小學(xué)三年級語文《少年王勃》教學(xué)反思

小學(xué)三年級語文《少年王勃》教學(xué)反思.學(xué)校三班級語文《少年王勃》教學(xué)反思三年同學(xué)開頭進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，一個學(xué)期下來，好多老師感覺到同學(xué)習(xí)作還是有著這樣或者那樣的問題。其實從三班級上的課文中，我們可以找到很多指導(dǎo)同學(xué)習(xí)作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導(dǎo)同學(xué)習(xí)作的好文章。在習(xí)作教學(xué)思索上，我個人始終認(rèn)為“靈感”是訓(xùn)練同學(xué)學(xué)會習(xí)作的關(guān)鍵，寫作教學(xué)不能遺忘怪同學(xué)進(jìn)行靈感訓(xùn)練，當(dāng)然這一訓(xùn)練是有難度的，而這篇文章給了我們訓(xùn)練同學(xué)靈感的方法。同學(xué)接受每一次訓(xùn)練，其實都動腦子想了，他們怎么想，想什么，什么樣的想可以賜予同學(xué)寫作的沖動，這一些我們通過讀這篇文章，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)明白。好的文章是怎么產(chǎn)生的？我個人認(rèn)為，與這種思索是極其相關(guān)的?，F(xiàn)在好多同學(xué)在寫作時，缺少著這種心想的過程，不能夠在自己的想中查找到讓自己歡樂的語言，所以可怕習(xí)作的心理也就有了。讀《少年王勃》這一課，我們要引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)讀想“這時王勃正站在窗前，凝視著江上迷人的秋景：遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛行，絢爛的云霞在天涯輕輕地漂浮……王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：……”我覺得這段文字應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)記在心里，會仿照這一形式，由于習(xí)作離不開這樣的寫前思索，這其實就是靈感的訓(xùn)練過程。學(xué)完這篇文章，同學(xué)可以沿著這個起點走，每次習(xí)作，給同學(xué)這個時間。當(dāng)然這也告知我們語文老師，在指導(dǎo)同學(xué)寫作時，不要只顧自己講，應(yīng)當(dāng)給同學(xué)悄悄思索的時間，給同學(xué)悄悄思索的環(huán)境，由于這特別重要的。而事實上，在習(xí)作指導(dǎo)中，我們老師說的太多了，自認(rèn)為自己講的特別好，其實課堂上還有好多同學(xué)根本聽不進(jìn)去，所以老師傳遞的信號無法打通同學(xué)的大腦神經(jīng)，所以最終還是好多同學(xué)不喜愛寫。所以文中那中站在窗前的那些動作，何不為孩子也制造這樣的環(huán)境呢？習(xí)作，離不開孩子大腦的快速思索。但有的同學(xué)是拒絕思索的，像“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)”，其實就是一種大腦拒絕思索的反映。我們在每一次習(xí)作中，其實也有很多同學(xué)是這樣的，他們的大腦也是拒絕思索，雖然最終也完成,多是應(yīng)付之文。所以，在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)作中，我們應(yīng)當(dāng)讓他們主動打開自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。當(dāng)然這也課還有著另一層作用，那就是引領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)《滕王閣序》（這是學(xué)校的教材），也就是說，這一課的學(xué)習(xí)，其實為孩子的將來做好一種鋪墊，為以后建立一個情境，為以后建立一個學(xué)問結(jié)構(gòu)。這一課值得同學(xué)思索的地方不只是這些，比如少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣？這是一個很好的討論主題。閻都督是怎么知道少年王勃的？……這些問題都可以作為討論的點，不要以為孩子小，其實他們也能討論。.學(xué)校三班級語文《少年王勃》教學(xué)反思《少年王勃》教學(xué)反思這是一篇人物故事。課文敘述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。在研讀課文伊始，我就提出了一個問題：在朗讀課文中，你覺得王勃是一個怎樣的人？同學(xué)的回答包含面很廣：很有才氣的、擅長觀看的、擅長思索的、英勇的等等。在同學(xué)回答的基礎(chǔ)上，我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞，讓同學(xué)們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人？同學(xué)們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：一位姓閻的都督正預(yù)備在滕王閣進(jìn)行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參與只是，其次自然段中的一句話卻是沒有一個人能找出來，于是，我把這句話讀了出來，并告知孩子們，這是反襯法，我們在習(xí)作中也可以嘗試運用。順勢利導(dǎo)，我有提出了問題：這些人你看看我，我看看你的時候，王勃在干什么？同學(xué)很快讀出了第三自然段,由此，我引導(dǎo)同學(xué)明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是由于他擅長觀看，肯于思索，而且是凝神觀看，悄悄的思索，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，我們寫作文也應(yīng)當(dāng)這樣。當(dāng)然這也告知我們語文老師，在指導(dǎo)同學(xué)寫作時，不要只顧自己講，應(yīng)當(dāng)給同學(xué)悄悄思索的時間，給同學(xué)悄悄思索的環(huán)境，由于這特別重要的。在精讀課文的基礎(chǔ)上，我適時出示詩句“落霞與孤鷲齊飛,秋水共長天一色?！弊屚瑢W(xué)把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對比讀，自己體會讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，同學(xué)能自己讀懂了，在讀懂的同時,體會到了詩句的凝練。另外，在文中有很多表現(xiàn)王勃很有才氣的詞語，在同學(xué)理解的基礎(chǔ)上，我又補充了“才華橫溢”、“才智過人”“文思靈敏”等詞語，增加了同學(xué)的詞匯積累。.學(xué)校三班級語文《少年王勃》教學(xué)反思《少年王勃》是蘇教版學(xué)校語文第六冊第三單元的一篇閱讀課文。主要寫少年王勃受邀參與滕王閣宴會，他即興寫出千古傳頌的名文一一《滕王閣序》。教學(xué)時，我抓了課文中隱蔽的兩處空白，在對比中突出王勃的士氣和出眾的才華。面對都督寫一篇慶賀文章的要求，在場的大多數(shù)才子表現(xiàn)是這樣的一一“你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)此時，我鼓舞同學(xué)綻開想象，揣摩人物心理：在場的人在當(dāng)?shù)仡H有學(xué)問。此時他們心里怎么想？同學(xué)經(jīng)過一番思索，紛紛發(fā)言?！斑@么短的時間要寫出一篇優(yōu)秀的文章，真是太難了！”“萬一寫不好，大家都會看不起我，我以前的名聲就毀了……此時，再看少年王勃一一“他邊看邊想，邊想邊看，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：'讓我來試試吧！”同學(xué)自然而然地體會到王勃的士氣和自信。此時，我稍加點撥：“他這是初生牛犢不怕虎，藝高人膽大??！當(dāng)學(xué)到都督聽到落霞與孤鷲齊飛，秋水共長天一色這句時,竟忍不住地拍案叫絕：奇才！真是奇才！這里時，我隨機補充了我在網(wǎng)上查找的資料：閻都督此次宴客，是為了向大家夸耀女婿孟學(xué)士的才學(xué)。讓女婿事先預(yù)備好一篇序文，在席間當(dāng)作即興所作書寫給大家看。而王勃以一個二十幾歲的青年晚輩，竟不推辭,接過紙筆，當(dāng)眾揮筆而書。閻都督老大不興奮，拂衣而起，轉(zhuǎn)入帳后，教人去看王勃寫些什么。聽說王勃開首寫道“豫章故郡,洪都新府”，都督便說：不過是老生常談。又聞“星