學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的思考

學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的思考學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的思考學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的思考xxx公司學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的思考文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的思考走內(nèi)涵式發(fā)展道路是實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。走內(nèi)涵式發(fā)展之路，把握概念是前提，文化建設(shè)是根本，發(fā)展教師是關(guān)鍵，精細(xì)化管理是策略，領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)和制度建設(shè)是兩項(xiàng)基礎(chǔ)工程。一、把握一個(gè)概念：內(nèi)涵式發(fā)展（一）內(nèi)涵式發(fā)展的含義內(nèi)涵式發(fā)展是發(fā)展結(jié)構(gòu)模式的一種類型，是以事物的內(nèi)部因素作為動(dòng)力和資源的發(fā)展模式。內(nèi)涵式發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量提高、實(shí)力增強(qiáng)。相對(duì)于內(nèi)涵式發(fā)展的外延式發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是數(shù)量增長(zhǎng)、規(guī)模擴(kuò)大、空間拓展，主要是適應(yīng)外部的需求表現(xiàn)出的外形擴(kuò)張。內(nèi)涵式發(fā)展具體表現(xiàn)為：一是相對(duì)于規(guī)模發(fā)展的質(zhì)量發(fā)展。與外延式發(fā)展過(guò)多關(guān)注學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大不同，內(nèi)涵式發(fā)展是一種追求質(zhì)量的發(fā)展。在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的途徑、方法，不斷提升教師的水平，提高教育質(zhì)量。二是相對(duì)于粗放發(fā)展的精細(xì)發(fā)展。發(fā)展有粗放和精細(xì)之分。粗放型的發(fā)展主要把關(guān)注點(diǎn)匯集在標(biāo)志性成果上，匯集在外在物體形態(tài)的改變上，匯集在最終目標(biāo)的達(dá)成上；精細(xì)型發(fā)展把教師素質(zhì)提升作為改革與發(fā)展的關(guān)注點(diǎn)，在事關(guān)教師發(fā)展的工作上都力求做精做細(xì)。三是相對(duì)于同質(zhì)發(fā)展的特色發(fā)展。內(nèi)涵式發(fā)展是一種特色發(fā)展。將辦學(xué)特色放在改革與發(fā)展的突出地位，在特色的形成和品牌的培育中使整體工作上升到一個(gè)新水平。四是相對(duì)于模仿發(fā)展的創(chuàng)新發(fā)展。內(nèi)涵式發(fā)展不是靠外力推動(dòng)的，而是源于內(nèi)部變革力量推動(dòng)的一種發(fā)展，因而也就有了更多的創(chuàng)新的動(dòng)力。注重質(zhì)量、精細(xì)化管理、打造品牌（特色）、不斷創(chuàng)新，是內(nèi)涵式發(fā)展的顯著特征（二）內(nèi)涵式發(fā)展的一般模式走內(nèi)涵式發(fā)展道路主要通過(guò)內(nèi)部的深入改革，激發(fā)活力，增強(qiáng)實(shí)力，提高競(jìng)爭(zhēng)力，在量變引發(fā)質(zhì)變的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的跨越式發(fā)展。學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展道路，第一要?jiǎng)?wù)是發(fā)展教師，根本措施是提高科研實(shí)力，根本內(nèi)容是學(xué)校文化建設(shè)，根本途徑是提高管理水平，硬件支持不可或缺。二、抓住一個(gè)根本：學(xué)校文化建設(shè)（一）當(dāng)前學(xué)校文化建設(shè)中存在的問(wèn)題1、口號(hào)盛行，缺乏操作性。詞語(yǔ)羅列，大話套話；言行不一，名不副實(shí)。2、相互割裂，缺乏系統(tǒng)性。定位欠妥，缺少特色；表述欠佳，缺少關(guān)聯(lián)。3、注重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性。注重面子，缺少內(nèi)涵；追求形式，脫離實(shí)際。

（二）當(dāng)前學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、把握本質(zhì)，體現(xiàn)科學(xué)性。

?文化?的含義：

文化是一定民族經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的物質(zhì)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)積累起來(lái)的為一定民族(或種族或集群)共同認(rèn)同的活動(dòng)方式及其產(chǎn)生的物質(zhì)成果和非物質(zhì)成果、包括民族心理和價(jià)值觀念的總體。

