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高中生物教學(xué)反思范文簡(jiǎn)短1500字合集_高中生物教學(xué)反思一、關(guān)于同學(xué)的主體地位
小組爭(zhēng)論,首先要擺正探究學(xué)習(xí)中老師的位置。正確處理好同學(xué)主體與老師主導(dǎo)的關(guān)系,老師要適時(shí)的“顯”和“隱”,所謂“顯”,就是想方設(shè)法給同學(xué)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),誘發(fā)同學(xué)的主動(dòng)性,在同學(xué)百思不得其解時(shí)適時(shí)加以點(diǎn)撥。所謂“隱”,就是指老師要在同學(xué)主動(dòng)性發(fā)揮時(shí),心甘情愿的讓出“表演”舞臺(tái),敢于讓同學(xué)自己探究制造。因此,在爭(zhēng)論過程中,老師有時(shí)要明確告知同學(xué),有時(shí)要故作不知,目的是讓同學(xué)學(xué)會(huì)思索,學(xué)會(huì)解決問題,培育同學(xué)的力量。其次,是讓同學(xué)關(guān)注并樂觀參加探究學(xué)習(xí)。目前,我在教學(xué)中常常遇到問題或困難,在同學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,產(chǎn)生問題的不是老師,而是同學(xué)。
那么,在解決問題時(shí)也應(yīng)讓同學(xué)參加。但從我的教學(xué)狀況來看,同學(xué)往往要按我設(shè)計(jì)的問題來參加爭(zhēng)論,而不是依據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來進(jìn)行?,F(xiàn)代教學(xué)要求我們從老師主觀、武斷地掌握教學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)覺問題,探求新知,把提出問題的權(quán)利交給同學(xué),使他們有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)覺問題,討論問題,學(xué)習(xí)過程則是同學(xué)先想,老師后導(dǎo),同學(xué)先提出問題,師生共同尋求答案的過程。
二、關(guān)于把握爭(zhēng)論的恰當(dāng)時(shí)機(jī)
為了使合作、探究學(xué)習(xí)不流于形式,并且發(fā)揮其樂觀的作用,一般說來,在以下幾種狀況時(shí)比較適合組織同學(xué)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。一是在學(xué)問理解的關(guān)鍵處,即課文重點(diǎn)、難點(diǎn)處。二是在得出規(guī)律性結(jié)論之前,或在相像的段落學(xué)習(xí)中,老師可以先組織同學(xué)探究學(xué)習(xí)歸納學(xué)法,然后運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)同學(xué)自學(xué),得出結(jié)論。三是在遇到某一問題可能有多種答案處,即課文的發(fā)散點(diǎn),組織同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)論,發(fā)散同學(xué)思維,力求達(dá)到百花齊放的效果。而我們?cè)诮虒W(xué)中,常常性的濫用爭(zhēng)論教學(xué),一些簡(jiǎn)潔的問題也讓同學(xué)爭(zhēng)論,這就使?fàn)幷?、探究失去了意義。同學(xué)獨(dú)立自主的思維還沒有形成之前,他拿什么去爭(zhēng)論?認(rèn)真琢磨,應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)對(duì)比解釋,查找資料理解大意之后,若有疑難再進(jìn)行小組爭(zhēng)論,效果必定會(huì)好些。
三、關(guān)于爭(zhēng)論的時(shí)間及形式
我們?cè)诮虒W(xué)中常有這樣一種圓滿,同學(xué)剛剛進(jìn)入角色,思維剛剛綻開,所探究的問題剛剛有所深化,便很快終止了大家的爭(zhēng)論,致使很多課堂探究學(xué)習(xí)流于形式,收效甚微。消失以上現(xiàn)象有其緣由,如時(shí)間的不充分直接制約課堂探究學(xué)習(xí)的深化綻開。而事實(shí)上,既然組織了探究學(xué)習(xí),小組爭(zhēng)論,就應(yīng)想方設(shè)法保證同學(xué)主動(dòng)參加的時(shí)間,否則,就只會(huì)流于形式了。而對(duì)探究學(xué)習(xí)的形式,我想不外乎有:全班探究、小組探究、同桌探究、好伴侶或同觀念探究等。在生物教學(xué)中,老師應(yīng)敏捷采納不同的形式,充分鼓舞那些不愛發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說,同時(shí)允許探究消失不同結(jié)果,允許不同看法的爭(zhēng)鳴,鼓舞同學(xué)求異思維,鼓舞百花齊放。
在教學(xué)中,只有樂觀、合理、適時(shí)的運(yùn)用探究學(xué)習(xí),由同學(xué)主動(dòng)去獵取學(xué)問,才能變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”,使我們的課堂真正成為同學(xué)學(xué)習(xí)的舞臺(tái),讓同學(xué)真正成為課堂學(xué)習(xí)中的仆人。
高中生物教學(xué)反思范文簡(jiǎn)短篇3
新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標(biāo)準(zhǔn),新課程改革對(duì)老師教學(xué)的新要求,就高中生物新教材教學(xué)過程中如何進(jìn)行教學(xué)反思問題進(jìn)行探討。
