育測試服務中心(ETS)共同編制美國教師專業(yè)組織美國教師專業(yè)組織美國全美專業(yè)教學標準委員會Praxis系列評美國幼教從業(yè)人員分類與六種水平對應的學前教師培訓機構職業(yè)中學初級學院（兩年制）本科生教育研究生教育全美幼兒教育協會參加過訓練，通過個人能力評估或獲得一個學位，受雇于學前教育機構，在別人的指導幫助下進行工作學前教育從業(yè)人員水平分類主要任務之一就是對美國大學的副學士、學士和研究生三個層次的學前教育專業(yè)計劃進行評估和認證，以保證學前教育教師的質量（只有通過認證的學前教育專業(yè)所培養(yǎng)出來的學前教育從業(yè)者，才得到全國范圍的認可）第一種水平第二種水平第三種水平第四種水平第五種水平第六種水平成功地完成了一年學前教育證書教育；完成了兒童發(fā)展協會的職業(yè)準備教育；或完成了系統(tǒng)的、全面的培訓課程，直接通過評估，獲得兒童發(fā)展協會的證書成功地完成了一個由國家幼兒教育協會指導的培訓課程，獲得一個準學士學位成功地完成了由國家幼兒教育協會規(guī)定的學士教育；或滿足國家幼兒教育協會、教師教育協會要求的州證書；或成功地完成了其他領域的學士學位，并有30個單元以上關于兒童發(fā)展兒童教育的專業(yè)學習，包括300個小時的教育實習，嬰兒、幼兒每個年齡組各占150個小時；或成功地證明了擁有國家幼兒教育協會規(guī)定的經過學士學位教育后所應具有的知識、能力和素養(yǎng)成功地完成了哲學博士學位或教育博士學位的教育；或成功地證明了擁有國家幼兒教育協會規(guī)定的作為一個博士學位教育后所應具有的知識、能力和素養(yǎng)成功地完成了國家幼兒教育協會規(guī)定的碩士學位的教育；或成功地證明了擁有符合國家幼兒教育協會規(guī)定的碩士學位教育后所應具有的知識、能力和素養(yǎng)美國幼教從業(yè)人員分類與六種水平對應的學前教師培訓機構全美參加美國幼兒教師標準全美幼兒教育協會學前教育從業(yè)人員職業(yè)準備標準副學士初級許可證高級職業(yè)準備對應職業(yè)準備標準：本科層次初級許可證標準（NAEYCInitialLicensureStandards—InitialLicensurePrograms）：長達31頁，主要包括說明、標準、參考書目和資料三大部分，其中標準部分共15頁，5個總標準下面分別有支持性解釋（Supportingexplanation）和關鍵要素（Keyelements）兩部分許可證標準標準1:能夠促進兒童的發(fā)展和學習標準2：能夠構建家庭和社區(qū)的關系標準3：能夠對支持幼兒及其家庭的措施進行觀察、建立

檔案、開展評估標準4：具有開展教與學活動的相關知識和能力標準5：應成為一名專業(yè)人士五條核心標準幼教職業(yè)從業(yè)人員兒童早期教育專業(yè)人員、教育者、教師、教育助教、預備教師助手、指導者、家庭訪問者、保育者、志愿者、父母等2001年全美幼教協會制定2002年美國教師教育認定委員會批準美國幼兒教師標準全美學前副學士初級高級職業(yè)準備對應職業(yè)準備標幼兒教師—各州幾個共同的要求1、持有州政府教育行政當局頒發(fā)的幼兒園教師合格證;2、幼兒園教師合格證要具體指明持證者任職年限和教授領域;3、幼兒園教師合格證必須定期更換新證;4、幼兒園教師合格證持有者必須具備學士學位;5、幼兒園教師合格證持有者必須具備有若干特定教育課程及專業(yè)領域的學分數。

幼兒教師—各州幾個共同的要求1、持有州政府教育行政當局頒發(fā)的中美教師資格認證制度的比較教師資格認可證標準的比較美國申請者必須達到各州所規(guī)定的條件才能獲得資格認可。認證標準內容不僅包括對申請者的學歷、學分等有形資本作出了要求，還對其的素質能力等無形資本也作出了要求中國認證以《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《教師資格條例》及《〈教師資格條例〉實施辦法》為依據。以學分（課程、學位）的認定作為資格證書認定的基礎對申請者教育教學能力等專業(yè)素質和專業(yè)能力的要求較低中美教師資格認證制度的比較教師資格認可證標準的比較中美教師資格認證制度的比較教師的資格考試、考核評價與管理美國美國教師資格認證是由多家機構和團體合作的。全美最大的考試機構“教育測試服務中心”來測試應聘教師美國教育考試決策委員會的成員代表了教育界的各個方面應聘者的考核和管理一般是由學校董事會主持，對于教師試用期的表現決定教師的走和留中國我國幼兒園教師資格是由所在縣級教育行政部門認證我國師范教育類畢業(yè)生可直接向教師資格認定機構申請認定教師資格，教師資格認定機構對符合法定認定條件的申請人頒發(fā)《教師資格證書》，無須經過考試對不具備規(guī)定學歷者組織教師資格考試中美教師資格認證制度的比較教師的資格考試、考核評價與管理中美教師資格認證制度的比較教師資格證書比較

中國美國獲得證書的途徑：一是由獲得資格認定的高等學校頒發(fā)，一般是全國通用；二是由州政府教育行政部門頒發(fā)，只能在本州內通用。1987年，為了有利于教師流動，37個州建立證書互換制度個州建立證書互換制度美國教師資格證書種類齊備，按教學職責范圍和有效期劃分。我國教師資格總共七種，其中包括幼兒園教師資格每種類別中沒有等級設置教師資格由中央頒發(fā)，全國通用，并且的沒有期限，一旦獲得可終身有效中美教師資格認證制度的比較教師資格證書比較啟示與借鑒盡快在有利于體現教師的職業(yè)特點和促進教師專業(yè)化發(fā)展的理念基礎上，提出科學規(guī)范的幼兒教師專業(yè)素質要求。分地區(qū)分層次的制定我國專業(yè)的幼兒園教師資格標準。如：師范畢業(yè)生專業(yè)標準、教師入職資格標準、普通教師專業(yè)標準、優(yōu)秀教師專業(yè)標準等啟示與借鑒盡快在有利于體現教師的職業(yè)特點和促進教師專業(yè)化發(fā)展啟示與借鑒加強教師資格認證，重視教師資格證書的管理，開展多機構認證方式。完善教師資格認證的法律制度。

