校本教研行動策略課件

校本教研的行動策略1校本教研的行動策略1主要內(nèi)容◎校本教研提出的背景與概念◎校本教研的經(jīng)驗◎校本教研與教育行動研究的關(guān)系◎校本教研案例分享2主要內(nèi)容◎校本教研提出的背景與概念2校本教研提出的背景與概念◎源于實踐：問題與改革共生；自下而上；由上到下?！蚪逃俊蛾P(guān)于改進和加強教學(xué)研究工作的意見（征求意見稿）》：開展以校為本的教學(xué)研究要以促進每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為對象，以教師作為研究主體，研究和解決教學(xué)實踐問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。3校本教研提出的背景與概念◎源于實踐：問題與改革共生；自下而上◎教育部《普通高中課程方案（實驗）》：“四、課程實施與評價。3.建立以校為本教學(xué)研究制度……”.◎教育部設(shè)立以校為本教研制度建設(shè)工作項目：全國83個試驗基地縣。云南省有五華區(qū)、陸良縣。逐漸在全國推廣開展。云南省現(xiàn)有17個省級試驗區(qū)進行實驗。校本教研提出的背景與概念4◎教育部《普通高中課程方案（實驗）》：“四、課程實施與評價?！蛐１窘萄械母拍睿阂詫W(xué)校為基地（本），教師為主體，課程教學(xué)問題為研究對象，研究向?qū)嵺`回歸，促進學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展?！蛐１窘萄信c常規(guī)教研活動的關(guān)系（格式化、刷新、碎片整理）：教研部門的作用：領(lǐng)導(dǎo)者→策劃者、指導(dǎo)者、參與者、促進者。校本教研提出的背景與概念5◎校本教研的概念：以學(xué)校為基地（本），教師為主體，課程教學(xué)問◎校本教研與常規(guī)教研活動的關(guān)系（格式化、刷新、碎片整理）：工作方式：憑經(jīng)驗（優(yōu)秀教師唱主角）→經(jīng)驗與理論共同作用（一般教師、優(yōu)秀教師、教學(xué)專家聯(lián)動）。校本教研提出的背景與概念工作目標：解決教育教學(xué)中的實際問題→即解決實際問題，又促進教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生提高。6◎校本教研與常規(guī)教研活動的關(guān)系（格式化、刷新、碎片整理）：校本教研制度1.行政保障制度◎教研、基教、督導(dǎo)、師訓(xùn)、電教相互支持2.教研工作制度◎研究制度◎指導(dǎo)制度◎服務(wù)制度7校本教研制度1.行政保障制度◎教研、基教、督導(dǎo)、師訓(xùn)、電教相校本教研制度3.學(xué)校教研工作及管理制度◎校長責(zé)任制度◎課題研究制度◎反思交流制度◎評價激勵制度◎理論學(xué)習(xí)制度8校本教研制度3.學(xué)校教研工作及管理制度◎校長責(zé)任制度◎課題研◎校本教研的要素：○自我反思（教師與自我對話）○同伴互助（教師與同行對話）○專業(yè)引領(lǐng)（實踐與理論對話）校本教研提出的背景與概念○問題即課題○教學(xué)即研究○成長即成果校本教研的簡稱：9◎校本教研的要素：○自我反思（教師與自我對話）○同伴互助（教校本教研的經(jīng)驗校本教研的基本形式教學(xué)型教研——研究直接服從、服務(wù)于教學(xué)的需要。研究一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或溶入教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動方式多以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式。10校本教研的經(jīng)驗校本教研的基本形式教學(xué)型教研——研究直接服從、校本教研的經(jīng)驗校本教研的基本形式教學(xué)型教研——“三段兩反思”○教學(xué)設(shè)計（人有我有、人有我無、人無我有）?！鹉フn活動（同課題、同授課人、上三次）。