試論新課程下教師教學(xué)合作方式的研究

試論新課程下教師教學(xué)合作方式的研究論文本文關(guān)鍵詞語：課程改革老師合作論文內(nèi)容摘要：隨著老師專業(yè)的發(fā)展和新課程的施行，合作意識已被以為是老師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一，很多研究者對此作了深切進(jìn)入的研究與探尋求索本研究恰是在這些研究的基拙上展開考慮，總結(jié)出老師合作中有價(jià)值的經(jīng)歷體驗(yàn)，反思當(dāng)下老師合作中存在的問題，發(fā)掘出加強(qiáng)老師合作的需要性和意義，最終提出促進(jìn)老師開展合作的可參考性意見學(xué)會合作是面向21的四大教育支柱之一。隨著新課程改革的不斷深人，各種不同的教學(xué)方式紛紛引人，要請教師具備跨學(xué)科知識素養(yǎng)，擁有跨學(xué)科的知識和技能，這也就意味著老師要學(xué)會合作。本研究從老師教學(xué)合作的現(xiàn)在狀況調(diào)查人手，同時(shí)結(jié)合一定的教學(xué)合作理論，從建立教學(xué)共同體開始探索了一條老師教學(xué)合作的路徑，在這里基礎(chǔ)上建構(gòu)了老師教學(xué)合作的一般模型，并提出相關(guān)的合作策略，以豐富學(xué)校教學(xué)理論，促進(jìn)老師專業(yè)成長，展示學(xué)校特色。一、老師教學(xué)合作的詳細(xì)操作經(jīng)過(一)老師教學(xué)合作的層面1學(xué)科內(nèi)合作學(xué)科內(nèi)合作是指同一學(xué)科的同一年級或不同年級的老師之間的教學(xué)合作，它能夠促使老師之間學(xué)習(xí)互升。老師之間在知識構(gòu)造、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面也存在側(cè)重大差別，即便同一學(xué)科講授同一課題的老師在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面的差別也是明顯的。這種差別是一種難得珍貴的教學(xué)資源。通過老師之間就所教內(nèi)容的互動，老師能夠互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，是思維、科研智慧上的碰撞。進(jìn)而產(chǎn)生新的思想，使現(xiàn)有的觀念愈加完善和科學(xué)，產(chǎn)生“1+i2〞的效果。2.學(xué)科間合作學(xué)科間合作即“跨學(xué)科合作〞。過去各學(xué)科老師經(jīng)常以“隔行如隔山〞為理由自我諒解對其他學(xué)科的生疏，不同學(xué)科的老師在教研上無對話的基礎(chǔ)和需要，教研活動處于“學(xué)科孤立〞的狀況。新課程所提倡的學(xué)科綜合聯(lián)絡(luò)的基本理念要求各學(xué)科老師加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)，促進(jìn)了解，共同討論相關(guān)內(nèi)容。通過不同學(xué)科老師之間的合作，進(jìn)一步加強(qiáng)對各學(xué)科教學(xué)資料內(nèi)容的共同分析研究，有機(jī)整合其它學(xué)科中的相關(guān)知識，利用、借鑒其他學(xué)科相關(guān)知識和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有機(jī)整合，教育觀念、方式方法的融合貫穿，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升。3.校際合作每個(gè)學(xué)校各有其特色和優(yōu)勢，為了到達(dá)資源分享、互助共進(jìn)的目的而建立校校之間溝通合作的形式即校際合作。例如學(xué)校能夠規(guī)定，每學(xué)年每一學(xué)科組至少跨地、市外出一次，與兄弟學(xué)?；ピL，這樣既能夠揚(yáng)長避短，互相學(xué)習(xí)，又節(jié)約教育資源，最大限度發(fā)揮自己的特長。4.網(wǎng)際合作網(wǎng)際合作是指通過校園阿絡(luò)分享機(jī)制的建立來拓寬老師信息溝通渠道，實(shí)現(xiàn)老師資源全面分享的師師合作形式。學(xué)校校園網(wǎng)包含內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)。內(nèi)網(wǎng)重要供校內(nèi)老師溝通互動及師生溝通與對話。外網(wǎng)重要供外校老師與本校老師進(jìn)行溝通互動。