跟據教育形勢的變化和教師教育的發(fā)展不斷地對教師進行

重新評估，更新認證內容和認證方式重視教師資格證書的管理，對管理原則、管理內容、管理方法、管理機構等做出明確和具體的規(guī)定，以使教師資格管理有章可循，有制可依，有法可依建立全國和地方兩級專業(yè)教師資格證書認證機構，改變我國現

行單一的資格認定機構啟示與借鑒加強教師資格認證，重視教師資格證書的管理，開展多啟示與借鑒實行分期制的幼兒園教師資格，完善幼兒園教師資格種類，規(guī)范幼兒園教師資格融通，使幼兒園教師資格的更新與幼兒教師繼續(xù)教育和教師職稱評定相結合。打破教師資格終身制，實行教師資格分期制通過教師繼續(xù)教育促進教師資格的更新，將教師資格制度與

教師職稱評定相聯系以解決教師資格的有效期限問題科學合理的劃分教師資格種類，解決好學科界限和學科融通之

間的矛盾。啟示與借鑒實行分期制的幼兒園教師資格，完善幼兒園教師資格種類幼兒教師隊伍基本狀況的分析（個人、整體）選聘和任用的原則、技術調動人的積極性第二節(jié)用人制度保教隊伍建設幼兒教師隊伍基本狀況的分析選聘和任用的原則、技術調動人的積極一、園所教職工隊伍狀況分析1掌握園所每個教職工的基本狀況2分析全員教職工隊伍整體情況一、園所教職工隊伍狀況分析1掌握園所每個教職工的基本狀況2分2、人員的發(fā)展及其潛力的充分發(fā)揮，不但是為了在組織中的工作的個人的利益，而且本身也是組織的利益1、任何一個職工，無論其年齡、地位、經歷、職業(yè)性質等等，在行為上、專業(yè)知識和技能上，都是可以不斷地成長和發(fā)展的。園領導在對每個教職工作出分析評價時，需明確以下幾：2、人員的發(fā)展及其潛力的充分發(fā)揮，不但是為了在組織中的工作的5、每一個管理人員都有責任為他的下級人員創(chuàng)造發(fā)展條件。3、組織有計劃地為人力資源的開發(fā)提供機會和條件，可以促進組織的成長和發(fā)展，提高工作的有效性4、促進職工發(fā)展和提高組織有效性的有力方法包括工作成績的評定、檢查、指導幫助、訓練、增加工作內容、職務輪換、潛力評價等。5、每一個管理人員都有責任為他的下級人員創(chuàng)造發(fā)展條件。3、組(5)在此基礎上，結合園所戰(zhàn)略發(fā)展目標，對近期及較長遠的一個階段內，人才需要的情況作出預測。（二）分析教職工隊伍整體狀況教職工隊伍結構評析可以從以下一些方面衡量：(1)教師中達到國家規(guī)定學歷標準的人數或受過專業(yè)訓練的人數及其比例。(2)合格教師或實際勝任幼兒園教育工作的人數在教師總人數中的比例(3)教職工中是否有眾所公認的骨干，骨干力量在全園教工中的比例(4)教師的年齡結構即老中青教師的比例是否適當(5)在此基礎上，結合園所戰(zhàn)略發(fā)展目標，對近期及較長遠的幼兒教師隊伍基本狀況的分析（個人、整體）選聘和任用的原則、技術調動人的積極性用人制度保教隊伍建設幼兒教師隊伍基本狀況的分析選聘和任用的原則、技術調動人的積極4、重視效績用人唯精

一、選用人員應遵循的原則園所領導者在用人上應遵循這樣幾項原則：1、因事用人的原則2、用人之長的原則3、嚴格要求用人唯賢4、重視效績用人唯精一、選用人員應遵循的原則園所領導者在用二、任用的原則（一）知人善任、用人所長（三）充分表現、委以責任（二）優(yōu)勢互補、合理結構二、任用的原則（一）知人善任、用人所長（三）充分表現、委以責

三、優(yōu)化組合的技術

三、優(yōu)化組合的技術將全園幼兒教師編成1~N號，每人選2名最喜歡的同事（代表老教師，代表新教師在編班時應把互選的放在一起；孤立者應給他們第一位選擇，在任何一個班中應盡可能少的安排孤立者；“明星”不必按其選擇來考慮其所在班（也不必故意不給他所選擇的班），因為他們的“明星”地位標志著他們有能力去適應任何班級；應盡可能考慮到自然的編組將全園幼兒教師編成1~N號，每人選2名最喜歡的同事（例：團體效率與人際關系測量8311410713212596答案例：團體效率與人際關系測量8311410713212596答（1）受歡迎者是：2、7號（2）被孤立者是：1、4、11（3）互選的是：2、3；12、7；13、9；6、8（1）受歡迎者是：2、7號（2）被孤立者是：1、4、11（3應盡可能考慮自然的編組，如，2、3、5、7就可以自然地形成一組，但是，因為2、7是明星，要是把他們分在不同組李成為組的核心也會比較好。應盡可能考慮自然的編組，如，2、3、5、7就可以自然地形成一根據研究，在對團體人際關系測量時，可以考慮以下幾個方面作出分析：1、班組內否定選擇的數量；2、肯定選擇的數量；3、有無形成團體的集體：組長是否受歡迎或組內是否形成骨干力量，是否正式組織與非正式組織的趨向一致；4、是否存在排他性小圈子；5、有無“游離分子”，即孤離于群體之外的人。根據研究，在對團體人際關系測量時，可以考慮以下幾個方面作出分幼兒教師隊伍基本狀況的分析（個人、整體）選聘和任用的原則、技術調動人的積極性用人制度保教隊伍建設幼兒教師隊伍基本狀況的分析選聘和任用的原則、技術調動人的積極人的積極性及其調動（一）關于人的積極性1、積極性

人的積極性是處于能動狀態(tài)下的心理活動，針對一定目標的外在表現。含義：

概念：三個含義：是人對客觀世界的認識及其在行為上的表現；使人的全部心理活動處于能動狀態(tài)；是人在追求預定目標時候產生的內在力量。人的積極性及其調動（一）關于人的積極性1、積極性人的積極性人的積極性及其調動（一）關于人的積極性1、積極性

