小學(xué)教育學(xué)課程資源現(xiàn)狀反思與開發(fā)構(gòu)想探討分析

小學(xué)教育學(xué)課程資源現(xiàn)在狀況反思與開發(fā)構(gòu)想探討分析內(nèi)容摘要：課程資源是施行課程需要而直接的條件。針對師范?？茖W(xué)校小學(xué)教育學(xué)課程資源開發(fā)重理論輕理論、重老師輕學(xué)生、重課內(nèi)輕課外、重顯形輕隱形、重抽象輕形象的現(xiàn)在狀況，我們應(yīng)建構(gòu)內(nèi)容理論化、主體多元化、空間拓展化、明暗綜合化、圖文并茂化的立體課程資源網(wǎng)絡(luò)，進而提升小學(xué)教育學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。本文關(guān)鍵詞語：小學(xué)教育學(xué)課程資源開發(fā)現(xiàn)在狀況反思開發(fā)設(shè)想小學(xué)教育學(xué)是研究小學(xué)教育現(xiàn)象與問題，揭示小學(xué)教育普遍規(guī)律的一門學(xué)科，是教育一般原理和小學(xué)教育理論有機結(jié)合的產(chǎn)品。該學(xué)科的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生認(rèn)識小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，把握小學(xué)教育教學(xué)基本形式，具備小學(xué)老師基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的老師意識和職業(yè)情感，對學(xué)生構(gòu)成小學(xué)教育理念和把握初步教育技能起著奠基作用。小學(xué)教育學(xué)是師范?？茖W(xué)校小學(xué)教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，作用不言自明。我結(jié)合從事該門課程的教學(xué)理論，深刻感遭到課程資源開發(fā)不力，為使課程應(yīng)有的作用和價值充足具體表現(xiàn)出出來，開發(fā)和合理運用課程資源是該課程有效施行的強力保障。一、小學(xué)教育學(xué)課程資源開發(fā)現(xiàn)在狀況與反思1.重理論輕理論在我們國家，長期以來課程資源被簡單地理解為教學(xué)資料。誠然，教學(xué)材料、參考書一直是我們國家學(xué)校教育中的重要課程資源，直到如今我們?nèi)詫⑺鼈冏鳛樽钪饕恼n程資源。恰是基于這種情況，人們經(jīng)常誤以為教學(xué)資料就是唯一的課程資源，一提到開發(fā)和利用課程資源，就想到訂教學(xué)資料、編教學(xué)資料，而沒有想到其它能夠利用的課程資源。受這種觀點的影響，小學(xué)教育學(xué)課程在課程資源的開發(fā)上，基本以教學(xué)資料為中心，側(cè)重于學(xué)科理論知識的講述，重視學(xué)科知識的邏輯體系和完好性，導(dǎo)致課程內(nèi)容理論性強、理論操作性欠佳，在一定水平上忽視了對學(xué)生師范能力、人文素質(zhì)、老師意識和情感的培養(yǎng)。小學(xué)教育學(xué)與小學(xué)各科教學(xué)資料教法課程關(guān)聯(lián)很大，許多知識點是相通的，但這些學(xué)科間知識的貫穿與融合很欠缺。學(xué)生即便理解了課堂講述的內(nèi)容，也不知怎樣應(yīng)用。這樣的課程內(nèi)容天然遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)歷體驗和小學(xué)教育教學(xué)工作，而且晦氣于學(xué)生師范素養(yǎng)的構(gòu)成，致使學(xué)生以為小學(xué)教育學(xué)理論知識深奧，學(xué)習(xí)興趣不濃。2.重老師輕學(xué)生從課程資源的開發(fā)主體看，重要是任課教師。從事相關(guān)課程教學(xué)的教師間溝通甚少，更談不上課程資源的共同開發(fā)和分享，與校外小學(xué)教師的接觸和聯(lián)絡(luò)就更少了，使得擔(dān)任該課程教學(xué)的教師或許在理論層面已系統(tǒng)把握該門學(xué)科的知識體系，但對當(dāng)下小學(xué)教育實際情況的把握不一定很清楚。而教育對象學(xué)生——將來的小學(xué)教師，也未參與課程資源的開發(fā)。課程資源開發(fā)主體單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)的經(jīng)過基本是落實老師預(yù)先預(yù)備好的教學(xué)方案。3.重課內(nèi)輕課外從課程資源施行的空間看，教學(xué)局限于班級課堂，學(xué)校教室成為施行課程唯一的空間場所。老師要完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要到達(dá)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的，完全憑仗課堂教學(xué)達(dá)成。對絕大多數(shù)的學(xué)生來說，對該學(xué)科的學(xué)習(xí)重要具體表現(xiàn)出在課堂上傾聽教師的講解，結(jié)合學(xué)科知識利用課外時間進行拓展性學(xué)習(xí)的學(xué)生寥寥無幾。老師上完課，就算完成教學(xué)任務(wù)，不存在對學(xué)生進行課外輔導(dǎo)。