網(wǎng)際合作不僅使教育教學(xué)有了先進(jìn)的技術(shù)手段，更為資源分享創(chuàng)造了條件，它激活整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，到達(dá)教學(xué)系統(tǒng)各動態(tài)因素的多邊互動。如學(xué)校能夠?yàn)槊恳晃焕蠋熢诰W(wǎng)上設(shè)立動態(tài)的研究區(qū)域，為每一個(gè)老師增設(shè)“留言板〞，以便隨時(shí)承受反應(yīng)信息;能夠?yàn)楣芾韺釉O(shè)立動態(tài)研究欄，它既能夠就某一主題組織教育論壇，可以以在網(wǎng)上組織教研活動。老師們能夠不受時(shí)問、空間的限制，反復(fù)在網(wǎng)上和學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，向?qū)W習(xí)伙伴奉獻(xiàn)自己的教育智慧(二)老師教學(xué)合作的形式1.主授式主授式是指通過合作老師的集體備課，對同一學(xué)科或不同學(xué)科的相關(guān)知識的整合，確定教學(xué)目的，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，由一名老師承當(dāng)教學(xué)任務(wù)的合作形式。學(xué)科備課組在統(tǒng)一好進(jìn)度的前提下，全體成員分別承當(dāng)其中的一部分，然后各自對這一部分的教學(xué)資料進(jìn)行更深一步的研究，并月.了解學(xué)生的實(shí)際，廣泛地搜集各地有關(guān)這部分知識的教學(xué)情況，在每周一次的備課組活動中，由一位老師主講，全組其它老師參與討論，共同設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案，而后由一名老師執(zhí)教，這種主授式的合作方式重要適用于課前備課。它不僅有利于備課活動高質(zhì)量地運(yùn)行，而且每一次集體研討都將會引起老師間的思想、觀念的碰撞和互動，進(jìn)而為全組每一位老師的專業(yè)發(fā)展搭建一個(gè)非常廣闊的舞臺。2結(jié)對式結(jié)對式，就是老師同事之間構(gòu)成師徒關(guān)系或同伴關(guān)系，通過共同的學(xué)習(xí)與討論、示范教學(xué)，十分是有系統(tǒng)的教學(xué)觀察與反應(yīng)等方式，來相互學(xué)習(xí)新的教學(xué)形式或者改良既有的教學(xué)策略，促進(jìn)雙方的老師專業(yè)水平的提升，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，達(dá)成教學(xué)目的的一種合作形式。這種合作形式既合適同學(xué)科老師之間的教學(xué)合作，也合適相關(guān)學(xué)科間的合作;合作對象既能夠在本校范圍里產(chǎn)生，可以以從外校名老師、骨干老師中挑選。它包含師徒結(jié)對、同伴結(jié)對等形式。3.主題式主題式，它是由幾個(gè)老師分別承當(dāng)同一主題不同板塊的教學(xué)任務(wù)，即在不同的學(xué)科間或同一學(xué)科不同章、節(jié)之間建立聯(lián)絡(luò)，在相關(guān)知識構(gòu)成的總體框架下，將有關(guān)內(nèi)容從新組織和編排，以構(gòu)成新的系統(tǒng)，并在間斷或連續(xù)的時(shí)間內(nèi)輪流執(zhí)教合作的形式。它既有利于各科知識的融合，又留意到每個(gè)知識點(diǎn)及其內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)和發(fā)展。4.沙龍式沙龍式是一種非正式狀況下的自在溝通的合作形式。它既能夠是同一學(xué)科內(nèi)老師的溝通，可以以是跨學(xué)科老師的聚會。從內(nèi)容上來說，能夠從教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段展開討論，可以以從典型的教學(xué)案例出發(fā)進(jìn)行溝通。沙龍式形式新穎，生動有效，是老師教學(xué)合作比較前衛(wèi)的一種合作形式。沙龍式最大的優(yōu)點(diǎn)就在于老師參與的時(shí)機(jī)多，在活動中大家能夠充足溝通教學(xué)上碰到的問題，研究大家共同關(guān)心的問題，老師之間通過談天、溝通，表述各自的心得領(lǐng)會、抒發(fā)各自的情感體驗(yàn)，而聽者則帶著與之共享并反思自己教學(xué)行為的態(tài)度，并非一定要接納，但要學(xué)會傾聽。