在新課程形勢(shì)下要求:一個(gè)稱職的高中生物老師,決不能“教書匠”式地“照本宣科”,要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習(xí),與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培育同學(xué)獨(dú)立思索力量、發(fā)覺問題與解決問題的力量以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可是,假如生物老師對(duì)于教學(xué)不做任何反思,既不留意準(zhǔn)時(shí)汲取他們的討論成果,自己對(duì)教學(xué)又不做仔細(xì)思索,“上課時(shí),只是就事論事地將基本的學(xué)問傳授給同學(xué),下課后要他們死記,而不鼓舞他們思索分析”,那么,又怎能轉(zhuǎn)變同學(xué)被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,拓展同學(xué)學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢?那么,老師首先要在教學(xué)中不斷反思。
新課程下生物的教學(xué)反思對(duì)于老師生物專業(yè)進(jìn)展有很大的作用。
當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出,“老師即討論者”。教學(xué)反思中的“反思”,從本質(zhì)上來說,就是老師的一種常常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)整,使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會(huì)促進(jìn)老師關(guān)注自己的教學(xué)行為,深化地開展教學(xué)討論活動(dòng)。
作為一種學(xué)習(xí)方式,討論性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界討論的熱點(diǎn)之一。高中《生物》附有很多討論性學(xué)習(xí)“綜合探究”;近幾年,都有部分中學(xué)的開展生物“討論性學(xué)習(xí)成果”展現(xiàn)活動(dòng);很多教學(xué)雜志也刊登了許多關(guān)于討論性學(xué)習(xí)的文章……可見,各地普遍重視討論性學(xué)習(xí)。但是如何開展生物學(xué)科的討論性學(xué)習(xí),需要我們深化、細(xì)致地探討。
新課程下高中生物老師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面,教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。
第一、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。
生物老師要進(jìn)行教學(xué)反思,當(dāng)然依靠于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的閱歷,但是僅僅行停留在閱歷的熟悉上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,由于教學(xué)是一種簡(jiǎn)單的社會(huì)活動(dòng),對(duì)教學(xué)行為的反思需要以肯定生物學(xué)問的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。
1.轉(zhuǎn)變生物教學(xué)理念。
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下,生物老師應(yīng)當(dāng)常常反思自己或他人的教學(xué)行為,準(zhǔn)時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為,課程是老師、同學(xué)、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化,有著鮮亮的和諧、民主、公平特色。那么,在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢?即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中,要不斷培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨(dú)立思索、創(chuàng)新思維的力量。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,歷史與社會(huì)老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)理論的研習(xí),如《生物教學(xué)》、《中同學(xué)物教學(xué)參考》雜志開拓的一些欄目的爭(zhēng)論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有很多關(guān)心。
2.豐富生物專業(yè)學(xué)識(shí)。
學(xué)科專業(yè)學(xué)問對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思,至關(guān)重要。生物老師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢?關(guān)鍵是多研讀生物學(xué)名著、生物學(xué)學(xué)術(shù)論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著,不但足以提高專業(yè)素養(yǎng)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等討論方法。
