腹部損傷的分類課件

腹部損傷的分類腹部損傷的分類腹部損傷的分類腹部損傷第一節(jié)概論腹部損傷平時發(fā)病率04%—20%戰(zhàn)時發(fā)病率50%閉合性開放性:穿透傷:腹膜損傷非穿透傷貫通傷:入口+出口盲管傷:入口病因)開放性閉合性(二)嚴(yán)重程度取決于暴力程度(單位面積受力大小)、速度、硬度、著力部位、作用方向,還受到解剖特點,內(nèi)臟原有病理狀況和功能狀態(tài)有關(guān)。一研究的目的加強骨干教師隊伍建設(shè)，不斷壯大骨干教師隊伍，是當(dāng)前教育形勢發(fā)展的要求。為增強骨干教師培訓(xùn)的針對性，提高骨干教師培訓(xùn)的實效性，探索骨干教師培訓(xùn)的科學(xué)模式，切實提高對骨干教師的培訓(xùn)質(zhì)量，使參訓(xùn)的骨干教師盡快成長為學(xué)校、地區(qū)教學(xué)上的領(lǐng)軍人物，真正發(fā)揮他們在基礎(chǔ)教育課程改革和教育教學(xué)中的示范和引領(lǐng)作用，特做此調(diào)查研究。二調(diào)查對象和方法對象：普洱市10個縣區(qū)教育局推薦參加培訓(xùn)的市級骨干教師。自2011年7月至2014年7月，共培訓(xùn)820人，其中，2011年小學(xué)教師、初中文科教師各100人;2012年小學(xué)教師、初中理科教師各100人;2013年小學(xué)教師100人，初中教師120人（語、數(shù)、英各40人）;2014年小學(xué)教師110人，初中教師90人（理、化、生各30人）。此次調(diào)查采用抽樣調(diào)查的辦法，我們自編問卷――普洱市中小學(xué)市級骨干教師培訓(xùn)需求問卷調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容主要包括培訓(xùn)教師對知識培訓(xùn)的需求、專業(yè)能力的需求、培訓(xùn)師資的需求和培訓(xùn)教學(xué)形式的需求。共發(fā)放問卷220份，回收206份，回收率93.6%。問卷回收后，用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行了統(tǒng)計分析，對本次調(diào)查結(jié)果，主要采用描述性統(tǒng)計分析的方法。被調(diào)查對象206人，均為一線中小學(xué)市級培訓(xùn)的骨干教師。（其詳細(xì)情況見表1）此外，為全面了解教師培訓(xùn)的需求情況提供必要的補充和支持，我們還采取訪談、詢問、召開座談會等方法，收集有關(guān)的信息資料。三調(diào)查結(jié)果及其分析通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計、分析，綜合獲取的信息，骨干教師培訓(xùn)需求如下：第一，知識培訓(xùn)需求方面。對于骨干教師知識培訓(xùn)的需求，我們主要從教育科研知識、教育理論知識、學(xué)科教學(xué)法知識等十個方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表2?？梢钥闯?，教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識，依次排在中小學(xué)骨干教師知識培訓(xùn)需求的前三位，說明中小學(xué)骨干教師渴望通過參加骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，能將自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗上升到理論高度，同時為自己的教育教學(xué)實踐尋找理論支撐，并進(jìn)一步提高教育教學(xué)實踐的實效性，因為教學(xué)方法的突破是優(yōu)化教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。至于學(xué)科專業(yè)知識、現(xiàn)代教育技術(shù)知識、教師專業(yè)發(fā)展理論則排在中間位次，與一部分骨干教師基本掌握了這三方面的知識，而另一部分骨干教師還需要通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步掌握這三方面的知識有關(guān)。另外，師德修養(yǎng)、教育政策與法規(guī)知識、中小學(xué)教師心理健康知識、人文修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞，依次排在中小學(xué)骨干教師知識培訓(xùn)需求的后四位，與這些骨干教師目前所具有的這些知識水平，已能夠適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)有關(guān)。第二，專業(yè)能力需求方面。對于骨干教師專業(yè)能力培訓(xùn)的需求，主要從教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教育科研能力等七個方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表3。可以看出，排在前兩位的依次是教學(xué)實施能力、教育科研能力，這說明骨干教師想通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使這兩項能力得到進(jìn)一步提高。至于教學(xué)設(shè)計能力、溝通與合作的能力、反思與發(fā)展的能力、教育教學(xué)評價能力，依次排在中間的位置，這說明大多數(shù)骨干教師已基本具備這四方面的能力。而班級管理能力排在最后的位次，這足以說明，這些骨干教師目前已基本能夠承擔(dān)班級管理任務(wù)。第三，培訓(xùn)師資需求方面。對于骨干教師師資培訓(xùn)的需求，主要從以下五個方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表4。表4中小學(xué)骨干教師師資培訓(xùn)需求情況選項總?cè)藬?shù)總分平均分排序教學(xué)研究人員2017843.901高校專業(yè)教師和專家2027493.712優(yōu)秀中小學(xué)教師2017043.503教材編寫者1984652.354教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)1974552.315可以看出，最受歡迎的培訓(xùn)師資是教學(xué)研究人員，比較受歡迎的培訓(xùn)師資是高校專業(yè)教師和專家，優(yōu)秀中小學(xué)教師受歡迎的程度比較一般，而教材編寫者和教育行政領(lǐng)導(dǎo)則不太受歡迎。