《爭(zhēng)辯的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

《爭(zhēng)辯的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)《爭(zhēng)辯的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用15篇）

《爭(zhēng)辯的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

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《爭(zhēng)辯的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)二

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、能有條理地口述課文中的故事。

2、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟故事中所蘊(yùn)含去做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。

其次課時(shí)

一、敘述故事，領(lǐng)悟道理

1、出示詞語(yǔ)①指名認(rèn)讀②開(kāi)火車讀

不以為然煙熏火燎皮香肉嫩爭(zhēng)辯不休兩全其美無(wú)影無(wú)蹤

2、你能用上這些詞語(yǔ)，來(lái)講這個(gè)故事嗎？要求：講清故事的起因，經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

①同學(xué)預(yù)備②同學(xué)上臺(tái)講故事③師生依據(jù)要求共同評(píng)價(jià)

3、老師留意到剛才同學(xué)們用到了這幾個(gè)詞，你能說(shuō)說(shuō)“不以為然、爭(zhēng)辯不休”的意思嗎？

4、既然是爭(zhēng)辯的故事，就應(yīng)當(dāng)讓故事中的兄弟倆爭(zhēng)辯起來(lái)嘛！請(qǐng)同學(xué)們讀課文第3自然段，要求讀出爭(zhēng)辯的語(yǔ)氣。

①四人一小組分角色讀②請(qǐng)四人讀③評(píng)價(jià)

5、假如能把這個(gè)故事想像得更詳細(xì)些，生動(dòng)些、并配上動(dòng)作、表情表演出來(lái)，那就更好了，大家來(lái)練一練。

①指了四人上臺(tái)練習(xí)，其他同學(xué)小組分角色練習(xí)②表演③評(píng)價(jià)

6、同學(xué)們表演得真不錯(cuò)！故事聽(tīng)到這兒，你有什么感想呢？

①指了談?wù)勛约旱母邢擘诖蠹艺媛敾?，有這么多的想法，都已經(jīng)把這些想法寫到書中去了。出示文中同學(xué)們的話，理解省略號(hào)的作用。

7、(1)指令四人讀這四句話

(2)指導(dǎo)同學(xué)讀好這些話，相相提問(wèn)，加深理解

①“笨”在哪里？②什么時(shí)機(jī)？③在這段時(shí)間內(nèi)可以去做哪些有意義的事情。

(3)再讀同學(xué)們的話，談?wù)勛约簩?duì)“做事要抓住時(shí)機(jī)”的熟悉。

8、引讀：盛老師聚精會(huì)神地聽(tīng)著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光。

①贊許是什么意思？

②盛老師為什么不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光？

二、總結(jié)課文，布置練筆。

1、總結(jié)課文

《爭(zhēng)辯的故事》學(xué)完了，這堂課你有什么收獲？

2、布置練筆

生活中，你也有和別人爭(zhēng)辯的時(shí)候嗎？（講清題目、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、留意表達(dá)時(shí)的語(yǔ)氣）

仿寫一個(gè)對(duì)話片斷

教后記：

教學(xué)本課時(shí)，反復(fù)練讀兄弟倆的話，談?wù)劆?zhēng)辯語(yǔ)氣，讓同學(xué)分角色表演這個(gè)故事，強(qiáng)化同學(xué)感受。讓同學(xué)談聽(tīng)了這個(gè)故事的體會(huì)，在反復(fù)讀議中透徹理解同學(xué)們的感想，使大家懂得，無(wú)論做什么事情都要擅長(zhǎng)抓住機(jī)會(huì)，要珍惜時(shí)間，要先做起來(lái)再說(shuō)。不僅指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀課文，還重視同學(xué)寫的訓(xùn)練，讓同學(xué)仿照本文的寫法，進(jìn)行對(duì)話片斷的練筆。

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《爭(zhēng)辯的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

備課人：正儀中心校劉花英

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能有條理地口述課文中的故事。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解故事所蘊(yùn)含的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)。

1、讀詞語(yǔ)：（齊讀、指名讀）

充饑爭(zhēng)辯不休評(píng)理

惋惜兩全其美無(wú)影無(wú)蹤

2、這個(gè)故事中誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)辯？為什么爭(zhēng)辯？你能用上這些詞講一講這個(gè)故事嗎？

（1）同學(xué)同桌練一練。

（2）指名講。

3、過(guò)渡：

那么，他們是怎樣爭(zhēng)辯的呢？看課文，聽(tīng)錄音，體會(huì)故事中人物的語(yǔ)氣。

二、精讀訓(xùn)練第一部分。

師述：兄弟倆是怎樣爭(zhēng)辯的呢？出示句子。

1、指導(dǎo)讀兄弟倆的對(duì)話。（指名讀、分角色讀、齊讀）體會(huì)：哥哥不以為然的語(yǔ)氣，弟弟不服氣的語(yǔ)氣。理解：不以為然

（出示：誰(shuí)能找準(zhǔn)“然”的解釋）

2、小結(jié)：

從對(duì)話看，兄弟倆各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)辯激烈，讀時(shí)要體會(huì)兄弟倆這兩種不同的語(yǔ)氣，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。

3、過(guò)渡：

兄弟倆誰(shuí)也勸說(shuō)不了誰(shuí)，課文中用了什么詞說(shuō)明他們的爭(zhēng)辯沒(méi)有停止？通過(guò)爭(zhēng)論板書：爭(zhēng)辯不休

出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或勸阻你能找準(zhǔn)“休”字的解釋嗎？

4、引讀第4、5自然段。

（1）他們到村里找人評(píng)理，大家建議說(shuō)-------（生讀：“你們把……兩全其美了嗎”）理解：兩全其美

（2）當(dāng)他倆都很滿足，想去射大雁時(shí)，惋惜------（生讀：“大雁早已飛得無(wú)影無(wú)蹤了。”理解：無(wú)影無(wú)蹤齊讀句子。

（3）當(dāng)兄弟倆發(fā)覺(jué)大雁不見(jiàn)蹤影后，會(huì)說(shuō)些什么呢？想像一下。

5、假如能把這個(gè)故事想像得更詳細(xì)、生動(dòng)些，并配上動(dòng)作、表情表演出來(lái)，那就更好了。大家來(lái)練一練。

（1）四人小組分角色練習(xí)。

（2）同學(xué)上臺(tái)表演。

（3）同學(xué)評(píng)價(jià)。

6、過(guò)渡：同學(xué)們演得真不錯(cuò)，故事聽(tīng)到這兒，大家確定有不少感想，同桌相互爭(zhēng)論。

三、精讀訓(xùn)練其次部分。

1、同桌相互爭(zhēng)論感想。

2、指名談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

3、師述：大家真聰慧，有這么多的想法，編書的叔叔已經(jīng)把這些想法錄到書上了。出示句子：（略）分別請(qǐng)4名同學(xué)朗讀句子，從中弄清：

（1）他們“笨”在哪兒？

（2）他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)，指的是什么時(shí)機(jī)？

（3）為什么說(shuō)“他們這樣爭(zhēng)辯下去，時(shí)間白白鋪張了？

（4）與其這樣下去，還不如……（同學(xué)自由說(shuō)）

4、再讀同學(xué)們的話，品嘗品嘗。

5、誰(shuí)能告知大家，這兒最終用上省略號(hào)有什么作用？師述：大家理解得特別好，從這個(gè)故事引發(fā)的這些感想，我們可以得出這個(gè)結(jié)論：出示：無(wú)論做什么，都要抓住時(shí)機(jī)，關(guān)鍵在于先做起來(lái)！同學(xué)齊讀。

6、引讀：盛老師聚精會(huì)神地聽(tīng)著，不時(shí)向同學(xué)們投去------（生：贊許的目光）板書：聽(tīng)

贊許

（1）“贊許”是什么意思？

（2）盛老師為什么不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光？

四、總結(jié)課文。

1、《爭(zhēng)辯的故事》學(xué)完了，這堂課你都有哪些收獲呢？

2、最終，讓我們?cè)僖黄鸱纸巧颜n文內(nèi)容表演出來(lái)，好嗎？老師就是文中的盛老師，你們當(dāng)然就是同學(xué)們，開(kāi)頭！

五、布置：

作業(yè)課后4。

《爭(zhēng)辯的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

《爭(zhēng)辯的故事》教學(xué)案例

楊丹丹

這篇課文寫盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)同學(xué)溝通聽(tīng)后的感受，說(shuō)明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，假如陷入無(wú)休止的爭(zhēng)辯，必將貽誤時(shí)機(jī)，一事無(wú)成。

全文可分成兩部分：

第一部分主要寫盛老師講故事。

其次部分主要寫感想。通過(guò)同學(xué)之口說(shuō)明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時(shí)機(jī)，不要因無(wú)謂的爭(zhēng)辯鋪張時(shí)間。

課文有兩個(gè)顯著的特色：

1、借事說(shuō)理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結(jié)蒂爭(zhēng)辯是為揭示哲理服務(wù)的。

2、大量運(yùn)用人物語(yǔ)言，以對(duì)話推動(dòng)故事進(jìn)展。全文只有首尾兩個(gè)自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語(yǔ)言。以“講”代“敘”，增加了故事的緊湊性。

我針對(duì)本文的特點(diǎn)，取得了以下的教學(xué)效果：

師問(wèn)：兄弟倆為什么沒(méi)吃到大雁？

生：是由于他們爭(zhēng)辯鋪張了時(shí)間。

師：課文哪一部分寫了爭(zhēng)辯這個(gè)故事。

生自己讀

分角色讀兄弟倆的對(duì)話

生：由于他們?cè)跔?zhēng)辯。

生：這樣就白白地鋪張了時(shí)機(jī)。

師：什么時(shí)機(jī)？

生：射大雁的時(shí)機(jī)

師：什么時(shí)候？

生：大雁飛過(guò)頭頂?shù)臅r(shí)候。

這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時(shí)，拓展同學(xué)的思維，緊緊抓住兄弟倆為什么沒(méi)吃著大雁來(lái)爭(zhēng)論，同學(xué)的目標(biāo)明確里，再又爭(zhēng)辯想到?jīng)]有抓住時(shí)機(jī)，白白鋪張了時(shí)間。