學(xué)校文化可以定義為：經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展歷史積淀而形成的全校師生的教育實(shí)踐活動(dòng)方式及其所創(chuàng)造的成果的總和。這里面包含了物質(zhì)層面(校園建設(shè))、制度層面(各種規(guī)章制度)、精神層面和行為層面(師生的行為舉止)，而其核心是精神層面中的價(jià)值觀念、辦學(xué)思想、教育理念、群體的心理意識(shí)等。文化的本質(zhì)就是價(jià)值觀念、價(jià)值取向，它通過(guò)物質(zhì)的、行為（制度）的、精神的（社會(huì)意識(shí)）等形式表現(xiàn)出來(lái)。

?學(xué)校文化的表象是學(xué)校中大多數(shù)人在組織中表現(xiàn)出來(lái)的做事方式和處世態(tài)度，其核心是這些做事方式和處世態(tài)度的‘內(nèi)隱規(guī)矩’和‘內(nèi)隱概念’?。

在學(xué)校文化建設(shè)中我們要把握好學(xué)校文化的本質(zhì)與現(xiàn)象的關(guān)系。

2、正確定位，凸現(xiàn)創(chuàng)新性。

在學(xué)校文化建設(shè)中要思考兩個(gè)問(wèn)題：?建設(shè)什么樣的學(xué)校文化??怎樣建設(shè)學(xué)校文化?

首先，學(xué)校文化應(yīng)具有鮮明的個(gè)性。

?一個(gè)學(xué)校的教育理念就是校長(zhǎng)的教育哲學(xué)思想。一個(gè)成熟的教育理念，往往貫穿辦學(xué)的始終，經(jīng)得住歷史檢驗(yàn)，是歷任校長(zhǎng)治校育人的總方向、總路線。?

學(xué)校文化要體現(xiàn)學(xué)校特色。特色就是特長(zhǎng)，特色靠創(chuàng)新，創(chuàng)新靠民主。

其次，學(xué)校文化建設(shè)要有系統(tǒng)性。環(huán)境設(shè)施建設(shè)、制度（行為）建設(shè)和思想建設(shè)都要體現(xiàn)既定的教育信念和價(jià)值取向

顧明遠(yuǎn)說(shuō)：?學(xué)校文化建設(shè)說(shuō)到底是校風(fēng)的建設(shè)。?校風(fēng)由領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、教師教風(fēng)和學(xué)生學(xué)風(fēng)組成。校風(fēng)建設(shè)要抓住領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)這個(gè)關(guān)鍵，由領(lǐng)導(dǎo)的作風(fēng)帶動(dòng)教師的教風(fēng)，由教師的教風(fēng)帶動(dòng)學(xué)生的校風(fēng)，以?風(fēng)?帶?風(fēng)?，層層帶動(dòng)。

校風(fēng)建設(shè)離不開(kāi)校訓(xùn)。校訓(xùn)反映的是治校、做人的指導(dǎo)思想和辦學(xué)理念。校風(fēng)既可以是對(duì)學(xué)校成員當(dāng)前行為方式和心理狀態(tài)的描述，也可以是對(duì)期望達(dá)到的狀態(tài)的定位。當(dāng)前的校風(fēng)有好有壞，對(duì)于好的校風(fēng)要通過(guò)校訓(xùn)予以繼承和發(fā)揚(yáng)光大；對(duì)于壞的校風(fēng)則通過(guò)校訓(xùn)予以校正。

學(xué)校文化與校園文化既有聯(lián)系又有區(qū)別。校園文化是淺層次的學(xué)校文化，學(xué)校文化是深層次的校園文化。校園文化更多地體現(xiàn)在環(huán)境布置和學(xué)生的行為習(xí)慣上，學(xué)校文化更多地體現(xiàn)在校長(zhǎng)和教師的教育理念和工作作風(fēng)上。校園文化建設(shè)是學(xué)校文化建設(shè)的實(shí)施過(guò)程，學(xué)校文化要通過(guò)校園文化建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)和傳承。

3、一以貫之，實(shí)現(xiàn)傳承性。

學(xué)校文化建設(shè)不能一蹴而就，更不能朝令夕改。文化又具有可塑性，我們完全可以經(jīng)過(guò)努力吸收傳統(tǒng)文化的精髓，發(fā)展健康向上的先進(jìn)文化。繼承與創(chuàng)新結(jié)合，準(zhǔn)確定位，持之以恒，這是我們進(jìn)行學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)該把握的一個(gè)基本原則。在這個(gè)原則下，要注意以下幾點(diǎn)：