教學(xué)研究人員之所以最受歡迎，這與中小學(xué)骨干教師對教育科研知識與教育科研能力的需求有直接的關(guān)系;高校專業(yè)教師和專家比較受歡迎，可能既與高校專業(yè)教師和專家對進(jìn)行骨干教師培訓(xùn)的高度重視和精心準(zhǔn)備有關(guān)，也與高校專業(yè)教師和專家的科研素養(yǎng)較高有關(guān);優(yōu)秀中小學(xué)教師作為培訓(xùn)師資，只得到骨干教師們的一般性肯定，這與大部分骨干教師認(rèn)為，優(yōu)秀中小學(xué)教師在一線工作所獲得的經(jīng)驗，他們在同樣的一線教育教學(xué)活動中都已經(jīng)具備有關(guān);教材編寫者、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)排在師資需求的后兩位，說明骨干教師們已能夠把握教材，而且不希望骨干教師培訓(xùn)，再聆聽太多的教育行政領(lǐng)導(dǎo)的政策性說教。第四，培訓(xùn)教學(xué)形式需求方面。對于骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式需求，主要從以下七個方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表5。表5中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)形式需求情況選項總?cè)藬?shù)總分平均分排序在專家指導(dǎo)下進(jìn)行的課題研究型2029664.781案例評析和參與式培訓(xùn)型1989444.772專家講座和報告型2019074.513觀摩名師課題教學(xué)型1988834.464同行經(jīng)驗交流分享和教學(xué)展示型1978714.425實地參觀考察型2008704.356自主學(xué)習(xí)型1988534.317可看出，以上7種培訓(xùn)方法都得到中小學(xué)骨干教師的高度認(rèn)可。相對而言，在專家指導(dǎo)下進(jìn)行的課題研究型、案例評析和參與式培訓(xùn)型得到認(rèn)可的程度較高，專家講座和報告型、觀摩名師課題教學(xué)型、同行經(jīng)驗交流分享和教學(xué)展示型得到認(rèn)可的程度一般，自主學(xué)習(xí)型得到認(rèn)可的程度則相對較低。四結(jié)論及啟示通過本次對普洱市市級中小學(xué)骨干教師的問卷調(diào)查，我們得出的如下結(jié)論：（1）希望通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識水平。（2）希望通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實施能力、教育科研能力。（3）在培訓(xùn)師資方面，骨干教師們需要教學(xué)研究人員、高校專業(yè)教師和專家對他們進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。（4）在培訓(xùn)的教學(xué)形式方面，骨干教師們希望采取在專家指導(dǎo)下進(jìn)行的課題研究、案例評析和參與式培訓(xùn)等靈活多樣的培訓(xùn)形式。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計時，要重點考慮以上幾方面問題，并把與此相關(guān)的課程作為主干課程。同時，還應(yīng)考慮到由于各縣區(qū)發(fā)展不平衡造成的參培骨干教師之間的差異性，培訓(xùn)遵循分類分層、因材施培的原則。啟示：可采用集中學(xué)習(xí)―在崗研修―集中交流分享的三個階段培訓(xùn)模式（簡稱“三階段模式”）進(jìn)行培訓(xùn)，這是很有針對性和實效性的培訓(xùn)模式，是提高骨干教師的專業(yè)知識水平和專業(yè)能力的有效培訓(xùn)模式之一。1.集中學(xué)習(xí)利用二至三周的時間，加強學(xué)員所急需的理論知識的學(xué)習(xí);接著再用一周的時間，組織教師們到就近的中小學(xué)名校跟崗學(xué)習(xí)。為加強骨干教師所急需的理論知識的學(xué)習(xí)，組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在聘請授課教師時，要注重聘請教學(xué)研究人員、高校專業(yè)教師和專家，重點對骨干教師們進(jìn)行教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識的培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要形式有專題講座、案例評析、小組研討交流。跟崗學(xué)習(xí)階段，主要聘請一些中小學(xué)名校中的名師做骨干教師的“帶教導(dǎo)師”，安排一周的時間讓骨干教師去跟崗學(xué)習(xí)，在名校中聆聽講座、參與交流討論、觀摩示范課、研制教學(xué)方案，并執(zhí)教于課堂教學(xué)。其中，重點讓骨干教師觀摩“帶教導(dǎo)師”的課堂教學(xué)活動和教研工作，深刻感受和領(lǐng)悟“帶教導(dǎo)師”的教學(xué)和科研理念、策略和行為。2.在崗研修在崗研修是一個理論聯(lián)系實際的階段，是檢驗集中學(xué)習(xí)階段所獲得的學(xué)習(xí)成果的階段。在此階段用大約10個月（兩個學(xué)期）的時間，提高骨干教師課堂教學(xué)實踐能力和教育科研能力。研修方式：（1）建立培訓(xùn)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，加強跟蹤指導(dǎo)。分配每位培訓(xùn)導(dǎo)師包干指導(dǎo)5～8名學(xué)員。采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和臨場指導(dǎo)方式，定期或不定期地指導(dǎo)，及時幫助學(xué)員解決在崗研修中所遇到的問題。（2）組建小組QQ群，設(shè)公共郵箱，成立課題專項研究小組。通過小組QQ群交流經(jīng)驗，分享案例，解決實踐中的疑惑;以公共郵箱的方式向?qū)W員發(fā)布課堂教學(xué)案例;成立課題專項研究小組，以課題申報的方式、論文征集的方式積極整合資源，讓學(xué)員共享。（3）建立骨干教師培訓(xùn)網(wǎng)站。網(wǎng)站的主要作用，一是讓學(xué)員提交在崗研修作業(yè)和交流學(xué)習(xí)心得。二是在網(wǎng)站上開設(shè)分主題的各種論壇，采用學(xué)員發(fā)帖、跟帖及導(dǎo)師在線答疑等方式，深化研修成果。三是創(chuàng)立開放平臺，由學(xué)員和導(dǎo)師共同建構(gòu)“骨干教師培訓(xùn)小百科”。（4）參加教研活動和課堂教學(xué)展示活動。要求學(xué)員積極參加學(xué)校的校本教研活動和各級教研部門組織的課堂教學(xué)展示活動，把集中學(xué)習(xí)階段學(xué)到的新理念、新方法應(yīng)用到課堂教學(xué)和教育科研中，不斷解決在課堂中遇到的棘手問題，努力提高教學(xué)能力和教研水平。