《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用12篇）

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

2、囚綠記

――陸蠡

一、教學(xué)目的：

1、體會(huì)本文詠物抒情的寫法，了解借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

2、了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精致、變化多姿的特點(diǎn)。

3、了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語(yǔ)言含蓄美麗的特點(diǎn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的.環(huán)境，明確在抒寫對(duì)綠的摯愛(ài)之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)光明、自由的憧憬，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。

2、難點(diǎn)，讓同學(xué)在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結(jié)論的傳遞。

三、教學(xué)設(shè)想：

從圈劃、品嘗凝聚著感情體驗(yàn)和理性思索的語(yǔ)句、含有言外之意的語(yǔ)句入手，把握本文的主旨，提高感悟力量。

四、課時(shí)支配：二課時(shí)

五、教學(xué)內(nèi)容和步驟

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“美麗的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，由于，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今日要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的，一位很有才華的青年散文作家和翻譯家――陸蠡。陸蠡（lǐ）是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，國(guó)家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。

現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

二、研讀課文

（一）整體感知課文

1、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。

為什么要囚綠呢？

要求同學(xué)帶著問(wèn)題，用自己喜愛(ài)的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

老師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞。或結(jié)合課后解釋，或同學(xué)相互爭(zhēng)論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。

2、老師引導(dǎo)同學(xué)整體感知課文，明確本文的線索。

①、為什么要囚綠？（由于他愛(ài)綠）

②、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）

③、離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠布滿了思念）

老師歸納板書：戀綠――囚綠――釋綠――思綠（線索）

（二）、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。

1、同學(xué)速讀課文。指明同學(xué)找出表現(xiàn)愛(ài)綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì)的思想感情。老師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在同學(xué)找出后，或組織同學(xué)齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。

2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)同學(xué)是，要直接抒發(fā)對(duì)綠的寵愛(ài)之情，與綠直接“對(duì)話”，要求同學(xué)以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多珍貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的寵愛(ài)之情。

（三）、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）

1、由于愛(ài)綠而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫出了他綠友的愛(ài)之深？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。

2、老師再次展現(xiàn)常春藤盆栽，要求同學(xué)觀看它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的形狀特點(diǎn)，揭示寵愛(ài)它的其次個(gè)緣由，即追求光明的性格。提問(wèn)：得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。

板書：對(duì)生活的喜愛(ài)

3、對(duì)“囚綠”這個(gè)行為你是如何理解的？

在同學(xué)爭(zhēng)論回答的基礎(chǔ)上，老師歸納總結(jié)：那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的喜愛(ài)，對(duì)光明的憧憬；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對(duì)綠的施暴之舉，是對(duì)生命的一種遏制、一種摧殘。

4、對(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？

要同學(xué)結(jié)合自己生活中由于渴望得到某物而想占有它，結(jié)果卻不能如愿的事例的實(shí)例，進(jìn)一步理解所闡明的人生哲理在同學(xué)爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上明確：常春藤的不屈不撓；生命不行侵害；萬(wàn)物各得其所，人為不行干擾；假如真的喜愛(ài)這個(gè)事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……

板書：生命的尊嚴(yán)不行侵害

（四）、研讀“釋綠”部分。（第12-13節(jié)）

同學(xué)爭(zhēng)論：由“釋綠”的時(shí)間和地點(diǎn)，你聯(lián)想到什么？

老師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：1935年任上海文化生活.編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說(shuō)，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，勇敢不屈，被日寇隱秘殺害。

老師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種堅(jiān)韌抗?fàn)幍男愿?，永向光明的?zhí)著中仿佛也照見(jiàn)了自己的性格和命運(yùn)。后來(lái)“把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上”，“珍重地開釋”表明白他發(fā)自內(nèi)心深處的對(duì)自由和光明的召喚。

板書：召喚自由和光明

（五）、研讀“思綠”部分。（第14小節(jié)）

引導(dǎo)同學(xué)朗讀體會(huì)課文最終一句話的含義：含蓄地表現(xiàn)了他對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

其次課時(shí)

一、課文總結(jié)

1、本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過(guò)。

①哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？

②哪一段，哪幾段寫得特能打動(dòng)你，使你動(dòng)情的，做一下記號(hào)，待會(huì)兒我們要好好朗讀和品嘗。

③質(zhì)疑。有懷疑的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)。

同學(xué)自讀、圈劃。

2、提問(wèn)任務(wù)一

全班溝通后明確：

文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，戀綠（擇綠、賞綠）――囚綠――釋綠――思綠，這過(guò)程與的感情有什么聯(lián)系呢？

每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著對(duì)綠的愛(ài)，文章的最終，向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠(chéng)意的祝愿，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并希望再見(jiàn)。曲折有致地表現(xiàn)了愛(ài)綠色生命的生活經(jīng)受和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛(ài)綠色生命的心潮向前推動(dòng)。

3、閱讀全文時(shí)，哪一段或哪幾段最打動(dòng)你？我們來(lái)讀好好品嘗一下。

個(gè)別讀（說(shuō)明理由）、散讀、全讀。

4、我們?cè)诶首x時(shí)，都被對(duì)綠的摯愛(ài)感動(dòng)了，為什么對(duì)綠——一株常春藤這么愛(ài)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，思索兩個(gè)問(wèn)題，圈劃有關(guān)詞、短語(yǔ)、句子，作些批注。

①筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢？

②面對(duì)摯愛(ài)的綠，有怎樣的體驗(yàn)與理性思索呢？（提示：應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的.背景——“烽煙四逼”。）

同學(xué)自讀、思索、圈劃、批注。

四人小組溝通。

全班溝通（每組推選一名代表），深化感悟。

在溝通中明確概括綠特點(diǎn)的詞語(yǔ)，形成板書。

蓬勃

綠向陽(yáng)

固執(zhí)

從的體驗(yàn)思索中，我們感悟了為什么那么愛(ài)綠，那就是：

同學(xué)小結(jié)：由于綠蓬勃向上，布滿生氣；由于綠永久向著陽(yáng)光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見(jiàn)；由于綠使處于孤獨(dú)、孤獨(dú)?????、苦悶中的以精神的激勵(lì)，所以，他深深地愛(ài)綠——一株常春藤。

這就是本文的主旨嗎？

同學(xué)回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。

5、什么是象征？聯(lián)系當(dāng)時(shí)的.背景，說(shuō)說(shuō)“綠”的象征意義。（提示：由綠的特點(diǎn)，的體驗(yàn)思索聯(lián)想一下。）

全班溝通中明確，形成板書

生命、盼望

象征憧憬光明、自由

堅(jiān)貞不屈的抗敵精神

6、小結(jié)：以一株常春藤為線索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然賜予人類的審美心理需求，它給人以和安全靜的象征，給人以生命活力的感召力氣。古詩(shī)詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？（同學(xué)背誦，談自己的理解。）

這些詩(shī)句中寫到綠，體現(xiàn)了詩(shī)人獨(dú)特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺(jué)上給人以美感，顏色美；心理上使人愉悅，安靜。這就是一般人都喜愛(ài)綠，愛(ài)綠的緣由。而我們的在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫愛(ài)綠，更給予綠以時(shí)代需要的象征意義——（齊讀板書。）我們從中窺見(jiàn)他渴望光明、自由，召喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他的確有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國(guó)的年月，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。

文章貴在立意，立意貴在真實(shí)、深刻，有鮮亮的時(shí)代氣息?！肚艟G記》就是這樣一篇真實(shí)、深刻，有鮮亮?xí)r代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫作時(shí)學(xué)習(xí)、借鑒。

7、我們從品嘗關(guān)鍵句入手，讀懂了這篇美麗的散文，感受到那黃金的心。由此可見(jiàn)，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎(chǔ)上，從品嘗凝聚感情體驗(yàn)，理情思索的語(yǔ)句，從含有言外之意的語(yǔ)句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應(yīng)從物的特點(diǎn)思索，綻開聯(lián)想，聯(lián)系相像點(diǎn)，明確象征意義。

當(dāng)我們自己寫作時(shí)，應(yīng)在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗(yàn)與理性思索的語(yǔ)句，使文章脈胳清晰，更深刻感人。

二、布置作業(yè)：

課文《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有很多可供我們鑒賞學(xué)習(xí)的地方。如：

①文章的結(jié)構(gòu)清楚，簡(jiǎn)繁得當(dāng)，各盡其妙。

②借物抒情，托物寄意的象征手法。

③善用擬人、比方的修辭手法。

④文字表達(dá)細(xì)膩、質(zhì)樸等。

請(qǐng)同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品嘗一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。

教后隨想：

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

囚綠記

教學(xué)目的：

1、體會(huì)本文詠物抒情的寫法，了解借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

2、了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精致、變化多姿的特點(diǎn)。

3、了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語(yǔ)言含蓄美麗的特點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)想：

1、這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年月的散文，含蓄美麗。借助于多讀，讓同學(xué)讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品嘗。

2、結(jié)合時(shí)代背景和生平事跡的介紹，深化體會(huì)本文的思想感情。

教具預(yù)備：

一常春藤盆栽。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1、（老師展現(xiàn)一常春藤盆栽。）