第一，抓住根本——學(xué)校文化內(nèi)涵。學(xué)校文化的根本就是教育理念、

辦學(xué)理念、管理理念及其價(jià)值觀念。

第二，扭住關(guān)鍵——校長(zhǎng)文化引領(lǐng)。?有什么樣的校長(zhǎng)就會(huì)有什么樣

的學(xué)校?，有什么樣的校長(zhǎng)文化也就會(huì)有什么樣的學(xué)校文化。

第三，依靠主體——師生文化共建。尊重教師、信任教師、發(fā)展教師、依靠教師，是校長(zhǎng)工作第一要?jiǎng)?wù)。只有校長(zhǎng)做到以教師為本，教師才有可能以學(xué)生為本；學(xué)校有了?和諧?之風(fēng)，才會(huì)有?書(shū)香?之氣，而?書(shū)香?之氣才是學(xué)校文化的底色。對(duì)學(xué)生而言，教師的言傳身教比其他任何形式的教育都有效；教師的言傳身教主要是通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。所以，

?教師第一?，?教學(xué)為主?，乃是學(xué)校文化建設(shè)的主題。

要努力做到：讓學(xué)習(xí)成為需要；讓反思成為習(xí)慣；讓合作成為時(shí)尚；讓民主成為風(fēng)格。

三、扭住一個(gè)關(guān)鍵：發(fā)展教師

（一）發(fā)展教師的基本維度：識(shí)、心、德、能、風(fēng)

按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，人的發(fā)展要以人的全面發(fā)展為目標(biāo)。按照馬克思主義的觀點(diǎn)，人的全面發(fā)展包括人的完整發(fā)展、和諧發(fā)展、多方面發(fā)展和自由發(fā)展。?完整發(fā)展?是?多方面??自由?、?和諧?發(fā)展的結(jié)果。作為教師，不但具有一般人的共性特點(diǎn)，同時(shí)具有教師的專業(yè)特點(diǎn)。根據(jù)教師的專業(yè)特點(diǎn)，教師的發(fā)展維度應(yīng)包括?識(shí)、心、德、能、風(fēng)?幾個(gè)方面。

?識(shí)?包括知識(shí)、學(xué)識(shí)、見(jiàn)識(shí)。知識(shí)是認(rèn)識(shí)是經(jīng)驗(yàn)，學(xué)識(shí)是學(xué)術(shù)是修養(yǎng)，見(jiàn)識(shí)是思想是智慧。學(xué)識(shí)水平就是一個(gè)人的專業(yè)造詣；見(jiàn)識(shí)是建立在知識(shí)和學(xué)識(shí)之上的判斷力、預(yù)見(jiàn)性。作為教師，知識(shí)要廣泛，否則難以勝任促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任；學(xué)識(shí)要專業(yè)，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)思想、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)眼光等，否則難以做好教育工作；見(jiàn)識(shí)要獨(dú)到，既要有專業(yè)的思維，又要有獨(dú)特的智慧，看得遠(yuǎn)、想得深，不人云亦云，不隨波逐流，否則就不可能創(chuàng)新，更不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的學(xué)生。教師要有戰(zhàn)略家的見(jiàn)識(shí)，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)；還要有藝術(shù)家的見(jiàn)識(shí)，著手于細(xì)節(jié)；更要有教育家的見(jiàn)識(shí)，著力于引導(dǎo)。

