振能小學(xué)課程改革總結(jié)

振能小學(xué)課程改革總結(jié)從2003年9月開始，我校積極投身于課程改革實驗，學(xué)校成立以校長為龍頭的課程改革領(lǐng)導(dǎo)組，以副校長分管，教導(dǎo)主任具體抓落實的學(xué)科指導(dǎo)組，目前除了六年級,其它年級全部進入課程改革的行列中。校園里掀起了課程改革的熱潮，全體實驗教師都有比較新的課程理念，肯鉆研，勇創(chuàng)新，積極開展實驗工作?，F(xiàn)我就以下六方面談一談我校的實驗工作。一、新課程改革實驗工作備受重視

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視,定位準(zhǔn)確

學(xué)校成立由陳育新校長為組長的課程改革實驗領(lǐng)導(dǎo)小組及由校骨干教師組成的教科研指導(dǎo)委員會，定期召開會議研究、布置新課程改革的實驗工作，將新課程改革實驗工作定位為起點要高，立足要實，效果要好；學(xué)校教學(xué)處詳細制定了《振能小學(xué)新課程改革的實驗方案》，領(lǐng)導(dǎo)班子定措施、抓落實，下課堂聽課，詢問教師、學(xué)生、家長對新課程改革的感受、建議和要求。及時將課改過程中發(fā)現(xiàn)的問題匯總、研究，并在學(xué)校辦公會議、課改工作會議上商討對策，作到問題的及時發(fā)現(xiàn)和妥善處理。例如，在發(fā)現(xiàn)教師參與各類培訓(xùn)不夠主動、積極的情況下，討論決定將參與培訓(xùn)與個人評價考核掛鉤。發(fā)現(xiàn)教師案例寫作存在困難，又組織了關(guān)于案例研究和案例寫作方面的培訓(xùn)。

2、搭建新課程實施硬件平臺

為了保證新課程的實施，為新課程提供物質(zhì)、資料等課程資源的保證，學(xué)校在新課程改革展開的一年里，投資改善了多媒體教室：更換了多媒體投影設(shè)備、添置了辦公室備課電腦、更新了學(xué)生機房設(shè)備；投資建成校園網(wǎng)并投入使用；對學(xué)校圖書館的陳舊書籍進行清理，并購買了大量與新課改書籍，訂閱了80余種有關(guān)教育教學(xué)方面的雜志供教師們翻閱；增加了綜合實踐活動課程、校本課程和科學(xué)課實驗所需要的設(shè)備。同時，學(xué)校還相應(yīng)地提高了教研經(jīng)費，在每年教師節(jié)對在課程改革中作出貢獻和取得優(yōu)異成績的教師進行獎勵。

3、通過多種途徑，加強對課改實驗的宣傳

課程改革是一個系統(tǒng)工程，需要得到社會、家長的支持和理解，為此，學(xué)校通過召開家長會、家長聽課評課、學(xué)生參與評課、出黑板報等方式來加強家長、學(xué)生對新課程改革的重視和參與。通過組織新課改對外交流活動，加強與兄弟學(xué)校在課改經(jīng)驗方面的交流，取長補短。在活動中，校方廣泛聽取來自上級領(lǐng)導(dǎo)專家、兄弟學(xué)校老師、家長、學(xué)生等社會各界的意見和建議，如區(qū)教育局、區(qū)教育督導(dǎo)室以及教科培中心的領(lǐng)導(dǎo)和專家對我校的課改工作關(guān)懷有加，多次來校檢查、督促和指導(dǎo)我校的課改工作，使我們絲毫不感懈怠，也給我們帶來課改的新政策、新理念、新思路。有家長在參與活動過程中指出了學(xué)校應(yīng)在課改中重視考試研究，提醒我們要在課改實驗不要走過場，要注重實效等等，都為我們更好的組織課改提供了無私的幫助。二、落實“兩個”培訓(xùn)1、新課程培訓(xùn)曾有專家說過課程改革的成敗在于教師，雖說是有點夸大其詞，但也形象地說明了教師在課程改革中的重要性。新課程改革給教師一個新的定位，教師不再是一名教書匠，而是一名研究型的學(xué)者，不但要會教，更要會學(xué)，會反思，會研究，會開發(fā)。不僅要會開發(fā)課程資源，還要會開發(fā)要校本課程。教師的培訓(xùn)，教研活動的開展顯得尤為重要。采用梯級培訓(xùn)。為了每位教師身置于課改其中，去迎接課改給我們帶來的挑戰(zhàn)，我們在課改初期以開展講座的形式對課改進行學(xué)習(xí)，對課改進行全面的了解。