11校本教研的經(jīng)驗校本教研的基本形式教學(xué)型教研——“三段兩反思”校本教研的經(jīng)驗校本教研的基本形式研究型教研——研究間接服從服務(wù)于教學(xué)的需要。研究一般以“課題”為載體，圍繞一個教學(xué)專題而展開，教學(xué)專題產(chǎn)生于教學(xué)實踐，是教師在教學(xué)活動中遇到的重點、難點等具有普遍性的問題，可以說，教學(xué)專題是對教學(xué)問題的提煉、升華和概括。通過對教學(xué)專題的研究，在化解教學(xué)難點、重建教學(xué)范式、推進教學(xué)改革上有所突破、有所創(chuàng)新、有所前進。12校本教研的經(jīng)驗校本教研的基本形式研究型教研——研究間接服從服校本教研的經(jīng)驗校本教研的基本形式學(xué)習(xí)型教研——研究服從服務(wù)學(xué)習(xí)提高的需要。研究的著眼點是教師的專業(yè)成長，旨在通過學(xué)習(xí)型的研究來提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。研究表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)——“研究性”學(xué)習(xí)，這種研究是指不針對具體課例和研究專題而開展的所有研究的總稱。讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑。讀書筆記、讀后感、觀后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式。13校本教研的經(jīng)驗校本教研的基本形式學(xué)習(xí)型教研——研究服從服務(wù)學(xué)校本教研的經(jīng)驗校本教研的活動形式◎校長論壇，共同提高◎城鄉(xiāng)聯(lián)動，結(jié)對同行◎聚焦課堂，務(wù)本求實◎連片教研，共同發(fā)展◎網(wǎng)絡(luò)教研，引領(lǐng)潮流14校本教研的經(jīng)驗校本教研的活動形式◎校長論壇，共同提高◎城鄉(xiāng)聯(lián)

第一位教師在中學(xué)工作，積十年之功，撰寫了一部《素質(zhì)教育原理》，談到自己的這部著作，認為有著十大理論突破，如對素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育關(guān)系的認識、素質(zhì)教育含義的分析、素質(zhì)教育的歷史發(fā)展軌跡等，可以說在這部近20萬字的著述中探討了素質(zhì)教育的一系列理論問題。教育行動研究的基本理念15第一位教師在中學(xué)工作，積十年之功，撰寫了一部《

第二位教師撰寫的是一篇關(guān)于學(xué)習(xí)方法方面的論文，他首先詳盡論述了美國心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)理論，介紹加涅的學(xué)習(xí)理論是如何博采行為主義、格式塔心理學(xué)、人本主義與控制論等眾家之長，從各流派中汲取所需要的成分并把它們?nèi)诤线M自己的理論中去的,以及加涅的基本學(xué)習(xí)主張；然后再敘述自己在此基礎(chǔ)上形成的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的基本觀點，在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法。洋洋灑灑，不下萬言。教育行動研究的基本理念16第二位教師撰寫的是一篇關(guān)于學(xué)習(xí)方法方面的論文

第三位教師寫的是一篇名為《把握時代精神，開展主體教育》的文章。文章談到自己在教學(xué)工作中的一些“有益的嘗試”：弘揚人的主體性，喚起人的主體意識；改革優(yōu)化課程體系；改進教學(xué)組織形式；改進教學(xué)方法與模式等。教育行動研究的基本理念17第三位教師寫的是一篇名為《把握時代精神，開展主