（5）深化反思教研活動。反思教研活動的范圍包括課堂教學(xué)反思、課題研究反思、個人成長反思等。3.集中交流分享集中交流分享階段，所安排的時間大約為三天，主要是讓學(xué)員集中起來，總結(jié)、交流、分享一年的研修成果，并相互借鑒，取長補短，最后達(dá)到共同提高。《義務(wù)教育初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出（以下簡稱新課標(biāo)），在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實驗為主的科學(xué)探究活動，有助于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實驗和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力[1]。新課標(biāo)在“活動與探究建議”中對所列舉的探究活動不要求全盤照搬，在教材編寫或教學(xué)時可依據(jù)實際情況選擇應(yīng)用，也可以增補更適當(dāng)?shù)奶骄炕顒?。其中的實驗探究活動?yīng)盡可能鼓勵學(xué)生主動去完成；綜合性較強的探究活動要組織學(xué)生以小組為單位共同協(xié)作完成，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和協(xié)同工作能力。新課標(biāo)還指出，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校實際，積極創(chuàng)造條件，通過多種途徑，安排和組織學(xué)生至少完成八個基礎(chǔ)化學(xué)實驗[2]。筆者所在的學(xué)校屬于公辦定點吸納外來務(wù)工子女的義務(wù)教育初中校，據(jù)調(diào)查90%以上的學(xué)生為外來務(wù)工子女，近90%的家庭居住面積在40平米以下，70%的家庭月收入在3000元以下，且家庭收入中的大部分都用于支付房租等必要的生活開支，家庭教育主要依賴于義務(wù)教育，加上收入偏低，在孩子教育方面沒有能力再投入。我任教的班級由32名孩子組成，其中93%的學(xué)生是外來務(wù)工子女。面對這種情況，教師如何利用已有的教學(xué)資源如教材，就顯得尤為重要。本文以上海教育出版社義務(wù)教育九年級化學(xué)教科書為例，談一談依據(jù)新課標(biāo)對教材資源的重組問題。一、變章節(jié)順序教學(xué)為基礎(chǔ)實驗順序教學(xué)教材的編寫是考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，有利于學(xué)生健康、持續(xù)、和諧、全面發(fā)展，有它自身的編排體系，教師在組織教學(xué)時，教材是較好的“憑據(jù)”；但是，教材只不過是知識的載體、媒介，是知識的“提綱”，是供學(xué)習(xí)時參考的“范例”，它并沒有考慮到學(xué)生的個體差異，并沒有考慮到學(xué)生所處的地域差異，也沒有考慮到學(xué)校生源類型的差異，這就需要教師在不違背原教材“初衷”的前提下，對教材進(jìn)行“因地制宜”、“因人制宜”的加工、處理、開發(fā)、挖掘，以便更好地體現(xiàn)個性化的教學(xué)。表1是筆者從教學(xué)時間維度比較教材章節(jié)順序與基礎(chǔ)實驗順序后的教材資源重組體系。例如基礎(chǔ)實驗1“氧氣的制取與性質(zhì)”的教學(xué)，第一課時的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識氧氣主要的物理性質(zhì)；會描述氧氣與鐵絲反應(yīng)的現(xiàn)象，識記該反應(yīng)的文字表達(dá)式及相應(yīng)的符號，關(guān)注該實驗的優(yōu)化和控制；知道物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)的區(qū)別，物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別；認(rèn)識并了解一些常見化學(xué)實驗儀器。第二課時的教學(xué)目標(biāo)是：會描述氧氣與木炭、蠟燭、紅磷反應(yīng)的現(xiàn)象，識記這些反應(yīng)的文字表達(dá)式及相應(yīng)的符號，關(guān)注實驗中的優(yōu)化和控制；能歸納出氧氣化學(xué)性質(zhì)比較活潑的結(jié)論；認(rèn)識并了解一些常見化學(xué)實驗儀器。第三課時的教學(xué)目標(biāo)：了解氧氣的主要用途及獲得氧氣的途徑；了解氧氣的工業(yè)制法及原理；識記光合作用的文字表達(dá)式及相應(yīng)符號；會測定空氣中氧氣的含量；能掌握混合物和純凈物的區(qū)別；能記憶空氣中各氣體的成分及體積分?jǐn)?shù)。第四課時的教學(xué)目標(biāo)：能識記電解水的化學(xué)方程式；初步了解分子、原子這兩種微粒。第五課時的教學(xué)目標(biāo)：感受氫氧化鈉和硫酸銅的“美麗”反應(yīng)；初步認(rèn)識質(zhì)量守恒定律；初步學(xué)會配平化學(xué)方程式。第六課時的教學(xué)目標(biāo)：了解用高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)原理、熟悉制取氣體的裝置、能理解反應(yīng)中的注意事項；有搭建較復(fù)雜裝置的順序意識。第七課時的教學(xué)目標(biāo)：了解用雙氧水和二氧化錳混合制取氧氣的反應(yīng)原理、熟悉制取氣體的裝置、能理解反應(yīng)中的注意事項；初步建立控制反應(yīng)速率的意識；掌握催化劑的概念。第八課時的教學(xué)目標(biāo)：初步了解原子的結(jié)構(gòu)及示意圖；初步學(xué)會離子符號的寫法。第九課的教學(xué)目標(biāo)：運用相對原子質(zhì)量，計算相對分子質(zhì)量；學(xué)會化學(xué)式的簡單計算。事實上，不同的教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的實際水平進(jìn)行調(diào)整，教材只有借助教師的加工才更彰顯其教學(xué)特色與風(fēng)格。二、建立概念系統(tǒng)、符號系統(tǒng)、計算系統(tǒng)與基礎(chǔ)實驗的關(guān)系在基礎(chǔ)實驗“氧氣的制取與性質(zhì)”中，筆者提前引入了元素守恒的初步觀念、質(zhì)量守恒定律的規(guī)律及相對分子質(zhì)量的計算，學(xué)生就可以建立“加熱可以獲得氧氣的物質(zhì)應(yīng)該具備什么樣的條件？”的概念系統(tǒng)與“化學(xué)方程式為何要配平？”