我們在新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材培訓(xùn)的學(xué)習(xí)上歷經(jīng)了骨干教師培訓(xùn)——全體老師普及——骨干教師講座——全體教師研討的過程，每位老師的讀書筆記每學(xué)期都超過了一萬字。我校先后派骨干教師20人次去北京、上海等地學(xué)習(xí)，回來后介紹新課改的動向，這些講座有鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，對新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實施建議有更深的了解2、校本培訓(xùn)。學(xué)校制定計劃，教學(xué)處具體安排，做到定時、定點、定人、定主題，理論學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)實踐相結(jié)合。具體做法是，課程實驗領(lǐng)導(dǎo)組和指導(dǎo)組根據(jù)上級精神、學(xué)校實際，制定每一學(xué)期的校本培訓(xùn)內(nèi)容、主講人員，在每個星期最少騰出一兩節(jié)課的時間，或集中或分科分組在校會議室或各教研室進行培訓(xùn)，并通過“校園網(wǎng)”，把相關(guān)學(xué)習(xí)資料上傳以便全體教師點擊學(xué)習(xí)。培訓(xùn)的內(nèi)容，主要是課程改革的精神，課程標(biāo)準(zhǔn)和課程改革的典型經(jīng)驗。主講人員主要是學(xué)校中的學(xué)科帶頭人、骨干教師等，努力讓每位老師都有培訓(xùn)他人的機會。培訓(xùn)形式豐富多樣，可以開講座，可以上示范課，可以傳授現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)、可以進行主題沙龍?zhí)接憽街梢怨ビ?，摸著石過河，在借鑒和實驗中，近兩年來，全校老師都已轉(zhuǎn)變觀念，形成新的課程理念（即為了每個學(xué)生的發(fā)展，把課堂還給學(xué)生，注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，組織學(xué)生去探索去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐精神，注重“三個維度”（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀）的結(jié)合。）學(xué)校不僅是學(xué)生成長的地方，是兒童由家庭走向社會的過渡機構(gòu)；同時，學(xué)校也是教師專業(yè)成長的場所，是教師由新手變成專家、由稚嫩走向成熟的場所，學(xué)校力求通過校本培訓(xùn)，努力給每位老師提供發(fā)展的平臺。我校一直遵循教師的發(fā)展才是學(xué)校發(fā)展的根本這一理念為此，我們立足學(xué)校實際，依托街道教研中心和區(qū)教育局、教科培中心、教研室，建設(shè)一支具有時代精神、教科研能力、課程開發(fā)能力和教師專業(yè)技能的教師隊伍。特別是學(xué)?，F(xiàn)有的大批青年教師，他們青春勃發(fā)、思想開放、知識面廣，信息技術(shù)水平高，沒有條條框框的束縛，具有強烈的進取心和發(fā)展的欲望，創(chuàng)新能力強，是我?？焖侔l(fā)展的重要資源和寶貴財富，我們?yōu)榇送晟屏恕墩衲苄W(xué)教師隊伍發(fā)展規(guī)劃》，確立了“兩年而立、四年而秀、八年而名”的發(fā)展目標(biāo)，即兩年能在三尺講壇立足、四年努力成為觀瀾街道的“教壇新秀”而嶄露頭角、八年成為寶安區(qū)乃至深圳市的“名師”。我校與福田小學(xué)、新洲小學(xué)結(jié)為兄弟學(xué)校，通過校際交流研討提高水平。邀請兩校聘請的專家駐校進行全方位的指導(dǎo)和幫帶引領(lǐng)。通過駐校專家的專題講座、專家示范觀摩課，以及直接參與教研組備課、研討活動、對青年教師跟蹤聽課評課等形式，迅速提高了青年教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。二、開發(fā)校本課程，張揚學(xué)生個性，凸現(xiàn)辦學(xué)特色。