作用：

人的積極性使人的全部心理活動處于能動狀態(tài)；人的積極性也是人們追求預期目標所產生的內在力量?，F代管理思想強調人是管理的核心。能否抓住人和人的積極性這個核心，建設一個高質量的教工隊伍,也是衡量園領導的管理水平的高低的一個重要標志。人的積極性及其調動（一）關于人的積極性1、積極性作用：人二是促進組織成員的發(fā)展，幫助保教人員在本單位取得較高的社會成就，盡可能地發(fā)展他的職業(yè)能力。一是實現托幼機構的工作目標，既促進幼兒體智德美全面發(fā)展，為家長服好務。園所管理兩大任務的一致性兩項任務相輔相成二是促進組織成員的發(fā)展，幫助保教人員在本單位取得較高的社會成（二）人的積極性及其來源個體動機團體動機社會動機人的積極性受三種不同動機的支配（1）對個人所需的物質利益和精神生活的追求而產生的積極性。（2）受人際管理影響而產生的積極性。（3）對個人應盡的社會責任、義務有深刻理解，從而形成一定的理想、信念，有事業(yè)心、責任感、使命感。（二）人的積極性及其來源個體動機團體動機社會動機人的積極性受（三）積極性的調動樹立人是管理對象與主體統(tǒng)一的觀念1創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，建立和疏通信息溝通渠道2滿足合理需要營造組織氛圍激發(fā)社會動機3首先，園所領導者應該注意了解教職工的個體需要，并在可能的范圍內予以滿足。于此同時，增強集體意識，激發(fā)教職工的團體性動機。第三方面是激發(fā)高層次的社會動機。（三）積極性的調動樹立人是管理對象與主體統(tǒng)一的觀念1創(chuàng)設寬松物質利益與精神需求的關系個人與組織的關系，或個人利益與集體利益、社會利益的關系眼前利益和長遠利益的關系需要引導教職工正確認識和處理好這樣的關系物質利益與精神需求的關系個人與組織的關系，或個人利益與眼前利培訓與教育保教隊伍建設組織文化建設培訓與教育保教隊伍建設注重教研與培訓，為教職工成長營造支持性環(huán)境結合教研和培訓，構建學習型組織建立人力資源管理體系和程序第三節(jié)培訓與教育保教隊伍建設注重教研與培訓，為教職工成長營造支持性環(huán)境結合教研和培訓，構第三節(jié)教職工的培訓與教育教研活動的組織與制度托幼機構教研活動的任務和內容園所教研及教師業(yè)務培訓的方式途徑一二三一、注重教研與培訓，為教職工成長營造支持性環(huán)境第三節(jié)教職工的培訓與教育教研活動的組織與制度托幼機構教研園所教研及教師業(yè)務培訓的方式途徑教育教學研討活動1促進教師職業(yè)能力提高的其他方式5以老帶新4專題講座3觀摩活動2園所教研及教師業(yè)務培訓的方式途徑教育教學研討活動1促進教師職注重教研與培訓，為教職工成長營造支持性環(huán)境結合教研和培訓，構建學習型組織建立人力資源管理體系和程序第三節(jié)培訓與教育保教隊伍建設注重教研與培訓，為教職工成長營造支持性環(huán)境結合教研和培訓，構二、結合教研和培訓，構建學習型組織（一）學習型組織的由來學習型組織是由美國著名管理學家彼得.圣吉在《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》中提出的新概念。意味著將學習與工作融合，充分發(fā)揮組織中每個成員的創(chuàng)造潛力，努力形成一種學習氛圍，創(chuàng)設一個具有內在持續(xù)發(fā)展動力的教師集體1.建立共同愿景、規(guī)劃團隊發(fā)展2.強化教師職業(yè)道德的培養(yǎng)3.以教師為主題，優(yōu)化組織資源、營造研究氛圍（二）構建學習型組織的管理策略建立共同愿景、規(guī)劃團隊發(fā)展強化教師職業(yè)道德以教師為主體，優(yōu)化組織資源、營造研究氛圍二、結合教研和培訓，構建學習型組織（一）學習型組織的由來1.學習型組織的八大特征（補充）第一，共享的價值觀和愿景。第二，致力于兒童發(fā)展的集體責任。第三，反思性專業(yè)探究。第四，聚焦于兒童發(fā)展的合作。第五，參與成員的全納性。第六，群體和個體的專業(yè)學習。第七，開放性、網絡關系和合作伙伴關系。第八，相互信任、尊重和支持。

學習型組織的八大特征（補充）第一，共享的價值觀和愿景。學習型組織的發(fā)展階段（補充）啟動階段發(fā)展階段深入階段持續(xù)階段

學習型組織的發(fā)展階段（補充）啟動階段科學建設教師隊伍全力打造核心競爭力學習型組織發(fā)展階段的評價學習型組織發(fā)展階段的評價注重教研與培訓，為教職工成長營造支持性環(huán)境結合教研和培訓，構建學習型組織建立人力資源管理體系和程序第三節(jié)培訓與教育保教隊伍建設注重教研與培訓，為教職工成長營造支持性環(huán)境結合教研和培訓，構三、建立人力資源管理體系和程序（p240）考核評價任用規(guī)劃培養(yǎng)對教職工隊伍的管理程序為：三、建立人力資源管理體系和程序（p240）考核評價任用規(guī)劃培根據園內實際和各類人員職責確立適宜的考核評價標準。將平時工作分析評定與定期考核結合。將評定結果與獎勵、工資等掛鉤，獎優(yōu)罰劣，并作為評聘任用及晉級提升等人事決策的依據。建立考核評定制度，規(guī)定出評定周期，制定獎罰條例?？己嗽u價應注意以下幾個方面：根據園內實際和各類人員職責確立適宜的考核評價標準。將平時工作組織與文化管理文化塑造園所組織文化第四節(jié)組織文化建設保教隊伍建設組織與文化管理文化塑造園所組織文化保教隊伍建設一、組織與文化文化包括內隱的與外顯的行為模式，它是構成人類群體的出色成就，包括體現于人工制品中的成就，文化的基本核心包括傳統(tǒng)的觀點，尤其是價值觀念?！?/p>

