新課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策

新課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策新課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策新課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月新課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：新課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策為了貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，2002年秋季開(kāi)始，包頭市昆都侖區(qū)作為自治區(qū)選定的新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)，實(shí)驗(yàn)工作全面啟動(dòng)。一個(gè)學(xué)期以來(lái)，全區(qū)中小學(xué)廣大干部和教師，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊思考，做了大量工作，廣大教師的教育觀念、教學(xué)方式發(fā)生較大的變化，實(shí)驗(yàn)工作向著正確的軌道健康發(fā)展?？傮w狀況令人滿(mǎn)意。但是，新課程必竟是新生事物，課程改革必然是一場(chǎng)革命，所以，在課程實(shí)施過(guò)程中，不可避免地存在這樣或那樣的問(wèn)題，遇到大大小小的困難，這也是預(yù)料之中的，然而如何解決新課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和困難，是推進(jìn)課改的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)將我校在課改過(guò)程中存在的問(wèn)題和理論思考總結(jié)如下：一、課改過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因。1、課程觀念的轉(zhuǎn)變需要有一個(gè)過(guò)程。課程改革過(guò)程中，由于上級(jí)教育行政部門(mén)的高度重視，通過(guò)多種形式，多種途徑對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了重點(diǎn)培訓(xùn)。所以，就實(shí)驗(yàn)教師而言，他們的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)科觀發(fā)生了一定變化，然而，由于觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事情，它需要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的反復(fù)驗(yàn)證才能逐漸完成。所以，就目前而言，在新課程實(shí)施過(guò)程中仍然存在觀念上的不適應(yīng)，主要問(wèn)題和原因是：(1)由于理論學(xué)習(xí)的不到位，一些教師對(duì)課改綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的理解存在偏差，因而在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)目的性不強(qiáng)，教學(xué)效率不高的問(wèn)題。(2)由于實(shí)驗(yàn)工作剛剛展開(kāi)，人們重視了實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的教改工作，而對(duì)非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)重視不夠，至今非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)教師的課改意識(shí)不強(qiáng)，仍按原來(lái)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。因此出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)教學(xué)改革轟轟烈烈，其它年級(jí)悄無(wú)聲息。(3)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的一些教師，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，再加評(píng)價(jià)方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)不明確，課改的信念不夠堅(jiān)定，甚至懷疑課改是否能夠成功，所以理論學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，他們?cè)谡n改中內(nèi)容上使用新教材，方法上照搬舊教材，有的教師或家長(zhǎng)甚至動(dòng)員學(xué)生購(gòu)買(mǎi)舊教材，“穿新鞋，走老路”。2、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因。課堂教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑，因此，課堂教學(xué)改革是課程改革的重中之重。目前就實(shí)驗(yàn)教師而言，課堂教學(xué)中不同程度地貫徹了新的課程理念，但認(rèn)真調(diào)查也存在不少問(wèn)題。(1)教師角色轉(zhuǎn)變不到位。新課程要求教師應(yīng)是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者，課程教學(xué)的革新者，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把重心放在學(xué)生的學(xué)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但目前不少教師仍然把知識(shí)傳授當(dāng)作自己的主要目的，成為課堂的主宰者，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其是做為課程教學(xué)的革新者差距更大，有的教師只是照本宣科，不能創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。(2)師生互動(dòng)性不強(qiáng)。新課程將教學(xué)的本質(zhì)定位于交往，要求師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、全員互動(dòng)。目前來(lái)看，多數(shù)教師在教學(xué)中已經(jīng)具有了這種意識(shí)，但實(shí)際操作往往效果不佳，比如啟發(fā)式教學(xué)，存在“啟而不發(fā)”的問(wèn)題，問(wèn)題教學(xué)存“滿(mǎn)堂問(wèn)”的現(xiàn)象，討論、合作留于形式等等，教師不能調(diào)動(dòng)學(xué)生討論問(wèn)題的積極性，不能走進(jìn)學(xué)生中參與學(xué)生的討論，探究型的學(xué)習(xí)氣氛沒(méi)有形成，還在控制學(xué)生的思維，使本來(lái)應(yīng)該鮮活的課堂變得枯燥死板。(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還沒(méi)有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是非常有意義的，但實(shí)際教學(xué)中由于問(wèn)題設(shè)置不合理，學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)效率不高。另外，仍然有一些教師特別是非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的教師固守原有的教學(xué)方式，接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。(4)創(chuàng)新思維訓(xùn)練存在誤區(qū)。一些教師把創(chuàng)新思維訓(xùn)練，簡(jiǎn)單地處理為發(fā)散思維訓(xùn)練，在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，往往忽視聚合思維與其它思維的訓(xùn)練。存在上述課堂教學(xué)問(wèn)題的原因：一是教師對(duì)課標(biāo)、教材的理解不到位，觀念陳舊；二是教師的專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)技能不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)的要求。3、課程資源的開(kāi)發(fā)利用需要進(jìn)一步加強(qiáng)。課程資源主要是指有利于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的文化信息資料和物質(zhì)經(jīng)濟(jì)條件等?