同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜愛(ài)的一種植物，老師喜愛(ài)它的緣由

有兩點(diǎn)，我先說(shuō)第一個(gè)緣由，那就是它的顏色——綠色。綠色是盼望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生寵愛(ài)之色，也是文人墨客歌詠之色。今日我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位寵愛(ài)綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一同學(xué)上黑板寫上課題和名字。老師給名正音。

3、簡(jiǎn)介有關(guān)狀況。（同學(xué)圈劃、朗讀課文后面解釋中的有關(guān)內(nèi)容）

二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。

為什么要囚綠呢？要求同學(xué)帶著問(wèn)題，用自己喜愛(ài)的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

老師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后解釋，或同學(xué)相互爭(zhēng)論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。

三、老師引導(dǎo)同學(xué)整體感知課文，明確本文的線索。

1、為什么要囚綠？（由于他愛(ài)綠）

2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）

3、離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠布滿了思念）

老師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠

四、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。

1、同學(xué)速讀課文。指明同學(xué)找出表現(xiàn)愛(ài)綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì)的思想感

情。老師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在同學(xué)找出后，或組織同學(xué)齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。

2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)同學(xué)是，要直接抒發(fā)對(duì)綠的寵愛(ài)之情，與綠直接“對(duì)話”，要求同學(xué)以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多珍貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的寵愛(ài)之情。

五、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）

1、由于愛(ài)綠而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫出了他綠友的愛(ài)之深？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。

2、老師再次展現(xiàn)常春藤盆栽，要求同學(xué)觀看它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的

形狀特點(diǎn)，揭示寵愛(ài)它的其次個(gè)緣由，即追求光明的性格。提問(wèn)：得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

《囚綠記》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問(wèn)與技能：學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作方法。

2.學(xué)習(xí)從品嘗關(guān)鍵句（凝聚著感情體驗(yàn)和抱負(fù)思索的語(yǔ)句）入手把我主旨的方法。

3.態(tài)度情感價(jià)值觀：聯(lián)系時(shí)代背景，了解對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)光明、自由的憧憬，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵心情的歌頌。

教學(xué)重難點(diǎn)：目標(biāo)1、

教學(xué)方法：通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，賞析、品嘗、概括。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一.導(dǎo)入

看課文中的一幅插圖《綠》，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想在不同的情景下欣賞后的感受，例如：夏季、冬季、雨天、歡樂(lè)時(shí)候、憂煩時(shí)候等等，然后引出課題《囚綠》。目的在于讓同學(xué)明白，了解作品的主旨、的感受時(shí)，肯定要關(guān)注寫作的背景和情境。

二.檢查預(yù)習(xí)：

陸蠡所囚的這一枝綠畢竟是怎樣的一枝呢？

“伸開松軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；伸展折疊著的嫩葉，慢慢變青，慢慢變老。下雨的時(shí)候，它淅瀝的擺舞”

三.研讀課文，先自主學(xué)習(xí)，再合作探究（1）

1.問(wèn)題：結(jié)合寫作的背景，探究陸蠡緣何囚住這枝常春藤呢？

2.方法教導(dǎo)：圈點(diǎn)勾畫，找尋凝聚著感情體驗(yàn)和抱負(fù)思索的語(yǔ)句加以賞析、品嘗、批注。

3.同學(xué)學(xué)習(xí)、溝通，師生共同小結(jié)，完成相應(yīng)練習(xí)。

明確：第5節(jié)、6節(jié)、8節(jié)、9節(jié)……對(duì)常春藤深沉的愛(ài)

四.研讀課文（2）

1.問(wèn)題：這是一篇回憶性散文，你認(rèn)為是懷著怎樣的心情回憶這件往事的？

2.先朗讀相應(yīng)片段，師生再共同溝通，伺機(jī)簡(jiǎn)介，明確寫法、主旨。

朗讀11、12、13節(jié)，抓住“珍重”“誠(chéng)意的祝愿……”可見(jiàn)后悔、自責(zé)、敬重之情。這里的常春藤已經(jīng)不只是一枝植物了，更是一種“永不屈服于黑暗的人”了，是有著民族精神、氣節(jié)、忠于祖國(guó)的氣節(jié)。（托物抒情的寫法）

1942年被捕，受盡酷刑，日本人問(wèn)：“你愛(ài)國(guó)嗎？”“我愛(ài)”“你認(rèn)為日本能戰(zhàn)勝中國(guó)嗎？”“不能！”最終被熬煎而死。如今看來(lái)，陸蠡不也正是一枝永不屈服的常春藤嗎？！正如巴金所說(shuō)他有著一顆黃金般的心，有著崇高的靈魂。巴金說(shuō)陸蠡是他最值得交的伴侶！

五.同學(xué)質(zhì)疑

老師供應(yīng)：《囚綠》的主題有幾種不完全全都的說(shuō)法，你的看法呢？

1.以常春藤來(lái)象征作家以至整個(gè)中華民族的不畏強(qiáng)暴、追求光明的形象，從而表達(dá)自己渴求民族解放的執(zhí)著的愛(ài)國(guó)留意情懷。

2.由于愛(ài)一樣?xùn)|西至于極點(diǎn)，便想把它牢牢占據(jù)，置于自己的掌握之下，這是人類的共性，可愛(ài)而愚蠢。對(duì)于那些有生命的東西來(lái)說(shuō)，讓它生活在最適合的環(huán)境，即是一種真愛(ài)、最愛(ài)，這或許就是想要告知讀者的吧。

4.借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國(guó)的情懷；并借“有一天”重見(jiàn)常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國(guó)河山早日獲得解放。

六.作業(yè)

寫篇評(píng)論文章，僅從一個(gè)方面，如從語(yǔ)言、主旨、寫法等方面來(lái)點(diǎn)評(píng)。

板書設(shè)計(jì)

蓬勃向上，布滿生氣

常春藤給孤獨(dú)、孤獨(dú)?????的“我”以勸慰深愛(ài)敬重

永久向著陽(yáng)光，永不屈服黑暗

隨堂練習(xí)：

閱讀9、10、11節(jié)，完成下列問(wèn)題：

1.“我似乎發(fā)覺(jué)了一種‘生的高興'”一句中，“生的高興”指什么?

2.“植物是多固執(zhí)??！它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫，我對(duì)它的善意。”這句話表現(xiàn)了怎樣的心理活動(dòng)？

3.用“似乎病了的孩子”比方常春藤，表達(dá)了怎樣的心情？

4.“魔念”是指什么？表現(xiàn)了怎樣的感情？

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

教學(xué)目標(biāo)：

朗讀以悟情品析以釋旨續(xù)寫以練筆

教學(xué)方法：

整體感知讀寫賞悟

教學(xué)過(guò)程：

一、板書課題并釋題

1、“囚”是什么意思？

2、“綠”是指什么？

明確：綠色的常春藤

3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）

明確：我從破裂的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親熱。

二、選讀語(yǔ)段，體悟感情

1、能用自己的話說(shuō)說(shuō)這樣做表現(xiàn)了他對(duì)“綠”有怎么樣的感情嗎？

明確：寵愛(ài)

2、請(qǐng)你找出文中體現(xiàn)對(duì)綠寵愛(ài)的語(yǔ)段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來(lái)。

（1）同學(xué)找出體現(xiàn)寵愛(ài)綠的語(yǔ)段，并輕聲地朗讀。

（2）小組內(nèi)先溝通朗讀，然后爭(zhēng)論如何朗讀更好。

（3）全班同學(xué)溝通朗讀，體會(huì)對(duì)“綠”的感情。

*老師可依據(jù)狀況組織全班朗讀，并對(duì)朗讀予以指導(dǎo)。

三、圈畫語(yǔ)句，品悟文旨

1、通過(guò)剛才的朗讀，我們深深地體會(huì)到對(duì)綠的寵愛(ài)之情。那么，為何對(duì)綠有如此之情，請(qǐng)你從文中找出表明緣由的語(yǔ)句。

明確：綠色是多珍貴的??！它是生命，它是盼望，它是慰安，它是歡樂(lè)。……我并不感到孤獨(dú)，……我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比方蔥郁的愛(ài)和幸福，我要借綠來(lái)比方猗郁的年華。我囚住這綠色猶如囚住一只小鳥，要它為我作無(wú)聲的唱歌。（齊聲朗讀體會(huì)的感情）

2、還有沒(méi)有其它的原因呢？請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)作品寫作背景時(shí)間的語(yǔ)句。

明確：盧溝橋大事發(fā)生了?！谄咴轮醒?，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，……最終在一天早晨……。離開北平一些年了。……

3、哪個(gè)同學(xué)能說(shuō)說(shuō)中國(guó)的這段歷史呢？

4、面對(duì)列強(qiáng)入侵，作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，能無(wú)動(dòng)于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒(méi)“別有專心”嗎？請(qǐng)你從文中圈畫出表達(dá)思想感情而又富有哲理的語(yǔ)句，然后在文旁進(jìn)行批注。

（1）小組先進(jìn)行爭(zhēng)論圈畫出“言外之意”的語(yǔ)句。

（2）然后各人再進(jìn)行批注。

（3）朗讀溝通批注狀況，老師作好點(diǎn)拔小結(jié)。

（4）填寫句子：

通過(guò)寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過(guò)一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達(dá)了__________________________。

四、續(xù)寫一段話，熬煉寫作力量

1、離開北平之時(shí)：把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝愿，愿它繁茂蒼綠。請(qǐng)你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語(yǔ)言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見(jiàn)陽(yáng)光的情態(tài)”。