-------美國人類學家艾.克勞門和萊.克魯克霍斯一、組織與文化文化包括內隱的與外顯的行為模式，它是構成人類群一、組織與文化文化有廣義和狹義之分。廣義的文化指人類在社會歷史發(fā)展過程之中所創(chuàng)造的物質財富與精神財富的總和。狹義的文化指社會的意識形態(tài)以及與之相應的制度、組織機構等上層建筑。文化是一個系統(tǒng)的概念，有層次地域之別，表現為民族性；文化還表現在各個不同的群體中。一、組織與文化文化有廣義和狹義之分。社會文化對教育的作用（補充）在宏觀層次上，文化通過為教育提供的文化背景和民族文化傳統(tǒng)對教育發(fā)生影響在微觀層面上，社會文化深入到學校內部，直接影響者學校教育活動內部的文化構成。學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同擁有的思想觀念和行為方式。學校文化課程文化（基本要素）教師文化（主流文化）學生文化社會文化對教育的作用（補充）在宏觀層次上，文化通過為教育提供有組織就有組織文化。組織文化屬于亞文化，是社會文化屬下的一種具有獨特個性的文化。主要是指人們在共同的組織活動中交往的一種價值取向。1組織文化主要是一種觀念形態(tài)。它體現在組織活動的指導思想、目標追求、道德準則與行為規(guī)范等內容上，屬于軟管理范疇。2組織文化滲透于組織的一切活動之中。狹義的組織文化指組織的精神。3組織文化與管理文化基本同義。即，借助一定的文化手段，實施管理。4組織文化主要之組織的理性價值觀。即在一個組織內部形成的獨特的價值觀、共同的思想作風和行為準則。

關于組織文化，應明確如下幾點：有組織就有組織文化。組織文化屬于亞文化，是社會文化屬下的一種左邊是裝閱讀書的袋子，右邊是裝鞋子的袋子裝被子的袋子

裝衣服等的袋子媽媽縫制的大大小小的袋子左邊是裝閱讀書的袋子，右邊是裝鞋子的袋子裝被子的袋子裝衣日本皇太子妃小和田雅子與皇太子德仁陪同小公主愛子參加幼兒園入園儀式。下雨天也是孩子自己拿包包。日本皇太子妃小和田雅子與皇太子德仁陪同小公主愛子參加幼兒園入午睡清潔、吃午飯、上課的時候也是半裸上身的?？茖W建設教師隊伍全力打造核心競爭力日本幼兒園的小朋友每天都會以這種方式在寒冬里鍛煉身體，以增強抗寒能力。日本的父母從小就不讓孩子多穿，目的是讓孩子有健康的體魄、頑強的意志。

日本幼兒園的小朋友每天都會以這種方式在寒冬里鍛煉身體，以增強和大學一樣的畢業(yè)儀式一切都是那么莊重認真，一絲不茍，完全想不到，這一套禮儀面對的僅僅是剛剛6歲、即將開始上小學的孩子。

禮儀，真的是要從孩子開始抓起?。『痛髮W一樣的畢業(yè)儀式日本的防震訓練總是跟防火聯系到一起。因為寺院大部分都是木制結構的，容易燃燒。上圖的幼兒們腦袋上戴著防震用的棉套，每個棉套都是耐火的，所以很重，幼兒戴上以后必須學會奔跑，而且是聰明地奔跑那類，躲開廚房的煤氣眼兒和水管，一直往建筑外的空場跑。每年的防震訓練都缺不了這個最基本的項目。日本的防震訓練總是跟防火聯系到一起。因為寺院大部分都是木制結快樂又有想象力的童年濃濃的卡通和日本氣息撲面而來吧~真是可愛啊~這是日本幼兒園的接送車，這個外型，孩子們看了肯定天天等著盼著去幼兒園??！快樂又有想象力的童年具有想象力和吃了還想吃，也不愿浪費的幼兒園兒童餐具有想象力和吃了還想吃，也不愿浪費的幼兒園兒童餐管理成功的秘訣在于組織文化，而不在于嚴格的規(guī)章制度、組織結構，更不是依賴于任何一種管理工具?，F代管理理論開始注重研究管理與文化的關系，研究管理風格、特色與文化背景的關系，研究管理民族性的內在規(guī)律。我國管理學者運用思辨的方法分析管理文化。它包括四個層次的內容：管理的物質文化（管理的技術手段、語言等）；管理制度文化（組織結構、體制、章法制度）；管理意識文化（管理思想、管理哲學等）；管理心理文化（風俗習慣、心理結構、態(tài)度、倫理職責與情感方式、思維模式、價值觀念等）。二、管理文化透視（一）管理是一種文化現象（二）管理文化的構成要素管理成功的秘訣在于組織文化，而不在于嚴格的規(guī)章制度、組織結構一個成功的案例實習生眼中的皇姑實驗幼兒園文化一個成功的案例實習生眼中的三、塑造園所組織文化2.組織文化在管理中的作用（1）組織文化的核心或靈魂是組織的價值觀。（2）組織文化強調以人為本，主要的是軟管理。（3）組織文化可以發(fā)揮凝聚作用。

（一）組織文化在管理中的作用1.強文化與弱文化一個組織文化的強弱又取決于組織的規(guī)模、歷史、員工的流動程度以及文化起源的強烈程度。要分清什么是重要的，什么是不重要的。只有當組織文化變的更強時，它才會對管理者的所作所為產生越來越大的作用。三、塑造園所組織文化2.組織文化在管理中的作用（1）組織文化（二）園所隊伍建設與組織文化塑造1樹立良好的工作作風2增強集體意識，建立和諧的人際關系3建設組織文化是園所管理的一個重要任務，應當稱為托幼園所組織發(fā)展的長遠目標。在共同愿景基礎上，建設園所的組織文化是學習型組織建設的一個重要任務。塑造組織文化與園所隊伍建設具有內在一致性。園所領導者應注意如下幾方面工作：明確組織的社會責任，確立共同的理想信念與追求（二）園所隊伍建設與組織文化塑造1樹立良好的工作作風2增強集管理者與領導者的區(qū)別（補）管理者把事情做正確，而領導者做正確的事；管理者是科學主義者，而領導者是藝術主義者；管理者要求下屬順從，而領導者是讓下屬成為自然的追隨者；管理者重視控制，而領導者注重影響；管理者靠的是合法權力，而領導者靠的是知識權力；管理者關注的是處理具體事務，而領導得關注的是轉變或改革；管理者使人心生恐懼，而領導者使人感到友愛，和尊重；管理者往往追究誰錯了，而領導者主要看哪錯了。管理者與領導者的區(qū)別（補）管理者把事情做正確，而領導者做正確秦旭芳博士