師設(shè)計(jì)填空：哥哥的理是什么？弟弟的理又是什么？從而理解什么叫“不以為然”。

師生分角色讀兄弟倆的對(duì)話后，設(shè)計(jì)：

師：烤著吃好。

生：煮著吃好。

師：烤好。

生：煮好。

師：烤。

生：煮。

設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)不同形式的讀，讓同學(xué)在讀中就能把詞語(yǔ)讀懂了，讀通了。通過(guò)朗讀、講故事、表演，同學(xué)的參加面廣，各類同學(xué)都有收獲。他們都懂得了做事肯定要抓住時(shí)機(jī)，并能樂(lè)觀從身邊的事做起。

師：哥哥弟弟看到飛得無(wú)影無(wú)蹤的大雁會(huì)怎么說(shuō)？

出示填空：哥哥------地說(shuō)：“?！?/p>

弟弟------地說(shuō)：“?！?/p>

這個(gè)設(shè)計(jì)，將故事的主題再一次得以延長(zhǎng)，將故事的中心更加明確，道理更加深刻。

通過(guò)教學(xué)，我覺(jué)得還有一些不足的地方

1、最終的拓展練習(xí)還不夠貼近實(shí)際生活，這樣的事例比較難找。

2、學(xué)習(xí)的過(guò)程中要發(fā)揮插圖的作用。

《爭(zhēng)辯的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

設(shè)計(jì)理念：

新課標(biāo)指出：要確立同學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位。老師在整個(gè)教學(xué)中只是一個(gè)引導(dǎo)者。依據(jù)這一理念，課堂中老師要把更多的時(shí)間和空間留給同學(xué)。通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)開(kāi)展多種形式的朗讀，分角色表演，說(shuō)話訓(xùn)練，續(xù)寫片斷等形式，為同學(xué)搭建自主溝通、探究、發(fā)覺(jué)、創(chuàng)新的舞臺(tái)。從而使同學(xué)能更深層次地走進(jìn)文本，進(jìn)而超越文本。由此也達(dá)到了新課標(biāo)提倡的學(xué)問(wèn)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀（即三維目標(biāo)）的整合。

教材分析：

《爭(zhēng)辯的故事》（蘇教版學(xué)校語(yǔ)文第六冊(cè)）講的是盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)同學(xué)溝通聽(tīng)后的感想，說(shuō)明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，假如陷入無(wú)休止的爭(zhēng)辯，必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無(wú)成。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，表演。

2、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“不以為然”、“大聲爭(zhēng)論”等詞語(yǔ)。

3、領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文，分角色表演。

教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)同學(xué)體悟故事蘊(yùn)含的深刻道理。

教學(xué)預(yù)備：小黑板、掛圖、錄音

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

教學(xué)程序：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、板書：爭(zhēng)辯，你知道“爭(zhēng)辯”是什么意思嗎？

2、連續(xù)板書課題：爭(zhēng)辯的故事

3、看了課題，你想知道些什么？

二、初讀課文

1、自同學(xué)字新詞

（1）聽(tīng)課文錄音，留意生字的讀音。

（2）默讀課文，畫出不熟悉，不理解的詞語(yǔ)。

（3）記憶生字的字形。

2、檢查自學(xué)效果

（1）出示小黑板，檢查生字的讀音，采納多種形式讀。

烤鴨評(píng)理剖開(kāi)惋惜真笨鋪張

關(guān)鍵原諒煙熏火燎

（2）指名分自然段進(jìn)行朗讀課文

3、理清課文脈絡(luò)，思索:

課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家聽(tīng)了故事后的感想？

三、學(xué)習(xí)課文1～5自然段

1、自由讀一讀，要求：理解“爭(zhēng)辯不休”“不以為然”

2、爭(zhēng)論溝通

（1）故事中誰(shuí)和誰(shuí)為什么事而爭(zhēng)吵？他們是怎樣爭(zhēng)辯的？

（2）理解“不以為然”（出示：*對(duì)*如此這樣*然而）

（3）聽(tīng)錄音，指導(dǎo)讀兄弟倆的對(duì)話，重點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)反問(wèn)句的讀法。

（4）小結(jié)：從對(duì)話看，兄弟倆各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)辯激烈，讀時(shí)要體會(huì)兄弟倆這兩種不同的語(yǔ)氣。

3、課文中用了一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明他們爭(zhēng)辯沒(méi)有停止？（爭(zhēng)辯不休）

理解“休”的意思（*停止*休息*表示禁止或勸阻）

4、引讀4、5段

5、齊讀盛老師的話。

三、學(xué)習(xí)生字

烤評(píng)剖笨鍵辯聚嫩贊

（1）用熟字換偏旁的方法。

（2）用形聲字進(jìn)行記憶。

（3）老師范寫生字。

（4）同學(xué)描紅

四、作業(yè)

1、讀熟課文。

2、抄寫生字新詞。

其次課時(shí)

一、揭題激趣

1、板書：故事

2、激趣：

同學(xué)們喜愛(ài)聽(tīng)故事嗎？想不想聽(tīng)老師講故事？聽(tīng)老師講故事可是有條件的呀！仔細(xì)聽(tīng)，待會(huì)有快速搶答嬉戲等著大家，誰(shuí)最先搶到就把掌聲送給誰(shuí)！同意嗎？

3、老師惟妙惟肖的敘述《爭(zhēng)辯的故事》

4、老師小結(jié)、揭題：同學(xué)們，這就是《爭(zhēng)辯的故事》！

板書：爭(zhēng)辯的

5、快速搶答嬉戲：

（1）故事中兄弟二人為了什么而爭(zhēng)辯？

（2）爭(zhēng)辯的結(jié)果怎樣？

6、激勵(lì)性評(píng)價(jià)：同學(xué)們不僅聽(tīng)得仔細(xì)，而且反應(yīng)快速！好樣的！

（設(shè)計(jì)意圖：愛(ài)好是最好的老師！一節(jié)課的成敗在很大程度上取決于開(kāi)課伊始，即能否最大程度調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好！老師講故事、快速搶答嬉戲就是最好的激發(fā)同學(xué)愛(ài)好的手段！）

二、品讀課文

1、兄弟二人是怎樣爭(zhēng)辯的？他們各持什么看法？老人又是怎樣評(píng)理的呢？（請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第2——5節(jié)，畫出相關(guān)語(yǔ)句）

2、指名回答剛才提出的問(wèn)題，老師相機(jī)指導(dǎo)同學(xué)借助文本材料或生活實(shí)際理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)而指導(dǎo)朗讀。

（1）你是怎樣理解“不以為然”的？

（2）怎樣做才能表現(xiàn)“大聲爭(zhēng)論”、“很不服氣”？

（設(shè)計(jì)意圖：“文章思有路，遵路識(shí)其真。”如何帶動(dòng)同學(xué)走進(jìn)文本，感悟文本，超越文本？讀書指導(dǎo)非常重要。）

4、同學(xué)們的朗讀很精彩！但是老師信任你們的分角色朗讀會(huì)更精彩！（指導(dǎo)同學(xué)分角色朗讀。同學(xué)可邊讀邊附加動(dòng)作。）

三、演讀課文

1、同學(xué)們讀的真棒！讓老師都有一種身臨其境的感覺(jué)。想不想演一演呢？看大家已經(jīng)迫不及待了，先等等！兄弟二人找老人評(píng)理，這一場(chǎng)景該怎樣設(shè)置？（同學(xué)爭(zhēng)論、歸納：加上動(dòng)作，可以有兄弟二人的語(yǔ)言……）

2、指導(dǎo)同學(xué)練習(xí)表演四分鐘。

3、同學(xué)分角色表演（一組）。

4、（鼓掌）感謝你們的精彩表演！但老師認(rèn)為“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。同學(xué)們，你認(rèn)為剛才三位同學(xué)的表演有沒(méi)有需要改進(jìn)的？現(xiàn)

在你是導(dǎo)演，請(qǐng)你提出珍貴看法。

5、老師依據(jù)改進(jìn)看法，另選一組再次分角色表演。

（設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，在課堂上，老師準(zhǔn)時(shí)的抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)他們進(jìn)入角色。這樣不僅使他們?cè)诒硌葜惺熳R(shí)課文，加深對(duì)課文的了解，而且能啟迪他們的思維，進(jìn)展他們的表演力量和口頭表達(dá)力量，還可以增加同學(xué)的自信念。）

四、感悟明理，拓展延長(zhǎng)

1、此時(shí)此刻，你想對(duì)這兄弟二人說(shuō)些什么？(指導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系故事練習(xí)說(shuō)話)

2、想知道課文中同學(xué)們是怎么說(shuō)的嗎？（指導(dǎo)同學(xué)朗讀文中同學(xué)們的對(duì)話）

3、文中的省略號(hào)說(shuō)明什么？你能想象出同學(xué)們還會(huì)說(shuō)些什么嗎？兄弟倆假如聽(tīng)到同學(xué)們的對(duì)話會(huì)怎么想？

4、續(xù)寫片斷。

5、溝通續(xù)寫片段，師生共賞。

6、小結(jié)：是呀，假如這兄弟二人能（），也不會(huì)（）呀?。ㄖ笇?dǎo)同學(xué)填空，老師趁機(jī)板書：做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)）

7、追問(wèn)：文中的“抓住時(shí)機(jī)”指的是什么？

（設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)續(xù)寫片段，這一延長(zhǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)一方面可以極大的激發(fā)同學(xué)豐富的想象和劇烈的創(chuàng)作欲望。另一方面，它可以使同學(xué)對(duì)于課文意蘊(yùn)有更深層次的挖掘。）

8、兄弟二人的故事給了我們很深的啟示：那就是做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)。

作為同學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)怎么做？

9、生活中有沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)而獵取勝利的事例呢？指導(dǎo)同學(xué)結(jié)合實(shí)際談?wù)劇?/p>

五、作業(yè)

1、本文所講的故事出自《笑林廣記》?！缎α謴V記》是清代一本笑話集，所講的故事發(fā)人深省，令人回味。建議同學(xué)們課后搜尋閱讀，預(yù)備在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行故事會(huì)。