的符號系統(tǒng)及“稱量多少克高錳酸鉀既可以完成實驗，又達(dá)到可控的目的”的計算系統(tǒng)之間的關(guān)系，使基礎(chǔ)實驗的理論更可靠，基礎(chǔ)更扎實，讓學(xué)生感受學(xué)到的是真實有用的化學(xué)。在基礎(chǔ)實驗“二氧化碳的制取與性質(zhì)”中，筆者引入了“化合價”這個符號系統(tǒng)，讓學(xué)生感受這個學(xué)習(xí)工具是多么有用，學(xué)生運用這個工具就能體會氯化鈣的化學(xué)式CaCl2、氫氧化鈣的化學(xué)式Ca（OH）2、碳酸的化學(xué)式H2CO3為何有下標(biāo)2卻不讀出來的原因。這種符號系統(tǒng)與計算系統(tǒng)的完美結(jié)合，能使學(xué)生更好的理解“二氧化碳的制取與性質(zhì)”這個基礎(chǔ)實驗。引入化合物中各元素的化合價代數(shù)和為零的計算系統(tǒng)，可以使學(xué)生回顧高錳酸鉀比錳酸鉀“高”在哪里，從理論上更容易區(qū)分化學(xué)式非常相似的高錳酸鉀和錳酸鉀，能螺旋式加深對上一個基礎(chǔ)實驗的理解。在基礎(chǔ)實驗“物質(zhì)燃燒的條件”中，筆者利用“化學(xué)方程式”這個符號系統(tǒng)，引入“化學(xué)方程式”這個計算系統(tǒng)研究氫氣的爆炸問題，例題如下：已知氫氣的爆炸極限范圍（可燃性氣體在空氣中的體積百分比）為4%～74%，氫氣、氧氣標(biāo)準(zhǔn)狀況下的密度分別為0.09g/L，1.43g/L，當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)狀況下100mL氫氣和等體積的氧氣混合，電火花點燃后，通過計算回答：氫氣是否會發(fā)生爆炸？如果爆炸，產(chǎn)生水的質(zhì)量是多少克？筆者帶領(lǐng)學(xué)生最終算出產(chǎn)生0.081g水，學(xué)生輕易就能分析在紙杯里爆炸幾乎感覺不到產(chǎn)物水的原因了，充分感受到“理論對實踐有巨大的指導(dǎo)作用”這個辯證唯物主義認(rèn)識觀。事實上，概念系統(tǒng)、符號系統(tǒng)、計算系統(tǒng)的建立都可以圍繞著“基礎(chǔ)實驗”這個中心，為基礎(chǔ)實驗服務(wù)，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)這些系統(tǒng)是有意義的、是能提供理論支撐和解決實際問題的。三、“活動與設(shè)計”“觀察與思考”等欄目與基礎(chǔ)實驗的融合在基礎(chǔ)實驗“氧氣的制取與性質(zhì)”中，可以圍繞“活動與探究”欄目設(shè)計分組實驗。如把“物質(zhì)在氧氣中燃燒”[3]和“加熱高錳酸鉀制氧氣”、“雙氧水分解制氧氣”[4]結(jié)合起來設(shè)計成4個課時，第一課時用排水法收集一瓶氧氣進(jìn)行鐵絲燃燒的實驗、在試管中用排水法收集氧氣進(jìn)行氣體的驗證實驗，體會根據(jù)收集氣體的用途選擇不同的容器進(jìn)行收集。第二課時驗滿一瓶用向上排空氣法收集的氧氣并進(jìn)行蠟燭燃燒實驗、排水法收集一瓶氧氣進(jìn)行木炭燃燒實驗，對比不同方法收集氧氣的驗滿方式的區(qū)別。第三課時加熱雙氧水與雙氧水加入二氧化錳進(jìn)行對比，體驗單獨加熱雙氧水可以緩慢產(chǎn)生氧氣，而加入二氧化錳可以快速連續(xù)產(chǎn)生氧氣的奇妙。第四課時雙氧水與二氧化錳在分液漏斗中反應(yīng)，用排水法收集并再次進(jìn)行學(xué)生喜愛的鐵絲燃燒實驗，這時教室里往往是歡呼雀躍的。課本“方法與提示”欄目[5]，可安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在基礎(chǔ)實驗“二氧化碳的制取與性質(zhì)”中，可以把課本中的“活動與探究”欄目及課本中“觀察與思考”欄目[6]結(jié)合起來，設(shè)計5個分組實驗，分5個課時進(jìn)行。第一課時分別加熱碳酸氫銨、堿式碳酸銅并把產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水，讓學(xué)生感受這些物質(zhì)加熱都可以產(chǎn)生二氧化碳。第二課時用酒精燈加熱石灰石并通入澄清石灰水，石灰水并沒有變渾濁，而石灰石中加入稀鹽酸，就可以自發(fā)地產(chǎn)生使澄清石灰水變渾濁的氣體，讓學(xué)生體驗第二種方法可以持續(xù)產(chǎn)生二氧化碳，學(xué)生自然得出實驗室制備二氧化碳正確的反應(yīng)原理。第三課時增加裝置“長頸漏斗”，分別在試管中用排水法和向上排空氣法收集二氧化碳，加入等量的氫氧化鈉溶液后，倒立于水槽中，根據(jù)水位上升的情況比較兩種收集方法的純度，體會排水法收集的二氧化碳更純凈。第四課時把二氧化碳通入滴有紫色石蕊的蒸餾水中，與滴有石蕊的鹽酸進(jìn)行對比、分析，學(xué)生自己就能得出二氧化碳與水會反應(yīng)而且生產(chǎn)酸性物質(zhì)的結(jié)論。第五課時分別在階梯狀蠟燭中通入二氧化碳、倒入整瓶的二氧化碳進(jìn)行對比，觀察火焰的熄滅順序，不僅能得出二氧化碳不助燃、密度大于空氣的性質(zhì)，還能對課堂生成的“異?，F(xiàn)象”深入分析。新課標(biāo)指出，“學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展是一個持續(xù)進(jìn)步的過程，因此，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗，對主題、單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計和規(guī)劃，針對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的不同階段，設(shè)計與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)”[7]。筆者所教學(xué)生親身經(jīng)歷了豐富的探究活動，每周一次的實驗課是學(xué)生的期盼，盡管準(zhǔn)備實驗很辛苦，但是，看著學(xué)生實驗過程中愉快的笑容和成功的喜悅，所有的付出都值了。腹部損傷的分類腹部損傷的分類腹部損傷的分類腹部損傷一研1腹部損傷第一節(jié)概論腹部損傷平時發(fā)病率04%—20%戰(zhàn)時發(fā)病率50%閉合性開放性:穿透傷:腹膜損傷非穿透傷貫通傷:入口+出口盲管傷:入口腹部損傷2病因)開放性閉合性(二)嚴(yán)重程度取決于暴力程度(單位面積受力大小)、速度、硬度、著力部位、作用方向,還受到解剖特點,內(nèi)臟原有病理狀況和功能狀態(tài)有關(guān)。病因3臨床表現(xiàn)●(一)單純腹壁損傷?！?二)實質(zhì)性臟器損傷(肝、脾、系膜、大血管、胰腺)。主要表現(xiàn)為內(nèi)出血?！?三)空腔臟器損傷(腸、胃、膽囊膀胱等)。主要表現(xiàn)為腹膜炎(四)空腔、實質(zhì)臟器兼有損傷。