第四位教師積累了大量的教學(xué)反思筆記，匯總了一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成了自己對教育教學(xué)實踐的感悟、領(lǐng)悟。在實踐中，她始終在思考著這樣的問題：如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生的需求，更接近新課程的要求。在上過一堂聽說訓(xùn)練課《做書簽》后，她記錄下自己對這堂課的反思：“從這堂課暴露出來的問題看，其他一些方法可能會更好地達到教學(xué)的預(yù)期要求。比如：讓先做好書簽的同學(xué)和尚未做好的同學(xué)進行組合，組成學(xué)習(xí)小組，互相幫助。這樣既能讓動作慢的同學(xué)也能體驗到做書簽的整個過程，又能節(jié)省不少時間，使后來‘說’的環(huán)節(jié)開展得更充分，更好地完成本節(jié)課說話訓(xùn)練的任務(wù)，同時也能培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神……”類似的反思與案例不一而足。教育行動研究的基本理念18第四位教師積累了大量的教學(xué)反思筆記，匯總了一◎第一位教師的研究在一定程度上是基礎(chǔ)研究，目的在于探索新知識、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、說明新關(guān)系?！虻诙唤處煹难芯看篌w上屬于應(yīng)用研究。旨在將基礎(chǔ)研究的成果應(yīng)用于教育實踐，預(yù)先隱藏著一個假設(shè)，即基礎(chǔ)研究的成果都是有效的?！虻谌唤處煹难芯靠瓷先ナ墙?jīng)驗總結(jié)與概括，但又不具備經(jīng)驗總結(jié)那種針對性強、經(jīng)驗介紹詳盡、問題具體明確等特點，所以只能說是一種“抽象的”經(jīng)驗總結(jié)?！虻谒奈唤處煱炎约旱慕逃虒W(xué)活動作為研究對象，持續(xù)不斷地對教育和教學(xué)行為進行反思，從而匯總著自己的教育智慧，提升著自己的教育教學(xué)水平。教育行動研究的基本理念19◎第一位教師的研究在一定程度上是基礎(chǔ)研究，目的在于探索新知識第四位教師的研究在兩個方面與前三者不同：第一，研究的問題是產(chǎn)生于實際的工作情境之中的，并且研究的進程是從實際情境出發(fā)，根據(jù)實際情境的需要隨時檢討、不斷修正的。第二，研究的是教師對自身實踐所進行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實踐的“研究”特征的同時，也凸現(xiàn)了教師作為研究者的角色。研究過程中自始至終都貫穿著對教師自我反思的要求。這種自我反思，對于教師個人而言，是一種學(xué)習(xí)過程，對于教育實踐而言，是針對情境問題即時找到解決方案的有效途徑。教育行動研究的基本理念20第四位教師的研究在兩個方面與前三者不同：第一，研究的問題是產(chǎn)教育行動研究的基本特征◎為教育行動而研究：這是行動研究的目的，是與傳統(tǒng)研究“為理論建構(gòu)而研究”的研究目的相對應(yīng)的。一是為解決教育行動中的實際問題；二是為提高教育行動的效率；三是為提高教師的教育行動能力與素養(yǎng)?！?qū)逃袆拥难芯浚哼@是教育行動研究的對象，教師是教育行動的當事人，教師要反思思想與行動預(yù)設(shè)；分析自己行動的動機與原因；審視自己的教學(xué)過程?！蛟诮逃袆又醒芯浚哼@是教育行動研究的情境，一方面要求研究與研究關(guān)注研究情境的特殊性，另一方面證明行動的過程，就是努力提高行動效率，改善行動質(zhì)量，提高自我行動能力的過程。21教育行動研究的基本特征◎為教育行動而研究：這是行動研究的目的行動研究與傳統(tǒng)研究間的區(qū)別◎傳統(tǒng)研究關(guān)注他人在做什么，研究者最好是遠離研究事實、研究對象與研究情境，并且研究過程最好保證價值中立。行動研究關(guān)注自己在干什么，研究者參與研究事實，融入研究情境，并且研究過程中要分析自己的情感與價值?！