校本課程的開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)主張自主進行的適合學(xué)校具體特點和條件的課程開發(fā)策略，實質(zhì)上是一個開放民主的以學(xué)校為基地進行課程開發(fā)的決策過程；是針對國家課程開發(fā)的局限性而采取的一種與國家課程相對應(yīng)的課程開發(fā)策略，是教育制度內(nèi)權(quán)利與資源重新配置的過程；是國家課程開發(fā)的重要補充。2000年10月，我校申報了《環(huán)保教育研究》課題。在總課題的引領(lǐng)下，結(jié)合綠色環(huán)保實踐行動，在班級開展環(huán)保小課題研究，讓學(xué)生在實踐行動中研究環(huán)保問題，發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題、尋找解決辦法。在2006年6月，我校四（2）班環(huán)保小課題組與街道黨工委劉家寶書記就開展循環(huán)經(jīng)濟進行了熱烈的討論。在沉淀、積累的基礎(chǔ)上，我們整理出一大批環(huán)保教育典型案例論文，出臺了《振能小學(xué)師生環(huán)保行為規(guī)范》，譜寫了學(xué)校環(huán)保歌曲《綠色的種子》，開發(fā)了校本教材《小學(xué)生環(huán)境保護教育讀本》，基本構(gòu)建了以活動課程為載體、師生共同研究的環(huán)境教育模式?，F(xiàn)在，學(xué)生增強了環(huán)保意識，強化了環(huán)保行為并影響教育了家長，起到了很好的社會效應(yīng)升起環(huán)保旗幟，孕育綠色種子每周一舉行升旗儀式時，同學(xué)們都會唱響環(huán)保歌曲——《綠色的種子》。伴隨著高昂的“綠色”歌聲，綠色環(huán)保旗冉冉升旗……迎風(fēng)飄揚的綠色旗幟是我們心中的希望——天更藍，水更清，草更綠，空氣更潔凈……綠色的種子慢慢孕育、發(fā)芽、生長……學(xué)科教學(xué)滲透，潤物悄然無聲。學(xué)校設(shè)有環(huán)保教育教研小組，每兩周上一節(jié)環(huán)境教育校本課程，開展環(huán)保教研課。同時各科教學(xué)充分挖掘環(huán)保資源，特別是思想品德、語文、自然、社會、科學(xué)、綜合實踐等，有機滲透環(huán)保教育，使學(xué)生受到潛移默化的熏陶。環(huán)保德育契合，開展環(huán)保行動根據(jù)實際，積極探究環(huán)保教育與學(xué)校德育的契合，對綜合實踐活動課程進行統(tǒng)整，以活動為載體，在具體情境中開展環(huán)境教育。近幾年，共組織“循環(huán)經(jīng)濟理念進社區(qū)”、“愛鳥、護鳥行動”等形式多樣的環(huán)保教育活動80多次。2006年9月，《寶安日報》專門刊載了我校開展循環(huán)經(jīng)濟理念進社區(qū)活動情況。三、建章立制，規(guī)范課改行為，探索評價，促進師生成長。1、制定師生評價方案，規(guī)范課改行為，特別制定教師作業(yè)的布置和批改要示和學(xué)生作業(yè)的書寫要求，抓好平時的教學(xué)評價?！墩衲苄W(xué)教師形成性評價方案》是按照“聚焦崗位，立足過程，促進發(fā)展”的評價標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)“公平、公正、公開”的評價原則，采取自評與他評相結(jié)合的方法，重點關(guān)注師生的發(fā)展。在總方案指導(dǎo)下，各科組根據(jù)學(xué)科、年級特點，可以修改補充相關(guān)評價指標(biāo)內(nèi)容，制定科組的形成性評價方案。從實施情況看，這種評價模式操作性強，得到了老師們的認(rèn)可，有效調(diào)動了教師的積極性，提高了學(xué)校管理的民主性和科學(xué)性。每學(xué)期，我們都會根據(jù)方案在實施過程中出現(xiàn)的問題，討論、修訂、完善方案，從而促進學(xué)校、老師、學(xué)生共同發(fā)展、共同進步。這一方案集中了我們振能小學(xué)教學(xué)管理的精髓，也是我校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的重要舉措，得到寶安區(qū)教育督導(dǎo)室優(yōu)質(zhì)化學(xué)校評估組專家的高度贊譽。