2、把《爭(zhēng)辯的故事》講給你的爸爸、媽媽、兄弟姐妹或好伴侶聽(tīng)，信任他們會(huì)有所啟迪！

板書設(shè)計(jì)：

爭(zhēng)辯的故事——

做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)！

《爭(zhēng)辯的故事》教后反思

讓每個(gè)同學(xué)都成為學(xué)習(xí)的仆人，老師要把學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，發(fā)揮的空間留給同學(xué)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中自主去發(fā)覺(jué)、感受和體驗(yàn)，培育他們健全的個(gè)性、創(chuàng)新的思維和語(yǔ)言實(shí)踐力量。下面，我就《爭(zhēng)辯的故事》一課的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、讓同學(xué)盡情地讀。

“書讀百遍，其意自現(xiàn)?！薄稜?zhēng)辯的故事》一文中兄弟二人的對(duì)話許多，因此，在教學(xué)中，我充分引導(dǎo)同學(xué)開(kāi)展多種形式的讀書活動(dòng)：

自讀、賽讀、分角色朗讀……從而讓同學(xué)在讀中感知、想象、體驗(yàn)，進(jìn)入課文所描繪的境界。

二、讓同學(xué)盡情地演。

李吉林老師的情境教學(xué)理論告知我們：孩子喜愛(ài)表演，也喜愛(ài)看別人表演。那富有情趣的角色形象，特殊接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、奇怪???心，在角色意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“進(jìn)入角色”。在此理論的指引下，我充分的引導(dǎo)同學(xué)盡情扮演兄弟二人的對(duì)話部分，通過(guò)同學(xué)表演——改進(jìn)——再表演等形式，使兄弟二人因爭(zhēng)辯而面紅耳赤的形象得以充分展露。

三、讓同學(xué)盡情地說(shuō)、寫。

為深化對(duì)課文主旨的熟悉，我抓住課文后面的省略號(hào)作了奇妙的延長(zhǎng)，讓同學(xué)想象同學(xué)們還會(huì)說(shuō)些什么，兄弟二人假如聽(tīng)到這些話會(huì)怎么想……給同學(xué)自由發(fā)揮想象的空間，盡情地說(shuō)、寫。這樣的延長(zhǎng)大大地拓寬了同學(xué)的閱讀空間，提高了同學(xué)的思想熟悉，有效地達(dá)成教學(xué)目的。

《爭(zhēng)辯的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能有感情地?cái)⑹稣n文中的故事。

3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：能有感情地?cái)⑹稣n文中的故事，領(lǐng)悟其中的道理。

一、導(dǎo)入

通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，我們知道盛老師給她的同學(xué)講了一個(gè)故事，就是——（同學(xué)讀題）《爭(zhēng)辯的故事》，你們能來(lái)講講這個(gè)故事嗎？

二、學(xué)習(xí)敘述《爭(zhēng)辯的故事》

（一）課件出示：自由讀課文（2——5）自然段，練講故事，要求：講清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

1、同學(xué)，依據(jù)要求敘述故事，老師計(jì)時(shí)。再練習(xí)，再指名講故事，集體評(píng)議。

2、指名講故事，集體評(píng)議。相機(jī)板書有關(guān)詞語(yǔ)：不以為然

爭(zhēng)辯不休煙熏火燎兩全其美無(wú)影無(wú)蹤

3、導(dǎo)：既然是爭(zhēng)辯的故事，就應(yīng)當(dāng)讓故事中的兄弟倆爭(zhēng)辯起來(lái)，對(duì)嗎？現(xiàn)在增加點(diǎn)難度。

（二）課件出示：有感情地朗讀課文（2——5）自然段，同桌練講故事，要求：講出爭(zhēng)辯的語(yǔ)氣，并說(shuō)清兄弟倆各自的看法和理由。

1、有感情地朗讀課文

2、同桌共同合作。

3、指名上臺(tái)講故事，集體評(píng)議。

（三）同學(xué)們的本領(lǐng)可真大！都能根據(jù)每一次的詳細(xì)要求把故事講的請(qǐng)清晰楚。

1、黑板上這幾個(gè)詞語(yǔ)你理解嗎：不以為然爭(zhēng)辯不休煙熏火燎兩全其美無(wú)影無(wú)蹤

指名說(shuō)說(shuō)詞義。

2、導(dǎo)：假如能把這個(gè)故事想象的更詳細(xì)、生動(dòng)些，并配上動(dòng)作、表情表演出來(lái)，那就更好了。

（四）課件出示：四人一小組練習(xí)表演故事。要求：配上動(dòng)作、表情。

出示課件。

指名上臺(tái)表演，集體評(píng)議。

三、感悟故事道理

1、師：同學(xué)們講的真不錯(cuò)！故事聽(tīng)到這，你有什么想法？

指名把有價(jià)值的發(fā)言簡(jiǎn)短地寫到黑板上。

2、盛老師把這個(gè)故事講給了同學(xué)們聽(tīng)，同學(xué)們有什么感想呢？

（1）同學(xué)自由朗讀課文（6——11）小節(jié)。

（2）爭(zhēng)論：你覺(jué)得這些話有道理嗎？談?wù)勀愕捏w會(huì)。

相機(jī)理解：兄弟倆“笨”在哪里？他們沒(méi)有抓住什么時(shí)機(jī)？……

（3）指導(dǎo)同學(xué)讀好文中同學(xué)們的話。

（4）引讀：第11小節(jié)。你讀懂了什么？

理解“贊許”，盛老師為什么不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光？

四、總結(jié)課文。

1、《爭(zhēng)辯的故事》學(xué)完了，這堂課你都有哪些收獲？

2、拓展：生活中，你遇到過(guò)這樣的事情嗎？

五、作業(yè)

小練筆：把自己生活中接觸的有關(guān)爭(zhēng)辯的故事寫下來(lái)。

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能有條理地口述課文中的故事。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解故事所蘊(yùn)含的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)。

1、讀詞語(yǔ)：（齊讀、指名讀）

充饑爭(zhēng)辯不休評(píng)理

惋惜兩全其美無(wú)影無(wú)蹤

2、這個(gè)故事中誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)辯？為什么爭(zhēng)辯？你能用上這些詞講一講這個(gè)故事嗎？

（1）同學(xué)同桌練一練。

（2）指名講。

3、過(guò)渡：

那么，他們是怎樣爭(zhēng)辯的呢？看課文，聽(tīng)錄音，體會(huì)故事中人物的語(yǔ)氣。

二、精讀訓(xùn)練第一部分。

師述：兄弟倆是怎樣爭(zhēng)辯的呢？出示句子。

1、指導(dǎo)讀兄弟倆的對(duì)話。（指名讀、分角色讀、齊讀）體會(huì)：哥哥不以為然的語(yǔ)氣，弟弟不服氣的語(yǔ)氣。理解：不以為然

（出示：誰(shuí)能找準(zhǔn)“然”的解釋）

2、小結(jié)：

從對(duì)話看，兄弟倆各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)辯激烈，讀時(shí)要體會(huì)兄弟倆這兩種不同的語(yǔ)氣，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。

3、過(guò)渡：

兄弟倆誰(shuí)也勸說(shuō)不了誰(shuí)，課文中用了什么詞說(shuō)明他們的爭(zhēng)辯沒(méi)有停止？通過(guò)爭(zhēng)論板書：爭(zhēng)辯不休

出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或勸阻你能找準(zhǔn)“休”字的解釋嗎？

4、引讀第4、5自然段。

（1）他們到村里找人評(píng)理，大家建議說(shuō)-------（生讀：“你們把……兩全其美了嗎”）理解：兩全其美

（2）當(dāng)他倆都很滿足，想去射大雁時(shí)，惋惜------（生讀：“大雁早已飛得無(wú)影無(wú)蹤了?！崩斫猓簾o(wú)影無(wú)蹤齊讀句子。

（3）當(dāng)兄弟倆發(fā)覺(jué)大雁不見(jiàn)蹤影后，會(huì)說(shuō)些什么呢？想像一下。

5、假如能把這個(gè)故事想像得更詳細(xì)、生動(dòng)些，并配上動(dòng)作、表情表演出來(lái)，那就更好了。大家來(lái)練一練。

（1）四人小組分角色練習(xí)。

（2）同學(xué)上臺(tái)表演。

（3）同學(xué)評(píng)價(jià)。

6、過(guò)渡：同學(xué)們演得真不錯(cuò)，故事聽(tīng)到這兒，大家確定有不少感想，同桌相互爭(zhēng)論。

三、精讀訓(xùn)練其次部分。

1、同桌相互爭(zhēng)論感想。

2、指名談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

3、師述：大家真聰慧，有這么多的想法，編書的叔叔已經(jīng)把這些想法錄到書上了。出示句子：（略）分別請(qǐng)4名同學(xué)朗讀句子，從中弄清：

（1）他們“笨”在哪兒？

（2）他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)，指的是什么時(shí)機(jī)？

（3）為什么說(shuō)“他們這樣爭(zhēng)辯下去，時(shí)間白白鋪張了？

（4）與其這樣下去，還不如……（同學(xué)自由說(shuō)）

4、再讀同學(xué)們的話，品嘗品嘗。

5、誰(shuí)能告知大家，這兒最終用上省略號(hào)有什么作用？師述：大家理解得特別好，從這個(gè)故事引發(fā)的這些感想，我們可以得出這個(gè)結(jié)論：出示：無(wú)論做什么，都要抓住時(shí)機(jī)，關(guān)鍵在于先做起來(lái)！同學(xué)齊讀。

6、引讀：盛老師聚精會(huì)神地聽(tīng)著，不時(shí)向同學(xué)們投去------（生：贊許的目光）板書：聽(tīng)

贊許

（1）“贊許”是什么意思？

（2）盛老師為什么不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光？

四、總結(jié)課文。

1、《爭(zhēng)辯的故事》學(xué)完了，這堂課你都有哪些收獲呢？

2、最終，讓我們?cè)僖黄鸱纸巧颜n文內(nèi)容表演出來(lái)，好嗎？老師就是文中的盛老師，你們當(dāng)然就是同學(xué)們，開(kāi)頭！

五、布置：

作業(yè)課后4。

《爭(zhēng)辯的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文，通過(guò)不同層次的讀，品嘗文中人物對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣。