騻鹘y(tǒng)研究是為了構(gòu)建知識與發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用以解釋教育現(xiàn)象與預(yù)測教育實踐；行動研究只關(guān)心自己當前的教育實踐，研究是為了解決具體的問題，為教育實踐的持續(xù)優(yōu)化。22行動研究與傳統(tǒng)研究間的區(qū)別◎傳統(tǒng)研究關(guān)注他人在做什么，研究者行動研究與傳統(tǒng)研究間的區(qū)別◎傳統(tǒng)研究將研究對象視為外物，而行動研究是對自身的研究；前者強調(diào)對外物的控制與試驗，后者強調(diào)研究者自我反思與總結(jié)?！蛳啾葌鹘y(tǒng)研究，行動研究規(guī)定了研究目的、研究對象、研究情境，但在研究過程（選擇問題，收集資料，研究分析，報告撰寫）與研究方法（定量定性，調(diào)查訪談等）上仍然相同。23行動研究與傳統(tǒng)研究間的區(qū)別◎傳統(tǒng)研究將研究對象視為外物，而行教育行動研究的基本模式計劃行動觀察反思24教育行動研究的基本模式計劃行動觀察反思24校本教研與教育行動研究的關(guān)系◎校本教研具有明顯的教育行動研究的特征?！蛐１窘萄信c教育行動研究一樣不是具體的研究方法，而是一種研究的價值取向。◎可以把校本教研與教育行動研究以同樣的方法和模式開展。25校本教研與教育行動研究的關(guān)系◎校本教研具有明顯的教育行動研究校本教研的案例分享一種有效的課堂教學(xué)研究模式“同課異質(zhì)，三段三反思”模式案例二26校本教研的案例分享一種有效的課堂教學(xué)研究模式“同課異質(zhì)，三段分別獨立設(shè)計兩種不同教學(xué)方案第一次授課第二次授課第一次反思第二次反思第三次反思“同課異質(zhì)，三段三反思”模式校本教研的案例分享案例二27分別獨立設(shè)計兩種不同教學(xué)方案第一次授課第二次授課第第第三次反問題：男生在學(xué)校學(xué)習(xí)不成功，很多男生輟學(xué)。案例三校本教研的案例分享28問題：男生在學(xué)校學(xué)習(xí)不成功，很多男生輟學(xué)。案例三校本教研的案男生學(xué)習(xí)的興趣和效果都不如女生。案例三校本教研的案例分享29男生學(xué)習(xí)的興趣和效果都不如女生。案例三校本教研的案例分享29外來研究者與來自不同學(xué)校的教師在一起討論這個問題，并設(shè)計了一個行動方案。案例三校本教研的案例分享30外來研究者與來自不同學(xué)校的教師在一起討論這個問題，并設(shè)計了一根據(jù)教師們的經(jīng)驗，初步認為，男生缺乏學(xué)習(xí)興趣可能與如下因素有關(guān)：1.男生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與女生不同，而大部分教師的教學(xué)風(fēng)格比較單一，更適合女生（視覺型、傾聽型、動作性）。2.男生對有些學(xué)習(xí)科目不擅長（如語言）。3.男生缺乏可效仿的榜樣（如父親、成功人士）。4.男生的父親對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠。案例三校本教研的案例分享31根據(jù)教師們的經(jīng)驗，初步認為，男生缺乏學(xué)習(xí)興趣可能與如下因素有教師們決定收集資料，進一步了解這個問題；外來研究者為他們提供有關(guān)指導(dǎo)。案例三校本教研的案例分享32教師們決定收集資料，進一步了解這個問題；案例三校本教研的案例教師們閱讀有關(guān)文獻。他們通過訪談和發(fā)問卷向家長、教師、男女生了解情況。他們在課堂上觀察男生在不同時間有什么不同的行為，與女生的行為有什么不同。他們觀察男女生對不同學(xué)習(xí)科目的不同反應(yīng)。他們觀察不同教師在使用不同教學(xué)方法時男女生的不同行為表現(xiàn)。案例三校本教研的案例分享33教師們閱讀有關(guān)文獻。他們通過訪談和發(fā)問卷向家長、教師、男女生在收集資料的過程中，教師們隨時將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，寫反思筆記；同一所學(xué)校的教師定期討論初步發(fā)現(xiàn)，并制定下一步行動計劃。