課程發(fā)展與教學(xué)設(shè)計(jì)概述課件

課程發(fā)展與教學(xué)設(shè)計(jì)概述課程發(fā)展與設(shè)計(jì)講授人：莊貴枝教授12/22/20221課程發(fā)展與教學(xué)設(shè)計(jì)概述課程發(fā)展與設(shè)計(jì)講授人：莊貴枝教授1課程的意義課程即學(xué)科或教材課程即經(jīng)驗(yàn)課程即目標(biāo)課程即計(jì)畫(huà)12/22/20222課程的意義課程即學(xué)科或教材12/19/20222課程的概念學(xué)校教學(xué)的理想目標(biāo)。以目標(biāo)或預(yù)期結(jié)果為導(dǎo)向。以學(xué)校為計(jì)劃、實(shí)施課程的主體，以學(xué)習(xí)者為對(duì)象。以團(tuán)體或個(gè)別實(shí)施。以校內(nèi)或校外為實(shí)施的場(chǎng)所。

以顯著課程為主，兼顧潛在課程的作用。達(dá)成教育目標(biāo)的方案或策略。有系統(tǒng)的學(xué)科教材。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者有計(jì)畫(huà)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。12/22/20223課程的概念學(xué)校教學(xué)的理想目標(biāo)。以顯著課程為主，兼顧潛在課程的課程的再概念化課程即產(chǎn)品課程即實(shí)際

課程即實(shí)踐12/22/20224課程的再概念化課程即產(chǎn)品課程即實(shí)際課程即實(shí)踐12/19/2學(xué)校課程懸缺課程實(shí)有課程潛在課程外顯課程非正式課程正式課程學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)12/22/20225學(xué)校懸缺實(shí)有潛在外顯非正式正式學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)12/19/20課程教學(xué)教學(xué)課程課程教學(xué)課程與教學(xué)的關(guān)係二元模式同心模式連結(jié)模式12/22/20226課程教學(xué)教學(xué)課程課程教學(xué)課程與教學(xué)的關(guān)係二元模式同心模式連課程發(fā)展與課程設(shè)計(jì)的意義課程發(fā)展強(qiáng)調(diào)課程由理念構(gòu)思、產(chǎn)生具體課程文件、依計(jì)畫(huà)實(shí)施教學(xué)到評(píng)鑑成效的動(dòng)態(tài)歷程與影響因素，通常其歷程包括課程目標(biāo)擬訂、課程選擇、課程組織、課程實(shí)施及課程評(píng)鑑等。課程設(shè)計(jì)則重視靜態(tài)的結(jié)構(gòu)因素，其定義例如:(1)應(yīng)用特定的方法構(gòu)建教學(xué)方案的整體組織及內(nèi)容;(2)課程要素的選擇、組織與安排的方法過(guò)程(黃政傑，1991)

12/22/20227課程發(fā)展與課程設(shè)計(jì)的意義課程發(fā)展強(qiáng)調(diào)課程由理念構(gòu)思、產(chǎn)生具體課程發(fā)展的意識(shí)型態(tài)意識(shí)型態(tài)取向核心觀點(diǎn)

精粹主義學(xué)校應(yīng)教導(dǎo)傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主義依學(xué)生興趣組織課程和實(shí)施教學(xué)

社會(huì)行為主義以社會(huì)生活和問(wèn)題設(shè)計(jì)課程

科技主義以系統(tǒng)方法建構(gòu)課程設(shè)計(jì)模式

專業(yè)主義教師是有專業(yè)能力的課程設(shè)計(jì)研究者和行動(dòng)者

12/22/20228課程發(fā)展的意識(shí)型態(tài)意識(shí)型態(tài)取向核心觀點(diǎn)精粹主義學(xué)校應(yīng)教導(dǎo)傳教學(xué)設(shè)計(jì)與課程發(fā)展的關(guān)係

課程發(fā)展強(qiáng)調(diào)以既定的教育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，建構(gòu)整體的、需要長(zhǎng)期實(shí)施的教學(xué)計(jì)畫(huà);教學(xué)設(shè)計(jì)則重視依據(jù)教學(xué)對(duì)象和相關(guān)教學(xué)條件設(shè)計(jì)適用的教學(xué)方案。課程發(fā)展＞教學(xué)設(shè)計(jì)課程發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)教師參與方式

12/22/20229教學(xué)設(shè)計(jì)與課程發(fā)展的關(guān)係課程發(fā)展強(qiáng)調(diào)以既定的教育目標(biāo)為出發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)及其功能