2、理解“不以為然、爭(zhēng)辯不休、兩全其美”等詞語(yǔ)的意思。

3、領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：兄弟倆爭(zhēng)辯部分的朗讀。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀故事自然悟出道理。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、揭題：爭(zhēng)辯的故事。上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了爭(zhēng)辯的故事，那在講之前，我要檢查一下同學(xué)們的朗讀狀況。同學(xué)們要仔細(xì)讀，專心記，待會(huì)有快速搶答的嬉戲等著大家。

2、搶答嬉戲（1）故事中誰(shuí)與誰(shuí)發(fā)生了爭(zhēng)辯？（2）為了什么事情而爭(zhēng)辯？(3)爭(zhēng)辯的結(jié)果是什么？(4)看圖，你能辨別出哥哥和弟弟嗎？怎么看出來(lái)的？

3、小結(jié)過(guò)渡：正由于兄弟倆想要的吃法不一樣，因此他們才----爭(zhēng)辯。文中的哪個(gè)自然段可以看出他們正在爭(zhēng)辯呢？（第三自然段）

二、精讀故事部分。

這個(gè)故事最精彩的部分是兄弟倆的爭(zhēng)辯，他們是如何爭(zhēng)辯的呢？

請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文第3小節(jié)，放聲讀一讀兄弟倆的對(duì)話。

（PPT第一次對(duì)話）

1、讀好第一次對(duì)話，體會(huì)觀點(diǎn)和語(yǔ)氣。

師：從兄弟倆的第一次對(duì)話中，你們有什么發(fā)覺(jué)沒(méi)有（他們的看法發(fā)生了分歧，他們的語(yǔ)氣也不一樣）

師：爭(zhēng)辯開(kāi)頭了嗎？（開(kāi)頭了）

師：雖然他們都只是發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但是爭(zhēng)辯已經(jīng)開(kāi)頭了。只不過(guò)這時(shí)個(gè)爭(zhēng)辯得不那激烈而已。

所以第一次對(duì)話該怎么讀？（語(yǔ)氣要平和一些）

同學(xué)齊讀第一次對(duì)話。

2、讀好其次次對(duì)話，體會(huì)語(yǔ)氣的變化。

接下來(lái)他們又是如何爭(zhēng)辯的呢？

生讀對(duì)話

在接下來(lái)的爭(zhēng)辯中哥哥還是心平氣和的表明自己的觀點(diǎn)嗎？

生再讀哥的話。

師：與第一次比，他們的爭(zhēng)辯有變化嗎？說(shuō)說(shuō)你的發(fā)覺(jué)。（他們的語(yǔ)氣不一樣了。這一次哥哥是不以為然，大聲爭(zhēng)論。）

師：請(qǐng)你讀讀哥哥的話。

師：你覺(jué)得哪句話最能體現(xiàn)哥的不以為然。（你這話不對(duì)）

該怎么讀，才能體現(xiàn)哥哥的不以為然呢？

師：看來(lái)，不以為然的意思就是——（不認(rèn)為是對(duì)的）你們說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，那么

師：考考大家，“不以為然”的“然”是什么意思？PPT

聽(tīng)得出來(lái)，哥哥有些生氣了，弟弟聽(tīng)了哥哥的話，怎么樣？（很不服氣）

這次的爭(zhēng)辯兄弟倆說(shuō)話的聲音越來(lái)越大，語(yǔ)速越來(lái)越快，心情越來(lái)越生氣。讓我們有感情地朗讀其次次的爭(zhēng)辯。（齊讀）

3、分角色朗讀。

情愿來(lái)做一回哥哥和弟弟爭(zhēng)辯一下嗎？

同桌互練。點(diǎn)名分角色朗讀。

4、師生分角色再讀，體悟“爭(zhēng)辯不休”。

師生合讀文中兄弟倆的對(duì)話，讀完原文后，加上自己想象的語(yǔ)言表演“爭(zhēng)辯不休”。

兄弟像這樣你一句，我一句，沒(méi)完沒(méi)了，爭(zhēng)個(gè)不停，這就叫（爭(zhēng)辯不休）。

休在這里是什么意思呢？PPT

5、理解“兩全其美”及故事的結(jié)果。

師：幸好有位老人經(jīng)過(guò)。他們才臨時(shí)停止了爭(zhēng)辯。

點(diǎn)名讀第4節(jié)。

師：老人的建議，哥哥滿足嗎？弟弟滿足嗎？

師：雙方都滿足，這就叫兩全其美，第5節(jié)中也有一句話可以關(guān)心我們理解“兩全其美”這個(gè)詞，請(qǐng)讀出來(lái)。

生：兄弟倆都很滿足，誰(shuí)也不再說(shuō)什么。

師：當(dāng)他倆都很滿足，再想射大雁時(shí)，惋惜大雁已經(jīng)飛得——無(wú)影無(wú)蹤了。

這就是“爭(zhēng)辯不休”的結(jié)果。

三、自由評(píng)論，悟道理。

師：大雁飛得無(wú)影無(wú)蹤，這個(gè)結(jié)果是兄弟倆想要的嗎？

他們錯(cuò)在哪里？（生自由評(píng)論）

師：是呀，假如抓住的時(shí)機(jī)，先把大雁射下來(lái)，兄弟倆就不會(huì)懊悔了。不管做什么事，我們都應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，先把事情做起來(lái)，不能由于爭(zhēng)辯而錯(cuò)失良機(jī)。（相機(jī)板書：抓住時(shí)機(jī)，先做起來(lái)）

1、讀同學(xué)對(duì)話，加深理解。

師：聽(tīng)了盛老師的故事，她的同學(xué)也紛紛發(fā)表了感想，我們來(lái)讀讀。

ppt

“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了?！?/p>

“不是他們笨，而是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)?！?/p>

“兄弟倆這樣爭(zhēng)辯下去，時(shí)間白白鋪張了?！?/p>

“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。”

…………

師：只有這四位同學(xué)發(fā)言嗎？（還有許多感想被省略了）

師：發(fā)覺(jué)了這個(gè)省略號(hào)與以往的有什么不一樣的嗎？

是呀，標(biāo)志整段文字或大片語(yǔ)言的省略我們就用12個(gè)點(diǎn)的省略號(hào)。

為什么這么多的同學(xué)發(fā)言，而且每個(gè)都說(shuō)得這么好呀？（由于同學(xué)們聰慧，愛(ài)動(dòng)腦筋……）

因此盛老師聚精會(huì)神的聽(tīng)著，不時(shí)地向同學(xué)們投去——（贊許的目光，）

其實(shí)王老師覺(jué)得我們班的同學(xué)也特別聰慧可愛(ài)，所以老師也像你們投去贊許的目光。

2、積累名言。

通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)故事，我覺(jué)得機(jī)會(huì)就像大雁，一轉(zhuǎn)瞬就飛走了，你認(rèn)為機(jī)會(huì)像什么？（生暢談）

是啊，假如我們不能正確把握時(shí)機(jī)，就會(huì)與勝利擦肩而過(guò)。老師這有兩句話，我覺(jué)得最能表達(dá)我們此時(shí)的感受。送給同學(xué)們，盼望你們能記住。

機(jī)不行失，時(shí)不再來(lái)。

當(dāng)機(jī)會(huì)向你微笑時(shí)，趕快擁抱她。

自由讀。

師：好的東西應(yīng)當(dāng)積累下來(lái)，能用一分鐘的時(shí)間記住嗎？

點(diǎn)名反饋。

四、小結(jié)。

盼望同學(xué)們牢.住這兩句話，在以后的人生道路上，無(wú)論做什么事，都要“抓住時(shí)機(jī)，先做起來(lái)”。

五、作業(yè)布置。

回憶你與別人曾經(jīng)爭(zhēng)辯，或你看到的別人爭(zhēng)辯的場(chǎng)面，用一個(gè)片斷寫下來(lái)。

板書設(shè)計(jì)：

25爭(zhēng)辯的故事

吃大雁

哥哥老人弟弟

煮半煮半烤烤

抓住機(jī)會(huì)先做起來(lái)

《爭(zhēng)辯的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)篇7

佚名

教學(xué)要求：

1、能正確、六、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。

3、能有條理地口述課文中的故事。

4、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟故事中所蘊(yùn)涵的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。

教學(xué)預(yù)備：

小黑板、掛圖、錄音

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、板書：爭(zhēng)辯，你知道“爭(zhēng)辯”是什么意思嗎？

2、連續(xù)板書課題：爭(zhēng)辯的故事

3、看了課題，你想知道些什么？

二、初讀課文

1、自同學(xué)字新詞

（1）聽(tīng)課文錄音，留意生字的讀音。

（2）默讀課文，畫出不熟悉，不理解的詞語(yǔ)。

（3）記憶生字的字形。

2、檢查自學(xué)效果

（1）出示小黑板，檢查生字的讀音，采納多種形式讀。

烤鴨評(píng)理剖開(kāi)惋惜真笨鋪張

關(guān)鍵原諒煙熏火燎

（2）指名分自然段進(jìn)行朗讀課文。

3、理清課文脈絡(luò)，思索：

課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家同了故事后的感想？

三、學(xué)習(xí)課文1~5自然段

1、自由讀一讀，要求：理解“爭(zhēng)辯不休”“不以為然”

2、爭(zhēng)論溝通

（1）故事中誰(shuí)和誰(shuí)為什么事而爭(zhēng)吵？他們是怎樣爭(zhēng)辯的？

（2）理解“不以為然”（出示：*對(duì)*如此這樣*然而）

（3）聽(tīng)錄音，指導(dǎo)讀兄弟倆的對(duì)話，重點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)反問(wèn)句的讀法。

（4）小結(jié)：從對(duì)話看，兄弟倆各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)辯激烈，讀時(shí)要體會(huì)兄弟倆這兩種不同的語(yǔ)氣。

3、課文中用了一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明他們爭(zhēng)辯沒(méi)有停止？（爭(zhēng)辯不休）

理解“休”的意思（*停止*休息*表示禁止或勸阻）

4、引讀4、5段

5、齊讀盛老師的話。

四、學(xué)習(xí)生字

倆烤評(píng)剖惜笨抓費(fèi)鍵

（1）用熟字換偏旁的方法。

（2）用形聲字進(jìn)行記憶。

（3）老師范寫生字。

（4）同學(xué)描紅

五、作業(yè)

1、讀熟課文。

2、抄寫生字新詞。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1、聽(tīng)寫詞語(yǔ)