2、溝通寫作狀況。

3、師依據(jù)狀況作好總結(jié)。

寫在后面的話：新的課程改革，對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為最重要一點(diǎn)是教給同學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫的方法，教給同學(xué)品悟文章意旨的方法，指導(dǎo)同學(xué)怎么樣地整體地把握文章的寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見(jiàn)旨，把文章的整體美破壞無(wú)形。到最終同學(xué)：聽(tīng)文不清，說(shuō)文不暢，讀文無(wú)情，寫文無(wú)意，到如此地步，實(shí)在是教者的悲傷！

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《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

《囚綠記》是新課程必修2第一單元中的一篇散文，教授這篇課文是以把握情感脈絡(luò)為“經(jīng)”線，以探究文章主旨為“緯”線，在經(jīng)緯線索中體會(huì)散文的魅力，培育同學(xué)開放性的思維。

【教案】

三維目標(biāo)1、學(xué)問(wèn)與力量：

把握情感脈絡(luò)，進(jìn)而分析文章主旨。

2、過(guò)程與方法：

通過(guò)誦讀來(lái)把握情感脈絡(luò)。

通過(guò)點(diǎn)撥來(lái)引導(dǎo)同學(xué)分析文章主旨。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培育同學(xué)的審美力量，以及同學(xué)開放性的思維力量。

教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)朗讀體會(huì)情感的變化。教學(xué)難點(diǎn)分析文章主旨，并引導(dǎo)同學(xué)分析它的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)方法誦讀法和點(diǎn)撥法相結(jié)合。教具、試驗(yàn)狀況多媒體。老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、課前導(dǎo)入

1、引用顧城的《一代人》。

2、調(diào)動(dòng)同學(xué)想象題目“囚綠”的含義。一、課前預(yù)備

1、想象題目“囚綠”的含義，為課文學(xué)習(xí)做預(yù)備。引用《一代人》創(chuàng)設(shè)美的情境，引起同學(xué)學(xué)習(xí)探究本文的愛(ài)好二﹑閱讀課文

同學(xué)快速掃瞄課文，并找出有關(guān)表達(dá)情感的語(yǔ)句。二﹑閱讀課文

同學(xué)勾畫出有關(guān)表現(xiàn)情感的語(yǔ)句。

讓同學(xué)在短時(shí)間內(nèi)了解課文大致意思。三﹑合作探究

1、同學(xué)探究喜愛(ài)綠色的緣由，重點(diǎn)研習(xí)課文第五至七段，并通過(guò)朗讀體會(huì)的情感。

2、引導(dǎo)同學(xué)分析對(duì)“綠”的情感變化，重點(diǎn)研習(xí)課文第八至十二段，并朗讀體會(huì)。

（老師點(diǎn)撥同學(xué)分析詳細(xì)語(yǔ)句，并指導(dǎo)同學(xué)的朗讀。）

（展現(xiàn)課件。）三﹑合作探究

1、明確：喜愛(ài)綠是由于綠是生命、盼望、慰安、歡樂(lè)，綠色珍貴??！

示例：“我懷念著綠色，猶如涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了著急的盼等著綠的心情，而綠對(duì)來(lái)說(shuō)如同涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、盼望。

（同學(xué)朗讀，體會(huì)那樣一種著急希望的心情。由一人讀進(jìn)而全班齊讀。）

2、明確：由于寵愛(ài)綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來(lái)的并不是高興，而是憤怒。

示例：“我為了這永久向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，由于它損害了我的自尊心?！边@些語(yǔ)句中我們可以體會(huì)到內(nèi)心的沖突苦痛，“損害了我的自尊心”說(shuō)明這綠的執(zhí)著深深刺傷了，他的滿腔熱忱化為泡影，所以喜愛(ài)變成了憤怒。

（同學(xué)朗讀，同學(xué)互評(píng)。）培育同學(xué)觀賞力量，敬重個(gè)性閱讀。

重視指導(dǎo)同學(xué)朗讀，進(jìn)而體會(huì)的情感變化。

通過(guò)朗讀品嘗散文藝術(shù)之美，全體師生共同共享其中韻味。四、擴(kuò)展延長(zhǎng)

通過(guò)分析囚綠的過(guò)程，進(jìn)而探究其中包含的現(xiàn)實(shí)意義。四、擴(kuò)展延長(zhǎng)

同學(xué)談啟發(fā)。

示例：常春藤的執(zhí)著告知我們?nèi)魏螘r(shí)候不要放棄。

“囚綠”并沒(méi)有帶來(lái)歡樂(lè)，一時(shí)的自私并不能帶來(lái)長(zhǎng)期的愉悅。充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性，培育他們開放性的思維力量。五、主旨探究

聯(lián)系背景，想要通過(guò)“囚綠”給我們帶來(lái)怎樣的啟示。重點(diǎn)研習(xí)文章最終兩段。

（老師點(diǎn)撥同學(xué)分析重點(diǎn)語(yǔ)句，并指導(dǎo)同學(xué)的朗讀。）

（課件展現(xiàn)。）五、主旨探究

明確：文中提示性語(yǔ)句是“盧溝橋大事發(fā)生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機(jī)關(guān)頭?！扒艟G”之“綠”其實(shí)寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國(guó)人。

（同學(xué)朗讀最終兩段。）在擴(kuò)展延長(zhǎng)的基礎(chǔ)上深化挖掘文章的主旨。六、總結(jié)全文

通過(guò)這樣的思路告知同學(xué)們，同一個(gè)人面對(duì)同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景學(xué)問(wèn)對(duì)于我們把握文章主旨是很重要的。

站在21世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而70年前處在國(guó)家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動(dòng)力所在，這是陸蠡留給后人的財(cái)寶?！景鍟O(shè)計(jì)】

中

綠囚國(guó)

人

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇6

各位評(píng)委：

大家好!

今日我要說(shuō)的是高中語(yǔ)文《囚綠記》。

一、教材分析

【教材所處的地位及作用】

它重新見(jiàn)面。從一棵樹木引出了對(duì)山河淪亡的感嘆，又很含蓄地贊美了忠貞不屈的民族氣節(jié)。該作品以小見(jiàn)大，富含深沉、蘊(yùn)藉的情致，具有很強(qiáng)的感染力，適合中同學(xué)朗讀、賞析，自然也頗受教材編委的青睞，因此人教(試驗(yàn))2022年5月版將其選編在高一年必修Ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》、《瓦爾登湖》一起，組成第一單元。這幾篇課文藝術(shù)構(gòu)思精致獨(dú)特、語(yǔ)言美麗雋永。而《囚綠記》又以其新穎精致的結(jié)構(gòu)、深沉動(dòng)聽(tīng)的抒情、純樸清麗的語(yǔ)言寫出了景物的靈性而別于其它三篇?！肚艟G記》一文在學(xué)校時(shí)同學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)，但在高中階段仍支配進(jìn)入必修教材，是考慮到同學(xué)在閱讀散文的要求由"觀賞'到"鑒賞'層次的提升，通過(guò)指導(dǎo)同學(xué)對(duì)其鑒賞，充分發(fā)揮文本的示范作用，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，作用是不行忽視。

【教學(xué)目標(biāo)】

新課程下的教學(xué)理念是用教材教而不是教教材，課堂教學(xué)需要改革和創(chuàng)新，所以本人嘗試讓同學(xué)通過(guò)抓住標(biāo)題和文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)批注來(lái)研讀。而在把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，側(cè)重對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓同學(xué)能夠成為學(xué)習(xí)的仆人。

⑴學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)：指導(dǎo)同學(xué)把握文章的重要信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法。

⑵過(guò)程與方法目標(biāo)：指導(dǎo)同學(xué)圈點(diǎn)批注，學(xué)會(huì)從文章標(biāo)題和重點(diǎn)語(yǔ)句入手鑒賞寫景狀物的散文。

⑶情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)同學(xué)從品讀文章語(yǔ)言當(dāng)中得到審美的享受，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本文教學(xué)重在培育同學(xué)的閱讀力量，把握圈點(diǎn)批注這一傳統(tǒng)而又有效的讀書方法，了解從"囚綠'到"釋綠'乃至"愛(ài)綠'、"護(hù)綠'情感的培育和激發(fā)。考慮到同學(xué)的實(shí)際狀況，即同學(xué)圈點(diǎn)時(shí)往往抓不住要點(diǎn)，或者批注熟悉膚淺，不能深化思索與聯(lián)想，表達(dá)不能做到精確?????完整，以致對(duì)"囚綠'深層含義，即象征意義的理解和品嘗深度不夠。因此，如何提高圈點(diǎn)批注的質(zhì)量，把圈點(diǎn)批注落到實(shí)處，就成了本課的難點(diǎn)。

二、教學(xué)方法

依據(jù)新課程教學(xué)理念，老師示范引導(dǎo)同學(xué)圈點(diǎn)批注，鼓舞同學(xué)課堂互動(dòng)溝通，老師小結(jié)引導(dǎo)。

三、學(xué)情分析

同學(xué)對(duì)圈點(diǎn)批注的方法沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，還沒(méi)有養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，圈點(diǎn)時(shí)往往捕獲不到重點(diǎn)詞句，批注時(shí)也缺少個(gè)性表現(xiàn)，語(yǔ)言表述也難以做到精確?????、完整。