學(xué)習(xí)理論－分析教學(xué)對(duì)象如何學(xué)習(xí)教學(xué)理論－發(fā)展教學(xué)活動(dòng)使期望的學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生教學(xué)設(shè)計(jì)模式－應(yīng)用教學(xué)理論創(chuàng)造有成效的教學(xué)單元計(jì)畫(huà)系統(tǒng)分析－分析教學(xué)的各項(xiàng)要素並將以有效組織資訊科技－設(shè)計(jì)教材和教學(xué)媒體管理方法－管控教學(xué)設(shè)計(jì)的歷程12/22/202210教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)及其功能學(xué)習(xí)理論－分析教學(xué)對(duì)象如何學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義及相關(guān)術(shù)語(yǔ)

或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是指將教學(xué)過(guò)程中的基本要素加以模式化的作業(yè)過(guò)程，以增進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的資源和歷程之分析及安排。一種分析學(xué)習(xí)需要和問(wèn)題，並利用教學(xué)相關(guān)的原理原則將教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)有組織地規(guī)劃安排，以作為教學(xué)實(shí)施依據(jù)的作業(yè)過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)(instructionalsystems)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(instructionalsystemdesign,ISD)

教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展(instructionalsystemdevelopment)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(learningsystemdevelopment)能力本位教學(xué)(competency-basedinstruction)標(biāo)準(zhǔn)參照教學(xué)(criterion-referencedinstruction)

12/22/202211教學(xué)設(shè)計(jì)的定義及相關(guān)術(shù)語(yǔ)或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是指將教學(xué)過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)的基本假設(shè)

設(shè)計(jì)的目的在協(xié)助個(gè)人的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)可概分為立即的和長(zhǎng)期的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以系統(tǒng)方式進(jìn)行。教學(xué)需依據(jù)人類如何學(xué)習(xí)知識(shí)而設(shè)計(jì)。

12/22/202212教學(xué)設(shè)計(jì)的基本假設(shè)設(shè)計(jì)的目的在協(xié)助個(gè)人的學(xué)習(xí)。12/19/教學(xué)設(shè)計(jì)的前提

教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程必須兼顧系統(tǒng)的程序和教學(xué)計(jì)劃中的細(xì)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程開(kāi)始於課程發(fā)展的階段。教學(xué)設(shè)計(jì)方案的發(fā)展主要是為了教學(xué)設(shè)計(jì)者和教學(xué)計(jì)劃者的使用需要。計(jì)劃教學(xué)方案，應(yīng)考慮使每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能夠成功地學(xué)習(xí)。12/22/202213教學(xué)設(shè)計(jì)的前提教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程必須兼顧系統(tǒng)的程序和教學(xué)計(jì)劃中教學(xué)設(shè)計(jì)的前提(2)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的成敗繫於設(shè)計(jì)過(guò)程中相關(guān)資訊的正確。(例如對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析正確)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程強(qiáng)調(diào)個(gè)別學(xué)習(xí)者的重要甚於注意教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有唯一的最佳方法。12/22/202214教學(xué)設(shè)計(jì)的前提(2)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的成敗繫於設(shè)計(jì)過(guò)程中相關(guān)資訊教學(xué)設(shè)計(jì)模式的取向

行為主義取向的教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)教材來(lái)源教科書(shū)為主多元取材，由教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)教師角色教學(xué)管理者、教科書(shū)使用人學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者學(xué)生角色知識(shí)的接受者主動(dòng)探索問(wèn)題和建構(gòu)知識(shí)的人教學(xué)活動(dòng)教師中心學(xué)生中心設(shè)計(jì)模式Seels&Glasgow的ADDIE模式IMM、PBL模式12/22/202215教學(xué)設(shè)計(jì)模式的取向行為主義取向的教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)取教學(xué)設(shè)計(jì)的要素:Kemp等人的看法

學(xué)習(xí)者的特質(zhì)和能力－教學(xué)方案為誰(shuí)而發(fā)展?教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)－期望學(xué)習(xí)者達(dá)到什麼樣的表現(xiàn)?教學(xué)策略－如何使學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)知識(shí)或技能?學(xué)習(xí)評(píng)量－如何確定學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)效果?目標(biāo)策略評(píng)量特質(zhì)/能力12/22/202216教學(xué)設(shè)計(jì)的要素:Kemp等人的看法學(xué)習(xí)者的特質(zhì)和能力－教教學(xué)設(shè)計(jì)的要素:ADDIE分析－學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)分析設(shè)計(jì)－目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體發(fā)展－初步教材、媒體製作、形成性評(píng)量執(zhí)行－是否完成設(shè)計(jì)，可以準(zhǔn)備實(shí)施評(píng)鑑－評(píng)鑑整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)並歸納應(yīng)修正處12/22/202217教學(xué)設(shè)計(jì)的要素:ADDIE分析－學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)系統(tǒng)層次分析需求、目標(biāo)、及先備知識(shí)分析資源、限制，及替代的傳遞系統(tǒng)(deliverysystem)決定課程與學(xué)科之範(fàn)圍及順序;設(shè)計(jì)傳遞系統(tǒng)課程層次決定學(xué)習(xí)表現(xiàn)的目標(biāo)準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)畫(huà)(或模組)發(fā)展及選擇教材與媒體評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)(行為表現(xiàn)測(cè)量)