中國學前教育研究會學術委員遼寧省幼教研究會常務理事沈陽師范大學教師專業(yè)發(fā)展學院教授心理發(fā)展與教育研究所所長Email:wqxufang@126.comTelO)/p>

科學建設教師隊伍全力打造核心競爭力科學建設教師隊伍全力打造核心競爭力沈陽師范大學教師專業(yè)發(fā)展學院秦旭芳博士、教授2012年3月7日科學建設教師隊伍全力打造核心競爭力沈陽師范大學教師專業(yè)發(fā)展學院科學建設教師隊伍保教隊伍建設基本路徑用人制度

準入制度培訓與教育組織文化建設核心競爭力的隊伍職前培養(yǎng)保教隊伍建設基本路徑用人制度準入制度培訓與教育核心競爭力

用人制度

準入制度保教隊伍建設用人制度準入制度保教隊伍建設保教人員任職條件與職責幼兒教師的準入標準（新頒布）幼兒教師的準入資格（中美比較）

第一節(jié)準入制度保教隊伍建設保教人員任職條件與職責幼兒教師的準入標準（新頒布）幼兒

保教人員任職條件與職責幼兒教師的準入標準幼兒教師的準入資格

準入制度保教隊伍建設保教人員任職條件與職責幼兒教師的準入標準幼兒一、保教人員任職條件與職責《規(guī)程》35條，《幼兒教師條例》37條規(guī)定職責有：1、根據國家規(guī)定的幼兒園教育綱要，結合本班幼兒的特點和個體差異，指定教育工作計劃，并組織實施。2、觀察、分析并記錄幼兒發(fā)展情況3、嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作。4、與家長保持經常聯系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育任務。5、參加業(yè)務學習和幼兒教育研究活動6、定期向園長匯報，接受其檢查和指導。一、保教人員任職條件與職責《規(guī)程》35條，《幼兒教師條例》3幼兒園保育員資格和職責做出了具體規(guī)定《規(guī)程》38條）4、妥善保管幼兒衣物和本班設備、用具1、負責本班房舍、設備、環(huán)境的清潔衛(wèi)生工作2、在教師指導下，管理幼兒生活，并配合本本班教師組織教育活動3、在醫(yī)務人員和本班教師指導下，嚴格執(zhí)行幼兒園安全衛(wèi)生保健制度幼兒園保育員資格和職責做出了具體規(guī)定4、妥善保管幼兒衣物和本保教人員任職條件與職責幼兒教師的準入標準（新頒布

）幼兒教師的準入資格

準入制度保教隊伍建設保教人員任職條件與職責幼兒教師的準入標準（新頒布）幼兒教師專業(yè)標準定位幼兒教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要經過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德與態(tài)度，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能。是國家對合格幼兒園教師的基本要求，是幼兒園開展保教工作的基本規(guī)范。理念幼兒為本師德為先能力為重終身學習幼兒教師專業(yè)標準定位幼兒教師專業(yè)標準（內容框架）引子（目的、性質、適用范圍）一、基本理念幼兒為本師德為先能力為重終身學習二、內容要求專業(yè)理念與師德專業(yè)知識專業(yè)能力三、實施建議教育行政部門培養(yǎng)培訓機構幼兒園幼兒教師專業(yè)標準（內容框架）引子（目的、性質、適用范圍）二、內容與要求

維度（3），領域（14），要求（60）（一）專業(yè)理念與師德（20）對職業(yè)的理解與認同對幼兒的態(tài)度與行為對幼兒保育與教育的認識與表現個人修養(yǎng)和行為（二）專業(yè)知識（13）幼兒發(fā)展的知識幼兒保育與教育的知識人文科學知識（三）專業(yè)能力（27）環(huán)境的創(chuàng)設與利用一日生活的組織與保育游戲活動的支持與引導教育活動的計劃與實施激勵與評價溝通與合作反思與發(fā)展二、內容與要求