2、教師評價。把教師的實驗工作列入年底業(yè)務(wù)工作考核。要求實驗教師嚴(yán)格執(zhí)行上級布置的任務(wù)，定好實驗計劃，堅持每個月上一堂研討課，寫一份典型教學(xué)案例和一份有價值的教學(xué)反思，一學(xué)期作出兩份階段性總結(jié)。積極參與學(xué)校的教研工作，不斷提高自身的理論水平，不斷總結(jié)反思，提高教育教學(xué)水平。3、學(xué)生評價。目前，最讓教師困惑的就是評價機制將如何改革？我校要求教師樹立“課堂教學(xué)改革不應(yīng)被評價牽著鼻子走”的觀念，更不能你評什么，我教什么。我們以一個嶄新的觀念嘗試評價。即“考試是為了發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進學(xué)生積極主動地發(fā)展?！保?）

激勵性評價語言。贊美是一種神奇的催化劑。教師以“期待效應(yīng)”，“激勵語言”評價學(xué)生，能減少學(xué)生對考試的害怕心理。我校每班都設(shè)立有“學(xué)習(xí)星”、“形象星”等各種日常評價機制，落實在課堂教學(xué)和課后作業(yè)及操行評語中。（2）一次考試與多次考試結(jié)合。如果僅憑一次考試來檢測學(xué)習(xí)效果，評定學(xué)生成績恐怕不科學(xué)。在本次期中語文的拼讀檢測中，我校允許學(xué)生過一星期后申請第二次，甚至第三次考試，考試成績也以得幾顆星的方式出現(xiàn)，教師對每一學(xué)生的拼讀作具體記錄，以便與幾次考試結(jié)果作對照，這樣大大減少了學(xué)生對考試的壓力，而多次參與考試的過程，正是學(xué)生不斷提高的過程。（3）

注重過程性評價，給每位學(xué)生建立成長記錄袋。讓學(xué)生以自己的過去作比較，從而產(chǎn)生自我的愉悅感，保持良好的學(xué)習(xí)興趣。四、開展課題研究，以“研”促“改”。在課改中開展課題研究，把課改同課題研究結(jié)合起來，用課題研究促課改的推進，把課改作為課題研究的實踐形式。以教育教學(xué)為中心，以教科研為紐帶，以教師培訓(xùn)為手段，三位一體，互為依托，促進辦學(xué)水平的提高。今年，學(xué)校修訂《教科研管理細則》，明確規(guī)定：45歲以下的老師都必須參加課題研究活動，使教科研成為老師們的一種生活狀態(tài)，讓老師在教育教學(xué)過程中養(yǎng)成一種教科研的意識，直至形成習(xí)慣?，F(xiàn)在，我校的課題研究已結(jié)題4個，準(zhǔn)備結(jié)題4個，還在研究過程中的16個，涵蓋語、數(shù)、英、體、藝、美、信息技術(shù)等各個學(xué)科。把課題研究做“真”、做“實”、做“精”使之真正成為推進教育教學(xué)質(zhì)量提高和教師專業(yè)提升的推手。學(xué)校堅持走科研興校之路，貫徹“聚焦課改，以校為本，立足教師發(fā)展，促進教師學(xué)習(xí)，加快名師培養(yǎng)，服務(wù)教育教學(xué)”的教科研工作思路，加強以校為本的科研課題研究。在實際工作的開展中，將教科研工作滲透到常規(guī)教育教學(xué)實踐活動中，以科研提升課改、促進教學(xué)。1、三化策略（1）內(nèi)化：不斷深化認(rèn)識，讓教育科研工作成為教師自身專業(yè)成長和自我事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要。課題研究產(chǎn)生于教學(xué)過程，在教學(xué)過程中發(fā)展，服務(wù)于教學(xué)過程。讓教師在探索、學(xué)習(xí)和研究中，感受到教育理論水平和課堂教學(xué)水平的提高，從而推進學(xué)校教師整體素質(zhì)的提升和學(xué)校整體教育教學(xué)水平的提高。（2）系統(tǒng)化：以打造“振能風(fēng)格”來統(tǒng)領(lǐng)教育科研工作，使課題研究工作形式豐富而精神不散，各課題組圍繞振能風(fēng)格展開，同時又在互動交流中展現(xiàn)“振能風(fēng)格”的魅力。