四、教學(xué)過(guò)程

◆導(dǎo)入回顧《荷塘月色》、《故都的秋》兩文標(biāo)題與文章的關(guān)系。品析本文標(biāo)題。通過(guò)文章標(biāo)題，同學(xué)思索，老師小結(jié)標(biāo)題所包含的相關(guān)信息，即：文章屬于記敘性的散文;"囚綠'意思就是把綠色囚禁起來(lái);主要內(nèi)容敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤"囚禁'起來(lái)的事。告知同學(xué)由題入文的讀書方法。介紹、背景和文字信息綜合分析讓同學(xué)對(duì)本文有的狀況能有所了解。

◆磁帶范讀

◆圈點(diǎn)批注

老師對(duì)同學(xué)提出讀書要求："綠'是全文描寫的客觀對(duì)象，"囚綠'是本文重點(diǎn)描寫的情節(jié)，要求同學(xué)帶著《研討與練習(xí)》第1題"為什么喜愛(ài)綠?囚綠之后為什么又放綠?放綠之后為什么還懷綠?'問(wèn)題閱讀文章。同學(xué)通過(guò)自主閱讀、思索、小組爭(zhēng)論溝通，把握囚綠的緣由，并對(duì)相關(guān)文本語(yǔ)言做批注。

班級(jí)溝通圈點(diǎn)與批注狀況，老師引導(dǎo)小結(jié)，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)抓住重點(diǎn)問(wèn)題學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注，復(fù)述文章脈絡(luò)：尋綠賞綠囚綠釋綠懷綠，以囚綠為核心，明確緊扣一個(gè)"綠'字。

品讀、鑒賞"尋綠'"賞綠'

品嘗、觀賞細(xì)致精彩的景物描寫：觀賞圈點(diǎn)的從各種不同的角度對(duì)綠枝條進(jìn)行了繪形繪色的描寫，感受文本語(yǔ)言的純樸清麗。

爭(zhēng)論"尋綠'"賞綠'里表達(dá)了什么情感。明確：喜愛(ài)。集體朗讀

鑒賞"囚綠'：爭(zhēng)論既然喜愛(ài)，為什么要囚綠(朗讀、分析第8段);爭(zhēng)論第9段的"閑筆';囚綠的效果如何?

爭(zhēng)論"釋綠'及緣由

思索面對(duì)綠，有怎樣的體驗(yàn)和理性思索(聯(lián)系時(shí)代背景)理清感情線索，體會(huì)隱含的文意：通過(guò)的寫景狀物體會(huì)的思想感情，領(lǐng)悟描寫綠枝條所寄予的深層意味，引導(dǎo)同學(xué)沿著的驚喜喜愛(ài)占有敬佩懷念思想感情的線索挖掘出課文的.意義、政治意義。

點(diǎn)明"言在此而意在彼'、"托物言志'

"永不屈服于黑暗的囚人'

象征是贊美也是自己的心靈寫照

◆課堂小結(jié)閱讀散文，要留意把握文章的整體內(nèi)容，理清寫作思路，把握關(guān)鍵信息，體會(huì)的思想情感，充分利用、整合文本中的信息，深化挖掘文章的思想內(nèi)涵。

我們從本文的學(xué)習(xí)中最大的收獲在于，不僅鞏固了散文閱讀的方法，也了解了借物抒情散文的寫作方法，更體會(huì)到了那種追求光明和自由的精神，感受到我們民族的宏大。

五、布置作業(yè)：完成課后習(xí)題2、3

六、板書

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇7

《囚綠記》教案

教學(xué)目標(biāo)

◆學(xué)問(wèn)與力量

1.了解散文的相關(guān)學(xué)問(wèn)，包括敘事散文的基本特點(diǎn)，以及“言在此而意在彼”的表現(xiàn)手法。

2.體會(huì)表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵。

3.了解如何運(yùn)用象征的手法，并能在寫作中進(jìn)行仿照。

◆過(guò)程與方法

1.介紹本文的寫作背景，即當(dāng)時(shí)所處的歷史環(huán)境，以便同學(xué)能夠精確?????、快速地理解本文的內(nèi)涵。

2.組織同學(xué)分組爭(zhēng)論對(duì)“綠”的熟悉、感受和理解。

3.設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)合同學(xué)對(duì)“綠”的理解，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)本文對(duì)“綠”的感受以及由此而抒發(fā)的對(duì)不屈服于黑暗、堅(jiān)韌抗?fàn)幍木竦馁澝馈?/p>

4.結(jié)合的身世，引導(dǎo)同學(xué)加深對(duì)本文內(nèi)涵的理解。

◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1.理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、堅(jiān)韌抗?fàn)?、永不氣餒的民族精神。

2.樹立民族自尊和自信念，樹立正確的價(jià)值觀。

教學(xué)重，難點(diǎn)及突破

重點(diǎn)

1.有感情地朗讀散文，尤其留意節(jié)奏和語(yǔ)氣的運(yùn)用。

2.體會(huì)散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點(diǎn)，理解托物言志的象征寫作手法。

3.體會(huì)在散文中寄予的感情、散文的內(nèi)涵美及其象征意義。

◆難點(diǎn)

1.理解“綠”的在本文中的象征意義及給予“綠”的深刻思想內(nèi)涵。

2.結(jié)合贊美“綠”的歷史環(huán)境，樹立正確的價(jià)值觀和審美觀。

◆教學(xué)突破

1.發(fā)揮同學(xué)的想象力，分組爭(zhēng)論“我心中的綠”。

2.通過(guò)講解，引導(dǎo)同學(xué)感受“言在此而意在彼”的散文寫作手法。

教學(xué)預(yù)備

◆老師預(yù)備

1.課前將同學(xué)分組，提出預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求，讓同學(xué)查找有關(guān)贊美綠的文章，并將本文與之進(jìn)行比較；查找有關(guān)抗戰(zhàn)前期中國(guó)歷史的資料。

2.搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫法、語(yǔ)言上進(jìn)行比較。

◆同學(xué)預(yù)備

1.練習(xí)有感情地朗讀課文，思索自己對(duì)于綠的熟悉，并與的熟悉進(jìn)行比較；標(biāo)出課文中難理解的字詞句，以便共同爭(zhēng)論。

2.復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，精確?????地把握本文的寫作目的和贊美對(duì)象，同時(shí)體會(huì)的寫作手法。

教學(xué)步驟

(第1課時(shí))

教學(xué)流程設(shè)計(jì)

老師活動(dòng)1.以人們對(duì)綠的熟悉導(dǎo)入新課。

2.朗讀教學(xué)，指導(dǎo)同學(xué)正確地朗讀課文。

3.組織同學(xué)探究的用詞技巧。

4.提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)回答。

同學(xué)活動(dòng)

1.進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)有感情地朗讀散文。

3.探究的用詞技巧。

4.體會(huì)的感情變化，并思索緣由。

一、溝通預(yù)習(xí)心得，導(dǎo)入新課(約分鐘)

老師活動(dòng)

1.提出上節(jié)課所學(xué)的有關(guān)散文的學(xué)問(wèn)，并請(qǐng)同學(xué)回答。

2.總結(jié)同學(xué)的回答，從人們對(duì)綠的各種不同熟悉人手，導(dǎo)入新課。

3.結(jié)合同學(xué)的回答，介紹現(xiàn)代散文作家陸蠡及其寫這篇文章時(shí)的.、歷史環(huán)境，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或者老師自己有感情地朗讀課文，指導(dǎo)同學(xué)留意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。

4.給同學(xué)3—4分鐘時(shí)間默讀課文，細(xì)細(xì)體會(huì)文章表達(dá)的意境。

同學(xué)活動(dòng)

1.依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，樂(lè)觀回答老師的提問(wèn)。

2.樂(lè)觀發(fā)表自己對(duì)綠的熟悉和看法，如有的說(shuō)“綠象征聲睨”，有的說(shuō)“綠象征盼望”，等等。

3.結(jié)合歷史學(xué)問(wèn)想象當(dāng)時(shí).惡劣的歷史環(huán)境，感受當(dāng)時(shí)人們的生活狀況和精神狀態(tài)，溝通自己對(duì)當(dāng)時(shí).歷史狀況的熟悉；留意課文中生字的讀音及朗讀技巧。

4.閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會(huì)散文的意境。

二、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探究(約分鐘)

老師活動(dòng)

1.提出問(wèn)題：“這朝東的房間令人感到酷熱”，為什么還選擇“這朝東的房間”?

2.讓一位同學(xué)朗讀第五段，引導(dǎo)同學(xué)分析是如何贊美綠的，又如何形容其對(duì)綠色的渴望的。

3.提問(wèn)：“我開頭了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的高興，我開頭了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)的花草的莖葉的高興”各自說(shuō)明白綠色給人什么的感覺(jué)?

4.引導(dǎo)：是如此的愛(ài)綠，以致“突然有了一種自私的念頭”。為什么要“囚綠”?請(qǐng)同學(xué)們思索。

5.提問(wèn)：“囚綠”后，常春藤的生長(zhǎng)狀況如何?有什么新的感受?

的一片“善意”，為什么感覺(jué)“它損害了我的自尊心”，甚至憤怒它的固執(zhí)”?