維度（3），領域（14），要求（60）（一）保教人員任職條件與職責幼兒教師的準入標準（新頒布）

幼兒教師的準入資格（中美比較）

準入制度保教隊伍建設保教人員任職條件與職責幼兒教師的準入標準（新頒布）幼兒我國幼兒教師入職標準2001年5月，教育部在《教師資格證書管理規(guī)定》中要求：在職幼兒教師必須具有教師資格證書。證書的資格包括以下方面：中國公民身份、思想品德條件、學歷條件和教學能力條件。教學能力條件又包括身體條件、普通話條件、運用教育心理學知識的能力等。2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》賦予幼兒教師一種新的理念和角色定位。要求教師具備高度的職業(yè)道德感和責任感，創(chuàng)造性地工作等專業(yè)化發(fā)展的標準。我國幼兒教師入職標準2001年5月，教育部在《教師資格證書美國教師專業(yè)組織美國教師專業(yè)組織全美專業(yè)教學標準委員會（theNationalBoardforProfessionalTeachingStandards，NBPTS）Praxis系列評估試題負責制定K-12年級31個學科的教師資格標準美國州際新教師評估和支持聯合會（theInterstateNewTeacherAssessmentandSupportConsortium，lNTASC）全美教師教育認定委員會（theNationalCouncilforAccreditationofTeacherEducation，NCATE）組織相應教師資格考試頒發(fā)高級教師資格證書資格考試：PraxisI級為學術技能評估PraxisII級稱為專業(yè)評估PraxisIII級稱為課堂教學評估全國社會研究委員會(NCSS)、全國英語教師委員會(NOTE)、全國數學教師委員會(NC1M)、全國科學教師協(NSTA)等專業(yè)組織與教育測試服務中心(ETS)共同編制美國教師專業(yè)組織美國教師專業(yè)組織美國全美專業(yè)教學標準委員會Praxis系列評美國幼教從業(yè)人員分類與六種水平對應的學前教師培訓機構職業(yè)中學初級學院（兩年制）本科生教育研究生教育全美幼兒教育協會參加過訓練，通過個人能力評估或獲得一個學位，受雇于學前教育機構，在別人的指導幫助下進行工作學前教育從業(yè)人員水平分類主要任務之一就是對美國大學的副學士、學士和研究生三個層次的學前教育專業(yè)計劃進行評估和認證，以保證學前教育教師的質量（只有通過認證的學前教育專業(yè)所培養(yǎng)出來的學前教育從業(yè)者，才得到全國范圍的認可）第一種水平第二種水平第三種水平第四種水平第五種水平第六種水平成功地完成了一年學前教育證書教育；完成了兒童發(fā)展協會的職業(yè)準備教育；或完成了系統(tǒng)的、全面的培訓課程，直接通過評估，獲得兒童發(fā)展協會的證書成功地完成了一個由國家幼兒教育協會指導的培訓課程，獲得一個準學士學位成功地完成了由國家幼兒教育協會規(guī)定的學士教育；或滿足國家幼兒教育協會、教師教育協會要求的州證書；或成功地完成了其他領域的學士學位，并有30個單元以上關于兒童發(fā)展兒童教育的專業(yè)學習，包括300個小時的教育實習，嬰兒、幼兒每個年齡組各占150個小時；或成功地證明了擁有國家幼兒教育協會規(guī)定的經過學士學位教育后所應具有的知識、能力和素養(yǎng)成功地完成了哲學博士學位或教育博士學位的教育；或成功地證明了擁有國家幼兒教育協會規(guī)定的作為一個博士學位教育后所應具有的知識、能力和素養(yǎng)成功地完成了國家幼兒教育協會規(guī)定的碩士學位的教育；或成功地證明了擁有符合國家幼兒教育協會規(guī)定的碩士學位教育后所應具有的知識、能力和素養(yǎng)美國幼教從業(yè)人員分類與六種水平對應的學前教師培訓機構全美參加美國幼兒教師標準全美幼兒教育協會學前教育從業(yè)人員職業(yè)準備標準副學士初級許可證高級職業(yè)準備對應職業(yè)準備標準：本科層次初級許可證標準（NAEYCInitialLicensureStandards—InitialLicensurePrograms）：長達31頁，主要包括說明、標準、參考書目和資料三大部分，其中標準部分共15頁，5個總標準下面分別有支持性解釋（Supportingexplanation）和關鍵要素（Keyelements）兩部分許可證標準標準1:能夠促進兒童的發(fā)展和學習標準2：能夠構建家庭和社區(qū)的關系標準3：能夠對支持幼兒及其家庭的措施進行觀察、建立

檔案、開展評估標準4：具有開展教與學活動的相關知識和能力標準5：應成為一名專業(yè)人士五條核心標準幼教職業(yè)從業(yè)人員兒童早期教育專業(yè)人員、教育者、教師、教育助教、預備教師助手、指導者、家庭訪問者、保育者、志愿者、父母等2001年全美幼教協會制定2002年美國教師教育認定委員會批準美國幼兒教師標準全美學前副學士初級高級職業(yè)準備對應職業(yè)準備標幼兒教師—各州幾個共同的要求1、持有州政府教育行政當局頒發(fā)的幼兒園教師合格證;2、幼兒園教師合格證要具體指明持證者任職年限和教授領域;3、幼兒園教師合格證必須定期更換新證;4、幼兒園教師合格證持有者必須具備學士學位;5、幼兒園教師合格證持有者必須具備有若干特定教育課程及專業(yè)領域的學分數。

幼兒教師—各州幾個共同的要求1、持有州政府教育行政當局頒發(fā)的中美教師資格認證制度的比較教師資格認可證標準的比較美國申請者必須達到各州所規(guī)定的條件才能獲得資格認可。認證標準內容不僅包括對申請者的學歷、學分等有形資本作出了要求，還對其的素質能力等無形資本也作出了要求中國認證以《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《教師資格條例》及《〈教師資格條例〉實施辦法》為依據。以學分（課程、學位）的認定作為資格證書認定的基礎對申請者教育教學能力等專業(yè)素質和專業(yè)能力的要求較低中美教師資格認證制度的比較教師資格認可證標準的比較中美教師資格認證制度的比較教師的資格考試、考核評價與管理美國美國教師資格認證是由多家機構和團體合作的。全美最大的考試機構“教育測試服務中心”來測試應聘教師美國教育考試決策委員會的成員代表了教育界的各個方面應聘者的考核和管理一般是由學校董事會主持，對于教師試用期的表現決定教師的走和留中國我國幼兒園教師資格是由所在縣級教育行政部門認證我國師范教育類畢業(yè)生可直接向教師資格認定機構申請認定教師資格，教師資格認定機構對符合法定認定條件的申請人頒發(fā)《教師資格證書》，無須經過考試對不具備規(guī)定學歷者組織教師資格考試中美教師資格認證制度的比較教師的資格考試、考核評價與管理中美教師資格認證制度的比較教師資格證書比較

中國美國獲得證書的途徑：一是由獲得資格認定的高等學校頒發(fā)，一般是全國通用；二是由州政府教育行政部門頒發(fā)，只能在本州內通用。1987年，為了有利于教師流動，37個州建立證書互換制度個州建立證書互換制度美國教師資格證書種類齊備，按教學職責范圍和有效期劃分。我國教師資格總共七種，其中包括幼兒園教師資格每種類別中沒有等級設置教師資格由中央頒發(fā)，全國通用，并且的沒有期限，一旦獲得可終身有效中美教師資格認證制度的比較教師資格證書比較啟示與借鑒盡快在有利于體現教師的職業(yè)特點和促進教師專業(yè)化發(fā)展的理念基礎上，提出科學規(guī)范的幼兒教師專業(yè)素質要求。分地區(qū)分層次的制定我國專業(yè)的幼兒園教師資格標準。如：師范畢業(yè)生專業(yè)標準、教師入職資格標準、普通教師專業(yè)標準、優(yōu)秀教師專業(yè)標準等啟示與借鑒盡快在有利于體現教師的職業(yè)特點和促進教師專業(yè)化發(fā)展啟示與借鑒加強教師資格認證，重視教師資格證書的管理，開展多機構認證方式。完善教師資格認證的法律制度。

跟據教育形勢的變化和教師教育的發(fā)展不斷地對教師進行

重新評估，更新認證內容和認證方式重視教師資格證書的管理，對管理原則、管理內容、管理方法、管理機構等做出明確和具體的規(guī)定，以使教師資格管理有章可循，有制可依，有法可依建立全國和地方兩級專業(yè)教師資格證書認證機構，改變我國現