（3）常規(guī)化：我們由行政和科組長協(xié)調(diào)，教研滲透在科組活動之中，通過全校級的專題講座、科組級的專題講座、科組內(nèi)與研究專題相關(guān)的展示課、專題小論文、各科各級各類名師的培養(yǎng)申報與確認(rèn)等豐富多彩的形式，爭取科組內(nèi)每一位教師有任務(wù)落實到人。同時，建立課題研究行政參與制，行政尊重學(xué)科文化，尊重科組教師教學(xué)個性風(fēng)格，強調(diào)以服務(wù)為主，淡化指導(dǎo)。2、四小措施（1）選擇小課題：圍繞振能風(fēng)格，更具體、直接由教學(xué)實際問題派生出來的小課題開展研究。這些課題來自于教師教學(xué)實際，教師不僅感興趣，而且容易操作，研究的問題集中，周期短，過程實在，成效明顯。（2）運用小組形式：改變過去由學(xué)校直接出面挑選試驗教師，采取直接組織小組研究活動的模式。小組自行組織，自覺行動，形成一種自主研究意識。（3）開展小型活動：以課題小組為單位，組織小型活動。人數(shù)少，易組織，人人都能參與，人人都能發(fā)言，人人都能討論，從而克服大型活動中調(diào)度不便，參與程度低等弊端。（4）撰寫小論文：教師工作忙，任務(wù)重，如果經(jīng)常性要求撰寫長而全的論文，很不實際。我們提倡老師圍繞課題寫短小精悍的小論文，突出重點，一事一議，只求一得。我校從教育教學(xué)實際中派生出的十二個校本課題成功申報為寶安區(qū)“十一五”規(guī)劃立項課題。我校的課題都是我們老師從教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，提煉升華進行研究。比如《低年級語文課本插圖資源應(yīng)用研究》課題，就是李志紅老師在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)新教材插圖資源非常豐富。于是聯(lián)合本年級的幾位老師進行討論，采用小組形式開展關(guān)于課本插圖資源的教學(xué)研究活動。大家靈活組織，圍繞課題互相討論交流，一事一議，突出重點，就小問題寫小論文。課題研究在教學(xué)過程中不斷深入，學(xué)生說話、寫話能力不斷得到提高，老師教學(xué)能力水平也不斷提升，成效明顯。兩年來，李志紅老師一人就寫了近十萬字的研究文章。再如黃文華老師主持的《如何在數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)低年級學(xué)生初步的應(yīng)用意識》被寶安區(qū)教科所劉立慶所長贊譽為：“課題雖小，但很實在，結(jié)題報告更是寶安區(qū)最完整的?！睘榧皶r收集學(xué)校教師工作、學(xué)習(xí)和成長過程中的寶貴資源，創(chuàng)建交流、互動、分享的平臺，以有利于教師有效學(xué)習(xí)，有利于教師成果展示，有利于教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校從2005年開始堅持每學(xué)期出版兩期《振能風(fēng)》雜志。同時制定了《振能小學(xué)優(yōu)秀課題組評選方案》，每學(xué)期期末都進行優(yōu)秀課題組評選?，F(xiàn)在，學(xué)校教科研氛圍十分濃厚，每一位教師都參與到了教科研課題的研究中，人人有科研，人人有課題?？蒲姓n題從教學(xué)中來，入教學(xué)中去，以解決實際教學(xué)問題為目的。語文科閱讀教學(xué)中，開展“一為本，四結(jié)合”教改探索；習(xí)作教學(xué)中開展“小學(xué)生習(xí)作三評結(jié)合”課題研究；低年級融合小學(xué)新課程和站在大語文教育的前瞻性角度上思考，實施“課本插圖資源的有效運用”課題研究；數(shù)學(xué)科推進現(xiàn)代信息技術(shù)與新的數(shù)學(xué)課程理念的融合，創(chuàng)新教師的教法，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)法，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境；英語科提出英語教學(xué)要“在做中學(xué)，為學(xué)而用，學(xué)以致用”，實現(xiàn)小學(xué)生人生第二語言的良好啟蒙。五、注重常規(guī)工作，促進課改進行1.