同學(xué)活動(dòng)

1.思索問(wèn)題，在課文中第四段找到答案：我便是高興這片綠影才選定這房間的。

2.把文中贊美綠的句子找出來(lái)：“綠色是多么珍貴的啊!它是生命，它是盼望，它是慰安，它是歡樂(lè)……”從中感受對(duì)綠的寵愛(ài)和深情。

3.回答老師的提問(wèn)，結(jié)合“人是在自然中生長(zhǎng)的，綠色是自然的顏色”，更深地體會(huì)綠色給人的感覺(jué)。

4.帶著問(wèn)題閱讀第八段，并說(shuō)出自己的看法：“讓綠色和我更接近，更親熱”，“我要借綠色來(lái)比方蔥郁的愛(ài)和幸?！?，太愛(ài)綠了，以致于想占有它。

5.用課文中的語(yǔ)言回答：“他的尖端總朝著窗外的方向”，“它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫”，“它慢慢失去了清蒼的顏色”，“似乎病了的孩子”。

三、組織爭(zhēng)論.分析的感情變化(約分鐘)

老師活動(dòng)

“善意有時(shí)候是具有危急和破壞性的”。請(qǐng)同學(xué)結(jié)合自己的生活體會(huì)，談?wù)剬?duì)這句話的看法。

同學(xué)活動(dòng)

小組爭(zhēng)論，代表結(jié)合自己的生活閱歷，談對(duì)“善意有時(shí)是具有危急性和破壞性的”的看法，如父母的溺愛(ài)，等等。

教學(xué)步驟

(第2課時(shí))

教學(xué)流程設(shè)計(jì)

老師活動(dòng)

1.引導(dǎo)同學(xué)復(fù)習(xí)上課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新課。

2.分析對(duì)綠的感情的變化及變化的緣由。

3.分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意義。

4.引導(dǎo)同學(xué)比較抒情散文和敘事散文的寫作特點(diǎn)。

同學(xué)活動(dòng)

1.復(fù)習(xí)上課時(shí)所學(xué)學(xué)問(wèn),進(jìn)入新課。

2.聽(tīng)講，理解對(duì)綠的感情變化及其緣由，了解“言在此而意在彼”的寫作手法。

3.聽(tīng)講，把握文章的主旨。

4.通過(guò)比較，了解敘事散文和抒情散文各自的寫作特點(diǎn)。

一、朗讀本文，復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)(約分鐘)

老師活動(dòng)

1.通過(guò)老師范讀、同學(xué)齊讀和點(diǎn)名朗讀等方式，以適當(dāng)?shù)墓?jié)奏讀散文，回顧上節(jié)課的學(xué)問(wèn)。

2.引導(dǎo)同學(xué)思索對(duì)綠的感情變化由愛(ài)到囚的過(guò)程及其緣由。

同學(xué)活動(dòng)

1.仔細(xì)協(xié)作老師，在讀的過(guò)程中，溫習(xí)上節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。

2.暢所欲言，結(jié)合生活學(xué)問(wèn)和平常的閱讀積累回答老師的問(wèn)題。

二、組織同學(xué)爭(zhēng)論.分析課文(約分鐘)

老師活動(dòng)

1.提問(wèn)：為什么最終讓綠囚恢復(fù)了自由，并且“向他致以真誠(chéng)的祝愿，愿它繁茂蒼綠”?

2.結(jié)合同學(xué)的回答賜予正確的引導(dǎo)分析，并總結(jié)對(duì)綠的感情變化，即由愛(ài)到囚再到釋放并祝愿的緣由。

3.通過(guò)分析“永不屈服于黑暗的囚人”，說(shuō)明“綠囚”的象征意義。(可組織同學(xué)爭(zhēng)論)

4.提問(wèn)：聯(lián)系文章中交待的歷史背景說(shuō)一說(shuō)，課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情?

同學(xué)活動(dòng)

1.綻開爭(zhēng)論，回答：要走了；太愛(ài)綠了；被它的不屈服感動(dòng)了。

2.通過(guò)老師的分析，進(jìn)一步了解思想變化的過(guò)程，感受其變化的緣由。

3.爭(zhēng)論“綠囚”的象征意義，如代表了當(dāng)時(shí)不怕任何黑暗勢(shì)力的中國(guó)人民的抗?fàn)幘瘛?也被這種精神所折服)

4.爭(zhēng)論在本文中表現(xiàn)的思想感情，進(jìn)一步理解“言在此而意在彼”的寫作手法。

三、教給同學(xué)比較閱讀的方法，總結(jié)全文(約分鐘)

老師活動(dòng)

1.分析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合同學(xué)難以理解的字句進(jìn)行分析說(shuō)明。

2.總結(jié)全文，對(duì)于敘事散文的一般特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并與抒情散文進(jìn)行比較，使同學(xué)了解其區(qū)分。

同學(xué)活動(dòng)

1.結(jié)合老師的分析，理解課文的重點(diǎn)字句，把握本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

2.把本文與以前學(xué)的散文進(jìn)行比較，加深對(duì)敘事散文和抒情散文的寫作語(yǔ)言特點(diǎn)和表現(xiàn)手法的理解。

本節(jié)總結(jié)

本文是現(xiàn)代散文家陸蠡的代表作，寫在上?！肮聧u”時(shí)期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長(zhǎng)青藤被自己牽進(jìn)迎窗的案頭，然而這“囚進(jìn)”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽(yáng)光，顏色卻一每天變得萎黃，枝條也細(xì)瘦起來(lái)。直至抗戰(zhàn)爆發(fā)，被迫南歸，才將這個(gè)永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠(chéng)祝愿它繁茂蒼綠。

課文寫的是“囚綠”的故事，實(shí)際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)，也是期望淪陷的祖國(guó)山河早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治、重獲光明的內(nèi)心的表露。

采納“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，啟人聯(lián)想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象征和示意的手法，給人留下思維空間，把人引向一個(gè)高尚的精神境界。

教學(xué)探討與反思

通過(guò)教學(xué)，教給同學(xué)閱讀、觀賞、理解散文的方法，是教學(xué)的關(guān)鍵。引導(dǎo)同學(xué)把握肯定的散文學(xué)問(wèn)，背誦肯定數(shù)量的名家名篇，有助于提高同學(xué)的鑒賞力量。愛(ài)好是學(xué)習(xí)的最好老師。在教學(xué)中，老師要擅長(zhǎng)刺激同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，鼓舞他們多發(fā)言，多發(fā)表觀點(diǎn)。在散文教學(xué)中，老師要堅(jiān)持朗讀、品嘗、思索相結(jié)合原則，讓同學(xué)真正體會(huì)到散文的意境美和內(nèi)涵美。

補(bǔ)充資料

陸蠡(1908一1942)，我國(guó)現(xiàn)代聞名的散文家、抗日烈士，原名陸考原，幼時(shí)有“神童”之稱。他有三本散文集：《海星》，于1936年8月問(wèn)世；《竹刀》(曾名《溪名集》)，于1938年3月出版；19加年8月出版了第三本散文集《囚綠記》。三個(gè)文集的共同特色是凝煉、質(zhì)樸，蘊(yùn)藉而秀美。

陸蠡也寫過(guò)很多短篇小說(shuō)，給人的感覺(jué)總是“渴望著更有生命，更有力氣，更有盼望和鼓舞”。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1.抓住景物特征，明確“綠”的象征意義。

2.學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色，理解如何將情從景物中傳達(dá)出來(lái)。

3.理解在抒寫對(duì)綠的摯愛(ài)之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)光明、自由的憧憬，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌之情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.抓住景物特征，明確“綠”的象征意義。

2.學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色，理解如何將情從景物中傳達(dá)出來(lái)。

教學(xué)方法：借助于多讀，讓同學(xué)讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品嘗。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

每次讀到“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，我的腦海里就滿是綠色，想象在駘蕩的春風(fēng)中,獨(dú)自閑逛在一望無(wú)際的原野,那迷人的綠色,滌蕩了我心頭的郁悶，令我心情舒服，閑適恬淡。綠色是自然滿意人類的審美心理需求的禮物，使人愉悅，安靜，它是和安全靜的象征，給人以生命活力的感召力氣。

現(xiàn)代散文家陸蠡在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫綠，更給予綠以時(shí)代需要的象征意義，今日我們一起跟著有“美麗的性格和黃金的心”的陸蠡隨綠閑逛。點(diǎn)明課題：《囚綠記》，交代學(xué)習(xí)目標(biāo)。

檢查預(yù)習(xí)：生字正音

二、釋題：

大家在預(yù)習(xí)中知道了寫的東西是一種植物——常春藤?？墒穷}目為什么不用“囚常春藤記”？綠和常春藤之間又怎樣的聯(lián)系呢

三、引導(dǎo)同學(xué)理解對(duì)綠的摯愛(ài)之情。

1.綠可憎可恨嗎？為什么要囚綠？帶著問(wèn)題，用自己喜愛(ài)的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由快速朗讀課文。然后用一個(gè)詞概括回答。