2、你能用聽(tīng)寫的詞語(yǔ)，來(lái)講這個(gè)故事嗎？要求講清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

（也可以出示填空：故事的起因是兄弟倆看到大雁想充饑，經(jīng)過(guò)是兄弟倆為怎樣吃大雁，并跑到村里找人。結(jié)果他倆找到了一個(gè)的方法，可大雁。）

（一）（1）同學(xué)預(yù)備（不會(huì)講的同學(xué)看書默讀）

（2）請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)講爭(zhēng)辯的故事

（3）共同評(píng)價(jià)

（二）既然是爭(zhēng)辯，就應(yīng)當(dāng)讓故事中的兄弟倆爭(zhēng)辯起來(lái)，再講故事，講出爭(zhēng)辯語(yǔ)氣。

（1）四人小組預(yù)備

（2）請(qǐng)同學(xué)講

（3）同學(xué)依據(jù)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)

（三）結(jié)合板書：兩全其美不以為然爭(zhēng)辯不休無(wú)影無(wú)蹤煙熏火燎你能說(shuō)說(shuō)它們的意思嗎？

（四）假如再配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作就更好了。大家練習(xí)后，請(qǐng)同學(xué)表演。

二、學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟道理

1、自由讀一讀剩下的部分

2、爭(zhēng)論：你覺(jué)得這些話有道理嗎？談?wù)勀愕捏w會(huì)。

3、指導(dǎo)讀好文中同學(xué)們的話，相機(jī)提問(wèn)：

（1）“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？

（2）“他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)”指的是什么時(shí)機(jī)？

（3）為什么說(shuō)兄弟倆這樣爭(zhēng)辯下去時(shí)間都白白鋪張掉了？

（4）與其這樣毫無(wú)意義地爭(zhēng)辯下去，還不如怎樣做？

4、再讀同學(xué)們的話，品位品位，從中你領(lǐng)悟到了什么？（談自己對(duì)抓住時(shí)機(jī)的熟悉）

5、引導(dǎo)讀：盛老師聚精會(huì)神地聽(tīng)著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光——

（1）“贊許”是什么意思“

（2）盛老師為什么向同學(xué)們投去贊許的目光？

三、總結(jié)課文，布置練筆

1、總結(jié)課文

（1）師生分角色表演朗讀課文。

（2）這堂課你有什么收獲？

2、布置練筆

（1）實(shí)際生活中，也有人和你爭(zhēng)辯嗎？講清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，留意表達(dá)的語(yǔ)氣。

（2）作業(yè)：仔細(xì)練習(xí)朗讀課文，留意提示語(yǔ)，并仿寫一個(gè)片段。如：《課堂上的一次爭(zhēng)辯》、《飯桌上的對(duì)話》。

板書設(shè)計(jì)：

17爭(zhēng)辯的故事

講兄弟倆爭(zhēng)辯不休

盛老師問(wèn)同學(xué)們各抒己見(jiàn)

聽(tīng)贊許

《爭(zhēng)辯的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)篇8

一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課

師：這節(jié)課，我們連續(xù)學(xué)習(xí)第25課

生：（齊讀）爭(zhēng)辯的故事

師：上節(jié)課，我們讀通了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，老師想看看文中的生詞你會(huì)寫了沒(méi)有，請(qǐng)一位同學(xué)在實(shí)物投影上寫，其他同學(xué)在座位上寫。

生聽(tīng)寫詞語(yǔ)，師行間巡察指導(dǎo)。

（打獵充饑味道贊許爭(zhēng)辯不休無(wú)影無(wú)蹤）

師：小伴侶都寫好了，（前面寫的同學(xué)的字在實(shí)物投影上展現(xiàn)）看，這位同學(xué)都寫對(duì)了嗎？

生：對(duì)

師：再仔細(xì)看一看，誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)她的字？

生：她寫的字很好看。

生：“休”這個(gè)字寫得特殊美麗。

師：我也覺(jué)得她這個(gè)字寫得很好?！百潯笔潜菊n的一個(gè)生字，筆畫比較多，寫好這個(gè)字要留意什么呢？

生：要留意左邊那個(gè)“先”字的最終一筆要改為豎提。

生：還要留意最終一筆是點(diǎn)。

師：大家看得真認(rèn)真，留意字的間架結(jié)構(gòu)，認(rèn)仔細(xì)真去寫，我們就能把字寫好。能用上這里的一些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容嗎？試試看。

生：這篇課文寫了兄弟倆為大雁射下來(lái)煮著吃還是烤著吃而爭(zhēng)辯不休，他們還找路過(guò)的老人評(píng)理，結(jié)果大雁早就飛走了。

師：課文只講了這個(gè)故事嗎？還講了什么內(nèi)容呢？咱們概括的是整篇課文的內(nèi)容，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：課文寫盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，故事說(shuō)的是兄弟倆為大雁射下來(lái)煮著吃還是烤著吃而爭(zhēng)辯不休，結(jié)果大雁早就飛走了，同學(xué)聽(tīng)了故事溝通了自己的感想。

老師相機(jī)板書：哥哥弟弟

煮烤

師：這樣說(shuō)大家就聽(tīng)明白了。

二、學(xué)習(xí)第一部分（重點(diǎn)：兄弟倆爭(zhēng)辯的內(nèi)容）

師：故事中的兄弟倆是怎么爭(zhēng)辯的？文中哪個(gè)自然段寫的是他們爭(zhēng)辯的內(nèi)容？

生：第三自然段

一讀（抓住詞句讀）

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀兄弟倆爭(zhēng)辯的內(nèi)容，想一想：他們爭(zhēng)辯得怎么樣？你從哪些地方讀出來(lái)的？

生自由讀

師：兄弟倆爭(zhēng)辯得怎么樣？

生：很激烈

師：請(qǐng)把話說(shuō)完整。

生：兄弟倆爭(zhēng)辯得很激烈。

師：從哪些地方可以看出來(lái)？可以是一個(gè)詞，一句話，也可以是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

生：我從“再好的東西，一煮還有什么味道呢？”這一句看出來(lái)。

課件出示：再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。

師：說(shuō)說(shuō)你的理解。

生：弟弟覺(jué)得再好的東西，一煮就沒(méi)味道了。

師：讀讀這兩句話，你讀懂了什么？

生：我知道了弟弟不喜愛(ài)煮著吃。

師：哪句話更能體現(xiàn)弟弟的不喜愛(ài)。

生：書上的問(wèn)句。

師：帶著你的感受讀一讀這個(gè)問(wèn)句。

生：（讀）再好的東西，一煮還有什么味道呢？

師：我聽(tīng)出來(lái)了，弟弟不喜愛(ài)煮著吃。誰(shuí)能再讀讀這個(gè)問(wèn)句？

生：（再讀）再好的東西，一煮還有什么味道呢？

師：弟弟不喜愛(ài)煮著吃，他想要——

生：烤著吃。

師：你從哪兒看出來(lái)的？

生：我從“只有才”中看出弟弟只想烤著吃。

師：“只想”這個(gè)詞說(shuō)得好。誰(shuí)把弟弟的話連起來(lái)讀一讀。

生：（讀）再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。

過(guò)渡：還能從什么地方讀出兄弟倆爭(zhēng)辯得很激烈？

生：我從“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”中讀出來(lái)的。

課件出示：你這話不對(duì)，大雁就該煮了吃?？玖顺裕瑹熝鹆堑?，能有什么好味道？

生：（讀）烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

師：我聽(tīng)出了哥哥厭煩烤著吃，誰(shuí)能把哥哥的厭煩讀出來(lái)。

生：（再讀）烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

師：孩子們，你們被煙熏過(guò)、嗆過(guò)嗎？什么感受？

生：我有一次被煙熏得睜不開(kāi)眼睛。

生：老師，我也是，有一次，廚房里的煙嗆得我直咳嗽。

師：那，你們從“煙熏火燎”中感受到了什么？

生：哥哥不喜愛(ài)烤著吃。

生：哥哥覺(jué)得煙熏火燎的，不好受。

師：帶著你的感受讀一讀哥哥的話。

生：（讀）你這話不對(duì)，大雁就該煮了吃?？玖顺?，煙熏火燎的，能有什么好味道？

過(guò)渡：還有哪兒也能看出兄弟倆爭(zhēng)得很激烈呢？

生：從“鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？”中讀出他們爭(zhēng)得很激烈。

師：詳細(xì)說(shuō)說(shuō)從哪兒讀出來(lái)的。

生：從兩個(gè)“？”中讀出來(lái)的。

師：把這兩個(gè)問(wèn)句連起來(lái)讀一讀。

生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？為什么大雁就不行呢？

師：還有誰(shuí)想讀？

生：（再讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？為什么大雁就不行呢？

師：留意到這個(gè)“！”了嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生：（讀）皮香肉嫩，味道多美呀！

師：想想看，弟弟在說(shuō)這話的時(shí)候仿佛看到什么？

生：看到了香噴噴的烤鴨。

生：看到大雁已經(jīng)烤熟了。

師：帶著你們的感受再讀讀這個(gè)句子。

生：（讀）皮香肉嫩，味道多美呀！

師：把這幾句話連起來(lái)，有信念讀好嗎？請(qǐng)你讀。

生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？

師：讀得不錯(cuò)。

二讀（加提示語(yǔ)讀）

師：同學(xué)們，我們抓住文中的詞句讀出了兄弟倆的互不相讓?，F(xiàn)在，請(qǐng)你認(rèn)真讀讀大屏幕上的文字，再仔細(xì)看看書上第三自然段中描寫兄弟倆爭(zhēng)辯的內(nèi)容，你有什么發(fā)覺(jué)？