行單一的資格認定機構啟示與借鑒加強教師資格認證，重視教師資格證書的管理，開展多啟示與借鑒實行分期制的幼兒園教師資格，完善幼兒園教師資格種類，規(guī)范幼兒園教師資格融通，使幼兒園教師資格的更新與幼兒教師繼續(xù)教育和教師職稱評定相結合。打破教師資格終身制，實行教師資格分期制通過教師繼續(xù)教育促進教師資格的更新，將教師資格制度與

教師職稱評定相聯系以解決教師資格的有效期限問題科學合理的劃分教師資格種類，解決好學科界限和學科融通之

間的矛盾。啟示與借鑒實行分期制的幼兒園教師資格，完善幼兒園教師資格種類幼兒教師隊伍基本狀況的分析（個人、整體）選聘和任用的原則、技術調動人的積極性第二節(jié)用人制度保教隊伍建設幼兒教師隊伍基本狀況的分析選聘和任用的原則、技術調動人的積極一、園所教職工隊伍狀況分析1掌握園所每個教職工的基本狀況2分析全員教職工隊伍整體情況一、園所教職工隊伍狀況分析1掌握園所每個教職工的基本狀況2分2、人員的發(fā)展及其潛力的充分發(fā)揮，不但是為了在組織中的工作的個人的利益，而且本身也是組織的利益1、任何一個職工，無論其年齡、地位、經歷、職業(yè)性質等等，在行為上、專業(yè)知識和技能上，都是可以不斷地成長和發(fā)展的。園領導在對每個教職工作出分析評價時，需明確以下幾：2、人員的發(fā)展及其潛力的充分發(fā)揮，不但是為了在組織中的工作的5、每一個管理人員都有責任為他的下級人員創(chuàng)造發(fā)展條件。3、組織有計劃地為人力資源的開發(fā)提供機會和條件，可以促進組織的成長和發(fā)展，提高工作的有效性4、促進職工發(fā)展和提高組織有效性的有力方法包括工作成績的評定、檢查、指導幫助、訓練、增加工作內容、職務輪換、潛力評價等。5、每一個管理人員都有責任為他的下級人員創(chuàng)造發(fā)展條件。3、組(5)在此基礎上，結合園所戰(zhàn)略發(fā)展目標，對近期及較長遠的一個階段內，人才需要的情況作出預測。（二）分析教職工隊伍整體狀況教職工隊伍結構評析可以從以下一些方面衡量：(1)教師中達到國家規(guī)定學歷標準的人數或受過專業(yè)訓練的人數及其比例。(2)合格教師或實際勝任幼兒園教育工作的人數在教師總人數中的比例(3)教職工中是否有眾所公認的骨干，骨干力量在全園教工中的比例(4)教師的年齡結構即老中青教師的比例是否適當(5)在此基礎上，結合園所戰(zhàn)略發(fā)展目標，對近期及較長遠的幼兒教師隊伍基本狀況的分析（個人、整體）選聘和任用的原則、技術調動人的積極性用人制度保教隊伍建設幼兒教師隊伍基本狀況的分析選聘和任用的原則、技術調動人的積極4、重視效績用人唯精

一、選用人員應遵循的原則園所領導者在用人上應遵循這樣幾項原則：1、因事用人的原則2、用人之長的原則3、嚴格要求用人唯賢4、重視效績用人唯精一、選用人員應遵循的原則園所領導者在用二、任用的原則（一）知人善任、用人所長（三）充分表現、委以責任（二）優(yōu)勢互補、合理結構二、任用的原則（一）知人善任、用人所長（三）充分表現、委以責

三、優(yōu)化組合的技術

三、優(yōu)化組合的技術將全園幼兒教師編成1~N號，每人選2名最喜歡的同事（代表老教師，代表新教師在編班時應把互選的放在一起；孤立者應給他們第一位選擇，在任何一個班中應盡可能少的安排孤立者；“明星”不必按其選擇來考慮其所在班（也不必故意不給他所選擇的班），因為他們的“明星”地位標志著他們有能力去適應任何班級；應盡可能考慮到自然的編組將全園幼兒教師編成1~N號，每人選2名最喜歡的同事（例：團體效率與人際關系測量8311410713212596答案例：團體效率與人際關系測量8311410713212596答（1）受歡迎者是：2、7號（2）被孤立者是：1、4、11（3）互選的是：2、3；12、7；13、9；6、8（1）受歡迎者是：2、7號（2）被孤立者是：1、4、11（3應盡可能考慮自然的編組，如，2、3、5、7就可以自然地形成一組，但是，因為2、7是明星，要是把他們分在不同組李成為組的核心也會比較好。應盡可能考慮自然的編組，如，2、3、5、7就可以自然地形成一根據研究，在對團體人際關系測量時，可以考慮以下幾個方面作出分析：1、班組內否定選擇的數量；2、肯定選擇的數量；3、有無形成團體的集體：組長是否受歡迎或組內是否形成骨干力量，是否正式組織與非正式組織的趨向一致；4、是否存在排他性小圈子；5、有無“游離分子”，即孤離于群體之外的人。根據研究，在對團體人際關系測量時，可以考慮以下幾個方面作出分幼兒教師隊伍基本狀況的分析（個人、整體）選聘和任用的原則、技術調動人的積極性用人制度保教隊伍建設幼兒教師隊伍基本狀況的分析選聘和任用的原則、技術調動人的積極人的積極性及其調動（一）關于人的積極性1、積極性

人的積極性是處于能動狀態(tài)下的心理活動，針對一定目標的外在表現。含義：

概念：三個含義：是人對客觀世界的認識及其在行為上的表現；使人的全部心理活動處于能動狀態(tài)；是人在追求預定目標時候產生的內在力量。人的積極性及其調動（一）關于人的積極性1、積極性人的積極性人的積極性及其調動（一）關于人的積極性1、積極性