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確要求：“學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)用教室及各類(lèi)教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校外圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源。”目前，由于舊有的教學(xué)資源與新課程不能配套，加上教師開(kāi)發(fā)利用的意識(shí)不強(qiáng)等原因，教學(xué)資源不能滿(mǎn)足教學(xué)實(shí)際的需要。(1)從師資來(lái)看，老師的專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)技能還有待于進(jìn)一步提高，特別是綜合學(xué)科，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足。(2)從課標(biāo)、教材的使用來(lái)看，不少教師還沒(méi)有吃透課標(biāo)和教材，課標(biāo)和教材的深刻內(nèi)涵還沒(méi)有挖掘出來(lái)。另外，有關(guān)新課程實(shí)施的教學(xué)參考資料較少，教學(xué)案例更少。(3)學(xué)校內(nèi)部與新教材配套的教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)器材、教具需要進(jìn)—步充實(shí)。(4)多數(shù)學(xué)校不具備學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的條件。(5)教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的自覺(jué)性不強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)資源利用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不少教師只是在公開(kāi)教學(xué)中使用多媒體教學(xué)手段，而平時(shí)教學(xué)運(yùn)用不夠。(6)教育行政部門(mén)、學(xué)校協(xié)調(diào)使用校外資源的力度不夠。課程資源開(kāi)發(fā)與利用不足的問(wèn)題，是課改初期普遍存在的問(wèn)題，需要教育行政部門(mén)、學(xué)校、教師共同努力才能完成。4、課程評(píng)價(jià)改革亟待進(jìn)行?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出課改的六項(xiàng)目標(biāo)，其中之一就是“改革課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選撥的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教師和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”，課改實(shí)施過(guò)程中，廣大教師、干部和教研人員，積極探索新課程評(píng)價(jià)體系，做了不少工作。如包頭市教研中心研究制定了新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并積極探索考試內(nèi)容、形式和方法的改革，但目前在中小學(xué)教學(xué)和管理中，教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題仍然不少。(1)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為基本素質(zhì)較多，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)權(quán)重不夠，即關(guān)注教師的“教”，而不是學(xué)生的“學(xué)”。(2)考試內(nèi)容仍然是偏重知識(shí)、技能，而對(duì)于情感、態(tài)度價(jià)值觀體現(xiàn)不足。(3)重視考試評(píng)價(jià)，輕非考試評(píng)價(jià)，重結(jié)果評(píng)價(jià)，輕過(guò)程評(píng)價(jià)。(4)學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界，對(duì)于教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)。課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，主要來(lái)自觀念、考試制度和教育測(cè)量技術(shù)，需要觀念更新、制度改革和技術(shù)創(chuàng)新。二、今后課改工作的努力方向。1、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是課改工作的重點(diǎn)，是教育教學(xué)改革的前提與保證。同時(shí)這種轉(zhuǎn)變與更新不能一蹴而就，需要廣大教師在理論上進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，更需要他們?cè)趯?shí)踐中獲得成功的體驗(yàn)，還需要教育行政部門(mén)、學(xué)校配以相應(yīng)的制度激勵(lì)，才可能逐步完成。所以實(shí)驗(yàn)區(qū)、校要進(jìn)一步加大教師培訓(xùn)的力度，堅(jiān)持長(zhǎng)期、反復(fù)、深入細(xì)致地學(xué)習(xí)和研討，堅(jiān)持在實(shí)踐中不斷的探索。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，一是要面向全體教師，不能只重視實(shí)驗(yàn)教師而輕視非實(shí)驗(yàn)教師，要讓全體教師都參與新課程理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。組織他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、課改綱要和新教材，讓他們明確課改目標(biāo)，教育教學(xué)目標(biāo)，明確新課程的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀和學(xué)科觀，做課改的推進(jìn)者；二是堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，要將理論學(xué)習(xí)研討的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上，重點(diǎn)研究課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和手段，因此，學(xué)校要加強(qiáng)各學(xué)科備課組活動(dòng)，提高學(xué)科備課組活動(dòng)的頻率與質(zhì)量，在實(shí)驗(yàn)區(qū)范圍內(nèi)也要組織校際間的集體備課，并且要根據(jù)新課程、新理念的要求，開(kāi)展多種形式的聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)，讓實(shí)驗(yàn)教師不僅有理論收獲，同時(shí)也有實(shí)踐感受；三是要建立相應(yīng)的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，教育行政部門(mén)和學(xué)校對(duì)在課改中積極進(jìn)取、勇于探索、做出成績(jī)的一線(xiàn)教師要給予及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)和肯定，從而調(diào)動(dòng)廣大教師參與課改的積極性。2、深化課堂教學(xué)改革，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是本次課改工作的主要目標(biāo)，也是課程改革的實(shí)質(zhì)性工作，中小學(xué)教學(xué)管理人員、教研人員和教師應(yīng)從以下幾方面重點(diǎn)突破。(1)努力實(shí)現(xiàn)教師課堂角色的轉(zhuǎn)變。新課程要求教師做課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者、課程教學(xué)的革新者，這就和傳統(tǒng)教學(xué)有本質(zhì)的差異。所謂組織者，要求教師不僅是把學(xué)生集體組織起來(lái)，更重要的是要把教師本人、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體等課程要素組織起來(lái)，以取得最佳的教學(xué)效果。所謂引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者，不僅是引導(dǎo)學(xué)生一步一步地掌握所學(xué)內(nèi)容，更重要的是激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。所謂革新者，就是要求教師在吃透課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源，充分發(fā)揮自身的教育機(jī)智，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作，不能照本宣科，做教材的奴隸,更不能“穿新鞋，走老路”。