案例三校本教研的案例分享34在收集資料的過程中，教師們隨時將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，寫反思筆三個月后，不同學(xué)校的教師又聚集在一起，對各自的發(fā)現(xiàn)進行分析；外來研究者也參與討論。案例三校本教研的案例分享35三個月后，不同學(xué)校的教師又聚集在一起，對各自的發(fā)現(xiàn)進行分析；針對問題，他們決定嘗試采取一系列不同的行動策略。與此同時，他們將所發(fā)生的事情詳細地記錄下來。案例三校本教研的案例分享36針對問題，他們決定嘗試采取一系列不同的行動策略。與此同時，他有的教師定期對男生進行家訪，與他們的父母交談。有的教師鼓勵男生的父親更經(jīng)常地到學(xué)校來參加活動。有的教師邀請體育明星到學(xué)校來與男生交談有的教師在課堂上采取一些不同的教學(xué)方法，激發(fā)男生的學(xué)習(xí)積極性。有的教師嘗試著每天至少對每一位男生至少表揚一次。案例三校本教研的案例分享37有的教師定期對男生進行家訪，與他們的父母交談。有的教師鼓勵男然后，教師們又聚集在一起，分析采取對策后的效果；如果有的對策效果不大，則采取不同的對策。案例三校本教研的案例分享38然后，教師們又聚集在一起，分析采取對策后的效果；如果有的對策此時，外來研究者又來了，協(xié)助教師對研究結(jié)果進行總結(jié)、分析和提升，并敦促他們將研究過程和結(jié)果記錄下來。案例三校本教研的案例分享39此時，外來研究者又來了，協(xié)助教師對研究結(jié)果進行總結(jié)、分析和提

六個月后，不同學(xué)校的教師又聚集在一起，彼此分享自己的研究成果，討論遇到的困難和對策。外來的研究者也參與到討論中，并對教師提供必要的指導(dǎo)。 行動研究的循環(huán)就如此這番地進行下去……

一年過去了，教師開始評估自己的研究是否有效，男生的學(xué)習(xí)是否有提高。

他們使用了學(xué)生的考勤表、學(xué)生成績記錄單、男生及其父母在訪談中所說的話、課堂觀察記錄分析等來進行評估。案例三校本教研的案例分享40 六個月后，不同學(xué)校的教師又聚集在一起，彼此分享自己的研究成

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生的學(xué)習(xí)態(tài)度改變了，而且他們學(xué)到了一些新的知識和技能！本行動研究完成了一個循環(huán)常規(guī)的教育教學(xué)行動研究繼續(xù)不斷地進行下去……。案例三校本教研的案例分享41結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生的學(xué)習(xí)態(tài)度改變了，而且他們學(xué)到了一些新的知識謝謝！42謝謝！42校本教研的行動策略43校本教研的行動策略1主要內(nèi)容◎校本教研提出的背景與概念◎校本教研的經(jīng)驗◎校本教研與教育行動研究的關(guān)系◎校本教研案例分享44主要內(nèi)容◎校本教研提出的背景與概念2校本教研提出的背景與概念◎源于實踐：問題與改革共生；自下而上；由上到下?！蚪逃俊蛾P(guān)于改進和加強教學(xué)研究工作的意見（征求意見稿）》：開展以校為本的教學(xué)研究要以促進每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為對象，以教師作為研究主體，研究和解決教學(xué)實踐問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。45校本教研提出的背景與概念◎源于實踐：問題與改革共生；自下而上◎教育部《普通高中課程方案（實驗）》：“四、課程實施與評價。3.建立以校為本教學(xué)研究制度……”.◎教育部設(shè)立以校為本教研制度建設(shè)工作項目：全國83個試驗基地縣。云南省有五華區(qū)、陸良縣。逐漸在全國推廣開展。云南省現(xiàn)有17個省級試驗區(qū)進行實驗。校本教研提出的背景與概念46◎教育部《普通高中課程方案（實驗）》：“四、課程實施與評價。