——（由于他觀察綠高興，愛(ài)綠——綠色是多珍貴的?。。?/p>

2.文中哪些句子直接表現(xiàn)了對(duì)綠的愛(ài)意？

（1）把文中愛(ài)綠、贊美綠的句子找出來(lái)。

相互爭(zhēng)論，合作解決：先說(shuō)出大致段落（5——7段），再找出詳細(xì)句子

——綠色是多么的珍貴呀！它是生命，它是盼望，它是慰安，它是歡樂(lè)（——4個(gè)排比句，熱鬧、奔放，高度評(píng)價(jià)這寶貴的綠色，從中感受對(duì)綠的寵愛(ài)和深情）。我懷念著綠色把我的心等焦了。我高興看水白,我高興看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，猶如涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。（懷念、等焦、高興、盼等、急不暇擇、視同至寶——幾個(gè)詞強(qiáng)化我對(duì)綠的一往情深，一片癡情）

綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。

我留戀于這片綠色。我開頭了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠州的高興，我開頭了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的高興（——形象地表達(dá)出綠賜予“我”的愉快和興奮，“我”對(duì)綠的依戀，綠是“我”的精神安慰和生命的憧憬）。

（2）同學(xué)有感情地朗讀第5-6段，感受對(duì)綠的濃濃的愛(ài)意。

3.在朗讀時(shí)，我們都被對(duì)綠的摯愛(ài)感動(dòng)了，為什么對(duì)綠——一株常春藤這么愛(ài)呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文7——11段，思索兩個(gè)問(wèn)題：

（1）是如何描寫筆下的常春藤？找出相關(guān)的句子并用波浪線劃出來(lái)。

7段:伸開松軟的卷須，攀住緣引他的繩索，舒開折疊著的嫩葉，慢慢變青，慢慢變老?！煺褂谢盍?/p>

9段：照舊伸長(zhǎng)，照舊攀緣，照舊舒放，長(zhǎng)得更快——蓬勃生長(zhǎng)自由生長(zhǎng)

10段：尖端總朝著窗外的方向。一枚綠葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向——向著陽(yáng)光、固執(zhí)

11段：失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，似乎病了——室內(nèi)暗黑，生長(zhǎng)、自由受限制，生命的尊嚴(yán)不行侵害，不愿受限制

（2）結(jié)合句子中的動(dòng)詞分析常春藤有怎樣的特點(diǎn)？全班分成4組溝通（每組推選一名代表），概括常春藤特點(diǎn)的詞語(yǔ)，進(jìn)一步深化感悟。

形成板書：蓬勃

綠向陽(yáng)

固執(zhí)（執(zhí)著）

寫常春藤，就是抓住常春藤最突出的特征，并給予它特別的含義，因此

從的體驗(yàn)思索中，我們感悟了為什么那么愛(ài)綠，那就是：由于綠蓬勃向上，布滿生氣；由于綠永久向著陽(yáng)光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見(jiàn)；由于綠使處于孤獨(dú)、孤獨(dú)?????、苦悶中的以精神的激勵(lì)，所以，他深深地愛(ài)綠——一株常春藤。

四、分析綠的象征意義

1、為什么要給予常春藤這樣的含義，而不是其他的含義，這和的經(jīng)受是分不開的。

齊讀12——14段，經(jīng)受了什么？看到了什么？思索了什么？聯(lián)系13段的盧溝橋大事。穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：

（1）.寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，寫在上?！肮聧u”時(shí)期，懷念在北京的一段生活。

（2）.1935年任上海文化生活.編輯，上海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說(shuō)，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，勇敢不屈。日本人曾提審陸蠡，問(wèn)：“你愛(ài)國(guó)嗎？”“愛(ài)國(guó)?！薄百澇赡暇┱ò矗褐竿魝握?quán)）么？”“不贊成？”“依你看，日本人能不能制服中國(guó)？”“肯定不能制服！”日本人勃然大怒，給他上了酷刑。

2、“我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，為什么把綠比作人，結(jié)合所處的時(shí)代背景，說(shuō)說(shuō)“綠囚”的象征意義。(可組織同學(xué)爭(zhēng)論)

抑郁的深意？——民族的苦難，國(guó)人的囚禁

——“綠囚”的象征意義，如：代表了當(dāng)時(shí)不怕任何黑暗勢(shì)力的中國(guó)人民的抗?fàn)幘瘛?也被這種精神所折服)全班溝通中明確，形成板書*（課件5、6）

蓬勃——生命、盼望

綠向陽(yáng)——象征憧憬光明、自由

固執(zhí)（執(zhí)著）——堅(jiān)貞不屈的抗敵精神

老師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種堅(jiān)韌抗?fàn)幍男愿?，永向光明的?zhí)著中仿佛也照見(jiàn)了自己的性格和命運(yùn)。后來(lái)“把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上”，“珍重地開釋”表明白他發(fā)自內(nèi)心深處的對(duì)自由和光明的召喚。

板書：召喚自由和光明

3、要走了；太愛(ài)綠了；被它的不屈服感動(dòng)了；肯定會(huì)把綠（常春藤）釋放的。離開后，也肯定會(huì)惦念綠的。

完成全文的感情變化思路：愛(ài)綠——囚綠——釋綠——思綠

全班同學(xué)朗讀體會(huì)課文最終一句話的含義：含蓄地表現(xiàn)了他對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

五、課堂升華練習(xí)

常春藤值得贊美，綠值得贊美，我們理解了常春藤的含義，理解了綠的含義，明白了用景物來(lái)表達(dá)情感的一片苦心，讓我們也跟隨發(fā)自內(nèi)心的來(lái)贊美一下綠。仿照下面的形式，接寫一組句子，要求意思連貫完整。（不要求與原句字?jǐn)?shù)相同）

（1）我留戀于這片綠色。我開頭了解度越沙漠者望見(jiàn)綠洲的高興，我開頭了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的高興，我開頭了解＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我開頭了解＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（2）我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，猶如涸轍的魚盼等著雨水，猶如＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，猶如＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

六、歸納思想，總結(jié)全文。

總結(jié)：以一株常春藤為線索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。通過(guò)窗前的一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，抒發(fā)了自己對(duì)光明與自由的憧憬之情?！熬G”是永久向著陽(yáng)光，永不屈服黑暗的象征?！熬G囚”象征著永不屈服于日寇鐵蹄的中國(guó)人民。

六.拓展延長(zhǎng)

請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n外用借物抒情的方法寫200字左右的關(guān)于頑強(qiáng)的文字。

示例：礁石（艾青）

一個(gè)浪，一個(gè)浪

無(wú)休止地?fù)溥^(guò)來(lái)

每一個(gè)浪都在它腳下

被打成碎沫、散開

……

它的臉上和身上

象刀砍過(guò)的一樣

但它依舊站在那里

含著微笑，看著海洋

……

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇9

這是一篇詠物抒情的文字。在這篇散文中敘述了他孤旅生涯中的一個(gè)令人心動(dòng)的故事，借窗前的一株常春藤，抒發(fā)了對(duì)光明與自由的憧憬之情。學(xué)習(xí)這篇文章，我們將——

1.從把握文章主旨入手，弄清文章各部分之間的關(guān)系，再透過(guò)這種結(jié)構(gòu)形式去體會(huì)的感情。

2.多讀，通過(guò)與作品的直接對(duì)話，去體會(huì)的情感，并感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。

走近

一、簡(jiǎn)介

陸蠡（1908—1942），我國(guó)現(xiàn)代散文作家、翻譯家。原名陸圣泉，浙江天臺(tái)人。

二、作品信息

《囚綠記》是20世紀(jì)30年月的作品。

三、相關(guān)學(xué)問(wèn)

《囚綠由》序

我艷羨兩種人。

一種富有旺盛的想象，充足的熱忱，敏銳的感覺(jué)，率真的天性。他們往往是抱負(fù)者，預(yù)言者，白晝夢(mèng)者。他們游弋于漂亮的幻境中，他們生活在抱負(fù)之國(guó)里。他們有無(wú)窮盡的明日和春天。他們是幸福的。

另一種具有冷靜的思維，不移的理智，明察的分析，頑強(qiáng)的意志。他們往往是實(shí)行者，工，實(shí)事求是的人。他們墾辟自己的園地，他們的生活從不離開現(xiàn)實(shí)。他們有無(wú)止境的樂(lè)趣和成就。他們是幸福的。

前者是詩(shī)人的性格，后者是科學(xué)家的典型。

前者是感情的師傅，后者是理智的仆人。

我艷羨這兩種性格。

反觀我自己？

兩者都不接近。

我是感情的奴隸，也是理智的仆役。

我沒(méi)有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突；我沒(méi)有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢；我沒(méi)有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我猶如一個(gè)楔了，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓。我高興幻想，我愛(ài)做夢(mèng)，而我未失去動(dòng)物的本能，我不能扮演糊涂，假作惺松。我愛(ài)松弛靈魂的約束，讓它邀游空際，而我肉身生根在地上，足底覺(jué)觸到土地的堅(jiān)實(shí)。我構(gòu)設(shè)很多崇高的抱負(fù)，卻不能游說(shuō)自己，使之信服；我描擬很多漂亮的方案，仍不能勸誘自己，支配自己。我和我自己犯難。我不愿自己任情，又不能使之冷靜；我想學(xué)習(xí)聰慧，結(jié)果是弄巧成拙。我奔去我所喜悅的我所珍貴的，而保留住我所應(yīng)當(dāng)忘去的應(yīng)當(dāng)摒除的；我有時(shí)接受理智的勸說(shuō)，有時(shí)又聽(tīng)從感情的慫恿；理智不能逼感情讓步，感情不能使理智低頭。這沖突和（jiāogé，交叉），把我苦了。