臨床表現(xiàn)4診斷重點:受傷過程+體征急重癥:止血+輸液+抗休克+維護(hù)呼吸通暢(同時)合并腹部外損傷:如顱腦損傷,胸部損傷,脊柱四肢骨折。開放性傷:慎重考慮是否為穿透傷。診斷5注危有無內(nèi)臟傷●1、詳細(xì)了解受傷史:時間,地點,致傷條件,●姿勢,傷情變化及處理情況。●2、重視生命體征觀察:脈搏,呼吸,體溫,血壓●3、全面而重點體檢:壓痛,反跳痛,肌緊張程度,范圍,變化,肝濁音界,移動性濁音●腸蠕動,直腸指檢是否陽性。4、必要的化驗:血、尿常規(guī),生化、淀粉酹。注危有無內(nèi)臟傷6●發(fā)現(xiàn)下列情況之一者應(yīng)考慮腹內(nèi)臟器損傷:持續(xù)甚至進(jìn)行性腹部劇痛伴惡心、嘔吐。有明顯腹膜刺激征。有氣腹腹部出現(xiàn)移動性濁音。有便血,嘔血,尿血者。早期出現(xiàn)休克,尤其是出血性休克。直腸指檢指套染血,前壁有壓痛或波動感者●發(fā)現(xiàn)下列情況之一者應(yīng)考慮腹內(nèi)臟器損傷:7二、什么臟器受到損傷1、有惡心、嘔吐、便血、氣腹者多為胃腸道損傷,依打擊部位,腹膜刺激征最重處而確定胃、空腸、回腸、或結(jié)腸損傷?！?、有血尿,排尿困難,外陰或會陰牽涉痛者提●示泌尿系損傷?！?、有膈面腹膜刺激征(同側(cè)肩部牽涉痛者)●提示肝、脾傷。4、有下位肋骨骨折者,提示肝、脾破裂的可能二、什么臟器受到損傷8●三、是否多發(fā)損傷●1、腹部以外的合并損傷●2、腹內(nèi)某一臟器有多處破裂●3、腹內(nèi)有一個以上臟器多處損傷●三、是否多發(fā)損傷9●四、診斷有困難●1、實驗室檢查2、B超●3、X線4、CT5、放射性核素6、診斷性腹腔穿刺和灌洗7、腹腔鏡●四、診斷有困難10診斷性腹腔灌洗術(shù)●A、灌洗液含有肉眼血液,膽汁,胃腸內(nèi)容物或證明是尿液●B、顯微鏡下RBC>100×10L,wBC>0.5×10L。C、淀粉酶>100Somogy單位灌洗液中發(fā)現(xiàn)有細(xì)菌。診斷性腹腔灌洗術(shù)11腹部損傷的分類課件12腹部損傷的分類課件13腹部損傷的分類課件14腹部損傷的分類課件15腹部損傷的分類課件16腹部損傷的分類課件17腹部損傷的分類課件18腹部損傷的分類課件19腹部損傷的分類課件20腹部損傷的分類課件21腹部損傷的分類課件22腹部損傷的分類課件2366、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?4腹部損傷的分類腹部損傷的分類腹部損傷的分類腹部損傷第一節(jié)概論腹部損傷平時發(fā)病率04%—20%戰(zhàn)時發(fā)病率50%閉合性開放性:穿透傷:腹膜損傷非穿透傷貫通傷:入口+出口盲管傷:入口病因)開放性閉合性(二)嚴(yán)重程度取決于暴力程度(單位面積受力大小)、速度、硬度、著力部位、作用方向,還受到解剖特點,內(nèi)臟原有病理狀況和功能狀態(tài)有關(guān)。一研究的目的加強骨干教師隊伍建設(shè)，不斷壯大骨干教師隊伍，是當(dāng)前教育形勢發(fā)展的要求。為增強骨干教師培訓(xùn)的針對性，提高骨干教師培訓(xùn)的實效性，探索骨干教師培訓(xùn)的科學(xué)模式，切實提高對骨干教師的培訓(xùn)質(zhì)量，使參訓(xùn)的骨干教師盡快成長為學(xué)校、地區(qū)教學(xué)上的領(lǐng)軍人物，真正發(fā)揮他們在基礎(chǔ)教育課程改革和教育教學(xué)中的示范和引領(lǐng)作用，特做此調(diào)查研究。二調(diào)查對象和方法對象：普洱市10個縣區(qū)教育局推薦參加培訓(xùn)的市級骨干教師。自2011年7月至2014年7月，共培訓(xùn)820人，其中，2011年小學(xué)教師、初中文科教師各100人;2012年小學(xué)教師、初中理科教師各100人;2013年小學(xué)教師100人，初中教師120人（語、數(shù)、英各40人）;2014年小學(xué)教師110人，初中教師90人（理、化、生各30人）。此次調(diào)查采用抽樣調(diào)查的辦法，我們自編問卷――普洱市中小學(xué)市級骨干教師培訓(xùn)需求問卷調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容主要包括培訓(xùn)教師對知識培訓(xùn)的需求、專業(yè)能力的需求、培訓(xùn)師資的需求和培訓(xùn)教學(xué)形式的需求。共發(fā)放問卷220份，回收206份，回收率93.6%。問卷回收后，用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行了統(tǒng)計分析，對本次調(diào)查結(jié)果，主要采用描述性統(tǒng)計分析的方法。被調(diào)查對象206人，均為一線中小學(xué)市級培訓(xùn)的骨干教師。（其詳細(xì)情況見表1）此外，為全面了解教師培訓(xùn)的需求情況提供必要的補充和支持，我們還采取訪談、詢問、召開座談會等方法，收集有關(guān)的信息資料。三調(diào)查結(jié)果及其分析通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計、分析，綜合獲取的信息，骨干教師培訓(xùn)需求如下：第一，知識培訓(xùn)需求方面。對于骨干教師知識培訓(xùn)的需求，我們主要從教育科研知識、教育理論知識、學(xué)科教學(xué)法知識等十個方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表2?？梢钥闯觯逃蒲兄R、教育理論知識和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識，依次排在中小學(xué)骨干教師知識培訓(xùn)需求的前三位，說明中小學(xué)骨干教師渴望通過參加骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，能將自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗上升到理論高度，同時為自己的教育教學(xué)實踐尋找理論支撐，并進(jìn)一步提高教育教學(xué)實踐的實效性，因為教學(xué)方法的突破是優(yōu)化教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。至于學(xué)科專業(yè)知識、現(xiàn)代教育技術(shù)知識、教師專業(yè)發(fā)展理論則排在中間位次，與一部分骨干教師基本掌握了這三方面的知識，而另一部分骨干教師還需要通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步掌握這三方面的知識有關(guān)。另外，師德修養(yǎng)、教育政策與法規(guī)知識、中小學(xué)教師心理健康知識、人文修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞，依次排在中小學(xué)骨干教師知識培訓(xùn)需求的后四位，與這些骨干教師目前所具有的這些知識水平，已能夠適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)有關(guān)。