生：書上多了一些詞。

師：是哪些詞呢？

生：不以為然、大聲爭(zhēng)論、很不服氣。

課件上點(diǎn)擊這三個(gè)詞

師：這幾個(gè)詞是提示語(yǔ)，有了這些詞的提示，我們就能把這幾句話讀得更好，先預(yù)備一下，待會(huì)兒看看誰(shuí)讀得更好。

生：（預(yù)備）

師：你有信念讀好誰(shuí)的話？

生：我有信念讀好弟弟的話。

師：好，就請(qǐng)你來(lái)讀。

生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？

師：我沒(méi)有看出很不服氣的樣子，再試試？

生：（再讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？

師：瞧，有進(jìn)步了。誰(shuí)再來(lái)讀？

生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？

師：我從你瞪著的雙眼中看出了不服氣。還有誰(shuí)想讀？

生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？

師：我從你快速的朗讀中聽(tīng)出了不服氣，真不錯(cuò)，誰(shuí)想和他比一比？

生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？

師：我能感受到你心里的不服氣，你真了不起，孩子。

過(guò)渡：誰(shuí)有信念讀好哥哥的話？

生：（讀）你這話不對(duì)，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

師：聲音小了一點(diǎn)兒，誰(shuí)再來(lái)讀。

生：（讀）你這話不對(duì)，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

師：聲音大多了。我還想聽(tīng)到更大、更有力氣的聲音。

生：（讀）你這話不對(duì)，大雁就該煮了吃?？玖顺裕瑹熝鹆堑?，能有什么好味道？

師：從你洪亮的聲音中我感受到了哥哥的不以為然，知道什么是“不以為然”嗎？

沒(méi)帶詞典，怎么辦呢？

生：可以從字面上理解。

生：可以聯(lián)系上下文理解。

師：聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，這是很好的方法，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思？

生：“不以為然”是說(shuō)哥哥認(rèn)為弟弟說(shuō)得不對(duì)。

師：對(duì)，哥哥認(rèn)為弟弟不對(duì)，也可以說(shuō)哥哥不認(rèn)為弟弟對(duì)，這里的“然”就是對(duì)的意思。

我們一起大聲地讀讀哥哥的話。

生：（齊讀）你這話不對(duì)，大雁就該煮了吃?？玖顺裕瑹熝鹆堑?，能有什么好味道？

師：看，留意了這些提示語(yǔ)，我們把書讀得更好了。

三讀（分角色讀）

師：孩子們，你們留意到了嗎？我們前面讀的兄弟倆爭(zhēng)辯的話都少了冒號(hào)、還有——

生：還有雙引號(hào)。

生：不對(duì)，不對(duì)，是單引號(hào)！

師：究竟是什么呢？說(shuō)說(shuō)理由。

生：人物對(duì)話應(yīng)當(dāng)用雙引號(hào)，我們平常寫作文都是這樣用的。

生：書上可用的是單引號(hào)。

師：是的，書上用的是單引號(hào)，為什么呢?誰(shuí)知道。

生：老師，我知道什么緣由，兄弟倆爭(zhēng)辯的故事是盛老師講給同學(xué)們聽(tīng)的，盛老師講的故事已經(jīng)用了雙引號(hào)，所以故事中兄弟倆爭(zhēng)辯的內(nèi)容用單引號(hào)。

師：對(duì)，就是這個(gè)緣由。哪兩位同學(xué)情愿扮演哥哥和弟弟，表演一下他們爭(zhēng)得不行開(kāi)交的樣子。

生：（角色朗讀兄弟倆爭(zhēng)辯的內(nèi)容）

師評(píng)：似乎爭(zhēng)辯得不夠激烈。再請(qǐng)兩位同學(xué)。

生：（角色朗讀兄弟倆爭(zhēng)辯的內(nèi)容）

師評(píng)：你們看這兩位同學(xué)爭(zhēng)得臉都紅了，假如加上動(dòng)作就更好了。還有誰(shuí)想試試？

生：（角色朗讀兄弟倆爭(zhēng)辯的內(nèi)容）

師評(píng)：他們倆加上了表情、動(dòng)作，讀得多好??！

四讀（動(dòng)畫配音讀）

師：今日，老師還給大家?guī)?lái)了兄弟倆爭(zhēng)辯的動(dòng)畫，想看嗎？

生：想

播放動(dòng)畫（沒(méi)有聲音）

師：這動(dòng)畫少了什么？

生：聲音

師：沒(méi)關(guān)系，咱們給它配配音，預(yù)備一下，南邊小組和北邊小組來(lái)個(gè)競(jìng)賽，比一比，看著動(dòng)畫給它配音，看哪邊配得好。

競(jìng)賽（動(dòng)畫配音讀兄弟倆爭(zhēng)辯的內(nèi)容）

師：真是難分高下，恭喜你們，配音勝利。

師：（手指著大屏幕）這就是兄弟倆不停地爭(zhēng)辯的情景，書上有一個(gè)詞說(shuō)的就是這個(gè)意思，知道是哪個(gè)詞嗎？

生：爭(zhēng)辯不休

板書：爭(zhēng)辯不休

三、學(xué)習(xí)其次部分（說(shuō)感想）

師：由于爭(zhēng)辯，大雁飛走了，越飛越遠(yuǎn)，最終無(wú)影無(wú)蹤了，他們找一位路過(guò)的老人評(píng)理，可是有了好方法也已經(jīng)晚了。孩子們，聽(tīng)了這個(gè)故事有什么想法？

生：兄弟倆應(yīng)當(dāng)先把大雁射下來(lái)再商議?怎么吃。

師：有道理。

生：兄弟倆是要射下大雁充饑的，可他們不射大雁，卻在不停地爭(zhēng)辯，結(jié)果大雁早就飛走了，這兄弟倆可真夠笨的。

生：這兄弟倆沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)，老師，我想到了一句話“機(jī)不行失，時(shí)不再來(lái)?！?/p>

師：盛老師的同學(xué)聽(tīng)了這個(gè)故事，也有和我們一樣的想法呢，一起讀讀吧。

一句一句地出示

生：（齊讀）這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了。

不是他們笨，而是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。

兄弟倆這樣爭(zhēng)辯下去，時(shí)間白白鋪張了。

不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。

師：書上的這個(gè)“…………”省略了什么？

生：還有許多同學(xué)都發(fā)表了自己的感想。

師：是的，由于省略的是一些同學(xué)發(fā)言的整段整段的話，所以用了12個(gè)小圓點(diǎn)來(lái)表示。

師：（引讀）同學(xué)們說(shuō)得很有道理，難怪盛老師聚精會(huì)神地聽(tīng)著，還不時(shí)地向同學(xué)們投去——

生：（齊說(shuō)）贊許的目光

師：“贊許”說(shuō)明什么？

生：說(shuō)明盛老師同意同學(xué)們的說(shuō)法。

生：說(shuō)明盛老師對(duì)同學(xué)們的看法很滿足。

生：這是盛老師在贊揚(yáng)同學(xué)們。

師：對(duì)，就像老師剛才贊揚(yáng)你們書讀得好一樣。

四、布置作業(yè)

師：同學(xué)們，喜愛(ài)我們今日學(xué)習(xí)的這篇課文里的故事嗎？

生：喜愛(ài)

師：回去以后可以講給其他小伙伴聽(tīng)，還可以把自己的感想制作成小書簽送給你的好伴侶。好嗎？

生：好

教學(xué)后記：

《爭(zhēng)辯的故事》這篇課文寫盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)同學(xué)溝通聽(tīng)后的感受，說(shuō)明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，假如陷入無(wú)休止的爭(zhēng)辯，必將貽誤時(shí)機(jī)，一事無(wú)成。課文結(jié)構(gòu)特別清晰：第一部分寫了盛老師給同學(xué)們講的一個(gè)故事，其次部分寫了盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽(tīng)了故事后的感想。感想部分實(shí)際上就說(shuō)明白故事蘊(yùn)含的道理?！斑@么簡(jiǎn)潔的文章，同學(xué)自己讀一讀，內(nèi)容和道理都明白了，這課可怎么上呀？”我不禁有些擔(dān)憂起來(lái)。

“語(yǔ)文課得上出語(yǔ)文味！”領(lǐng)導(dǎo)的一番話令我豁然開(kāi)朗，新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中體會(huì)的思想感情。對(duì)，咱就在“讀”上下功夫。于是在我的課堂上就出現(xiàn)了多種形式、不同層次的朗讀訓(xùn)練，如：第一層次，抓住兄弟倆爭(zhēng)辯的內(nèi)容（關(guān)鍵詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）反復(fù)練讀，初步感受他們爭(zhēng)辯地很激烈；其次層次，加上提示語(yǔ)讀，留意人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，同學(xué)在朗讀中再次體會(huì)到兄弟倆的互不相讓；第三層次，分角色讀，這個(gè)時(shí)候，同學(xué)不由地進(jìn)入情境，爭(zhēng)得面紅耳赤，甚至還做起了動(dòng)作；第四層次，動(dòng)畫配音讀。在讀的過(guò)程中，通過(guò)師生的、生生的合作和評(píng)價(jià)，激發(fā)同學(xué)向更高的朗讀目標(biāo)邁進(jìn)，無(wú)形中提高了同學(xué)的朗讀水平，也大大激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱忱。

那天的課上下來(lái)，并沒(méi)有像我擔(dān)憂的那樣。我感覺(jué)課堂上的“語(yǔ)文味”還是比較濃的，同學(xué)的語(yǔ)文力量尤其是朗讀水平得到了提高。

看來(lái)，簡(jiǎn)潔的課文其實(shí)并不簡(jiǎn)潔。立足于“提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)”，深化挖掘教材，找準(zhǔn)語(yǔ)文訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，何愁課堂教學(xué)沒(méi)有“語(yǔ)文味”？

（編者注：本課獲2022年鹽城市農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文會(huì)教一等獎(jiǎng)）

《爭(zhēng)辯的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)篇9

《爭(zhēng)辯的故事》的爭(zhēng)辯

江陰市試驗(yàn)學(xué)校李紅霞

[案例再現(xiàn)]

師：誰(shuí)能把盛老師的故事表演出來(lái)？下面分小組預(yù)備。

生在小組內(nèi)分角色表演。

表演之前的一個(gè)小組：

生1：我表演哥哥。

生2：不行，哥哥是主要角色，你還是表演村里人吧！

生1：我覺(jué)得我能表演好。

生3：憑你，作業(yè)老是不寫，成果也是倒數(shù)。別要砸了咱小組的表演。

生4：就這么定了，你表演村里人。

生1低下頭，不再作聲。

……

師：課文學(xué)完了，現(xiàn)在請(qǐng)各小組爭(zhēng)論一下，在這課的學(xué)習(xí)中，你明白了什么？

生分小組樂(lè)觀爭(zhēng)論。

發(fā)言之前的一個(gè)小組爭(zhēng)論狀況：

生1：做任何事情，都應(yīng)當(dāng)把握好時(shí)機(jī)。由于時(shí)不再來(lái)，機(jī)不行失??！

生2：做事情最關(guān)鍵的是要先做起來(lái)，我們可以在做中體會(huì)其中的道理、奧妙。

生3：做事要抓住時(shí)機(jī)是對(duì)的，但是我們也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)兄弟倆，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