?。∥沂且粋€(gè)不幸的賣藝者。當(dāng)命運(yùn)的意志命我雙手擎住一端是理智一端是感情的沙袋擔(dān)子，強(qiáng)迫我緣走窄小的生命的繩索，我是多么戰(zhàn)兢??！為了不使自己傾跌，我竭力保持兩端的平衡。在每次失去平衡的時(shí)候便移動(dòng)腳步，取得一個(gè)新立足點(diǎn)，或者是每次移動(dòng)腳步時(shí)，更重新求得一次平衡。

就是在這時(shí)刻變換的將失未失的平衡中，在這沖突和中，我聽(tīng)到我內(nèi)心埋怨的聲音。有時(shí)我想把它記錄下來(lái)，這心靈起伏的痕跡。我用文字的彩衣給它穿扮起來(lái)，如同人們用漂亮的衣服裝扮一個(gè)靈魂；而從衣服上面并不能窺見(jiàn)靈魂，我借文采的衣裳來(lái)躲避穿透我的評(píng)判者的鋒利的眼睛。我永久是膽小的孩子，說(shuō)出心事來(lái)總有幾分羞怯。

這集子就是我的一些吞吐的內(nèi)心的呼聲。都是1938年秋至1940年春寫的。在這時(shí)期內(nèi)敢于把它編成集子問(wèn)世，是基于對(duì)讀者的寬容的信任的。

至今還不曾替自己的集子寫序。寫這序，是自白的意思，也是告罪的意思。以后，不想寫什么了。

1940年6月25日

融入文本

一、跨越障礙

1.字音字形

急不暇（xiá）擇移徙（xǐ）揠（yà）苗助長(zhǎng)

淅瀝（xīlì）涸轍（hézhé）猗（yī）郁

2.詞語(yǔ)解釋

[高廣]房間的高度和廣度，即空間大小。

[可畏]指令人畏懼。

[了截]明白簡(jiǎn)潔。

[爽直]直爽。

[至寶]最寶貴的寶貝。

[安排]指居住、安置下來(lái)。

[留戀]不忍離開或舍棄。

[緣引]攀緣，牽引。

[觸動(dòng)]指引發(fā)、激起、打動(dòng)。

[抑郁]壓抑愁悶的心情。

[攀緣]指援引他物而上；攀拉援引。還可指依附、投*。

[固執(zhí)]堅(jiān)持己見(jiàn)，不愿變通。

[烽煙]烽火臺(tái)報(bào)警之煙。也借指戰(zhàn)斗。

[珍重]指布滿疼惜、嚴(yán)肅的心情。

[繁茂]繁密茂密。

3.同義詞辨析

固執(zhí)頑固

兩個(gè)詞都可做形容詞，都有堅(jiān)持、不愿轉(zhuǎn)變的意思。

主要區(qū)分：“固執(zhí)”指堅(jiān)持己見(jiàn)，不愿轉(zhuǎn)變。常形容人的性格、言語(yǔ)、行為等，可以做動(dòng)詞用，如：固執(zhí)己見(jiàn)?！邦B固”為貶義詞，程度比“固執(zhí)”深：①指思想保守，不情愿接受新奇事物，如：頑固守舊，頑固不化。②指在政治立場(chǎng)上堅(jiān)持錯(cuò)誤，不愿轉(zhuǎn)變，如：頑固分子。③不易制伏或轉(zhuǎn)變，如：這種病很頑固，要根治不簡(jiǎn)單?！邦B固”沒(méi)有動(dòng)詞用法。

本課例句：“雖則我憤怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我照舊不放走它。”

二、整體解讀

這是去年夏間的事情。

我住在北平的一家公寓里。我占據(jù)著高廣不過(guò)一丈的小房間，磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很靈活的紙卷簾，這在南方是少見(jiàn)的。

窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨五點(diǎn)鐘左右太陽(yáng)便照進(jìn)我的小屋，把可畏的光線射個(gè)滿室，直到十一點(diǎn)半才退出，令人感到酷熱。這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我最終選定了這朝東房間，我懷著喜悅而滿意的心情占有它，那是有一個(gè)小小理由的。

這房間*南的墻壁上，有一個(gè)小圓窗，直徑一尺左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角打碎了，留下一個(gè)大孔隙，手可以隨便伸進(jìn)伸出。圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房里來(lái)的時(shí)候。便有一片綠影。我便是高興這片綠影才選定這房間的。當(dāng)公寓里的伴計(jì)替我提了隨身小提箱，領(lǐng)我到這房間來(lái)的時(shí)候，我瞥見(jiàn)這綠影，感覺(jué)到一種喜悅，便毫不猶疑地打算下來(lái)，這樣了截爽直使公寓里伴計(jì)都驚異了。

綠色是多珍貴的??！它是生命，它是盼望，它是慰安，它是歡樂(lè)。我懷念著綠色把我的心等焦了。我高興看水白，我高興看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，猶如涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安排下來(lái)，我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒(méi)人來(lái)打攪我，由于在這古城中我是孤獨(dú)而生疏的。但我并不感到孤獨(dú)。我遺忘了困倦的旅程和已往的很多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。

我愉快地坐在我的窗前。度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于這片綠色。我開頭了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的高興，我開頭了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的高興。人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。

我每天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)?？此鯓由扉_松軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，慢慢變青，慢慢變老，我細(xì)細(xì)欣賞它纖細(xì)的脈絡(luò)，嫩芽，我以揠苗助長(zhǎng)的心情，巴不得它長(zhǎng)得快，長(zhǎng)得茂綠。下雨的時(shí)候，我愛(ài)它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。

突然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破裂的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親熱。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比方蔥籠的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比方猗郁的年華。我囚住這綠色猶如幽囚一只小鳥，要它為我作無(wú)聲的唱歌。

綠的枝條懸垂在我的案前了，它照舊伸長(zhǎng)，照舊攀綠，照舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。我似乎發(fā)覺(jué)了一種“生的高興”，超過(guò)了任何種的喜悅。從前我有個(gè)時(shí)候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌在地角上生長(zhǎng)，我不忍加以剪除。后來(lái)一個(gè)友人一邊說(shuō)一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為惋惜，倒怪他多事似的。

可是每天在早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚綠葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)??！它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫，我對(duì)它的善意。我為了這永久向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，由于它損害了我的自尊心?？墒俏仪粝底∷?，照舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。

它慢慢失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，似乎病了的孩子。我慢慢不能原諒我自己的過(guò)失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我慢慢為這病損的枝葉可憐，雖則我憤怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我照舊不放走它。魔念在我心中生長(zhǎng)了。

我原是準(zhǔn)備七月尾就回南去的。我計(jì)算著我的歸期，計(jì)算這“綠囚”出牢的日子。在我離開的時(shí)候，更是它恢復(fù)自由的時(shí)候。

盧溝橋大事發(fā)生了。擔(dān)憂我的伴侶電催我趕速南歸。我不得不變更我的方案，在七月中旬，不能再流連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開車的消息。最終在一天早晨候到了。臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝愿，愿它繁茂蒼綠。

離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生嗎？

第一至七段，賞綠。用濃墨抒寫了對(duì)青藤的寵愛(ài)之情。因高興窗前的這一片綠影，“我”懷著“喜悅與滿意”的心情選定了高廣不過(guò)一丈而且地面潮濕的小房間；由于有一綹青藤為伴，于是孤獨(dú)的“我”“并不感到孤獨(dú)”，生疏的“我”有了綠葉與之“對(duì)語(yǔ)”，可以“愉快地坐在我的窗前”，每天看著它“伸開松軟的卷須”，“舒開折疊著的嫩葉”，“遺忘困倦的旅程和以往的很多不快的記憶”。

象征生命、盼望、慰安、歡樂(lè)的綠色，滋潤(rùn)了一顆等焦了的心。這一部分為下一部分寫“囚綠”作了充分的鋪墊。

第八至十一段，囚綠。著意表現(xiàn)他囚綠的固執(zhí)和青藤不甘被囚的執(zhí)著。為了讓綠色與自己“更接近”，“更親熱”，要囚住這綠色，拿綠色來(lái)裝飾自己簡(jiǎn)陋的房間，裝飾自己過(guò)于抑郁的心情，“借綠色來(lái)比方蔥郁的愛(ài)和幸?！保氨确解⒂舻哪耆A”，要它為自己作無(wú)聲的唱歌。他從案前的枝條中發(fā)覺(jué)了“生的高興”，這一綹青藤成了他的“綠友”。他愛(ài)綠至極，即使他了解自己的愛(ài)撫和善意，使他的“綠友”慢慢失去了青蒼的顏色，但仍固執(zhí)地要“囚系住它”。而被幽囚的常春藤“的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚綠葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向”，哪怕枝葉病損，仍執(zhí)著地“永久向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”。這些描寫，使不甘被囚、追求光明的青藤形象躍然紙上。這一部分連續(xù)為下文張本蓄勢(shì)。