作用：

人的積極性使人的全部心理活動處于能動狀態(tài)；人的積極性也是人們追求預期目標所產生的內在力量?，F代管理思想強調人是管理的核心。能否抓住人和人的積極性這個核心，建設一個高質量的教工隊伍,也是衡量園領導的管理水平的高低的一個重要標志。人的積極性及其調動（一）關于人的積極性1、積極性作用：人二是促進組織成員的發(fā)展，幫助保教人員在本單位取得較高的社會成就，盡可能地發(fā)展他的職業(yè)能力。一是實現托幼機構的工作目標，既促進幼兒體智德美全面發(fā)展，為家長服好務。園所管理兩大任務的一致性兩項任務相輔相成二是促進組織成員的發(fā)展，幫助保教人員在本單位取得較高的社會成（二）人的積極性及其來源個體動機團體動機社會動機人的積極性受三種不同動機的支配（1）對個人所需的物質利益和精神生活的追求而產生的積極性。（2）受人際管理影響而產生的積極性。（3）對個人應盡的社會責任、義務有深刻理解，從而形成一定的理想、信念，有事業(yè)心、責任感、使命感。（二）人的積極性及其來源個體動機團體動機社會動機人的積極性受（三）積極性的調動樹立人是管理對象與主體統(tǒng)一的觀念1創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，建立和疏通信息溝通渠道2滿足合理需要營造組織氛圍激發(fā)社會動機3首先，園所領導者應該注意了解教職工的個體需要，并在可能的范圍內予以滿足。于此同時，增強集體意識，激發(fā)教職工的團體性動機。第三方面是激發(fā)高層次的社會動機。（三）積極性的調動樹立人是管理對象與主體統(tǒng)一的觀念1創(chuàng)設寬松物質利益與精神需求的關系個人與組織的關系，或個人利益與集體利益、社會利益的關系眼前利益和長遠利益的關系需要引導教職工正確認識和處理好這樣的關系物質利益與精神需求的關系個人與組織的關系，或個人利益與眼前利培訓與教育保教隊伍建設組織文化建設培訓與教育保教隊伍建設注重教研與培訓，為教職工成長營造支持性環(huán)境結合教研和培訓，構建學習型組織建立人力資源管理體系和程序第三節(jié)培訓與教育保教隊伍建設注重教研與培訓，為教職工成長營造支持性環(huán)境結合教研和培訓，構第三節(jié)教職工的培訓與教育教研活動的組織與制度托幼機構教研活動的任務和內容園所教研及教師業(yè)務培訓的方式途徑一二三一、注重教研與培訓，為教職工成長營造支持性環(huán)境第三節(jié)教職工的培訓與教育教研活動的組織與制度托幼機構教研園所教研及教師業(yè)務培訓的方式途徑教育教學研討活動1促進教師職業(yè)能力提高的其他方式5以老帶新4專題講座3觀摩活動2園所教研及教師業(yè)務培訓的方式途徑教育教學研討活動1促進教師職注重教研與培訓，為教職工成長營造支持性環(huán)境結合教研和培訓，構建學習型組織建立人力資源管理體系和程序第三節(jié)培訓與教育保教隊伍建設注重教研與培訓，為教職工成長營造支持性環(huán)境結合教研和培訓，構二、結合教研和培訓，構建學習型組織（一）學習型組織的由來學習型組織是由美國著名管理學家彼得.圣吉在《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》中提出的新概念。意味著將學習與工作融合，充分發(fā)揮組織中每個成員的創(chuàng)造潛力，努力形成一種學習氛圍，創(chuàng)設一個具有內在持續(xù)發(fā)展動力的教師集體1.建立共同愿景、規(guī)劃團隊發(fā)展2.強化教師職業(yè)道德的培養(yǎng)3.以教師為主題，優(yōu)化組織資源、營造研究氛圍（二）構建學習型組織的管理策略建立共同愿景、規(guī)劃團隊發(fā)展強化教師職業(yè)道德以教師為主體，優(yōu)化組織資源、營造研究氛圍二、結合教研和培訓，構建學習型組織（一）學習型組織的由來1.學習型組織的八大特征（補充）第一，共享的價值觀和愿景。第二，致力于兒童發(fā)展的集體責任。第三，反思性專業(yè)探究。第四，聚焦于兒童發(fā)展的合作。第五，參與成員的全納性。第六，群體和個體的專業(yè)學習。第七，開放性、網絡關系和合作伙伴關系。第八，相互信任、尊重和支持。

學習型組織的八大特征（補充）第一，共享的價值觀和愿景。學習型組織的發(fā)展階段（補充）啟動階段發(fā)展階段深入階段持續(xù)階段

學習型組織的發(fā)展階段（補充）啟動階段科學建設教師隊伍全力打造核心競爭力學習型組織發(fā)展階段的評價學習型組織發(fā)展階段的評價注重教研與培訓，為教職工成長營造支持性環(huán)境結合教研和培訓，構建學習型組織建立人力資源管理體系和程序第三節(jié)培訓與教育保教隊伍建設注重教研與培訓，為教職工成長營造支持性環(huán)境結合教研和培訓，構三、建立人力資源管理體系和程序（p240）考核評價任用規(guī)劃培養(yǎng)對教職工隊伍的管理程序為：三、建立人力資源管理體系和程序（p240）考核評價任用規(guī)劃培根據園內實際和各類人員職責確立適宜的考核評價標準。將平時工作分析評定與定期考核結合。將評定結果與獎勵、工資等掛鉤，獎優(yōu)罰劣，并作為評聘任用及晉級提升等人事決策的依據。建立考核評定制度，規(guī)定出評定周期，制定獎罰條例。考核評價應注意以下幾個方面：根據園內實際和各類人員職責確立適宜的考核評價標準。將平時工作組織與文化管理文化塑造園所組織文化第四節(jié)組織文化建設保教隊伍建設組織與文化管理文化塑造園所組織文化保教隊伍建設一、組織與文化文化包括內隱的與外顯的行為模式，它是構成人類群體的出色成就，包括體現于人工制品中的成就，文化的基本核心包括傳統(tǒng)的觀點，尤其是價值觀念?！?/p>

-------美國人類學家艾.克勞門和萊.克魯克霍斯一、組織與文化文化包括內隱的與外顯的行為模式，它是構成人類群一、組織與文化文化有廣義和狹義之分。廣義的文化指人類在社會歷史發(fā)展過程之中所創(chuàng)造的物質財富與精神財富的總和。狹義的文化指社會的意識形態(tài)以及與之相應的制度、組織機構等上層建筑。文化是一個系統(tǒng)的概念，有層次地域之別，表現為民族性；文化還表現在各個不同的群體中。一、組織與文化文化有廣義和狹義之分。社會文化對教育的作用（