“備、說、作、評、悟”五環(huán)相扣。備課，我們進一步要求做到“五精一創(chuàng)”。評課，我們把校內(nèi)名師交叉指派到各年級，具體指導(dǎo)上述的各個環(huán)節(jié)，特別是在“評課”中，突出交流互動，優(yōu)勢互補，既有學(xué)校的規(guī)定，更有積極、自由的爭辯討論，讓“名師”真正發(fā)揮幫、扶、傳、帶的作用?！拔蛘n”是我們總結(jié)以往的教學(xué)活動經(jīng)驗中提出的一個新環(huán)節(jié)?！拔颉钡倪^程就是教師自我提升的一個過程。一次教學(xué)活動，不僅主要參與者（上課教師）要“悟課”，其他的聽課老師同樣需要“悟課”。把“備、說、作、評、悟”融為一體，才能發(fā)揮其最大功效。具體做法是：一方面，教師要養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的習(xí)慣。學(xué)校為此開展了“讀書富腦”工程，要求教師個人在每月閱讀一本關(guān)于教育教學(xué)理論書籍，每月撰寫一篇教學(xué)案例，在教師集中學(xué)習(xí)時間交流，每學(xué)期寫一篇高質(zhì)量的專題總結(jié)或教學(xué)小論文，學(xué)校為老師訂閱報刊雜志80種；另一方面，要求每位老師養(yǎng)成自覺悟課的習(xí)慣，要求教師在教學(xué)中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀念，反思自己的教學(xué)實踐、教學(xué)行為以及教學(xué)效果，通過“自省式悟課”（寫教學(xué)后記、反思日記、教育敘事）、交流式悟課（觀摩交流、專家會診等）、學(xué)習(xí)式悟課（即通過理論學(xué)習(xí)或通過與理論對照進行反思）、研究式悟課（通過教育教學(xué)研究來進行反思）等形式，逐步形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。通過悟課，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，才能使經(jīng)驗成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。2、精心策劃、組織科組公開課，一起探索常態(tài)下的好課。為了讓我們的科組課更有針對性、更有成效，不讓研討課流于形式，我們的研討課，要求授課教師提前做好準(zhǔn)備，并把自己上課時研究的重點和要求聽課教師做的事情思考清楚，并以書面的形式提供給聽課的教師。課后聽課教師分別根據(jù)授課教師提出的問題和學(xué)生的情況有針對性的評課，并提出解決該問題的建議。每一個環(huán)節(jié)都有明確的操作規(guī)定，大大提高教研活動的實效性。六、落實新理念,課堂教學(xué)異彩紛呈，學(xué)生其樂融融。在課程實驗中，新教師表現(xiàn)年青人特有的探索和鉆研精神，不斷成熟，老教師展現(xiàn)出良好的教學(xué)底韻，煥發(fā)出新的風(fēng)采。新教學(xué)模式逐步形成，新教師對新的教學(xué)方式方法的應(yīng)用越來越靈活，老教師對雙基知識的把握一步到位，對雙基知識的教學(xué)更是游刃有余，能活用教材，善用教學(xué)資源。1、在課堂上涌現(xiàn)出的新景觀.A、語文課老師能邁出課改的步閥，轉(zhuǎn)變教師的角色，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，注重學(xué)法指導(dǎo)，授之以漁，而不是授之以魚，注重小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，語文的課程改革走過一段彎路，經(jīng)過一個反復(fù)：從開始時過分注重其人文性，強調(diào)感悟，而忽略其工具性的特點到如今的理性回歸，準(zhǔn)確認(rèn)識到：語文學(xué)科的特點是人文性和工具性的統(tǒng)一。發(fā)揮教科研的輻射效益，我們還非常注重課題研究的后續(xù)工作，把研究成果、經(jīng)驗運用到教學(xué)實踐中去，逐步形成我們的教學(xué)特色。課題結(jié)題不是教科研任務(wù)的終點，我們要求老師們把教科研成果運用到教學(xué)中去，為教育教學(xué)服務(wù)，起到以研促教的作用。