第十二、.段，放綠。這一部分的“盧溝橋大事發(fā)生了”是精彩的一筆，點(diǎn)明白文章寫作的時(shí)代背景，使故事具有鮮亮的現(xiàn)實(shí)感和深刻的思想性，如燭炬點(diǎn)亮全篇，突現(xiàn)出文章的主題。在這里，那一綹青藤仿佛獲得了靈性，它那堅(jiān)韌抗?fàn)幍男愿?，它那永向光明的?zhí)著，使從中照見(jiàn)了自己的性格和命運(yùn)。

第十四段，思綠。在遙遠(yuǎn)的南方，思念著他的圓窗和他的“綠友”，含蓄地表達(dá)了對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

三、問(wèn)題研討

1.閱讀第八、九段，畫出文段中使用修辭手法的句子。并聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子在文中的含意及表達(dá)作用。

甲生：“我因住這綠色猶如幽囚一只小鳥，要它為我作無(wú)聲的唱歌”這句是比方，把渴望綠、愛(ài)綠至極的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。

乙生：“它照舊伸長(zhǎng)，照舊攀緣，照舊舒放”這句是排比，把青藤堅(jiān)韌抗?fàn)?、不屈不撓的精神呈現(xiàn)在人們眼前。

師評(píng)：你們說(shuō)得都很好，我再補(bǔ)充一句?！拔夷镁G色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比方蔥郁的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比方猗郁的年華”這句是反復(fù)，含蓄美麗的語(yǔ)言增加了文章的抒情性，抒發(fā)了對(duì)“綠”的美妙情感，真實(shí)感人。

2.結(jié)合文章內(nèi)容詳細(xì)說(shuō)一說(shuō)本文結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。

結(jié)構(gòu)精致，變化多端是這篇散文的特點(diǎn)。文章以對(duì)“綠”的情感為線索，按賞綠、囚綠、放綠、思綠來(lái)建構(gòu)文章，形成作品特有的節(jié)奏?！百p綠”部分用大量篇幅極言對(duì)綠之愛(ài)，為“囚綠”作鋪墊。接著，用繁筆寫“囚綠”之執(zhí)著，甚至在第九段還輕宕一筆，寫從前在鄉(xiāng)間草屋的事情，這些都是致力于表達(dá)對(duì)“綠友”的愛(ài)之深，以至惱之切?！扒艟G”如此固執(zhí)，卻為何又要“放綠”？“放綠”部分是文章主題所在。有前兩部分的恣情抒寫，步步“放縱”，到這一部分文意逆轉(zhuǎn)，猛然收住，就像逆水行舟，先有意識(shí)地竭盡全力將船推至感情激流的高峰，而后突然篙松槳停，不僅造成了文勢(shì)的變化多姿，在主題的揭示上更是發(fā)人深省。“思綠”部分雖只有短短三句話，卻是言有盡而意無(wú)窮。一枝青藤牽動(dòng)了的情思，也打動(dòng)了讀者的心靈。留下了寬闊的空間，讓讀者去思索回味。結(jié)構(gòu)的跌宕多姿，與的感情起伏相關(guān)聯(lián)。

3.請(qǐng)寫出本文的結(jié)構(gòu)提綱。

①識(shí)綠——喜悅

②贊綠——留戀

③囚綠——愛(ài)憐

④放綠——祝愿

⑤念綠——懷念

四、語(yǔ)言品析

1.我不得不變更我的方案，在七月中旬，不能再流連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開車的消息。最終在一天早晨候到了。（這段敘事表達(dá)了的什么感情？）

這里似在敘事，而在字里行間對(duì)日本侵略者的憎恨，被迫離開故都的無(wú)奈盡含其中。

2.臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。（體會(huì)粗體詞的含義。）

由“綠色”到“綠友”到“囚人”，稱呼的變化含蓄地體現(xiàn)了感情的變化?！罢渲亍币辉~，更是隱含了對(duì)堅(jiān)韌抗?fàn)幘竦木粗?，和?duì)光明與自由的珍惜與憧憬。

體會(huì)這句話的語(yǔ)言含蓄美麗。

由“綠囚”到“囚人”詞義的轉(zhuǎn)移，對(duì)故事的內(nèi)容有什么變化？

體驗(yàn)活動(dòng)

1.在深秋，哪些樹的葉子還很稠密？哪些樹的葉子已經(jīng)稀疏？哪些樹的葉子呈黃色？哪些樹的葉子呈紅色？

2.晴天和雨天，這些樹葉有無(wú)變化？在刮風(fēng)的天氣和無(wú)風(fēng)的天氣，樹葉各是怎樣落到地面的？

3.還未落的葉子留在了樹的什么位置？就一只枝丫來(lái)看，是末梢的葉子先落，還是*近主干的葉子先落？

4.你喜愛(ài)深秋季節(jié)的黃葉和紅葉嗎？為什么？

一篇題為“陸蠡的散文”的文章中說(shuō)：“什么是散文的結(jié)構(gòu)？有時(shí)候我想，‘節(jié)奏’兩個(gè)字可以代替。節(jié)奏又從什么地方來(lái)？我想也許是從生命里來(lái)吧。生命真純，節(jié)奏美妙。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈?！边@段文字說(shuō)的是情感和文章節(jié)奏的關(guān)系，也可以看作對(duì)這篇散文的恰當(dāng)?shù)脑忈尅?/p>

練習(xí)全解

一、閱讀課文，回答下列問(wèn)題。

1.“我”“囚綠”的緣由是什么？為什么最終“我”又讓“綠囚”恢復(fù)了自由？

為了讓綠色與自己“更接近”、“更親熱”，“我”要囚住這綠色，“拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情”，“借綠色來(lái)比方蔥郁的愛(ài)和幸福”，“比方猗郁的年華”，要它“為我作無(wú)聲的唱歌”。“我”從案前的枝條中發(fā)出了“生的高興”，這一綹青藤成了“我”的“綠友”?！拔摇睈?ài)綠至極，即使它不了解“我”的愛(ài)撫和善意，慢慢失去了青蒼的顏色，但仍固執(zhí)地還要“囚系住它”。而被幽囚的常春藤，“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚綠葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向”。哪怕枝葉病損，仍執(zhí)著地“永久向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”。這些描寫，為表現(xiàn)青藤的性格染上濃重的感情顏色，不甘被囚、追求光明的青藤形象躍然紙上。假如說(shuō)“我”原想在離開的時(shí)候恢復(fù)“綠友”的自由，是由于對(duì)它的摯愛(ài)，那么，后來(lái)“把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上”，“珍重地開釋”“這永不屈服于黑暗的囚人”，卻是發(fā)自內(nèi)心深處的對(duì)自由和光明的召喚。

2.課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情？聯(lián)系文中交代的歷史背景說(shuō)一說(shuō)。

“盧溝橋大事發(fā)生了”這一句話點(diǎn)明白文章寫作的時(shí)代背景，使故事具有了鮮亮的現(xiàn)實(shí)感和深刻的思想性，如燭炬點(diǎn)亮全篇，突現(xiàn)出文章的主題。由于“盧溝橋大事”的發(fā)生，原準(zhǔn)備七月尾回南去，而才到七月中旬，就“不能再流連于烽煙四逼中的舊都”了。因此，就借窗前的一株常春藤，抒發(fā)了對(duì)光明與自由的憧憬之情。

二、聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)下列句中粗體詞語(yǔ)的深刻含義。

1.我似乎發(fā)覺(jué)了一種“生的高興”，超過(guò)了任何種的喜悅。

留意不僅要聯(lián)系青藤的特點(diǎn)考慮，而且要聯(lián)系的境況與心情來(lái)回答。

2.臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

“珍重”一詞，隱含了對(duì)堅(jiān)韌抗?fàn)幘竦木粗?，和?duì)光明與自由的珍惜與憧憬。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇10

課題：囚綠記

教學(xué)設(shè)想

本文是一篇略讀課文。

新的課程理念指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意同學(xué)審美與探究力量的培育。《囚綠記》是現(xiàn)代散文家陸蠡所寫的一篇借物抒情的文章，敘述的是與常春藤綠枝條的一段“交往”歷程。在文章中，詳盡描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，這篇文章以小見(jiàn)大、借物抒情，把“綠”比方為“永不屈服于黑暗的囚人”，也象征著追求光明與自由的精神和堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。整篇文章洋溢著對(duì)生命的真摯而熱鬧的愛(ài)，老師要引領(lǐng)同學(xué)通過(guò)反復(fù)誦讀和感悟品嘗來(lái)把握文章的感情傾向，留意培育同學(xué)的審美情趣，激發(fā)他們對(duì)生活的喜愛(ài)。

本篇教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在閱讀方法的引導(dǎo)和對(duì)主題的深化探討兩個(gè)方面，其中閱讀方法主要突出朗誦在鑒賞文章中作用。

三維目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與力量

1.把握文章的思路，理解“綠”的涵義。

2.探討文章中以小見(jiàn)大、托物言志的表現(xiàn)手法。

過(guò)程與方法

1.布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求熟讀課文。

2.通過(guò)合作爭(zhēng)論的方式探究文章的主題。

情感態(tài)度價(jià)值觀

理解對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)光明自由的憧憬，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抵抗精神的歌頌。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

在感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)合作探究的方式深化理解文章的主題。

教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

教具預(yù)備

多媒體幫助教學(xué)

課前預(yù)備

布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求同學(xué)熟讀課文，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)熟識(shí)陸蠡其人。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

中國(guó)的文化人是最講究骨氣的。文學(xué)史上