?心?即教師的心理健康。教師健康的心理素質(zhì)是做好教育教學(xué)工作、愉快生活的基礎(chǔ)和保障。教師的勞動(dòng)是崇高的，責(zé)任重大；教師勞動(dòng)也是復(fù)雜的，任務(wù)艱巨。作為一名教師，必須做到既要關(guān)心自己的身體健康以適應(yīng)繁重而復(fù)雜的工作，又要關(guān)注自己的心理健康。一個(gè)心理不健康的教師只會(huì)源源不斷地?制造?出心理不健康的學(xué)生。?德?即師德，歷來(lái)為人們所關(guān)注。?學(xué)為人師，行為世范?，加強(qiáng)師德修養(yǎng)是教師發(fā)展的永恒話題。所謂師德，就是教師應(yīng)有的道德和行為規(guī)范，是全社會(huì)道德體系的組成部分，是青少年學(xué)生道德修養(yǎng)的楷模之一。從實(shí)踐角度看，具有高尚情操、淵博學(xué)識(shí)和人格魅力的教師，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一輩子的影響。師德修養(yǎng)的內(nèi)涵可以用?師愛(ài)為魂，學(xué)高為師，身正為范?來(lái)概括。師之?能?是教師順利從事教書(shū)育人工作的基本條件。教師不但要有教書(shū)之能，更要有育人之能。班主任工作能力是育人之能的集中體現(xiàn)，所以，做教師不當(dāng)班主任是不完整的?，F(xiàn)代教師的能力一方面表現(xiàn)為具有現(xiàn)代教育技術(shù)能力，它是現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合；一方面表現(xiàn)為教育教學(xué)的藝術(shù)。技術(shù)可以通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得，藝術(shù)則依賴于個(gè)人的智慧和創(chuàng)造力，這是學(xué)習(xí)、實(shí)踐、修煉和天賦素質(zhì)的綜合體。師風(fēng)包括教師的工作作風(fēng)和教學(xué)風(fēng)格。作風(fēng)決定成敗，風(fēng)格決定效率，良好的師風(fēng)是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的重要條件。新師風(fēng)應(yīng)該是民主愛(ài)生、和諧熱情、進(jìn)取求新。教師的作風(fēng)要樸實(shí)，工作要?jiǎng)?wù)實(shí)。當(dāng)前在教師作風(fēng)建設(shè)中要注意克服?浮、嬌、燥?，以一個(gè)平和的心態(tài)和認(rèn)真的態(tài)度面對(duì)自己的生活和工作。（二）發(fā)展教師的根本措施：校本研修校本研修就是?以校為本?的研修，它以學(xué)校為研修主陣地,以學(xué)校教師為研修主體,以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研修內(nèi)容,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,教師專業(yè)化水平提高為研修目的。它把教師培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)研究、學(xué)校管理和校本課程的開(kāi)發(fā)等有機(jī)地融為一體，既是一種關(guān)于教師和教育教學(xué)的行動(dòng)研究，也是一種制度建設(shè)，更是一種健康向上的學(xué)校文化。關(guān)于校本研修的途徑和形式，這方面的論述很多，如個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等，在此不必一一列舉。筆者認(rèn)為，就教師個(gè)人而言，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思應(yīng)該是最基本最主要的形式。學(xué)習(xí)理論就是在接受專家引領(lǐng)，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)和方法就是骨干引領(lǐng)和同伴互助；學(xué)習(xí)的目的在實(shí)踐，反思的基礎(chǔ)在實(shí)踐，反思又是同伴互助的基礎(chǔ)，沒(méi)有反思既不能幫助他人也不能使同伴的幫助有效果；專業(yè)引領(lǐng)如果沒(méi)有反思的支持就有可能?對(duì)牛彈琴?。學(xué)習(xí)是需要應(yīng)該是生活的一部分，反思是品質(zhì)應(yīng)成為習(xí)慣，實(shí)踐是途徑也是目的。?學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?。如果說(shuō)?學(xué)習(xí)+反思=研究?的話，那么，做而不研則淺，研而不做則空。所以，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思三者互相聯(lián)系，缺一不可。校本研修可以采用以下推進(jìn)策略：1、課題帶動(dòng)。校本研修是以校本教研為基礎(chǔ)和主要途徑的研修活動(dòng)。它以校本教研為手段、以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的。研究必須有課題，校本教研的課題就是教育教學(xué)中的問(wèn)題。推進(jìn)校本研修，一方面要積極申請(qǐng)帶有共性問(wèn)題的各級(jí)研究課題，以提升教科研水平、發(fā)揮引領(lǐng)作用；一方面要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W校教育教學(xué)中的問(wèn)題作為?校本?課題，校本課題的特點(diǎn)是微小、具體、更接近教育教學(xué)實(shí)際，既具有可行性，又具有可操作性。課題帶動(dòng)的目的就是要實(shí)現(xiàn)?教師在課題中成長(zhǎng)，教研在課題中推進(jìn)，學(xué)校在課題中發(fā)展?。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在校本研修中，由學(xué)校給教師布置任務(wù)，施加一定的壓力，以激發(fā)教師的研修動(dòng)機(jī)，例如布置學(xué)習(xí)任務(wù)、調(diào)研任務(wù)、研究任務(wù)、交流研討任務(wù)等。教師也可以申領(lǐng)一定的任務(wù)。每一個(gè)任務(wù)的完成都會(huì)使教師前進(jìn)一步，還可以增強(qiáng)教師的成就感，產(chǎn)生新的動(dòng)機(jī)。實(shí)現(xiàn)?任務(wù)驅(qū)動(dòng)研修，研修促進(jìn)發(fā)展，發(fā)展完成任務(wù)?的良性循環(huán)。