比如語文“一本四合”課題結(jié)題后，細化、深化在研究過程中的一些成功的做法，董凌云老師“讀思”教學(xué)法或叫“思辯”教學(xué)法已具雛形：極力在課堂上拓展學(xué)生探討問題、提出問題、運用問題，舉一反三的空間，讓學(xué)生真正能在有效的閱讀中，神游四海，思接古今。變解決問題式的“讀”為提出矛盾、提出問題式的“讀”和運用矛盾，為我所用的“讀”，使閱讀教學(xué)真正發(fā)揮它的效應(yīng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解和運用語言文字的同時，發(fā)展學(xué)生的思維，在促進學(xué)生思維的過程中，發(fā)展學(xué)生的語言。張興彬、李春才老師在區(qū)五年級“新教材·新解讀·新處理”教研活動中,運用教科研成果,特別是第六組課文變“父母之愛”為“感恩”的獨到教學(xué)見解和第七組“挖掘文本內(nèi)涵——親歷過程——順學(xué)而導(dǎo)——尋找新課程語文教學(xué)”的教學(xué)策略的專題發(fā)言，得到與會專家和老師的一致好評。B、英語課在英語課堂教學(xué)過程中，教師不僅要求學(xué)生掌握新的語言知識，而且更注重新的語言技能的形成和擴展過程。例如：在上深港版教材Book7Unit4SportsDay時，我針對學(xué)生喜歡運動的特點，創(chuàng)設(shè)了報名參加運動會的情景，讓學(xué)生討論回答“你喜歡什么運動項目？”“你打算參加什么項目？”等問題，然后分小組展開討論，選出班上最好的運動員參加比賽。學(xué)生個個爭先恐后，主動參與報名活動，集體榮譽感非常強烈，課堂氣氛活躍。這種任務(wù)型的教學(xué)設(shè)計既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并將英語語言知識和自己的生活實際聯(lián)系起來，達到學(xué)以致用的目的，并有利于培養(yǎng)他們的綜合實踐能力。C、數(shù)學(xué)課數(shù)學(xué)課有創(chuàng)新，充滿著課改的氣息。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，通過實驗去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律；活用教材，善用教學(xué)資源；善于創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)走進生活。以“新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)研究與應(yīng)用基地校”為契機，圍繞“研究與應(yīng)用”為主題開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，加大教師學(xué)習(xí)和研究的力度，引導(dǎo)和促進教師走專業(yè)發(fā)展的道路。我們的具體操作過程是：1）、定好上課內(nèi)容，并確定主要研究的重點，個人設(shè)計教案，將教案發(fā)表在個人博客上與大家一起探討；2）、備課組集體研究，選取一、兩個典型的教案綜合備課組和科組的意見，修改教案，再發(fā)表；3）、試講后反思，聽課教師提出建議，將教案定稿，再發(fā)表；4）、展示課；5）、記錄課堂實錄，個人進行反思后再發(fā)表，供大家評論，全體老師來發(fā)表評論。短短一年來，我們數(shù)學(xué)科組發(fā)生了很大的變化：1、教育科研有了氛圍。以前在辦公室教學(xué)談?wù)摰米疃嗟氖莤x學(xué)生真是笨，xx學(xué)生考試才得了幾分、十幾分這些比較膚淺的問題上，而現(xiàn)在談?wù)摳嗟氖峭ㄟ^自己在課堂上的某種改變而帶來的收獲，老師在課堂中所碰到了什么問題需要大家一起來解決，以及就基地博客上某一問題的獨特見解等有具體研究價值的問題；2、通過在基地博客上的探討和研究，我們的教師增長了知識，開闊了視野。以前教師在教育教學(xué)中碰到了問題，無法得到解決，現(xiàn)在有了“基地博客”這一條很好的途徑，可以與同行們共同探討，通過這一途徑還可以求助于專家。如劉柳霞老師