學(xué)科層次決定學(xué)科結(jié)構(gòu)及順序分析學(xué)科目標(biāo)系統(tǒng)層次教師準(zhǔn)備形成性評(píng)鑑實(shí)地測(cè)試、校正總結(jié)性評(píng)鑑安置與推廣教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的層次12/22/202218系統(tǒng)層次課程層次系統(tǒng)層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的層次12/19/202結(jié)論Q/A12/22/202219結(jié)論Q/A12/19/20221912/22/20222012/19/202220課程發(fā)展與教學(xué)設(shè)計(jì)概述課程發(fā)展與設(shè)計(jì)講授人：莊貴枝教授12/22/202221課程發(fā)展與教學(xué)設(shè)計(jì)概述課程發(fā)展與設(shè)計(jì)講授人：莊貴枝教授1課程的意義課程即學(xué)科或教材課程即經(jīng)驗(yàn)課程即目標(biāo)課程即計(jì)畫(huà)12/22/202222課程的意義課程即學(xué)科或教材12/19/20222課程的概念學(xué)校教學(xué)的理想目標(biāo)。以目標(biāo)或預(yù)期結(jié)果為導(dǎo)向。以學(xué)校為計(jì)劃、實(shí)施課程的主體，以學(xué)習(xí)者為對(duì)象。以團(tuán)體或個(gè)別實(shí)施。以校內(nèi)或校外為實(shí)施的場(chǎng)所。

以顯著課程為主，兼顧潛在課程的作用。達(dá)成教育目標(biāo)的方案或策略。有系統(tǒng)的學(xué)科教材。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者有計(jì)畫(huà)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。12/22/202223課程的概念學(xué)校教學(xué)的理想目標(biāo)。以顯著課程為主，兼顧潛在課程的課程的再概念化課程即產(chǎn)品課程即實(shí)際

課程即實(shí)踐12/22/202224課程的再概念化課程即產(chǎn)品課程即實(shí)際課程即實(shí)踐12/19/2學(xué)校課程懸缺課程實(shí)有課程潛在課程外顯課程非正式課程正式課程學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)12/22/202225學(xué)校懸缺實(shí)有潛在外顯非正式正式學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)12/19/20課程教學(xué)教學(xué)課程課程教學(xué)課程與教學(xué)的關(guān)係二元模式同心模式連結(jié)模式12/22/202226課程教學(xué)教學(xué)課程課程教學(xué)課程與教學(xué)的關(guān)係二元模式同心模式連課程發(fā)展與課程設(shè)計(jì)的意義課程發(fā)展強(qiáng)調(diào)課程由理念構(gòu)思、產(chǎn)生具體課程文件、依計(jì)畫(huà)實(shí)施教學(xué)到評(píng)鑑成效的動(dòng)態(tài)歷程與影響因素，通常其歷程包括課程目標(biāo)擬訂、課程選擇、課程組織、課程實(shí)施及課程評(píng)鑑等。課程設(shè)計(jì)則重視靜態(tài)的結(jié)構(gòu)因素，其定義例如:(1)應(yīng)用特定的方法構(gòu)建教學(xué)方案的整體組織及內(nèi)容;(2)課程要素的選擇、組織與安排的方法過(guò)程(黃政傑，1991)

12/22/202227課程發(fā)展與課程設(shè)計(jì)的意義課程發(fā)展強(qiáng)調(diào)課程由理念構(gòu)思、產(chǎn)生具體課程發(fā)展的意識(shí)型態(tài)意識(shí)型態(tài)取向核心觀點(diǎn)

精粹主義學(xué)校應(yīng)教導(dǎo)傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主義依學(xué)生興趣組織課程和實(shí)施教學(xué)

社會(huì)行為主義以社會(huì)生活和問(wèn)題設(shè)計(jì)課程

科技主義以系統(tǒng)方法建構(gòu)課程設(shè)計(jì)模式

專業(yè)主義教師是有專業(yè)能力的課程設(shè)計(jì)研究者和行動(dòng)者

12/22/202228課程發(fā)展的意識(shí)型態(tài)意識(shí)型態(tài)取向核心觀點(diǎn)精粹主義學(xué)校應(yīng)教導(dǎo)傳教學(xué)設(shè)計(jì)與課程發(fā)展的關(guān)係