第二，專業(yè)能力需求方面。對于骨干教師專業(yè)能力培訓(xùn)的需求，主要從教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教育科研能力等七個方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表3?？梢钥闯觯旁谇皟晌坏囊来问墙虒W(xué)實施能力、教育科研能力，這說明骨干教師想通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使這兩項能力得到進(jìn)一步提高。至于教學(xué)設(shè)計能力、溝通與合作的能力、反思與發(fā)展的能力、教育教學(xué)評價能力，依次排在中間的位置，這說明大多數(shù)骨干教師已基本具備這四方面的能力。而班級管理能力排在最后的位次，這足以說明，這些骨干教師目前已基本能夠承擔(dān)班級管理任務(wù)。第三，培訓(xùn)師資需求方面。對于骨干教師師資培訓(xùn)的需求，主要從以下五個方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表4。表4中小學(xué)骨干教師師資培訓(xùn)需求情況選項總?cè)藬?shù)總分平均分排序教學(xué)研究人員2017843.901高校專業(yè)教師和專家2027493.712優(yōu)秀中小學(xué)教師2017043.503教材編寫者1984652.354教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)1974552.315可以看出，最受歡迎的培訓(xùn)師資是教學(xué)研究人員，比較受歡迎的培訓(xùn)師資是高校專業(yè)教師和專家，優(yōu)秀中小學(xué)教師受歡迎的程度比較一般，而教材編寫者和教育行政領(lǐng)導(dǎo)則不太受歡迎。教學(xué)研究人員之所以最受歡迎，這與中小學(xué)骨干教師對教育科研知識與教育科研能力的需求有直接的關(guān)系;高校專業(yè)教師和專家比較受歡迎，可能既與高校專業(yè)教師和專家對進(jìn)行骨干教師培訓(xùn)的高度重視和精心準(zhǔn)備有關(guān)，也與高校專業(yè)教師和專家的科研素養(yǎng)較高有關(guān);優(yōu)秀中小學(xué)教師作為培訓(xùn)師資，只得到骨干教師們的一般性肯定，這與大部分骨干教師認(rèn)為，優(yōu)秀中小學(xué)教師在一線工作所獲得的經(jīng)驗，他們在同樣的一線教育教學(xué)活動中都已經(jīng)具備有關(guān);教材編寫者、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)排在師資需求的后兩位，說明骨干教師們已能夠把握教材，而且不希望骨干教師培訓(xùn)，再聆聽太多的教育行政領(lǐng)導(dǎo)的政策性說教。第四，培訓(xùn)教學(xué)形式需求方面。對于骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式需求，主要從以下七個方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表5。表5中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)形式需求情況選項總?cè)藬?shù)總分平均分排序在專家指導(dǎo)下進(jìn)行的課題研究型2029664.781案例評析和參與式培訓(xùn)型1989444.772專家講座和報告型2019074.513觀摩名師課題教學(xué)型1988834.464同行經(jīng)驗交流分享和教學(xué)展示型1978714.425實地參觀考察型2008704.356自主學(xué)習(xí)型1988534.317可看出，以上7種培訓(xùn)方法都得到中小學(xué)骨干教師的高度認(rèn)可。相對而言，在專家指導(dǎo)下進(jìn)行的課題研究型、案例評析和參與式培訓(xùn)型得到認(rèn)可的程度較高，專家講座和報告型、觀摩名師課題教學(xué)型、同行經(jīng)驗交流分享和教學(xué)展示型得到認(rèn)可的程度一般，自主學(xué)習(xí)型得到認(rèn)可的程度則相對較低。四結(jié)論及啟示通過本次對普洱市市級中小學(xué)骨干教師的問卷調(diào)查，我們得出的如下結(jié)論：（1）希望通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識水平。（2）希望通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實施能力、教育科研能力。（3）在培訓(xùn)師資方面，骨干教師們需要教學(xué)研究人員、高校專業(yè)教師和專家對他們進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。（4）在培訓(xùn)的教學(xué)形式方面，骨干教師們希望采取在專家指導(dǎo)下進(jìn)行的課題研究、案例評析和參與式培訓(xùn)等靈活多樣的培訓(xùn)形式。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計時，要重點考慮以上幾方面問題，并把與此相關(guān)的課程作為主干課程。同時，還應(yīng)考慮到由于各縣區(qū)發(fā)展不平衡造成的參培骨干教師之間的差異性，培訓(xùn)遵循分類分層、因材施培的原則。啟示：可采用集中學(xué)習(xí)―在崗研修―集中交流分享的三個階段培訓(xùn)模式（簡稱“三階段模式”）進(jìn)行培訓(xùn)，這是很有針對性和實效性的培訓(xùn)模式，是提高骨干教師的專業(yè)知識水平和專業(yè)能力的有效培訓(xùn)模式之一。1.集中學(xué)習(xí)利用二至三周的時間，加強學(xué)員所急需的理論知識的學(xué)習(xí);接著再用一周的時間，組織教師們到就近的中小學(xué)名校跟崗學(xué)習(xí)。為加強骨干教師所急需的理論知識的學(xué)習(xí)，組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在聘請授課教師時，要注重聘請教學(xué)研究人員、高校專業(yè)教師和專家，重點對骨干教師們進(jìn)行教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識的培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要形式有專題講座、案例評析、小組研討交流。