心理學 學習課件

第六章 學習的基本原理第一節(jié) 學習的性質(zhì)第二節(jié) 經(jīng)典條件作用第三節(jié) 操作條件作用第四節(jié)認知學習第一節(jié) 學習的性質(zhì)一、什么是學習二、學習過程的不同理論解釋一、什么是學習廣義的學習：由經(jīng)驗或練習引起的個體在行為或行為潛能方面的持久變化及其獲得這種變化的過程。注意以下幾點：1、學習既是一種結(jié)果又是一種過程，包括變化的結(jié)果也包括變化的過程。2、學習是以行為或行為潛能的改變?yōu)闃酥镜?。例如：行為改變：學會了騎自行車。行為潛能的改變：學習生詞，雖然沒學會，但下次學起來更容易。4、行為變化是相對持久的學習現(xiàn)象：學會了游泳，即使一段時間不游，也不會忘記。非學習現(xiàn)象：麻醉使人意識發(fā)生變化，做出怪異行為，這不是學習。另外，敏感化和習慣化如果作用短暫，也不是學習。敏感化：地震后，對一些正常的震動現(xiàn)象敏感。習慣化：對空調(diào)房間的噪音，過一段時間，就不再去注意。這兩種反應(yīng)，當刺激不再存在時很快就會消失，所以不是學習。（二）學習的相關(guān)概念1、學習的遷移內(nèi)涵學習遷移是一種學習對另一種學習所產(chǎn)生的影響。理解影響可以是先前對后繼；也可以是后繼對先前。（二）學習的相關(guān)概念遷移的種類從結(jié)果上看：正遷移vs.負遷移正遷移是一種學習能促進另一種學習。負遷移是一種學習阻礙和干擾了另一種學習。從產(chǎn)生的情景看：橫向遷移vs.縱向遷移橫向遷移是指在內(nèi)容和水平上相似的兩種學習之間的遷移。縱向遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學習之間的相互影響。（二）學習的相關(guān)概念四、研究學習遷移的意義實踐意義指導(dǎo)教學、提高教學質(zhì)量，“為遷移而教學”培養(yǎng)能力、發(fā)展智力理論意義了解學習規(guī)律了解學習與發(fā)展的關(guān)系（二）學習的相關(guān)概念相同要素說人物桑代克、吳偉士觀點從一種學習情境到另一種學習情境的遷移，只是由于這兩個學習情境存在相同的成分，遷移是非常具體而有限的。桑代克所謂的“共同元素”實質(zhì)就是兩次學習在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。（二）學習的相關(guān)概念概括說人物賈德觀點共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學習者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學習者的概括水平越高，遷移的可能性越大。概括說強調(diào)了原理、原則的概括對遷移的作用。（二）學習的相關(guān)概念格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論人物柯勒觀點同意遷移主要是學習者對兩種學習情境進行概括而引起的，并進一步認為，遷移的產(chǎn)生主要是對學習情境內(nèi)部關(guān)系的概括，學習者“頓悟”了某個學習情境中的關(guān)系，就可以遷移到另一個有相應(yīng)關(guān)系的學習情境中去，產(chǎn)生學習遷移。（二）學習的相關(guān)概念實驗：紙下覓食被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學會深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。結(jié)果：更灰結(jié)論：被試的限責不是比較刺激的絕對性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對關(guān)系所規(guī)定的。評價強調(diào)個體的作用，發(fā)現(xiàn)關(guān)系遷移才能發(fā)生。但關(guān)系轉(zhuǎn)換要受許多因素的影響。（二）學習的相關(guān)概念認知結(jié)構(gòu)遷移理論人物奧蘇貝爾觀點總：一切有意義的學習都是在原有學習的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即有意義的學習必然包括遷移。在順向遷移中，遷移是通過認知結(jié)構(gòu)這一中介變量起作用的，認知結(jié)構(gòu)是通過累積獲得的、按一定層次組織的、適合當前學習任務(wù)的知識體系。（二）學習的相關(guān)概念影響遷移的認知結(jié)構(gòu)變量①可利用性：是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可供利用②可辨別性：學習任務(wù)與原有觀念的可以辨別的程度③穩(wěn)定性：起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性促進認知遷移的方法：先行組織者評價2、學習的種類（1）加涅的學習分類加涅（1974）根據(jù)學習的復(fù)雜程度，提出了累積學習模式，稱為學習的層次理論。該理論將學習從簡單到復(fù)雜分成八類：1、信號學習：在經(jīng)典條件作用基礎(chǔ)上形成，對特定刺激信號做出特定反應(yīng)。例子：小孩子看到穿白大褂的護士，就想到打針，所以感到害怕。刺激信號：白大褂；反應(yīng)：害怕。4、言語聯(lián)想學習：與系列學習類似，其中的刺激是語詞，即：將一系列語詞聯(lián)結(jié)起來。例子：小孩子學說一句完整的話。5、多種辨別學習：學習辨別多種刺激的異同，并做出不同的反應(yīng)。例子：辨別紅綠燈，決定是否過馬路。6、概念學習：在辨別學習的基礎(chǔ)上，學會對同一類刺激做出相同的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)同類事物的抽象特征。例子：辨別動物和植物，并概括出動物的一般特征。7、原理學習：對兩個或以上概念之間的關(guān)系的學習。例子：勾股定理學習，需要學習邊、角、三角形概念。8、問題解決學習：運用原理來解決問題。例子：利用勾股定理解決一個三角形邊角關(guān)系的問題。加涅的學習的結(jié)果：1、智慧技能：運用符號與環(huán)境相互作用的能力。即“知道如何去做”的能力。2、言語信息：通過言語傳達信息能力，即“知識”，“知道是什么”的能力。3、認知策略：指導(dǎo)自己注意、學習、記憶和思維的能力。控制自身內(nèi)部技能的能力。4、動作技能：將各動作組成連貫、精確的完整動作的能力。5、態(tài)度：影響個體行為選擇的心理狀態(tài)。奧蘇伯爾對學習的分類

