德霖技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系「系科本位課程」推展現(xiàn)況說明

德霖技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系「系科本位課程」推展現(xiàn)況說明本系培育目標(biāo)如附件一所示。本系依據(jù)教育部政策以具體措施推動系科本位課程規(guī)劃，於95年5月成立了「系科本位課程規(guī)劃小組」，分成八大項機(jī)制－「確定系科畢業(yè)生之產(chǎn)業(yè)定位(如附件二所示)」「依系科產(chǎn)業(yè)定位進(jìn)行工作能力分析」「依工作能力分析結(jié)果轉(zhuǎn)換為學(xué)生畢業(yè)應(yīng)具備之能力」「依畢業(yè)學(xué)生應(yīng)具備之能力設(shè)計系科課程及學(xué)生修課模組」「依所發(fā)展出課程及修課模組訂定課程實施之策略及配套措施」「所發(fā)展出課程及實施配套措施對外公告」「系科課程執(zhí)行階段」「進(jìn)行課程評鑑及改進(jìn)」，循序漸進(jìn)地逐項進(jìn)行規(guī)劃。系科本位課程規(guī)劃小組共有32位教師參與(如附件三所示)，配合上述八大項機(jī)制分成八個小組，每一個小組由2~6位教師組成，其中一位為負(fù)責(zé)教師，由系主任指派擔(dān)任。從95年8月到96年6月共開了八次系科本位課程規(guī)劃會議。會議前由各小組成員作詳盡的調(diào)查、分析整理與規(guī)劃，確定本系畢業(yè)生的產(chǎn)業(yè)定位。畢業(yè)生之產(chǎn)業(yè)定位是依據(jù)本系從93年開始進(jìn)行之產(chǎn)業(yè)問卷調(diào)查統(tǒng)計分析，並配合本系發(fā)展兩大主軸－「電腦輔助設(shè)計與製造」及「機(jī)電整合與自動化」。依據(jù)產(chǎn)業(yè)定位進(jìn)行工作能力分析及轉(zhuǎn)換為學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備之能力，再將應(yīng)具備之能力設(shè)計成系科課程或修課模組。本系於系科本位課程規(guī)劃會議時，均邀請機(jī)電及CAD/CAM兩組課程規(guī)劃委員代表列席，使得本位課程規(guī)劃小組決議事項能充分落實到各學(xué)制中。在第八次會議中，更邀請5位業(yè)界人士及1位學(xué)界人士，審視本系系科本位課程規(guī)劃的內(nèi)容，會議做成的初步結(jié)論，由系主任以E-mail方式寄給全系教師參考。本系各課程之專業(yè)相關(guān)知能分析表及課程綱要表，均由全體教師共同完成。本系系科本位課程於九十五學(xué)年度大致規(guī)劃完成，配合本系於96學(xué)年度將四技部(日間)分成兩組「機(jī)械工程系機(jī)電整合與自動化工程組」及「機(jī)械工程系電腦輔助應(yīng)用工程組」實施。實施一年後於97年7月11日舉辦第九次「系科本位課程會議」，會中規(guī)劃了「機(jī)電整合模組課程」及「模具設(shè)計與製造模組課程」，並將修正結(jié)果實施於97學(xué)年度入學(xué)新生。此外本系課程規(guī)劃委員會又於97年9月8日通過電腦輔助應(yīng)用工程組設(shè)立了兩套模組課程－「3D造型設(shè)計模組課程」與「塑膠模具設(shè)計模組課程」，供學(xué)生選修參考。今後本系秉持教育目標(biāo)，將持續(xù)進(jìn)行系科本位課程的檢討與改進(jìn)，歡迎各位教師、同學(xué)及產(chǎn)業(yè)界人士提供相關(guān)意見，教育部也將於97年10月17日到本系實施「技專校院系科本位課程發(fā)展機(jī)制訪視」，屆時教育部訪視委員必會給予本系更為寶貴的建議。附件一德霖技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系培育目標(biāo)一、重視品格教育和人文素養(yǎng)。