(2)加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性。要想提高教學(xué)效率，老師應(yīng)改變過(guò)去從教師到學(xué)生的單項(xiàng)教學(xué)互動(dòng)，錄求建立一種有效的、雙向或多項(xiàng)的教學(xué)互動(dòng)，老師應(yīng)該做的是如何使各種互動(dòng)有效的運(yùn)行，避免“啟而不發(fā)”、“滿(mǎn)堂問(wèn)”，討論探究問(wèn)題過(guò)深或過(guò)淺的現(xiàn)象，老師在加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是教師應(yīng)教學(xué)民主，建立平等和諧的師生關(guān)系；二是要多向互動(dòng)，多層互動(dòng)，如從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生等；三是教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生以及教學(xué)媒體靈活地開(kāi)展互動(dòng)，決不能搞形式、圖熱鬧。(3)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)將著力點(diǎn)放在以下幾處：第一，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的主體性，所謂學(xué)生的主體性，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、選擇性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，老師在教學(xué)中一定要針對(duì)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣與思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)，自然而然地走入問(wèn)題的探究中；第二，問(wèn)題的設(shè)置要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，力求難易適中，要從學(xué)生身心特點(diǎn)、生活實(shí)際和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)、操作、觀察、探索、歸納、類(lèi)比和質(zhì)疑。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果”他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)不是單純將結(jié)論記下來(lái)，而是要他們參與知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程。所以，老師在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程，幫助和促進(jìn)學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)；第三，要提高合作學(xué)習(xí)的有效性，尤其是采取討論式教學(xué)，一定要針對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能什么課、什么問(wèn)題都來(lái)分組討論、合作交流，這樣看似熱熱鬧鬧，實(shí)際效果不佳。(4)在創(chuàng)新思維訓(xùn)練中要堅(jiān)持發(fā)散思維和聚合思維的有機(jī)統(tǒng)一，同時(shí)要訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生各種思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師要采取多種教學(xué)策略訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多方位、多層次地思考問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的求異思維要及時(shí)肯定或推遲判斷，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同的思維結(jié)果進(jìn)行分析比較，讓學(xué)生在眾多的答案中找出最優(yōu)最佳的答案，不能對(duì)不同的答案不置可否或不了了之。3、積極主動(dòng)地開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)有課程資源。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)于課程建設(shè)，人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展有著十分重要的意義，教育行政部門(mén)、學(xué)校和教師一定要增強(qiáng)開(kāi)發(fā)和利用的意識(shí)。積極主動(dòng)地開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)有的教育資源，以提高教學(xué)效率。從教育行政部門(mén)和學(xué)校來(lái)看，要組織好現(xiàn)有的人力物力和財(cái)力，培訓(xùn)老師，購(gòu)置必需的教學(xué)設(shè)施，主動(dòng)協(xié)調(diào)校內(nèi)外教學(xué)資源，特別是學(xué)校要加大校本培訓(xùn)的力度，對(duì)于綜合學(xué)科的教師采取有效措施，彌補(bǔ)他們專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足，要發(fā)揮教師群體的優(yōu)勢(shì)，組織他們集體備課，交流合作。從教師來(lái)講，首先要深入學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，充分發(fā)揮自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教育機(jī)智，調(diào)動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)的積極性，開(kāi)發(fā)和利用日常生活中伸手可取的教育資源，將教師、學(xué)生、教材、媒體合理地組織起來(lái)，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作；第二，要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其是要鼓勵(lì)學(xué)生在力所能及的條件下，自己選擇實(shí)驗(yàn)器材，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己觀察驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，自己解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；第三，在課堂教學(xué)中，要積極使用多媒體教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率，決不能只是在公開(kāi)教學(xué)中使用多媒體教學(xué)手段，而是要將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到日常教學(xué)中，努力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段的有機(jī)整合，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。4、改革教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。建立適應(yīng)新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是堅(jiān)定教師課改信念，促進(jìn)課改順利進(jìn)行的保證，教育行政部門(mén)、學(xué)校和教師都要認(rèn)真研究、努力探索新課程的評(píng)價(jià)體系，以適應(yīng)課程改革的需要。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上，不能只重視教師教學(xué)行為和個(gè)人素質(zhì)的評(píng)價(jià)，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)，比如：學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)、思維狀態(tài)和達(dá)成狀態(tài)，并且要加大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)在評(píng)價(jià)方案中的權(quán)重，要考慮學(xué)生在課堂上參與的數(shù)量，廣度和深度；思維的流暢性、變通性、靈活性和深刻性；同時(shí)考查學(xué)生知識(shí)能力的達(dá)成度，看他們是