在這種知識與經(jīng)歷體驗(yàn)共享的氣氛中，人與人之間的關(guān)系能夠拉近，并能推動人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)相互間的共享做出自己的應(yīng)有努力，假如經(jīng)常進(jìn)行沙龍式教學(xué)反思，那將會促使老師不斷努力去研究業(yè)務(wù)和拓寬知識面。這樣不只對老師個(gè)人成長有利，而且.對于提升老師隊(duì)伍的整體素質(zhì)作用更大。(三)老師教學(xué)合作的內(nèi)容及經(jīng)過以現(xiàn)有教學(xué)資料為基本學(xué)習(xí)材料，以整體性、綜合性、創(chuàng)造性、開放性為原則，通過整合、延伸、引進(jìn)的方法來確定合作的內(nèi)容。經(jīng)過是核心，老師怎樣進(jìn)行合作也就具體表現(xiàn)出在經(jīng)過之中，因而我們重要從老師教學(xué)合作的心理機(jī)制(重要包含傾聽、溝通、協(xié)作、共享和整合)、老師教學(xué)合作的資源分配(重要包含人力資源的分配和物質(zhì)資源的共享)、老師教學(xué)合作的詳細(xì)經(jīng)過來研究老師是怎樣實(shí)現(xiàn)合作的。老師教學(xué)合作的詳細(xì)經(jīng)過是圍繞著教學(xué)的一般經(jīng)過的各環(huán)節(jié)來進(jìn)行并通過學(xué)習(xí)型組織氣氛的創(chuàng)設(shè)、知識分享機(jī)制、鼓勵與評價(jià)來提供支持與保障。流程見圖1示:1集體備課:以老師個(gè)人備課作為教學(xué)的起點(diǎn)，通過集體備課的合作形式，提升備課質(zhì)量。2.溝通合作:重要通過兩種形式進(jìn)行，一是為初任老師配置教學(xué)導(dǎo)師，以到達(dá)二者的互相促進(jìn);二是在其他老師中廣泛采取同伴教練的形式，進(jìn)行互相的幫助與合作。3.課堂教學(xué):以說課、上課、聽課等形式進(jìn)行同伴指點(diǎn)，此種說課、聽課完全以老師同伴間提升教學(xué)水平為目的，不作為老師評價(jià)的根據(jù)。4.教學(xué)反思:重要有群體反思與個(gè)體反思兩種形式。開展課堂教學(xué)后，教學(xué)共同體集中在一起進(jìn)行評課，提出好的建議，在這里基礎(chǔ)上老師各自進(jìn)行個(gè)體反思。5.復(fù)備指點(diǎn):在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行教案的復(fù)備，并將詳細(xì)方法運(yùn)用到教育教學(xué)之中。整個(gè)教學(xué)合作流程需要學(xué)校通過學(xué)習(xí)型組織氣氛的創(chuàng)設(shè)，知識分享機(jī)制的建立及鼓勵與評價(jià)機(jī)制的建立加以促進(jìn)與保障。二、老師教學(xué)合作的經(jīng)過評價(jià)在教學(xué)共同建立和老師詳細(xì)教學(xué)合作經(jīng)過中，我們能夠從不同的方面對老師的合作經(jīng)過進(jìn)行多方位的評估，通過構(gòu)成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，內(nèi)部評價(jià)和外部評價(jià)相結(jié)合來不斷檢驗(yàn)合作的成效，完善老師的教學(xué)合作評價(jià)體系，鼓勵和促進(jìn)老師教學(xué)合作的良性發(fā)展。(一)構(gòu)成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合構(gòu)成性評價(jià)是在教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)施行尚處于發(fā)展或完善經(jīng)過中進(jìn)行的，其重要目的在于采集教學(xué)設(shè)計(jì)或施行經(jīng)過中各個(gè)部分優(yōu)缺點(diǎn)的資料，作為進(jìn)一步修訂和完善的根據(jù)。終結(jié)性評價(jià)則在教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)施行完成之后施行的，其重要目的在于搜集資料，對教學(xué)設(shè)計(jì)的成效作出整體性的判定，作為推廣采取教學(xué)設(shè)計(jì)或不同教學(xué)設(shè)計(jì)之間比較的根據(jù)。老師教學(xué)合作的評價(jià)是一種構(gòu)成性評價(jià)。它的目的在于修正和完善老師教學(xué)合作的方式、方法以及每節(jié)合作課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。