跟崗學(xué)習(xí)階段，主要聘請一些中小學(xué)名校中的名師做骨干教師的“帶教導(dǎo)師”，安排一周的時間讓骨干教師去跟崗學(xué)習(xí)，在名校中聆聽講座、參與交流討論、觀摩示范課、研制教學(xué)方案，并執(zhí)教于課堂教學(xué)。其中，重點讓骨干教師觀摩“帶教導(dǎo)師”的課堂教學(xué)活動和教研工作，深刻感受和領(lǐng)悟“帶教導(dǎo)師”的教學(xué)和科研理念、策略和行為。2.在崗研修在崗研修是一個理論聯(lián)系實際的階段，是檢驗集中學(xué)習(xí)階段所獲得的學(xué)習(xí)成果的階段。在此階段用大約10個月（兩個學(xué)期）的時間，提高骨干教師課堂教學(xué)實踐能力和教育科研能力。研修方式：（1）建立培訓(xùn)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，加強跟蹤指導(dǎo)。分配每位培訓(xùn)導(dǎo)師包干指導(dǎo)5～8名學(xué)員。采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和臨場指導(dǎo)方式，定期或不定期地指導(dǎo)，及時幫助學(xué)員解決在崗研修中所遇到的問題。（2）組建小組QQ群，設(shè)公共郵箱，成立課題專項研究小組。通過小組QQ群交流經(jīng)驗，分享案例，解決實踐中的疑惑;以公共郵箱的方式向?qū)W員發(fā)布課堂教學(xué)案例;成立課題專項研究小組，以課題申報的方式、論文征集的方式積極整合資源，讓學(xué)員共享。（3）建立骨干教師培訓(xùn)網(wǎng)站。網(wǎng)站的主要作用，一是讓學(xué)員提交在崗研修作業(yè)和交流學(xué)習(xí)心得。二是在網(wǎng)站上開設(shè)分主題的各種論壇，采用學(xué)員發(fā)帖、跟帖及導(dǎo)師在線答疑等方式，深化研修成果。三是創(chuàng)立開放平臺，由學(xué)員和導(dǎo)師共同建構(gòu)“骨干教師培訓(xùn)小百科”。（4）參加教研活動和課堂教學(xué)展示活動。要求學(xué)員積極參加學(xué)校的校本教研活動和各級教研部門組織的課堂教學(xué)展示活動，把集中學(xué)習(xí)階段學(xué)到的新理念、新方法應(yīng)用到課堂教學(xué)和教育科研中，不斷解決在課堂中遇到的棘手問題，努力提高教學(xué)能力和教研水平。（5）深化反思教研活動。反思教研活動的范圍包括課堂教學(xué)反思、課題研究反思、個人成長反思等。3.集中交流分享集中交流分享階段，所安排的時間大約為三天，主要是讓學(xué)員集中起來，總結(jié)、交流、分享一年的研修成果，并相互借鑒，取長補短，最后達(dá)到共同提高?！读x務(wù)教育初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出（以下簡稱新課標(biāo)），在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實驗為主的科學(xué)探究活動，有助于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實驗和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力[1]。新課標(biāo)在“活動與探究建議”中對所列舉的探究活動不要求全盤照搬，在教材編寫或教學(xué)時可依據(jù)實際情況選擇應(yīng)用，也可以增補更適當(dāng)?shù)奶骄炕顒?。其中的實驗探究活動?yīng)盡可能鼓勵學(xué)生主動去完成；綜合性較強的探究活動要組織學(xué)生以小組為單位共同協(xié)作完成，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和協(xié)同工作能力。新課標(biāo)還指出，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校實際，積極創(chuàng)造條件，通過多種途徑，安排和組織學(xué)生至少完成八個基礎(chǔ)化學(xué)實驗[2]。筆者所在的學(xué)校屬于公辦定點吸納外來務(wù)工子女的義務(wù)教育初中校，據(jù)調(diào)查90%以上的學(xué)生為外來務(wù)工子女，近90%的家庭居住面積在40平米以下，70%的家庭月收入在3000元以下，且家庭收入中的大部分都用于支付房租等必要的生活開支，家庭教育主要依賴于義務(wù)教育，加上收入偏低，在孩子教育方面沒有能力再投入。我任教的班級由32名孩子組成，其中93%的學(xué)生是外來務(wù)工子女。面對這種情況，教師如何利用已有的教學(xué)資源如教材，就顯得尤為重要。本文以上海教育出版社義務(wù)教育九年級化學(xué)教科書為例，談一談依據(jù)新課標(biāo)對教材資源的重組問題。一、變章節(jié)順序教學(xué)為基礎(chǔ)實驗順序教學(xué)教材的編寫是考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，有利于學(xué)生健康、持續(xù)、和諧、全面發(fā)展，有它自身的編排體系，教師在組織教學(xué)時，教材是較好的“憑據(jù)”；但是，教材只不過是知識的載體、媒介，是知識的“提綱”，是供學(xué)習(xí)時參考的“范例”，它并沒有考慮到學(xué)生的個體差異，并沒有考慮到學(xué)生所處的地域差異，也沒有考慮到學(xué)校生源類型的差異，這就需要教師在不違背原教材“初衷”的前提下，對教材進(jìn)行“因地制宜”、“因人制宜”的加工、處理、開發(fā)、挖掘，以便更好地體現(xiàn)個性化的教學(xué)。表1是筆者從教學(xué)時間維度比較教材章節(jié)順序與基礎(chǔ)實驗順序后的教材資源重組體系。例如基礎(chǔ)實驗1“氧氣的制取與性質(zhì)”的教學(xué)，第一課時的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識氧氣主要的物理性質(zhì)；會描述氧氣與鐵絲反應(yīng)的現(xiàn)象，識記該反應(yīng)的文字表達(dá)式及相應(yīng)的符號，關(guān)注該實驗的優(yōu)化和控制；知道物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)的區(qū)別，物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別；認(rèn)識并了解一些常見化學(xué)實驗儀器。第二課時的教學(xué)目標(biāo)是：會描述氧氣與木炭、蠟燭、紅磷反應(yīng)的現(xiàn)象，識記這些反應(yīng)的文字表達(dá)式及相應(yīng)的符號，關(guān)注實驗中的優(yōu)化和控制；能歸納出氧氣化學(xué)性質(zhì)比較活潑的結(jié)論；認(rèn)識并了解一些常見化學(xué)實驗儀器。