教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)講座講稿

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)講座講稿老師們、同志們：今天想借業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機(jī)會，與大家談?wù)勱P(guān)于構(gòu)建學(xué)校教師課堂教學(xué)水平評價方案的問題，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要形式，其效果優(yōu)劣，直接決定教學(xué)質(zhì)量的高低。有效地進(jìn)行課堂教學(xué)水平評價，對提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量將有著舉足輕重的作用。課堂教學(xué)水平評價是指根據(jù)課堂教學(xué)水平評價指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)和要素，通過聽課等方式對教師課堂教學(xué)狀況作出價值判斷的一種經(jīng)常性的評價活動。一、課堂教學(xué)水平評價的重要性有利于提高學(xué)校的科學(xué)管理水平傳統(tǒng)的評課方式由于沒有建立起課堂教學(xué)水平評價的科學(xué)體系，缺乏必要的測量和評價手段，對眾多至關(guān)重要的問題大都憑聽課人的主觀感受，給出定性的、模糊的判斷。造成了評價結(jié)論的信度和效度不高，可比性不強(qiáng)。它不但不能適應(yīng)教育形勢的需要，而且導(dǎo)致了學(xué)校管理水平的低層次。因此，制定一套統(tǒng)一的為廣大教育工作者所接受的課堂教學(xué)水平評價體系，已是學(xué)校教育科學(xué)化管理的需要，是提高學(xué)校管理者管理水平之必需。有利于提高教師的綜合素質(zhì)實(shí)踐證明，教師在個人修養(yǎng)、文化水平、業(yè)務(wù)能力和事業(yè)心等方面存在著一定的差異，這些差異表現(xiàn)在教學(xué)上，就是課堂教學(xué)效果的不平衡性。良好的課堂教學(xué)水平評價，能較客觀地衡量出教師的教學(xué)水平，尋求到出現(xiàn)差異的原因，從而可以增強(qiáng)教師潛心教學(xué)工作的責(zé)任感和緊迫感；促使教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，自覺改進(jìn)教學(xué)方法，努力探索教學(xué)改革，不斷優(yōu)化教學(xué)過程；積極學(xué)習(xí)和借鑒成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。總之，成功的課堂教學(xué)水平評價具有一定的鑒別和導(dǎo)向作用，是迅速提高教師綜合素質(zhì)和加快教師自身建設(shè)的重要保證。有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“尺度”。這個尺度是多種因素的優(yōu)化組合，只有全面滿足各因素的條件和標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)才能獲得預(yù)期的效果。也就是說課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)有極強(qiáng)的監(jiān)控功能，它既能通過信息反饋，預(yù)測教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)內(nèi)容處理是否妥善，教法選擇是否適宜，教學(xué)手段運(yùn)用是否恰當(dāng)；又能指導(dǎo)教師根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)及時調(diào)節(jié)教學(xué)活動，改進(jìn)教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率，有力地推動教學(xué)質(zhì)量大面積提高。二、制訂課堂教學(xué)水平評價方案的原則評價指標(biāo)是反映評價對象某一方面特征狀態(tài)的主要因素，由反映評價對象各方面特征狀態(tài)的全體指標(biāo)構(gòu)成的并且能夠顯示評價對象整體狀態(tài)的指標(biāo)群就是評價方案。它一般由評價指標(biāo)、指標(biāo)的權(quán)重和評價標(biāo)準(zhǔn)三部分組成。一般說來，制訂評價方案應(yīng)遵循如下幾個原則。