接受學習

根據(jù)學習進行的方式

發(fā)現(xiàn)學習

根據(jù)學習的內(nèi)容與學習者

機械學習已有知識經(jīng)驗之間的關(guān)系

符號學習

有意義學習概念學習命題學習意義學習和機械學習（1）意義學習：用符號、文字代表的新知識與學習者原有的知識結(jié)構(gòu)之間建立一種“實質(zhì)性”和“非人為”的聯(lián)系。實質(zhì)性：雖然可以用不同的符號來表達知識，但是它代表的意義是不變的。如等邊三角形，可說成“三條邊相等的三角形”，“等邊三角形的三條邊相等”，“三個角相等的三角形”等。非人為：聯(lián)系是內(nèi)在的，而不是任意的。如掌握了邊、角概念之后，再學會了等邊三角形概念，就會知道等邊三角形的三個角是相等的。這種聯(lián)系是必然的，不是人為的。意義學習和機械學習（2）機械學習:學習過程中，學習者沒有理解學習符號的真實含義，只是在學習內(nèi)容和已有的知識結(jié)構(gòu)之間建立一種非本質(zhì)的、人為的聯(lián)系。如有的學生課堂上進行死記硬背，并沒有真正的理解內(nèi)容的含義。二、對學習過程的不同理論解釋行為主義的學習理論

代表人物：華生

主張：心理學家應(yīng)該去研究行為這樣直觀的、可以覺察和測量的東西，而不要去假象那些虛幻的、難以檢驗的意識。二、對學習過程的不同理論解釋人本主義的學習理論

觀點：以人的整體性研究為基礎(chǔ)，崇尚人的尊嚴與價值，關(guān)心人的理性和非理性等一切方面的發(fā)展，反對傳統(tǒng)教學中的忽視學生的情感需求，一味刻薄地進行理智訓(xùn)練，強調(diào)個性和創(chuàng)造性發(fā)展，主張以學生為中心放手讓學生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。建構(gòu)主義的學習理論

觀點：關(guān)注學習者如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，更加強調(diào)學習的主觀性、社會性和情境性。第二節(jié)經(jīng)典條件作用概念：（1）無條件反射和無條件刺激：由刺激直接引起的、不需要學習的反應(yīng)叫做無條件反應(yīng)，對應(yīng)的刺激叫做無條件刺激，這一過程叫做無條件反射。如食物引起唾液分泌：屬于無條件反射，其中食物為無條件刺激。（2）條件反射和條件刺激：某種中性刺激與反應(yīng)本身沒有任何聯(lián)系，當這種刺激與無條件刺激相聯(lián)系后，每當出現(xiàn)這種刺激，就會有對應(yīng)的反應(yīng)。這種過程叫做條件反射。中性刺激叫做條件刺激，引起的反應(yīng)可叫做條件反應(yīng)。

第二節(jié)經(jīng)典條件作用刺激—反應(yīng)學習理論

刺激－反應(yīng)學習理論與英國的聯(lián)想主義一脈相承，主要代表人物有桑代克、華生、斯金納等。其理論的共同特點是：

以S－R公式作為所有心理現(xiàn)象的最高解釋原則，將一切心理現(xiàn)象歸結(jié)為S－R聯(lián)結(jié)的形成；強調(diào)學習發(fā)生的原因在于外部強化，主張研究學習就在于研究其外部條件，而忽視對學習內(nèi)在過程和內(nèi)部條件的研究。桑代克的聯(lián)結(jié)——試誤學習理論人物和實驗桑代克簡介：教育心理創(chuàng)始人學習的實驗研究貓的學習實驗：問題箱嘗試與錯誤桑代克問題箱圖示基本觀點1、