◎校本教研的概念：以學(xué)校為基地（本），教師為主體，課程教學(xué)問題為研究對象，研究向?qū)嵺`回歸，促進學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展?！蛐１窘萄信c常規(guī)教研活動的關(guān)系（格式化、刷新、碎片整理）：教研部門的作用：領(lǐng)導(dǎo)者→策劃者、指導(dǎo)者、參與者、促進者。校本教研提出的背景與概念47◎校本教研的概念：以學(xué)校為基地（本），教師為主體，課程教學(xué)問◎校本教研與常規(guī)教研活動的關(guān)系（格式化、刷新、碎片整理）：工作方式：憑經(jīng)驗（優(yōu)秀教師唱主角）→經(jīng)驗與理論共同作用（一般教師、優(yōu)秀教師、教學(xué)專家聯(lián)動）。校本教研提出的背景與概念工作目標：解決教育教學(xué)中的實際問題→即解決實際問題，又促進教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生提高。48◎校本教研與常規(guī)教研活動的關(guān)系（格式化、刷新、碎片整理）：校本教研制度1.行政保障制度◎教研、基教、督導(dǎo)、師訓(xùn)、電教相互支持2.教研工作制度◎研究制度◎指導(dǎo)制度◎服務(wù)制度49校本教研制度1.行政保障制度◎教研、基教、督導(dǎo)、師訓(xùn)、電教相校本教研制度3.學(xué)校教研工作及管理制度◎校長責(zé)任制度◎課題研究制度◎反思交流制度◎評價激勵制度◎理論學(xué)習(xí)制度50校本教研制度3.學(xué)校教研工作及管理制度◎校長責(zé)任制度◎課題研◎校本教研的要素：○自我反思（教師與自我對話）○同伴互助（教師與同行對話）○專業(yè)引領(lǐng)（實踐與理論對話）校本教研提出的背景與概念○問題即課題○教學(xué)即研究○成長即成果校本教研的簡稱：51◎校本教研的要素：○自我反思（教師與自我對話）○同伴互助（教校本教研的經(jīng)驗校本教研的基本形式教學(xué)型教研——研究直接服從、服務(wù)于教學(xué)的需要。研究一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或溶入教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動方式多以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式。52校本教研的經(jīng)驗校本教研的基本形式教學(xué)型教研——研究直接服從、校本教研的經(jīng)驗校本教研的基本形式教學(xué)型教研——“三段兩反思”○教學(xué)設(shè)計（人有我有、人有我無、人無我有）。○磨課活動（同課題、同授課人、上三次）。53校本教研的經(jīng)驗校本教研的基本形式教學(xué)型教研——“三段兩反思”校本教研的經(jīng)驗校本教研的基本形式研究型教研——研究間接服從服務(wù)于教學(xué)的需要。研究一般以“課題”為載體，圍繞一個教學(xué)專題而展開，教學(xué)專題產(chǎn)生于教學(xué)實踐，是教師在教學(xué)活動中遇到的重點、難點等具有普遍性的問題，可以說，教學(xué)專題是對教學(xué)問題的提煉、升華和概括。通過對教學(xué)專題的研究，在化解教學(xué)難點、重建教學(xué)范式、推進教學(xué)改革上有所突破、有所創(chuàng)新、有所前進。54校本教研的經(jīng)驗校本教研的基本形式研究型教研——研究間接服從服校本教研的經(jīng)驗校本教研的基本形式學(xué)習(xí)型教研——研究服從服務(wù)學(xué)習(xí)提高的需要。研究的著眼點是教師的專業(yè)成長，旨在通過學(xué)習(xí)型的研究來提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。研究表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)——“研究性”學(xué)習(xí)，這種研究是指不針對具體課例和研究專題而開展的所有研究的總稱。讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑。讀書筆記、讀后感、觀后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式。55校本教研的經(jīng)驗校本教研的基本形式學(xué)習(xí)型教研——研究服從服務(wù)學(xué)校本教研的經(jīng)驗校本教研的活動形式◎校長論壇，共同提高◎城鄉(xiāng)聯(lián)動，結(jié)對同行◎聚焦課堂，務(wù)本求實◎連片教研，共同發(fā)展◎網(wǎng)絡(luò)教研，引領(lǐng)潮流56校本教研的經(jīng)驗校本教研的活動形式◎校長論壇，共同提高◎城鄉(xiāng)聯(lián)

第一位教師在中學(xué)工作，積十年之功，撰寫了一部《素質(zhì)教育原理》，談到自己的這部著作，認為有著十大理論突破，如對素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育關(guān)系的認識、素質(zhì)教育含義的分析、素質(zhì)教育的歷史發(fā)展軌跡等，可以說在這部近20萬字的著述中探討了素質(zhì)教育的一系列理論問題。教育行動研究的基本理念57第一位教師在中學(xué)工作，積十年之功，撰寫了一部《

第二位教師撰寫的是一篇關(guān)于學(xué)習(xí)方法方面的論文，他首先詳盡論述了美國心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)理論，介紹加涅的學(xué)習(xí)理論是如何博采行為主義、格式塔心理學(xué)、人本主義與控制論等眾家之長，從各流派中汲取所需要的成分并把它們?nèi)诤线M自己的理論中去的,以及加涅的基本學(xué)習(xí)主張；然后再敘述自己在此基礎(chǔ)上形成的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的基本觀點，在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法。洋洋灑灑，不下萬言。教育行動研究的基本理念58第二位教師撰寫的是一篇關(guān)于學(xué)習(xí)方法方面的論文

第三位教師寫的是一篇名為《把握時代精神，開展主體教育》的文章。文章談到自己在教學(xué)工作中的一些“有益的嘗試”：弘揚人的主體性，喚起人的主體意識；改革優(yōu)化課程體系；改進教學(xué)組織形式；改進教學(xué)方法與模式等。教育行動研究的基本理念59第三位教師寫的是一篇名為《把握時代精神，開展主

第四位教師積累了大量的教學(xué)反思筆記，匯總了一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成了自己對教育教學(xué)實踐的感悟、領(lǐng)悟。在實踐中，她始終在思考著這樣的問題：如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生的需求，更接近新課程的要求。在上過一堂聽說訓(xùn)練課《做書簽》后，她記錄下自己對這堂課的反思：“從這堂課暴露出來的問題看，其他一些方法可能會更好地達到教學(xué)的預(yù)期要求。比如：讓先做好書簽的同學(xué)和尚未做好的同學(xué)進行組合，組成學(xué)習(xí)小組，互相幫助。這樣既能讓動作慢的同學(xué)也能體驗到做書簽的整個過程，又能節(jié)省不少時間，使后來‘說’的環(huán)節(jié)開展得更充分，更好地完成本節(jié)課說話訓(xùn)練的任務(wù)，同時也能培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神……”類似的反思與案例不一而足。教育行動研究的基本理念60第四位教師積累了大量的教學(xué)反思筆記，匯總了一◎第一位教師的研究在一定程度上是基礎(chǔ)研究，目的在于探索新知識、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、說明新關(guān)系?！