導(dǎo)向性原則課堂教學(xué)評價方案應(yīng)從方向上成為“執(zhí)教”和“評教”的指導(dǎo)。因此，制定方案應(yīng)遵循各種教學(xué)原則，明確提出課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的具體要求，各種教學(xué)變量的具體操作標(biāo)準(zhǔn)等。實(shí)踐證明，方案的要求越明確，越容易引導(dǎo)教師啟動自身活力，提高駕馭課堂教學(xué)的能力；越能指導(dǎo)評價人員正確鑒別教學(xué)的優(yōu)劣，準(zhǔn)確地做出公正的價值判斷?？茖W(xué)性原則方案的設(shè)計要以教育方針、教學(xué)大綱為依據(jù)，符合教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，使評價指標(biāo)科學(xué)合理，具有較強(qiáng)的信度。同時，在評價方式上要堅持定量與定性相結(jié)合，對每條指標(biāo)都要進(jìn)行個體性一一個體量化一一總體量化一一總體定性等評價活動，使評價結(jié)論公正科學(xué)。客觀性原則評價方案的指標(biāo)體系一定要由反映課堂教學(xué)水平相關(guān)度高的指標(biāo)構(gòu)成，要做到每項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重分配合理，標(biāo)準(zhǔn)界定明確，評價方案科學(xué)周全。以避免或削弱評價人員主觀因素的干擾，防止以偏概全，使評價結(jié)果富于客觀性。獨(dú)立性原則評價方案中同一層次級別的各指標(biāo)要互相獨(dú)立，既不能存在包含與被包含的關(guān)系，也不能存在交叉重疊關(guān)系，更不能出現(xiàn)因果關(guān)系，以防止因評價方案的混亂和重復(fù)，影響評價的信度和效度?？刹僮餍栽瓌t方案的制定要既便于廣大教師自我檢測，又使評價易于操作。就評價的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，既要符合教育目標(biāo)要求，又要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；既要符合教師的實(shí)際水平，又能為廣大教師理解和接受。就標(biāo)準(zhǔn)的表述和評價方法的選擇，表述要力求扼要，突出重點(diǎn)，準(zhǔn)確可測，方法簡便易行，便于實(shí)際操作實(shí)踐。三、課堂教學(xué)水平評價方案的構(gòu)成課堂教學(xué)水平評價方案是對課堂教學(xué)質(zhì)量要求的具體規(guī)定，是進(jìn)行課堂教學(xué)評價的主要依據(jù)。因此，課堂教學(xué)評價方案必須從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)控制等多個方面明確地規(guī)定出相應(yīng)的規(guī)范，并形成系統(tǒng)的體系。構(gòu)建評價的指標(biāo)體系確定評價指標(biāo)通常采用因素分解法，即通過對目標(biāo)的逐層分解得到一個由高級到低級的具體可測的派生式指標(biāo)群。由于課堂教學(xué)活動的復(fù)雜性，一次性分解對實(shí)際評價會帶來諸多困難，所以要盡量分解為更加具體明確和可控可測的低級指標(biāo)層次。本文所構(gòu)建的指標(biāo)體系，就是利用因素分解法獲得的二級指標(biāo)體系。表示為A級指標(biāo)和B級指標(biāo)。確定評價指標(biāo)的權(quán)重權(quán)重是指每項(xiàng)指標(biāo)在整個指標(biāo)體系中的所占分值，它表示每項(xiàng)指標(biāo)在總體中的地位和重要程度，揭示指標(biāo)間的主次關(guān)系。一般說來，權(quán)重的確定是理論賦值與經(jīng)驗(yàn)賦值的結(jié)合體。本文所提供的權(quán)重來源于廣泛的實(shí)踐論證，是在多方面經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行計算求出，并返還于實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整與修改而最終確定。繪制課堂教學(xué)水平評價量表繪制課堂教學(xué)水平評價量表是在做好如上兩項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。評價量表便于評價的操作，能充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價的各項(xiàng)功能。