其次、教學(xué)基本策略方面。
在肯定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上,新課程下生物老師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。
1.生物課案例討論。
“所謂案例,其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析,是圍繞大事而綻開的故事,是對(duì)大事的描述”。案例討論就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的大事用案例的形式表現(xiàn)出來,并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例討論的素材主要來看三個(gè)方面:
一是討論自己的課堂,并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累肯定的案例;
二是觀看別人的課堂,從中捕獲案例;
三是在平常留意搜集書面材料中的案例。
2.生物課的聽課活動(dòng)。
聽課作為一種教育討論范式,是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特殊是同事相互聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,通過相互觀看、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。
聽課者對(duì)課堂中的老師和同學(xué)進(jìn)行細(xì)致的觀看,留下具體、詳細(xì)的聽課記錄,并做了評(píng)課,課后,再與授課老師準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行溝通、分析,推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn),這在無形中會(huì)促進(jìn)生物老師教學(xué)反思力量的提升。
3.課后小結(jié)與反思筆記。
課后小結(jié)與反思筆記,就是把教學(xué)過程中的一些感受、思索或困惑準(zhǔn)時(shí)記錄下來,以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下,以生物學(xué)科來說,其實(shí)平常生物教學(xué)中需要老師課后小結(jié)、反思的地方太多了。
總之,雖然新課程下關(guān)于生物老師教學(xué)反思的討論,目前還是個(gè)新課題。很多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深化探究。但生物教學(xué)反思對(duì)生物老師的成長(zhǎng)作用是顯而易見的,是生物老師實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)展有效途徑,也提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,更會(huì)促使生物老師成長(zhǎng)為新時(shí)期討論型、復(fù)合型老師。
高中生物教學(xué)反思范文簡(jiǎn)短篇4
一、課題:
初一生物下冊(cè)第七章《鯽魚》
二、構(gòu)思:
同學(xué)觀看活鯽魚→創(chuàng)設(shè)情境使同學(xué)產(chǎn)生置疑導(dǎo)入本章內(nèi)容→觀看鯽魚外部形態(tài)結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的試驗(yàn)操作→師生共同分析魚與水中生活適應(yīng)的特點(diǎn)。
三、預(yù)備:
1.自制“鯽魚的脊柱”模具
2.自制“鯽魚解剖路線圖”投影儀
3.預(yù)備試驗(yàn)材料
4.預(yù)備掛圖和其它投影片
四、教學(xué)形式:
試驗(yàn)操作與教學(xué)同步――邊試驗(yàn)邊上課的形式。
五、新增小試驗(yàn):
在一個(gè)魚缸里面放三條魚,一條剪去尾鰭,一條剪去胸鰭和腹鰭,一條正常的魚。觀看三種狀況鯽魚的運(yùn)動(dòng)有何不同。目的是讓同學(xué)通過試驗(yàn)自己得出魚鰭的作用。
六、課堂特點(diǎn):
1.課堂氣氛活躍,同學(xué)回答問題樂觀精確?????。
2.增加小試驗(yàn)和同學(xué)分組試驗(yàn)?zāi)艹浞终{(diào)動(dòng)珠愛好,有效地熬煉了同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)腦的試驗(yàn)操作力量。
3.基礎(chǔ)學(xué)問把握得好。
七、教學(xué)不足:
1.體現(xiàn)在老師在教學(xué)過程中說得多了一點(diǎn)點(diǎn),同學(xué)主體體現(xiàn)不充分。
2.演示效果不明顯,主要是實(shí)物不能放大,故后面的同學(xué)觀看不清晰。
3.同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)過程把握不精確?????。
八、自我評(píng)價(jià)與反思:
1.從總的課堂效果來看,還是不錯(cuò)的,同學(xué)能基本把握鯽魚的外部形態(tài)特點(diǎn)和內(nèi)部結(jié)構(gòu),理解魚生活在水中的道理。達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2.某些細(xì)節(jié)把握不是很精確,課堂用語不夠精煉。
3.自我感受是好象跳不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。
