精準單元學(xué)習(xí)目標定位發(fā)揮語文鑄魂培元作用

精準單元學(xué)習(xí)目標定位，發(fā)揮語文鑄魂培元作用新課程標準關(guān)注信息環(huán)境下的教育教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，著力發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，力求改變目前語文教學(xué)中存在的一些問題，體現(xiàn)了先進的教育思想和理念。教材編寫以課標倡導(dǎo)的語文核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群為基本依據(jù)，合理有序地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究相融合的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，并在強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進學(xué)生個性發(fā)展等方面，進行了積極有益的探索，以落實課標的新的教學(xué)理念，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。高中語文新教材的編寫以“學(xué)習(xí)任務(wù)”來整合單元教學(xué)，突出同等性，突破單篇閱讀精講細析的藩籬，讓學(xué)生在自主的語文實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，建構(gòu)語文核心素養(yǎng)，有助于克服語文教學(xué)的隨意性。下面，就新課程視域下基于核心素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)目標定位問題談一談粗淺的認識：一、關(guān)注單元導(dǎo)語，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路備課時可以先研究單元導(dǎo)語，單元的導(dǎo)語很簡單，第一段是個引語，點明單元的人文主題，第二段是單元課文簡介，第三段就是單元核心任務(wù)及其落實途徑。單元學(xué)習(xí)任務(wù)，不同于以前的習(xí)題，不是學(xué)完一個單元之后的練習(xí)，而是對學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是教學(xué)方案的提示。單元學(xué)習(xí)任務(wù)，是設(shè)計單元教學(xué)方案的主要依據(jù)。因此，教學(xué)的方式也應(yīng)有所變化，不再一課一課的教，而是一組一組的學(xué)，就是群文教學(xué)。雖然有些古文仍然設(shè)計為單篇教學(xué)，但仍然要注意單元整體性。群文教學(xué)應(yīng)當有精讀略讀之分，兩篇或者三篇課文，總有一篇是要精讀的，老師要舉例指導(dǎo)讀書和思考的方法，其他則讓學(xué)生帶著任務(wù)去泛讀。完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是通過活動讓學(xué)生在活動中建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而不只是做題，學(xué)習(xí)主體往學(xué)生轉(zhuǎn)。二、創(chuàng)設(shè)活動情境，促進深度學(xué)習(xí)在實行學(xué)習(xí)任務(wù)群單元教學(xué)設(shè)計任務(wù)驅(qū)動時，既要設(shè)定活動，又要警惕別一邊倒，還要尊重學(xué)生個性化的閱讀，留給學(xué)生更多感受和理解的空間，避免被任務(wù)捆綁。語文學(xué)習(xí)最重要的活動，還是讀書學(xué)習(xí)活動，要盡可能有情境。這不只是為了激發(fā)興趣，更是為了給活動的展開提供背景、條件與氛圍，而且必須是真實的，能和他們的生活經(jīng)驗貼近，并能促進深度學(xué)習(xí)的。多讓出時間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶著問題學(xué)習(xí)，拓展閱讀面,擴大閱讀量,讓學(xué)習(xí)過程充滿思考與探索，領(lǐng)悟與創(chuàng)造，這也有助于解決語文教學(xué)長期以來存在的讀書少的問題。教材設(shè)計的單元學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)提供一些活動，是備課設(shè)計教學(xué)方案的主要依據(jù)，但也可以根據(jù)學(xué)情自行設(shè)計，一些可能更加貼切有趣的活動，去完成單元的教學(xué)。比如“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，在必修階段，由五個單元來共同落實這個任務(wù)群的核心任務(wù)，是幫助學(xué)生初步接觸各種文學(xué)現(xiàn)象、認識社會、理解人生豐富情感和審美體驗。各單元依托不同體裁的文學(xué)作品，依據(jù)不同的人文主題設(shè)置具體情境。第一單元以青春激揚為人文主題，圍繞詩歌、小說的閱讀鑒賞展開設(shè)計，重在通過經(jīng)典作品引導(dǎo)學(xué)生思考青春的內(nèi)涵、青年的責(zé)任，養(yǎng)成積極向上、奮發(fā)有為的人格，這個單元的核心任務(wù)，即體會青春的內(nèi)涵與價值，設(shè)置情境將單元內(nèi)容貫通起來，從不同層面設(shè)計具有連續(xù)性的活動，進行專題式、研討式教學(xué)。三、嘗試分層設(shè)計，落實目標培養(yǎng)任務(wù)設(shè)計重點在于營造學(xué)生感受、體驗、思考青春的情境，依托創(chuàng)作年代、作者、體裁題材、內(nèi)涵、藝術(shù)特色等各有千秋的作品，引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀、深度寫作，積累語言知識，掌握閱讀策略，提升思維品質(zhì)，涵養(yǎng)情感精神，從而使學(xué)生素養(yǎng)得到全面綜合發(fā)展。本單元可以以體驗青春為情境，分四個專題來進行，第一個專題側(cè)重在認知，學(xué)生可自主完成，也可小組分工協(xié)作完成。主要任務(wù)是了解本單元課文作者的生平、本單元作品創(chuàng)作的背景，可以通過查閱圖書資料，也可通過搜索互聯(lián)網(wǎng)的資源來完成。第二個專題可以以不同的青春為主題，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀研討,讓學(xué)生在閱讀本單元作品的基礎(chǔ)上，對作品內(nèi)容進行概括，對每一篇作品的內(nèi)容進行提煉，撰寫閱讀筆記或提綱，然后運用比較閱讀的方式進行研討。第三個專題可以用“青春是如何呈現(xiàn)的”來引領(lǐng)完成單元任務(wù)群要求，閱讀不同體裁的文學(xué)作品，從不同體裁文學(xué)作品的不同藝術(shù)表現(xiàn)方式中獲得審美體驗。第四個專題可以以“我的青春”為學(xué)習(xí)主題，本單元的文學(xué)作品書寫的是不同作家對青春的表達，學(xué)生的閱讀一方面要理解作者的創(chuàng)作意圖，同時又要有自己的發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生進行拓展，想一想自己還讀過哪些與這一主題相關(guān)的作品，自己有哪些值得訴說的青春故事?青春情感與青春理解可以用不同的方式表現(xiàn)出來，與同學(xué)交流。語文課最基本的內(nèi)容目標是培養(yǎng)讀書的興趣和習(xí)慣，有了讀書的興趣和習(xí)慣，才能把語言文字運用的學(xué)習(xí)帶起來，把素質(zhì)教育，人文教育帶起來，繼續(xù)強化多種讀書方法的訓(xùn)練。目前語文教學(xué)中，最突出的問題就是讀書少。抓住培養(yǎng)讀書興趣這個