生1：你的說(shuō)法不對(duì)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑不應(yīng)在這個(gè)時(shí)候。

生3：大雁飛走了，還會(huì)再來(lái)。我們照樣可以把它射下來(lái)。

生2：關(guān)鍵課文中是告知我們要擅長(zhǎng)捕獲時(shí)機(jī)，不能白白鋪張時(shí)間。

生4：當(dāng)我們遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，除了需要學(xué)會(huì)請(qǐng)教別人，還需要全面地去分析問(wèn)題。

生：（眾笑）這根本不是課文中要告知我們的呀！

小組匯報(bào)的時(shí)候，這一組的答案只有兩個(gè)：生1、生2。

……

[反思熟悉]

合作性學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)，但我們往往注意的是這種表面形式，卻很少有人慮及學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度、意志等。這些都使得合作性學(xué)習(xí)的實(shí)效受到了挑戰(zhàn)：學(xué)習(xí)者是否樂(lè)觀參加了，他們的群體是否擅長(zhǎng)合作，他們是否能在合作中體現(xiàn)真正的自我，他們的合作是否建立于相互敬重的基礎(chǔ)之上？以上的這則案例無(wú)疑又給我們敲響了警鐘。

我想，談合作性學(xué)習(xí)，必需得營(yíng)造一個(gè)民主、公平的課堂氛圍，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者自主參加、暢所欲言。不管是優(yōu)等生，潛能生；強(qiáng)勢(shì)同學(xué)，弱勢(shì)同學(xué)。談合作性學(xué)習(xí)，還需注意構(gòu)建民主、公平的新課堂模式。不僅要關(guān)心同學(xué)創(chuàng)設(shè)民主的平臺(tái)，供應(yīng)給同學(xué)公平溝通的寬闊空間，而且要通過(guò)多種渠道不斷地讓同學(xué)錘煉自尊心、自信念，使他們慢慢變得獨(dú)立、自信、自愛(ài)。

《爭(zhēng)辯的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)篇10

：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：130

《爭(zhēng)辯的故事》的爭(zhēng)辯

寶應(yīng)縣城南學(xué)校沈志彬

《爭(zhēng)辯的故事》系蘇教版第六冊(cè)的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個(gè)故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭(zhēng)辯，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個(gè)故事告知我們什么呢？圍繞這個(gè)問(wèn)題，我校的老師不僅引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行了“爭(zhēng)辯”，而且老師之間也進(jìn)行了三輪“爭(zhēng)辯”。在爭(zhēng)辯中，思維的火花進(jìn)行了碰撞，對(duì)訓(xùn)練行為作了深刻反思，訓(xùn)練理念得到了更新。

一、來(lái)自課堂上的爭(zhēng)辯：

1、課堂上的聲音

在《爭(zhēng)辯的故事》教學(xué)中，出現(xiàn)了兩種聲音，而且具有肯定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實(shí)錄如下：

a.課堂1的聲音：

師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你懂得了什么？

生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

生2：不是他們的笨，是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。

生3：兄弟倆這樣爭(zhēng)辯下去，時(shí)間都白白鋪張了。

生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。

師：剛才說(shuō)的是書上的四種觀點(diǎn)，你們以為誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？

生：我支持第四種觀點(diǎn)：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。

師：為什么呢？

生1：由于前面的三種說(shuō)法太淺顯了，最終一句話才是總結(jié)道理。

生2：這句話放在最終，又最深重，是整個(gè)故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”，真正告知我們的是道理。

師：有不同看法嗎？

（生都滿足地點(diǎn)點(diǎn)頭，沒(méi)有一個(gè)表示有異議。）

師；（總結(jié)）是啊，故事告知我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。光說(shuō)不做是不明智的，這樣只能鋪張時(shí)間，貽誤時(shí)機(jī)。

b.課堂2的聲音：

師：聽(tīng)了這個(gè)故事，和課文中這些同學(xué)的感想。你又是怎么想的呢？在小組里溝通一下。（師生溝通）

生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

生2：不是他們笨，是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。。。

生3：他們的爭(zhēng)辯，白白鋪張了時(shí)機(jī)。

生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來(lái)。

生5：我以為兄弟倆的爭(zhēng)辯都在說(shuō)死話，結(jié)果大雁飛走了，告知我們?nèi)瞬荒苷f(shuō)死話，要相互謙讓一點(diǎn)。

生6：我奶奶常跟我說(shuō)，“好貓不叫”叫的最響的貓不肯定是捉老鼠最多的貓，這個(gè)故事也告知我們“說(shuō)的多不如做的多。”

……

（大家溝通了很多觀點(diǎn)，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來(lái)”）

師：課文中的盛老師支持哪一種觀點(diǎn)呢？

生：課文寫“盛老師聚精會(huì)神的聽(tīng)著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光”，那么盛老師對(duì)全部的觀點(diǎn)都贊同確定。

師：你們對(duì)盛老師的態(tài)度滿足嗎？

生：不滿足，盛老師對(duì)什么觀點(diǎn)都：“贊許”，那我們就不知道該聽(tīng)誰(shuí)的了。

……

（生大多數(shù)不滿足，都分同學(xué)表示滿足。）

師：同學(xué)們，對(duì)于同一件事，不同的人有不同的想法，其實(shí)，是很正常的。只要你說(shuō)的有道理。說(shuō)兄弟倆很笨，我覺(jué)得有理；說(shuō)他們白白鋪張時(shí)間也是事實(shí)；說(shuō)沒(méi)抓住時(shí)機(jī)也對(duì)，說(shuō)做事關(guān)鍵先做起來(lái)也行……

（課堂上嘰嘰喳喳，談?wù)摷娂?。?/p>

2、爭(zhēng)辯的聲音

課堂上兩種聲音，折射出兩種訓(xùn)練思想，另一方面要對(duì)自己的教學(xué)行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，甚至是苦痛的，它需要我們反復(fù)地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。孰是孰非呢？支持課堂1的老師認(rèn)為，故事是則寓言，把握寓意是寓言教學(xué)的一個(gè)重要的目標(biāo)，同學(xué)的發(fā)表僅代表自己的思索和感受但不肯定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”才一語(yǔ)破的，而且這樣同學(xué)也能接受。支持課堂2的老師認(rèn)為，新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再提出同學(xué)對(duì)文本的反應(yīng)可以是多元的，敬重同學(xué)獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這些也是同學(xué)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新力量培育的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是確定了這種多元的反應(yīng)，也體現(xiàn)了編者、教材的價(jià)值取向。

3、爭(zhēng)辯的反思：

這次的爭(zhēng)辯，歸結(jié)為對(duì)文本的理解、同學(xué)的感受是要“一元”還是“多元”？從文學(xué)作品鑒賞的多元性和同學(xué)認(rèn)知規(guī)律及差異性來(lái)看，同學(xué)對(duì)文本的理解感受應(yīng)是多元的，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“要敬重同學(xué)獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”不能以一刀整齊劃一的方式要求同學(xué)，也不能以部分同學(xué)甚至老師的理解強(qiáng)加給全體同學(xué)。

二、來(lái)自檢測(cè)的爭(zhēng)辯：

1、來(lái)自檢測(cè)的狀況反饋

課堂上的爭(zhēng)辯平靜不久，班級(jí)組搞了一次階段檢測(cè)，檢測(cè)試卷就有一題：讀了《爭(zhēng)辯的故事》你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1的同學(xué)基本上都寫成“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”，閱卷的老師都予以確定，課堂2的同學(xué)的答案是五花八門，有說(shuō)兄弟倆笨的；有說(shuō)他們白白鋪張時(shí)間；有說(shuō)要抓住時(shí)機(jī)的；還有說(shuō)別的等。閱卷老師逐一予以甄別。說(shuō)“要抓住時(shí)機(jī)”“要關(guān)鍵做起來(lái)”等道理的打了勾，而說(shuō)“真笨”“鋪張時(shí)間”等答案打了叉，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，只有近一半的人答對(duì)了。

2、爭(zhēng)辯的聲音。

爭(zhēng)辯發(fā)生在本班級(jí)組老師同閱卷的老師之間。

班級(jí)組老師認(rèn)為，同學(xué)的感受理解是多元的，不能強(qiáng)求全都，說(shuō)“真笨”“鋪張時(shí)間”的也是同學(xué)獨(dú)特感受，這里不應(yīng)當(dāng)判錯(cuò)。

閱卷老師認(rèn)為，同學(xué)的獨(dú)特感受應(yīng)當(dāng)予以敬重，如“要抓住時(shí)機(jī)”算對(duì)，“關(guān)鍵做起來(lái)”等也算對(duì)。而試題問(wèn)的是“你懂得了什么道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆鋪張時(shí)間”只能是當(dāng)時(shí)的狀況和簡(jiǎn)潔的推斷，你能說(shuō)這也叫道理嗎？

3、爭(zhēng)辯的反思：

這次的爭(zhēng)辯體現(xiàn)了如何處理好文本的價(jià)值取向和同學(xué)的體驗(yàn)這一沖突。

語(yǔ)文教學(xué)要敬重文本的價(jià)值取向，束要敬重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)。文本的價(jià)值取向和同學(xué)的體驗(yàn)感受在更多的時(shí)候?qū)Ω嗟耐瑢W(xué)來(lái)說(shuō)，是全都的。不應(yīng)當(dāng)把兩者截然對(duì)立起來(lái)。在特定的狀況下，同學(xué)對(duì)特定材料有獨(dú)特的體驗(yàn)，這是正常的，也必需予以愛(ài)護(hù)與敬重。另一方面，“同學(xué)的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個(gè)人感受的問(wèn)題，它應(yīng)當(dāng)是明確的，最多數(shù)元的，不應(yīng)當(dāng)存在“一個(gè)個(gè)讀者就有一個(gè)道理”的說(shuō)法，如何處理好這種沖突呢？在爭(zhēng)辯中，全體老師再次達(dá)到共識(shí)：首先老師要愛(ài)護(hù)同學(xué)的樂(lè)觀性和要擅長(zhǎng)聽(tīng)取不同的聲音。老師應(yīng)予以詳細(xì)的分析，只要他能自圓其說(shuō)，只要他的體驗(yàn)是樂(lè)觀的、健康的、正面的、老師都應(yīng)當(dāng)予以確定和愛(ài)護(hù)。但是，老師還可以引導(dǎo)同學(xué)跳出原有的思維定勢(shì)。從更廣、更深的角度看問(wèn)題（這時(shí)同學(xué)的體驗(yàn)也有可能回歸到文本的價(jià)值取向中來(lái)，也有可能超越文本。