課程發(fā)展強(qiáng)調(diào)以既定的教育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，建構(gòu)整體的、需要長(zhǎng)期實(shí)施的教學(xué)計(jì)畫(huà);教學(xué)設(shè)計(jì)則重視依據(jù)教學(xué)對(duì)象和相關(guān)教學(xué)條件設(shè)計(jì)適用的教學(xué)方案。課程發(fā)展＞教學(xué)設(shè)計(jì)課程發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)教師參與方式

12/22/202229教學(xué)設(shè)計(jì)與課程發(fā)展的關(guān)係課程發(fā)展強(qiáng)調(diào)以既定的教育目標(biāo)為出發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)及其功能

學(xué)習(xí)理論－分析教學(xué)對(duì)象如何學(xué)習(xí)教學(xué)理論－發(fā)展教學(xué)活動(dòng)使期望的學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生教學(xué)設(shè)計(jì)模式－應(yīng)用教學(xué)理論創(chuàng)造有成效的教學(xué)單元計(jì)畫(huà)系統(tǒng)分析－分析教學(xué)的各項(xiàng)要素並將以有效組織資訊科技－設(shè)計(jì)教材和教學(xué)媒體管理方法－管控教學(xué)設(shè)計(jì)的歷程12/22/202230教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)及其功能學(xué)習(xí)理論－分析教學(xué)對(duì)象如何學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義及相關(guān)術(shù)語(yǔ)

或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是指將教學(xué)過(guò)程中的基本要素加以模式化的作業(yè)過(guò)程，以增進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的資源和歷程之分析及安排。一種分析學(xué)習(xí)需要和問(wèn)題，並利用教學(xué)相關(guān)的原理原則將教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)有組織地規(guī)劃安排，以作為教學(xué)實(shí)施依據(jù)的作業(yè)過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)(instructionalsystems)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(instructionalsystemdesign,ISD)

教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展(instructionalsystemdevelopment)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(learningsystemdevelopment)能力本位教學(xué)(competency-basedinstruction)標(biāo)準(zhǔn)參照教學(xué)(criterion-referencedinstruction)

12/22/202231教學(xué)設(shè)計(jì)的定義及相關(guān)術(shù)語(yǔ)或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是指將教學(xué)過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)的基本假設(shè)

設(shè)計(jì)的目的在協(xié)助個(gè)人的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)可概分為立即的和長(zhǎng)期的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以系統(tǒng)方式進(jìn)行。教學(xué)需依據(jù)人類如何學(xué)習(xí)知識(shí)而設(shè)計(jì)。

12/22/202232教學(xué)設(shè)計(jì)的基本假設(shè)設(shè)計(jì)的目的在協(xié)助個(gè)人的學(xué)習(xí)。12/19/教學(xué)設(shè)計(jì)的前提

教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程必須兼顧系統(tǒng)的程序和教學(xué)計(jì)劃中的細(xì)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程開(kāi)始於課程發(fā)展的階段。教學(xué)設(shè)計(jì)方案的發(fā)展主要是為了教學(xué)設(shè)計(jì)者和教學(xué)計(jì)劃者的使用需要。計(jì)劃教學(xué)方案，應(yīng)考慮使每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能夠成功地學(xué)習(xí)。12/22/202233教學(xué)設(shè)計(jì)的前提教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程必須兼顧系統(tǒng)的程序和教學(xué)計(jì)劃中教學(xué)設(shè)計(jì)的前提(2)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的成敗繫於設(shè)計(jì)過(guò)程中相關(guān)資訊的正確。(例如對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析正確)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程強(qiáng)調(diào)個(gè)別學(xué)習(xí)者的重要甚於注意教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有唯一的最佳方法。12/22/202234教學(xué)設(shè)計(jì)的前提(2)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的成敗繫於設(shè)計(jì)過(guò)程中相關(guān)資訊教學(xué)設(shè)計(jì)模式的取向

行為主義取向的教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)教材來(lái)源教科書(shū)為主多元取材，由教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)教師角色教學(xué)管理者、教科書(shū)使用人學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者學(xué)生角色知識(shí)的接受者主動(dòng)探索問(wèn)題和建構(gòu)知識(shí)的人教學(xué)活動(dòng)教師中心學(xué)生中心設(shè)計(jì)模式Seels&Glasgow的ADDIE模式IMM、PBL模式12/22/202235教學(xué)設(shè)計(jì)模式的取向行為主義取向的教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)取教學(xué)設(shè)計(jì)的要素:Kemp等人的看法

學(xué)習(xí)者的特質(zhì)和能力－教學(xué)方