結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，率領(lǐng)學(xué)生到校外參觀、到小學(xué)理論的時機基本沒有。這樣很難培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、教學(xué)理論及從事教育工作的綜合能力。4.重顯形輕隱形小學(xué)教育學(xué)課程資源重要是看得見、摸得著師生都有的教學(xué)資料、老師的講義、PPT演示文稿、音像資料等實著實在的顯形課程資源。這些資源能夠直接成為教育教學(xué)的內(nèi)容和便捷手段。教學(xué)理論證明，與顯形課程資源不同的隱形課程資源，是以潛在的方式對教育教學(xué)活動施加影響，其作用、方式等具有間接性和隱蔽性，如，學(xué)校和社會風(fēng)氣、家庭氣氛、師生關(guān)系、老師個人魅力等，它們雖不能構(gòu)成教育教學(xué)的直接內(nèi)容，但是它們對教育教學(xué)活動的質(zhì)量起著持久的潛移默化的影響。而小學(xué)教育學(xué)課程資源的開發(fā)，只留意到顯形資源的開發(fā)和利用，忽略了對隱形資源的開發(fā)。5.重抽象輕形象小學(xué)教育學(xué)學(xué)科內(nèi)容，從教育理論觀點的論證經(jīng)過看，較為籠統(tǒng)抽象，缺乏生動直觀的佐證材料，教學(xué)資料內(nèi)容各章謀篇布局，一般根據(jù)先羅列觀點，然后逐一論述，最后作總結(jié)性說明的格式，內(nèi)容全是文字性的抽象說明，缺乏新穎性和生動性，籠統(tǒng)、抽象的解釋和思辨式的論證使學(xué)生無法將學(xué)科知識與教育現(xiàn)實聯(lián)絡(luò)起來，理論和理論脫節(jié)，學(xué)生不能真正領(lǐng)悟到其中的內(nèi)涵。教學(xué)資料的這種格式，在很大水平上影響到老師備課。教師的講義也基本沿用教學(xué)資料構(gòu)造，上課難免會先羅列觀點，然后論述，生動性和形象性欠缺，無法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。二、小學(xué)教育學(xué)課程資源開發(fā)設(shè)想從課程目的實現(xiàn)的角度看，但凡有利于實現(xiàn)目的的因素均可作為課程資源。其中既包含教學(xué)材料、參考書、教學(xué)場所等物質(zhì)資源，又包含學(xué)科專家、老師、學(xué)生等人力資源?？梢?，課程資源的內(nèi)涵是非常豐富的。課程資源的開發(fā)，必需走出對課程資源僵化的思維觀念定勢。改變課程資源觀，使課程資源由狹變廣、由靜遷移轉(zhuǎn)變，不再只是學(xué)科內(nèi)容的總和，而是學(xué)科、學(xué)生、老師、生活、社會的有機整合。1.內(nèi)容理論化小學(xué)教育學(xué)課任教師在開發(fā)課程資源時，應(yīng)盡可能將理論性、師范性和實用性融為一體，將枯燥的書本文字內(nèi)容變?yōu)榫哂胁僮餍缘?、富有情感的、學(xué)生樂學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，小學(xué)教育學(xué)中牽涉小學(xué)教學(xué)部分的章節(jié)，如教學(xué)方法、教學(xué)工作基本步驟等內(nèi)容，理論性很強，在進行課程資源開發(fā)時，可將這部分內(nèi)容作為學(xué)生理論練習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生站在講臺上做小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的片段模仿，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的膽量，學(xué)生組織課堂教學(xué)的能力、語言表達(dá)能力等也都可得到訓(xùn)練。其次，為了完善和豐富教學(xué)內(nèi)容，資料的采集顯得非常主要。十分是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種案例，可從網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊雜志中采集，可以從一線小學(xué)教師處采集。案例能夠幫助學(xué)生理解抽象的教育理論問題，更易使學(xué)生把握。再次，課程內(nèi)容的理論資源的來源，還能夠以小學(xué)教育教學(xué)改革、社區(qū)教育為資源；以歷屆畢業(yè)生撰寫的教學(xué)案例、成長記錄、老師科研結(jié)果為資源；以高校老師與中小學(xué)老師合作指點實習(xí)，合作開展教育科學(xué)研究及結(jié)果應(yīng)用為資源。最后，小學(xué)教育學(xué)課程的理論資源還來自學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)工作，這是一筆非常主要的理論資源。可將學(xué)生在見習(xí)、實習(xí)中的表現(xiàn)、碰到的問題整理分析，以供教學(xué)使用。2.主體多元化老師是課程施行的主體，同時也是課程資源開發(fā)的主體。老師根據(jù)教學(xué)大綱要求和教學(xué)目的，對課程資源進行分析、整理，將可能性資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性資源。