4.懷疑:我這堂課算不算得上是一節(jié)創(chuàng)新課
高中生物教學(xué)反思范文簡(jiǎn)短篇5
1.放慢速度,注意基礎(chǔ),順當(dāng)過渡。
高三新教材學(xué)問資料多,剛進(jìn)入高三,學(xué)問突然增多,難度加大,同學(xué)會(huì)覺得不適應(yīng)。學(xué)習(xí)的難度雖大,但是仍舊注意考查基礎(chǔ)學(xué)問,這時(shí)就應(yīng)放慢教學(xué)速度,使同學(xué)在課堂理解的基礎(chǔ)上加深記憶,幫忙同學(xué)漸漸過渡,漸漸適應(yīng)高三的生物學(xué)習(xí)。
要仔細(xì)理解生物學(xué)的各個(gè)概念、定律。看書解決不了問題,實(shí)際上同學(xué)們對(duì)概念的要點(diǎn)一般都是清晰的,對(duì)概念還需要理解,要下工夫討論理解,不要搞題海。同學(xué)做題里面的錯(cuò)誤一般都是概念的理解錯(cuò)誤,或者理解錯(cuò)了,或者概念模糊,這樣造成的錯(cuò)誤是超多的,而且這些錯(cuò)誤假如不去發(fā)覺,不去真正的搞懂它,你會(huì)錯(cuò)許多次,而自己還不明白怎樣錯(cuò)的,所以要弄清晰概念,要把概念搞清晰,錯(cuò)了一道題,要明白究竟錯(cuò)在什么地方?是概念哪些地方理解的不到位,只有經(jīng)過這樣艱苦的思考的過程,才能有所提高。沒有反復(fù)思索,對(duì)概念的理解就深化不進(jìn)去。不要匆忙忙忙做題,對(duì)于典型的題目,過去高考代表性的題目要很好的思索,看看應(yīng)用哪個(gè)概念以及規(guī)律?怎樣用?只有這樣才能把概念搞清晰。高三復(fù)習(xí)階段切忌脫離課本,利用超多的參考書和練習(xí)冊(cè)。教科書是最精練和全面的,對(duì)它要讀熟、吃透
2.以舊代新,建立學(xué)問體系。
高三第一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)主要是第三冊(cè)書,但是高三的新教材學(xué)問是在高二學(xué)問的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際的一些深化的應(yīng)用,從高考的最終任務(wù)動(dòng)身,最好方法就是以舊代新,把高二兩本教材的資料加進(jìn)來,先復(fù)習(xí),逐步深化,再引出高三教材的新學(xué)問,這樣復(fù)習(xí)舊學(xué)問,學(xué)習(xí)新學(xué)問的同時(shí),還能夠幫忙同學(xué)建立完整的學(xué)問體系。此外還應(yīng)留意,此刻的同學(xué),學(xué)校學(xué)習(xí)的生物學(xué)問所剩無幾,高中課本對(duì)這些學(xué)問的涉及也很少,但是高考對(duì)學(xué)問的考查非常全面,復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)有目的的把一些重要的學(xué)校學(xué)問整合到高中所學(xué)得學(xué)問中,幫忙同學(xué)全面的復(fù)習(xí)。
3.充分利用多媒體教學(xué),提高學(xué)習(xí)愛好,降低教學(xué)難度。
由于高三教材中需要同學(xué)記憶的學(xué)問比較多,資料相比較較抽象,課堂教學(xué)中要把握住運(yùn)用多媒體的過程,我針對(duì)教學(xué)的資料查閱了超多的可利用的教學(xué)資源,根據(jù)自己的教學(xué)意圖修改后,運(yùn)用于課堂教學(xué),例如框圖,表格,圖片,錄像等媒體方式,能夠把抽象的學(xué)問形象直觀的呈現(xiàn)出來,提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好,更有利于同學(xué)理解新學(xué)問,同時(shí)也節(jié)約了課堂寫板書的時(shí)間。
4.加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系,關(guān)注生物學(xué)科討論的熱點(diǎn)問題。
近幾年來,生物高考愈發(fā)注意社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問題,如人類基因組方案、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)進(jìn)展等。對(duì)于理論聯(lián)系實(shí)際的考察也漸漸增多,例如:無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)學(xué)問、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。所以要求我們引導(dǎo)同學(xué)去關(guān)懷跟生物有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題,并且學(xué)會(huì)將學(xué)到的生物理論學(xué)問應(yīng)用于解決一些實(shí)際問題中。
5.加強(qiáng)對(duì)同學(xué)試驗(yàn)潛力的培育。
連續(xù)幾年的高考試題都非常強(qiáng)調(diào)考生的試驗(yàn)潛力。有的題目是改正錯(cuò)誤的試驗(yàn)步驟、有的是要求設(shè)計(jì)試驗(yàn)步驟、有的要求猜測(cè)試驗(yàn)結(jié)果或分析試驗(yàn)現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的,有利于提高同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神,真正是在考潛力。老師講試驗(yàn),同學(xué)
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