3、自覺(jué)行動(dòng)。課題帶動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)都取決于外在的力量。提升教師研修水平，進(jìn)而提高教師專業(yè)化程度的根本動(dòng)力還在于教師的內(nèi)在需求。這種內(nèi)在需求和動(dòng)力取決于教師的職業(yè)理想和專業(yè)理想，只要是希望自己在教師這個(gè)職業(yè)上有所建樹(shù)的教師，是絕不會(huì)停止研修的。發(fā)展是需要，自覺(jué)是根本，理想是燈塔，行動(dòng)是關(guān)鍵。

4、?揚(yáng)長(zhǎng)?互動(dòng)。校本研修中的互動(dòng)主要是同伴互助?；?dòng)是建立在?揚(yáng)長(zhǎng)?的基礎(chǔ)上的。?揚(yáng)長(zhǎng)?就是發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和發(fā)揮各自的特長(zhǎng)?；?dòng)在本質(zhì)上就是互相展示?特長(zhǎng)?，沒(méi)有特長(zhǎng)，互動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行。所以，每個(gè)教師都要善于?揚(yáng)長(zhǎng)?，通過(guò)?揚(yáng)長(zhǎng)?形成自己的特長(zhǎng)，學(xué)校的特長(zhǎng)就是特色，教師的特長(zhǎng)就是風(fēng)格和能力。教育的真諦就是?揚(yáng)長(zhǎng)?，中國(guó)的第一部教育學(xué)著作《學(xué)記》中就指出：?教也者，長(zhǎng)善而救其失者也。??長(zhǎng)善?就是?揚(yáng)長(zhǎng)?，只有?長(zhǎng)善?才能?救失?，只有揚(yáng)長(zhǎng)才有可能補(bǔ)短。所以，?揚(yáng)長(zhǎng)?也應(yīng)成為教師校本研修的一個(gè)策略。

四、實(shí)施一個(gè)策略：精細(xì)化管理

現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，科學(xué)化管理有三個(gè)層次：第一個(gè)層次是規(guī)范化，第二層次是精細(xì)化，第三個(gè)層次是個(gè)性化。

精細(xì)化管理就是從大事著眼，小處入手，要把?小事做細(xì)，細(xì)事做精?。

精細(xì)化管理內(nèi)容可概括為?五精四細(xì)?：

?五精?——即精華(文化、技術(shù)、智慧)、精髓(管理的精髓、掌握管理精髓的管理者)、精品(質(zhì)量、品牌)、精通(專家型管理者和員工)、精密(各種管理、生產(chǎn)關(guān)系鏈接有序、精準(zhǔn))

?四細(xì)?——細(xì)分對(duì)象、細(xì)分職能和崗位、細(xì)化分解每一項(xiàng)具體工作、細(xì)化管理制度的各個(gè)落實(shí)環(huán)節(jié)。

1、做好八項(xiàng)工作：

一是要求。具體明確，利于執(zhí)行。

二是程序。程序規(guī)范，忙而不亂。

三是計(jì)劃。健全實(shí)在，便于落實(shí)。

四是環(huán)節(jié)。環(huán)環(huán)相扣，一環(huán)不差。

五是現(xiàn)場(chǎng)。深入實(shí)際，抓好課堂。

六是機(jī)制。機(jī)制完善，運(yùn)轉(zhuǎn)良好。

七是考核。工作安排，考核跟上。

八是問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

2、突出三個(gè)重點(diǎn)，著眼三個(gè)目標(biāo)：

激勵(lì)精神——實(shí)現(xiàn)精心，落實(shí)責(zé)任——達(dá)到精細(xì)，科學(xué)考評(píng)——打造精品。

?精心是態(tài)度、精細(xì)是過(guò)程、精品是成果?。

?精?是更好更優(yōu)，精益求精；?細(xì)?是具體扎實(shí)，一絲不茍。

精細(xì)化是一種意識(shí)、一種觀念、一種認(rèn)真的態(tài)度、一種精益求精的文化。

3、體現(xiàn)三個(gè)追求：以人為本，管理智慧，學(xué)校品牌。

4、處理好兩個(gè)關(guān)系：精細(xì)化管理與統(tǒng)籌兼顧；精細(xì)化與開(kāi)放型。

五、抓好兩項(xiàng)基礎(chǔ)工程：領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)和制度建設(shè)

（一）領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)：合理結(jié)構(gòu)；分工協(xié)