同時(shí)學(xué)校期末對老師教學(xué)合作進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，對學(xué)生也要進(jìn)行構(gòu)成性測試和終結(jié)性測試。構(gòu)成性測試的重要目的不僅僅僅是檢查學(xué)能否把握了教學(xué)內(nèi)容，可以從中發(fā)現(xiàn)老師教學(xué)合作設(shè)計(jì)中存在的不足，期末對學(xué)生的終結(jié)性測試是從總體上檢驗(yàn)老師教學(xué)合作的效果。(二)內(nèi)部評價(jià)和外部評價(jià)相結(jié)合內(nèi)部評價(jià)是指評價(jià)由教學(xué)合作者自己施行。相對的外部評價(jià)則是指評價(jià)由教學(xué)合作者以外的其別人來施行。.內(nèi)部評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于評價(jià)者了解教學(xué)設(shè)計(jì)方案的內(nèi)在精神和技術(shù)處理技巧，評價(jià)的結(jié)果亦可進(jìn)一步用于教學(xué)方案的修訂和完善;其缺點(diǎn)是，評價(jià)者有可能蔽于自己的設(shè)計(jì)思想，不了解其別人對教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，致使評價(jià)缺乏應(yīng)有的客觀性。外部評價(jià)則正好相反，評價(jià)者固然對計(jì)劃的內(nèi)部思想不太了解，但卻有更為開闊的評價(jià)思路，可能獲得具有客觀性和令人信服的結(jié)論。因而，內(nèi)部評價(jià)和外部評價(jià)應(yīng)互相借鑒，也就是說，一項(xiàng)完備的評價(jià)應(yīng)同時(shí)吸收內(nèi)部人員和外部人員加入。學(xué)校在老師教學(xué)合作經(jīng)過中，應(yīng)該鼓勵老師自我評價(jià)，鼓勵老師自立提交評價(jià)資料，鼓勵老師自動提出合作經(jīng)過中的困難和疑惑，與老師一起分析各種嘗試和探尋求索，而且與老師一起商討改良建議，同時(shí)還重視發(fā)揮學(xué)生、家長和同事的評價(jià)功能。在某種意義上說，學(xué)生、家長和同事、專家都是老師教學(xué)合作的伙伴，尤其是同事的評價(jià)，他們直接參與教學(xué)合作的活動，對鼓勵老師的互動合作會產(chǎn)生積極的影響。我們還能夠建立老師教學(xué)合作專業(yè)成長檔案袋。它重要包含結(jié)果型記錄袋、經(jīng)過型記錄袋和評價(jià)型記錄袋。結(jié)果型記錄袋重要采集通過老師教學(xué)合作所獲得相關(guān)結(jié)果的有關(guān)資料。經(jīng)過型記錄袋重要是記載老師教學(xué)合作的反思、感悟等合作歷程的相關(guān)資料。評價(jià)型記錄袋包含自我評價(jià)、同事評價(jià)、專家評價(jià)、學(xué)生訪談、家長評價(jià)等相關(guān)資料。老師教學(xué)合作專業(yè)成長檔案袋，已成為我校老師教學(xué)合作評價(jià)的一種方法，也是老師自我反思，自我發(fā)展的一種形式。三、老師教學(xué)合作研究的考慮老師教學(xué)合作的理論研究與理論，是一個(gè)非常復(fù)雜的工作，尚存在不少問題，需在后續(xù)研究中，作進(jìn)一步的探尋求索。(一)主觀方面i.老師個(gè)人的知識構(gòu)造有待完善老師之間的合作需要老師自己具有扎實(shí)的理論功底和寬廣的知識面，因而老師必需不斷完善本身的知識構(gòu)造，重建自己的知識、技能體系，老師要樹立畢生學(xué)習(xí)的思想，堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)。2.老師的合作精神有待提升老師的合作意識要進(jìn)一步加強(qiáng)，要信任別人、尊敬別人、理解別人、幫助別人，養(yǎng)成一種擅長與別人一起研究問題的習(xí)慣。(二)客觀方面1學(xué)校文化氣氛需要進(jìn)一步營造學(xué)校要努力營造團(tuán)隊(duì)合作的，開放分享的文化氣氛，給予老師物質(zhì)、精神和心理的支持，努力創(chuàng)設(shè)合作情境，促使老師間構(gòu)成親密的伙伴關(guān)系，構(gòu)成團(tuán)結(jié)向上的學(xué)校環(huán)境。2教學(xué)合作的支持效勞系統(tǒng)需要進(jìn)一步完善老師合作的支持效勞系統(tǒng)是老師合作的保障，老師之間的教學(xué)合作，顯然比傳統(tǒng)教學(xué)需要更多的教學(xué)資源，無論是硬件投入還是人員布置，學(xué)校各處室都要加大支持的力度。3.時(shí)間、空間要進(jìn)一步保證和拓展學(xué)校要給老