學習的實質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)桑代克指出：學習即聯(lián)結(jié)。所謂聯(lián)結(jié)，指的是某種情境僅能引起某種反應(yīng)，而不能喚起其它反應(yīng)的傾向。學習的實質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，二者之間是直接的因果關(guān)系，不需要任何中介因素。如果我們以“S”和“R”分別作為情境與反應(yīng)的符號，以“

”作為引出或?qū)е碌姆?，學習（聯(lián)結(jié)）的公式可寫為：“SR”。2、

學習是通過不斷的嘗試與錯誤而實現(xiàn)的在實驗中，桑代克發(fā)現(xiàn)，動物不斷進行嘗試，錯誤反應(yīng)逐漸減少，正確反應(yīng)逐漸增加，最終得以在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。由此桑代克認為學習是一種漸近的、盲目的嘗試與錯誤的過程。所以他的學說又稱嘗試錯誤說（簡稱試誤說）。3、聯(lián)結(jié)的形成是遵循著一定規(guī)律的

在“貓?zhí)映雒韵洹钡膭游飳嶒炦^程中，桑代克發(fā)現(xiàn)了影響學習的幾個因素，并據(jù)此提出了三條學習律：

準備律當任何傳導(dǎo)單位準備傳導(dǎo)時，給予傳導(dǎo)就引起滿意；當任何傳導(dǎo)單位不準備傳導(dǎo)時，勉強要它傳導(dǎo)就引起煩惱。

練習律練習率包括應(yīng)用率和失用率。①應(yīng)用率：一個已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)若加以應(yīng)用，就會使這個聯(lián)結(jié)增強；②失用率：一個已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，如不應(yīng)用就會使這個聯(lián)結(jié)減弱。

效果律在情境與反應(yīng)間建立可以改變的聯(lián)結(jié)，并發(fā)或伴隨著滿意的情況時，聯(lián)結(jié)力量就增強；并發(fā)或伴隨著煩惱的情況時，聯(lián)結(jié)力量就削弱。主要評價貢獻：運用實驗的方法研究學習奠定了聯(lián)結(jié)派學習理論的基礎(chǔ)局限：簡化了學習過程的性質(zhì)，只能解釋簡單的機械學習未能揭示學習的意識性和能動性未能區(qū)分人類學習與動物學習的本質(zhì)區(qū)別經(jīng)典性條件反射:學習可預(yù)期的信號男主人公走向一扇緊閉的房門時，影片中的音樂讓人越來越陰森和恐怖，你的反應(yīng)……恐怖音樂與恐怖的視覺事件聯(lián)系在一起，身體就會產(chǎn)生生理反應(yīng)（心跳加快），就是經(jīng)典條件作用，也就是一種由一個刺激或事件預(yù)示另一個刺激或事件之到來的基本學習方式。經(jīng)典性條件反射學習理論人物與實驗巴甫洛夫其人心理學家伊萬·巴甫洛夫（圖中正和他的研究人員在一起）在從事消化功能的研究時，觀察到了經(jīng)典條件反射現(xiàn)象。巴甫洛夫的狗經(jīng)典條件作用的幾個基本概念1、反射：一種無須學習的反應(yīng)，如唾液分泌、瞳孔收縮、膝蓋痙攣或眨眼，它是由與有機體生物學相關(guān)的特定刺激自然誘發(fā)的。2、無條件刺激（unconditionedstimulus,UCS）：任何能夠自然誘發(fā)反射性行為的刺激。3、無條件反應(yīng)(unconditionedresponse,UCR）：由無條件刺激誘發(fā)的行為。4、條件刺激（conditionedstimulus,CS）：與無條件刺激相匹配的中性刺激。5、條件反應(yīng)（conditionedresponse,CR）：經(jīng)過幾次匹配后，CS所引發(fā)的反應(yīng)條件作用前1無條件刺激（UCS）無條件反應(yīng)（食物）（唾液分泌）2條件刺激引起注意但無唾液分泌（鈴聲）條件作用中3條件刺激（鈴聲）無條件刺激無條件反應(yīng)（食物）（唾液分泌）條件作用后4條件刺激條件反應(yīng)（鈴聲）（唾液分泌）巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射實驗習得、消退與自發(fā)恢復(fù)1、習得：CR首次被誘發(fā)出來并隨著試驗的重復(fù)而不斷增強其頻