二、培養(yǎng)理論與實務(wù)兼?zhèn)涞臋C(jī)械專業(yè)技術(shù)。三、加強(qiáng)創(chuàng)新思考與解決問題的能力。四、落實職業(yè)倫理、團(tuán)隊合作與敬業(yè)精神。附件二機(jī)械工程系畢業(yè)生就業(yè)之代表性工作職稱摘要表工作名稱代表性工作職稱1.光機(jī)電整合工程師2.品質(zhì)工程師3.單晶片應(yīng)用工程師4.自動化工程師1.機(jī)電整合工程師1.生產(chǎn)技術(shù)工程師2.材料及產(chǎn)品檢測工程師2.機(jī)械製造及材料工程師1.機(jī)構(gòu)工程師2.逆向技術(shù)工程師3.電腦繪圖工程師4.熱流工程師3.ㄧ般機(jī)械工程師附件三機(jī)械工程系系科本位課程規(guī)劃小組組織表機(jī)制協(xié)助項目協(xié)助教師小組負(fù)責(zé)教師確定系科畢業(yè)生之產(chǎn)業(yè)定位該所系科畢業(yè)生就業(yè)類別統(tǒng)計分析。陳臺松諶其騮諶其騮該所系科畢業(yè)生可從事工作分析。邱進(jìn)東該類別產(chǎn)業(yè)目前、未來之國家、地區(qū)人力需求。蔡有藤學(xué)校及該所科系之發(fā)展計畫分析。簡守謙該所科系應(yīng)提出區(qū)域性、全國性相對應(yīng)之產(chǎn)業(yè)及職位名稱。林文一依系科產(chǎn)業(yè)定位進(jìn)行工作能力分析依工作能力分析相關(guān)理論及技術(shù)，就職務(wù)與職能分析出相關(guān)職責(zé)、任務(wù)所需之一般能力及專業(yè)能力。李志良吳邦彥李志良系科應(yīng)具體提出一般能力及專業(yè)能力。李勝華依工作能力分析結(jié)果轉(zhuǎn)換為學(xué)生畢業(yè)應(yīng)具備之能力」依課程發(fā)展相關(guān)理論及技術(shù)，將工作能力分析結(jié)果轉(zhuǎn)換為學(xué)生畢業(yè)應(yīng)具備之能力。張?zhí)碡攺執(zhí)碡攲W(xué)生畢業(yè)應(yīng)具備能力包含通識能力、專業(yè)能力與職場能力。林有鎰邱國財將學(xué)生應(yīng)具備之能力轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)涵。林文昌依畢業(yè)學(xué)生應(yīng)具備之能力設(shè)計系科課程及學(xué)生修課模組每一科目應(yīng)發(fā)展出教學(xué)綱要，尤其應(yīng)強(qiáng)化實務(wù)能力之養(yǎng)成。各教師陳永增每一科目及教學(xué)綱要應(yīng)具體列出培養(yǎng)之能力。各教師各科目間能力發(fā)展之邏輯順序，加強(qiáng)蹤面及橫面之連貫銜接。張笑航陳永增依代表性工作職業(yè)能力發(fā)展設(shè)計學(xué)生修課模組。張惠欽鄧惠源依所發(fā)展出課程及修課模組訂定課程實施之策略及配套措施學(xué)校、學(xué)院應(yīng)整合各所系課程及其實施所需之資源，各所系應(yīng)充分利用其他所系科之資源。黃澤世李文喜各系科應(yīng)透過產(chǎn)學(xué)合作與相對應(yīng)產(chǎn)業(yè)建立有特色的人才培育模式。陳宗傑趙榮輝系科應(yīng)與相對應(yīng)產(chǎn)業(yè)充分合作包含師資、設(shè)備、教學(xué)場所、學(xué)生實習(xí)、專題製作、教師創(chuàng)新、研發(fā)、研究、服務(wù)等。林昇立李文喜所發(fā)展出課程及實施配套措施對外公告各校系科本位課程應(yīng)公告於學(xué)校、本部及相關(guān)網(wǎng)站。張?zhí)碡斖踽蜂繉W(xué)生入學(xué)前提供選擇學(xué)校系料之參考，學(xué)生入學(xué)後提供修課及規(guī)劃職業(yè)生涯的參考王岱淇提供業(yè)界尋找合作的機(jī)會與方式王宣勝林柳絮系科課程執(zhí)行階段具體落實執(zhí)行策略及配套措施並配合現(xiàn)況做必要修正。林憲陽林憲陽強(qiáng)化教學(xué)策略的運(yùn)用與應(yīng)用。胡世平利用各種評量、測