老師可將本身的生活、學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷及需要、興趣、喜好等作為課程資源進行開發(fā)與利用。相關(guān)專業(yè)的教師間經(jīng)?；ハ嗌逃憽贤?，各自使用的有價值的課程資源能夠借鑒、分享。在課程資源開發(fā)中，學(xué)生可以參與其中。比方，事先布置的課堂討論題目，老師鼓勵學(xué)生利用課外時間搜集相關(guān)資料，搜集的資料能夠作為課程資源，師生分享。學(xué)生的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗，碰到的問題、困惑，對人生持有的態(tài)度、價值觀等也是豐富的課程資源。小學(xué)老師可作為課程資源開發(fā)的合作主體，由于他們擁有更多的教育教學(xué)理論經(jīng)歷體驗，與大學(xué)教師擁有的教育理論知識相得益彰，使教育理論和教育理論由兩極走向整合，成為課程的共生資源。3.空間拓展化小學(xué)教育學(xué)課程的施行在時空上局限性較大，一周兩次課，共四節(jié)，由老師在教室為學(xué)生授課。時空的局限性使課程價值的具體表現(xiàn)出遭到一定限制。在以課堂作為主陣地的同時，課外學(xué)習(xí)和校外參觀、溝通不容忽視。根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，能夠劃分課外學(xué)習(xí)小組，定期布置學(xué)習(xí)題目，學(xué)生間互助互學(xué)，師生間互相商討、溝通，彌補課堂教學(xué)的不足。老師要經(jīng)常到小學(xué)教育教學(xué)一線去，觀察和記錄小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)象、問題。在條件允許的情況下，聘請優(yōu)秀的小學(xué)老師為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生作專題報告。比方聘請優(yōu)秀班主任給學(xué)生講班級管理工作，聘請優(yōu)秀的小學(xué)老師給學(xué)生上示范課，與小學(xué)及社會上兒童教育機構(gòu)建立合作機制，進行廣泛的合作溝通。4.明暗綜合化英國思想家波蘭尼將知識劃分為顯形知識和隱形知識。隱形知識是指那些不能清楚明晰反思和陳述的知識，它有著更廣泛的影響力和內(nèi)在推動力，潛移默化地影響著師范生教育素質(zhì)的構(gòu)成。這就告知我們，隱形知識不容忽視。小學(xué)教育學(xué)隱形課程資源重要具體表現(xiàn)出為老師的因素。老師不僅決定了課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是課程資源主要的載體，而且其自己就是課程施行的首要基本資源。老師的各種示范、言語、著裝、精神相貌、板書等均是可資利用的隱形課程資源。師生情感溝通、課堂氣氛的營造在很大水平上由教師決定。因而，老師不可忽視本身因素所起的作用，更要將這些因素的作用盡可能地發(fā)揮出來。因而，一是要創(chuàng)設(shè)師生互相理解、互相配合的課堂心理氣氛，以朋友的身份與學(xué)生坦誠相待，如自動關(guān)心學(xué)生，聯(lián)絡(luò)生活事例進行教學(xué)，等等。二是要敏銳捕捉學(xué)生內(nèi)心情感波動，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時對其進行教育理念、老師責(zé)任感、人生價值信仰等方面的教育，以幫助學(xué)生樹立健康的教育觀和價值觀。三是要陶冶本身情操，用人格魅力去感染學(xué)生。不少事實說明，老師的人格魅力深深影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至價值觀的構(gòu)成。在課程資源開發(fā)的經(jīng)過中，老師本身隱形資源的開發(fā)應(yīng)放在首位，通過對老師這一主要課程資源的開發(fā)帶動其他課程資源的開發(fā)和利用。5.圖文并茂化人對事物的基本認(rèn)識源于感悟，即便是抽象思維占領(lǐng)主導(dǎo)地位的大學(xué)生也喜歡生動、形象的課堂教學(xué)。這就要求小學(xué)教育學(xué)課程在內(nèi)容上抽象的理論形象化，靜止的內(nèi)容動態(tài)化、單一的教法多樣化。在開發(fā)課程內(nèi)容資源時，可將課程資源設(shè)計成情境性課題、案例性課題、理論性課題和研究性課題等多種類型，盡量使理論形象化、詳細(xì)化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。在動態(tài)課程資源的開發(fā)中，教學(xué)情境、教學(xué)氣氛、教學(xué)靈感、突發(fā)事件、學(xué)生的問答及插嘴等都是很好的課程資源線索。在教法方面，一是在教學(xué)中最大限度地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，設(shè)計圖文并茂優(yōu)良的教學(xué)課件；二是豐富課堂教學(xué)方法，重視課堂講授與師生討論、小組合作與探究學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)閱讀與案例學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式的應(yīng)用，充足發(fā)揮學(xué)生的自立探尋求索精神。總之，小學(xué)教育學(xué)課程資源的