第三課時的教學(xué)目標(biāo)：了解氧氣的主要用途及獲得氧氣的途徑；了解氧氣的工業(yè)制法及原理；識記光合作用的文字表達(dá)式及相應(yīng)符號；會測定空氣中氧氣的含量；能掌握混合物和純凈物的區(qū)別；能記憶空氣中各氣體的成分及體積分?jǐn)?shù)。第四課時的教學(xué)目標(biāo)：能識記電解水的化學(xué)方程式；初步了解分子、原子這兩種微粒。第五課時的教學(xué)目標(biāo)：感受氫氧化鈉和硫酸銅的“美麗”反應(yīng)；初步認(rèn)識質(zhì)量守恒定律；初步學(xué)會配平化學(xué)方程式。第六課時的教學(xué)目標(biāo)：了解用高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)原理、熟悉制取氣體的裝置、能理解反應(yīng)中的注意事項；有搭建較復(fù)雜裝置的順序意識。第七課時的教學(xué)目標(biāo)：了解用雙氧水和二氧化錳混合制取氧氣的反應(yīng)原理、熟悉制取氣體的裝置、能理解反應(yīng)中的注意事項；初步建立控制反應(yīng)速率的意識；掌握催化劑的概念。第八課時的教學(xué)目標(biāo)：初步了解原子的結(jié)構(gòu)及示意圖；初步學(xué)會離子符號的寫法。第九課的教學(xué)目標(biāo)：運用相對原子質(zhì)量，計算相對分子質(zhì)量；學(xué)會化學(xué)式的簡單計算。事實上，不同的教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的實際水平進(jìn)行調(diào)整，教材只有借助教師的加工才更彰顯其教學(xué)特色與風(fēng)格。二、建立概念系統(tǒng)、符號系統(tǒng)、計算系統(tǒng)與基礎(chǔ)實驗的關(guān)系在基礎(chǔ)實驗“氧氣的制取與性質(zhì)”中，筆者提前引入了元素守恒的初步觀念、質(zhì)量守恒定律的規(guī)律及相對分子質(zhì)量的計算，學(xué)生就可以建立“加熱可以獲得氧氣的物質(zhì)應(yīng)該具備什么樣的條件？”的概念系統(tǒng)與“化學(xué)方程式為何要配平？”的符號系統(tǒng)及“稱量多少克高錳酸鉀既可以完成實驗，又達(dá)到可控的目的”的計算系統(tǒng)之間的關(guān)系，使基礎(chǔ)實驗的理論更可靠，基礎(chǔ)更扎實，讓學(xué)生感受學(xué)到的是真實有用的化學(xué)。在基礎(chǔ)實驗“二氧化碳的制取與性質(zhì)”中，筆者引入了“化合價”這個符號系統(tǒng)，讓學(xué)生感受這個學(xué)習(xí)工具是多么有用，學(xué)生運用這個工具就能體會氯化鈣的化學(xué)式CaCl2、氫氧化鈣的化學(xué)式Ca（OH）2、碳酸的化學(xué)式H2CO3為何有下標(biāo)2卻不讀出來的原因。這種符號系統(tǒng)與計算系統(tǒng)的完美結(jié)合，能使學(xué)生更好的理解“二氧化碳的制取與性質(zhì)”這個基礎(chǔ)實驗。引入化合物中各元素的化合價代數(shù)和為零的計算系統(tǒng)，可以使學(xué)生回顧高錳酸鉀比錳酸鉀“高”在哪里，從理論上更容易區(qū)分化學(xué)式非常相似的高錳酸鉀和錳酸鉀，能螺旋式加深對上一個基礎(chǔ)實驗的理解。在基礎(chǔ)實驗“物質(zhì)燃燒的條件”中，筆者利用“化學(xué)方程式”這個符號系統(tǒng)，引入“化學(xué)方程式”這個計算系統(tǒng)研究氫氣的爆炸問題，例題如下：已知氫氣的爆炸極限范圍（可燃性氣體在空氣中的體積百分比）為4%～74%，氫氣、氧氣標(biāo)準(zhǔn)狀況下的密度分別為0.09g/L，1.43g/L，當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)狀況下100mL氫氣和等體積的氧氣混合，電火花點燃后，通過計算回答：氫氣是否會發(fā)生爆炸？如果爆炸，產(chǎn)生水的質(zhì)量是多少克？筆者帶領(lǐng)學(xué)生最終算出產(chǎn)生0.081g水，學(xué)生輕易就能分析在紙杯里爆炸幾乎感覺不到產(chǎn)物水的原因了，充分感受到“理論對實踐有巨大的指導(dǎo)作用”這個辯證唯物主義認(rèn)識觀。事實上，概念系統(tǒng)、符號系統(tǒng)、計算系統(tǒng)的建立都可以圍繞著“基礎(chǔ)實驗”這個中心，為基礎(chǔ)實驗服務(wù)，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)這些系統(tǒng)是有意義的、是能提供理論支撐和解決實際問題的。三、“活動與設(shè)計”“觀察與思考”等欄目與基礎(chǔ)實驗的融合在基礎(chǔ)實驗“氧氣的制取與性質(zhì)”中，可以圍繞“活動與探究”欄目設(shè)計分組實驗。如把“物質(zhì)在氧氣中燃燒”[3]和“加熱高錳酸鉀制氧氣”、“雙氧水分解制氧氣”[4]結(jié)合起來設(shè)計成4個課時，第一課時用排水法收集一瓶氧氣進(jìn)行鐵絲燃燒的實驗、在試管中用排水法收集氧氣進(jìn)行氣體的驗證實驗，體會根據(jù)收集氣體的用途選擇不同的容器進(jìn)行收集。第二課時驗滿一瓶用向上排空氣法收集的氧氣并進(jìn)行蠟燭燃燒實驗、排水法收集一瓶氧氣進(jìn)行木炭燃燒實驗，對比不同方法收集氧氣的驗滿方式的區(qū)別。第三課時加熱雙氧水與雙氧水加入二氧化錳進(jìn)行對比，體驗單獨加熱雙氧水可以緩慢產(chǎn)生氧氣，而加入二氧化錳可以快速連續(xù)產(chǎn)生氧氣的奇妙。第四課時雙氧水與二氧化錳在分液漏斗中反應(yīng)，用排水法收集并再次進(jìn)行學(xué)生喜愛的鐵絲燃燒實驗，這時教室里往往是歡呼雀躍的。課本“方法與提示”欄目[5]，可安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在基礎(chǔ)實驗“二氧化碳的制取與性質(zhì)”中，可以把課本中的“活動與探究”欄目及課本中“觀察與思考”欄目[6]結(jié)合起來，設(shè)計5個分組實驗，分5個課時進(jìn)行。第一課時分別加熱碳酸氫銨、堿式碳酸銅并把產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水，讓學(xué)生感受這些物質(zhì)加熱都可以產(chǎn)生二氧化碳。第二課時用酒精燈加熱石灰石并通入澄清石灰水，石灰水并沒有變渾濁，而石灰石中加入稀鹽酸，就可以自發(fā)地產(chǎn)生使澄清石灰水變渾濁的氣體，讓學(xué)生體驗第二種方法可以持續(xù)產(chǎn)生二氧化碳，學(xué)生自然得出實驗室制備二氧化碳正確的反應(yīng)原理。第三課時增加裝置“長頸漏斗”，分別在試管中用排水法和向上排空氣法收集二氧化碳，加入等量的氫氧化鈉溶液后，倒立于水槽中，根據(jù)水位上升的情況比較兩種收集方法的純度，體會排水法