評價量表可用于日常教學(xué)研究的形成性評價用表，也可用于教師專項(xiàng)業(yè)務(wù)考核的終結(jié)性評價用表。從理論上講，所繪制的評價量表應(yīng)對分解出的各級指標(biāo)都確定相應(yīng)的權(quán)重，但這樣做要給評價人員的操作帶來統(tǒng)計上的困難，因此，根據(jù)教學(xué)和研究的需要，可只給一級（A級）指標(biāo)分配權(quán)重，對二級指標(biāo)采用分等賦值的辦法。即將二級指標(biāo)分為a、b、c、d四等；達(dá)到該項(xiàng)指標(biāo)要求為a等；基本達(dá)到要求，但有某些不足為b等；能按指標(biāo)要求做，但有明顯缺點(diǎn)為c等；基本達(dá)不到要求，有嚴(yán)重缺點(diǎn)和錯誤為d等。繪制評價量表要考慮的另一個問題是總評等級的劃分與賦值。根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和教師特點(diǎn)，筆者在充分論證與研究的基礎(chǔ)上確定了四級分等法。即優(yōu)秀(90—100)、良好(75—89)、一般(60—74)、差(59分以下)。四、課堂教學(xué)水平評價的基本策略實(shí)施課堂教學(xué)水平評價，從參與評價人員看，有自評和他評之分。自評得由教師對照評價量表進(jìn)行自我評價；他評是由不同層次的人員組成評價小組進(jìn)行評價。從評價功能上來說，有診斷性評價，即學(xué)期初通過課堂評價診斷教師進(jìn)入課堂教學(xué)角色的程度；驗(yàn)證性評價，即學(xué)期中通過課堂評價分析教師執(zhí)行課堂教學(xué)規(guī)范的情況；終結(jié)性評價，即學(xué)期末通過課堂評價判斷教師課堂教學(xué)的實(shí)際能力。從評價方式來說，有主觀評價法和綜合評判法之分，主觀評價法是由評價人員按評價量表，憑聽課印象對課堂教學(xué)作出主觀判斷，并給予定性描述；綜合評判法是評價人員按評價量表對被評者給予一定的等級或分值，最后將評定意見匯總，采用定量與定性相結(jié)合的辦法作出評價結(jié)論。本文所說的評價是采用自評和他評相結(jié)合，定量與定性相結(jié)合的綜合評判法。據(jù)此，在實(shí)施評價工作時，要切實(shí)抓好如下三方面策略。過程評價與目標(biāo)評價相結(jié)合在教師課堂教學(xué)管理中存在著相互作用的過程管理和目標(biāo)管理，隨著兩種管理而形成了形成性評價和總結(jié)性評價兩種模式。所謂課堂教學(xué)形成性評價就是對教師課堂教學(xué)諸方面進(jìn)行診斷、調(diào)節(jié)、控制和提出修改意見的評價。終結(jié)性評價是對教師課堂教學(xué)水平做出鑒定并區(qū)分等級的評價。兩種評價要相互滲透，有機(jī)結(jié)合，以更有效地發(fā)揮評價的總結(jié)性和形成性綜合功能，使評價成為指導(dǎo)教師提高課堂教學(xué)水平的杠桿和尺度。這里要特別重視形成性評價，因?yàn)樵u價“不在于證明，而在于改進(jìn)”，形成性評價是運(yùn)用系統(tǒng)運(yùn)動的結(jié)果來調(diào)整未來運(yùn)動的一種方法，其特點(diǎn)是即時反饋，即時調(diào)控。加強(qiáng)形成性評價可以快速有效地促進(jìn)教師改進(jìn)和提高課堂教學(xué)水平。被評者和評價者相結(jié)合我們進(jìn)行課堂教學(xué)水平的目的在于改進(jìn)和提高教師課堂教學(xué)水平，不斷調(diào)整教師前進(jìn)的方向。從這個意義上講，評價者和被評者的目標(biāo)是一致的。因此，評價工作要把評價者和被評者結(jié)合起來，把被評者推到主體地位，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。具體操作時，首先要做到評價者和被評者共同參與制定評價方案，為評價者開展創(chuàng)造性的工作提供足夠的思維空間。其次要切實(shí)重視評價者的自評，讓評價者對自己的課堂教學(xué)來個全面的估價，使評價信息更全面和準(zhǔn)確，保證評價的客觀、公正和合理。第三要角色換位，接受被評者的再評價，真正實(shí)現(xiàn)民主管理，融洽評價者和被評者的關(guān)系，促使教師不斷向提高課堂教學(xué)水平的目標(biāo)邁進(jìn)。評價過程和評價效益相結(jié)合現(xiàn)代教育評價對教學(xué)工作能產(chǎn)生良好的規(guī)范效應(yīng)、調(diào)控效應(yīng)和激勵效應(yīng)。因此，我們實(shí)施課堂教學(xué)水平評價，一定要把評價過程和評價效益結(jié)合起來，以提高課堂教學(xué)的整體水平。具體操作應(yīng)注意如下