三、來(lái)自教后記的爭(zhēng)辯：

1、教后感溝通

原以為這場(chǎng)爭(zhēng)辯應(yīng)當(dāng)結(jié)來(lái)了，可是，在一次教研活動(dòng)中又引發(fā)了全校語(yǔ)文老師的一次爭(zhēng)辯。

在一次老師溝通教后記的活動(dòng)中，課堂上的老師在提出《爭(zhēng)辯的故事》教學(xué)中，他問(wèn)同學(xué)：“聽(tīng)了這個(gè)故事和課文中這些同學(xué)的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一種觀點(diǎn)？”其中只問(wèn)“感想”，沒(méi)問(wèn)“道理”，以致于課文學(xué)會(huì)了，感想很豐富獨(dú)特，但“道理”卻只有一半的人把握?！耙皇て鹎永恕?，應(yīng)問(wèn)“感想”還是應(yīng)問(wèn)“道理”呢？

2、爭(zhēng)辯的聲音

支持問(wèn)“道理”的老師認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)之一就是培育同學(xué)健康樂(lè)觀的情感，形成正確樂(lè)觀的人生觀、世界觀?！暗览怼笔沁@則故事的核心內(nèi)容，假如一篇文章學(xué)完了“道理”學(xué)不懂，可以說(shuō)教學(xué)的失敗、訓(xùn)練的失誤。其二，從當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，一個(gè)同學(xué)只有體驗(yàn)感受，考試怎么辦？

支持問(wèn)“感想”的老師認(rèn)為，“感想”即感悟以及想到的內(nèi)容，其中包括道理的感悟，還包括聯(lián)系自己看到聽(tīng)到的狀況產(chǎn)生的聯(lián)想。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)充分地感悟和體驗(yàn)。只有讓同學(xué)真正感悟到的道理，同學(xué)才能有所收獲，才能真的促使同學(xué)形成樂(lè)觀健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

3、爭(zhēng)辯后的反思：

這次爭(zhēng)辯的其實(shí)體現(xiàn)了教學(xué)要以“教材為中心”和還是以“同學(xué)為主體”這對(duì)沖突上。故事學(xué)完了，問(wèn)“同學(xué)有什么感想”和“同學(xué)懂得什么道理”這本身本無(wú)誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣之分，兩者可以兼得，既問(wèn)“感想”又問(wèn)“道理”，在感想中同學(xué)談出道理最好，如牽不出“道理”也可順勢(shì)深究一下。但從老師的爭(zhēng)辯中，要可以看出老師的訓(xùn)練思想的不同的傾向。主見(jiàn)問(wèn)“道理”的，是從文本動(dòng)身，從落后課程評(píng)價(jià)動(dòng)身，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。主見(jiàn)問(wèn)“感想”的，他們不僅是教材忠實(shí)的“消費(fèi)者”，更是同學(xué)進(jìn)展的“促進(jìn)者”。他們不僅重視學(xué)問(wèn)的傳授，更主要的是他們具有劇烈的同學(xué)本位意識(shí)——訓(xùn)練是為了全體同學(xué)的進(jìn)展，為了同學(xué)的全面進(jìn)展，為了同學(xué)的個(gè)性進(jìn)展?！耙越滩臑橹行摹焙汀耙酝瑢W(xué)為主體”在肯定的狀況下的確是一對(duì)沖突。多少年來(lái)“老師始終教教材”、“同學(xué)學(xué)教材”、“主管部門考教材”，“教材”成了老師教學(xué)的唯一，也成了老師思想的“枷鎖”。新的訓(xùn)練理念指出，要轉(zhuǎn)變過(guò)去的“教教材”為“用教材”，在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施中要確立同學(xué)的主體意識(shí)。課程評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全面進(jìn)展和個(gè)性進(jìn)展的理念

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《爭(zhēng)辯的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)篇11

：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：249

《爭(zhēng)辯的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)三

一葉

一、導(dǎo)入

1、今日，老師給大家?guī)?lái)一個(gè)故事。

板書：爭(zhēng)辯，讀題

2、讀了題目，你想知道故事告知我們些什么呢？

（誰(shuí)爭(zhēng)辯？為什么爭(zhēng)辯？怎么爭(zhēng)辯？故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果怎么樣？）

3、趕快讀讀故事就知道了。

二、了解大意

1、打開(kāi)書：快速讀讀課文，找一找哪幾節(jié)講的是這個(gè)關(guān)于爭(zhēng)辯的故事。

2、出示故事內(nèi)容，請(qǐng)你帶著這幾個(gè)問(wèn)題去認(rèn)仔細(xì)真讀兩遍這個(gè)故事，邊讀邊思索。

3、溝通故事大意

你解決了哪個(gè)問(wèn)題了？

（1）以打獵為生的兄弟倆在爭(zhēng)辯；（板：哥哥、弟弟）

（2）為大雁射下來(lái)怎么吃爭(zhēng)辯（很餓）；（板：吃大雁）

（3）哥哥說(shuō)煮著吃，弟弟說(shuō)烤來(lái)吃；（板：煮、烤）

觀看圖，你能指出誰(shuí)是哥哥誰(shuí)是弟弟嗎？你是怎么看出來(lái)的？

（4）爭(zhēng)辯不休后請(qǐng)過(guò)路老人評(píng)理，老人說(shuō)了個(gè)兩全齊美（什么是兩全齊美）的方法后兄弟倆都很滿足，（板：老人、半煮半烤）

（5）結(jié)果發(fā)覺(jué)大雁早已飛得無(wú)影無(wú)蹤了。

三、朗讀演練

1、故事的大意我們知道了，假如請(qǐng)你來(lái)講這個(gè)故事，你認(rèn)為要講好這個(gè)故事，最重要的是說(shuō)好什么地方呢？

2、那就請(qǐng)你們好好讀讀爭(zhēng)辯的話，琢磨一下，哥哥弟弟以及老人的話該怎么讀？你除了自己體會(huì)，還可以和同桌爭(zhēng)論爭(zhēng)論。

3、你琢磨出了誰(shuí)的語(yǔ)氣？你能讀好誰(shuí)的話呢？

溝通相機(jī)出示句子并指導(dǎo)朗讀

（1）出示其次節(jié)的對(duì)話。

a、指名讀，生說(shuō)出哪一句就顯示那一句，說(shuō)說(shuō)怎么讀，再說(shuō)說(shuō)為什么這么讀，然后再朗讀，生練讀，再指名讀后齊讀

（不以為然什么意思？怎么讀？很不服氣是怎樣的表情？怎么讀？可以適當(dāng)?shù)丶由蟿?dòng)作表演讀。）

b、觀看圖，說(shuō)說(shuō)兄弟倆的表情動(dòng)作。

c、你能為兄弟倆配音嗎？

（指名表演朗讀對(duì)話）

（2）出示老人的話。

心平氣和，聲音嘶啞。

3、小組演練

你們能把這個(gè)故事表演出來(lái)嗎？

分成四人小組，先分一下角色，然后排練一下這個(gè)故事，留意各個(gè)角色不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

(生排練，師巡察指導(dǎo)。)

4、指名小組表演。

（1）表演中指導(dǎo)兩點(diǎn)：

a（兄弟倆對(duì)話完后，）是不是爭(zhēng)辯到這里就完了？不爭(zhēng)辯了？

那么“爭(zhēng)辯不休”是什么意思？怎樣才算是爭(zhēng)辯不休？

b最終看到大雁早已飛得無(wú)影無(wú)蹤后有什么表情動(dòng)作？

（2）師生共同評(píng)論演技

a說(shuō)說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，

他們表演的好嗎？哪些地方好啊？

b提出更好的修改建議，

有沒(méi)有什么地方需要作進(jìn)一步的改進(jìn)？

（3）再指名小組表演

四、談感受

1、故事表演完了，我們也知道了這個(gè)故事的結(jié)果，兄弟倆有沒(méi)有吃到大雁？

（板：0擦掉大雁）

（板書：的故事）

不知同學(xué)們聽(tīng)了這個(gè)爭(zhēng)辯的故事后，有什么感想呢？

2、溝通各自的感想。

如和書上的內(nèi)容全都，就出示書上的句子，不全都，就出示省略號(hào)。

同學(xué)們的感受真多，那么你從這個(gè)故事悟出了什么道理呢？

（板：抓住時(shí)機(jī)，先做起來(lái)）

3、同學(xué)們的評(píng)論真是精彩紛呈，你們發(fā)覺(jué)沒(méi)有，老師聽(tīng)得可（仔細(xì)）了，你能不能也用幾個(gè)好詞語(yǔ)來(lái)贊美一下老師聽(tīng)得這么仔細(xì)，出示：老師----地聽(tīng)著

4、是啊，老師除了聽(tīng)得這么的用心之外，你們看看，老師還聽(tīng)得臉帶微笑，看向你們的目光之中布滿著贊許，你們喜愛(ài)嗎？為什么呀？

出示最終半句句子。

五、講故事

1、你們喜愛(ài)老師這節(jié)課嗎？

你情愿將老師上的這節(jié)課與你們的爸爸媽媽共享嗎？請(qǐng)回去把這個(gè)故事、把你們的表現(xiàn)講給你們的爸爸媽媽聽(tīng)好嗎？

2、各自預(yù)備

3、指名講故事。

附：板書

爭(zhēng)辯的故事

哥哥老人弟弟

吃大雁

煮半煮半烤烤

﹨∣∕

0

抓住時(shí)機(jī)，先做起來(lái)

張家港市萬(wàn)紅學(xué)校

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《爭(zhēng)辯的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)篇12

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并會(huì)分角