虻诙唤處煹难芯看篌w上屬于應(yīng)用研究。旨在將基礎(chǔ)研究的成果應(yīng)用于教育實踐，預(yù)先隱藏著一個假設(shè)，即基礎(chǔ)研究的成果都是有效的?！虻谌唤處煹难芯靠瓷先ナ墙?jīng)驗總結(jié)與概括，但又不具備經(jīng)驗總結(jié)那種針對性強、經(jīng)驗介紹詳盡、問題具體明確等特點，所以只能說是一種“抽象的”經(jīng)驗總結(jié)?！虻谒奈唤處煱炎约旱慕逃虒W(xué)活動作為研究對象，持續(xù)不斷地對教育和教學(xué)行為進行反思，從而匯總著自己的教育智慧，提升著自己的教育教學(xué)水平。教育行動研究的基本理念61◎第一位教師的研究在一定程度上是基礎(chǔ)研究，目的在于探索新知識第四位教師的研究在兩個方面與前三者不同：第一，研究的問題是產(chǎn)生于實際的工作情境之中的，并且研究的進程是從實際情境出發(fā)，根據(jù)實際情境的需要隨時檢討、不斷修正的。第二，研究的是教師對自身實踐所進行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實踐的“研究”特征的同時，也凸現(xiàn)了教師作為研究者的角色。研究過程中自始至終都貫穿著對教師自我反思的要求。這種自我反思，對于教師個人而言，是一種學(xué)習(xí)過程，對于教育實踐而言，是針對情境問題即時找到解決方案的有效途徑。教育行動研究的基本理念62第四位教師的研究在兩個方面與前三者不同：第一，研究的問題是產(chǎn)教育行動研究的基本特征◎為教育行動而研究：這是行動研究的目的，是與傳統(tǒng)研究“為理論建構(gòu)而研究”的研究目的相對應(yīng)的。一是為解決教育行動中的實際問題；二是為提高教育行動的效率；三是為提高教師的教育行動能力與素養(yǎng)。◎?qū)逃袆拥难芯浚哼@是教育行動研究的對象，教師是教育行動的當事人，教師要反思思想與行動預(yù)設(shè)；分析自己行動的動機與原因；審視自己的教學(xué)過程?！蛟诮逃袆又醒芯浚哼@是教育行動研究的情境，一方面要求研究與研究關(guān)注研究情境的特殊性，另一方面證明行動的過程，就是努力提高行動效率，改善行動質(zhì)量，提高自我行動能力的過程。63教育行動研究的基本特征◎為教育行動而研究：這是行動研究的目的行動研究與傳統(tǒng)研究間的區(qū)別◎傳統(tǒng)研究關(guān)注他人在做什么，研究者最好是遠離研究事實、研究對象與研究情境，并且研究過程最好保證價值中立。行動研究關(guān)注自己在干什么，研究者參與研究事實，融入研究情境，并且研究過程中要分析自己的情感與價值?！騻鹘y(tǒng)研究是為了構(gòu)建知識與發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用以解釋教育現(xiàn)象與預(yù)測教育實踐；行動研究只關(guān)心自己當前的教育實踐，研究是為了解決具體的問題，為教育實踐的持續(xù)優(yōu)化。64行動研究與傳統(tǒng)研究間的區(qū)別◎傳統(tǒng)研究關(guān)注他人在做什么，研究者行動研究與傳統(tǒng)研究間的區(qū)別◎傳統(tǒng)研究將研究對象視為外物，而行動研究是對自身的研究；前者強調(diào)對外物的控制與試驗，后者強調(diào)研究者自我反思與總結(jié)?！蛳啾葌鹘y(tǒng)研究，行動研究規(guī)定了研究目的、研究對象、研究情境，但在研究過程（選擇問題，收集資料，研究分析，報告撰寫）與研究方法（定量定性，調(diào)查訪談等）上仍然相同。65行動研究與傳統(tǒng)研究間的區(qū)別◎傳統(tǒng)研究將研究對象視為外物，而行教育行動研究的基本模式計劃行動觀察反思66教育行動研究的基本模式計劃行動觀察反思24校本教研與教育行動研究的關(guān)系◎校本教研具有明顯的教育行動研究的特征?！蛐１窘萄信c教育行動研究一樣不是具體的研究方法，而是一種研究的價值取向?！蚩梢园研１窘萄信c教育行動研究以同樣的方法和模式開展。67校本教研與教育行動研究的關(guān)系◎校本教研具有明顯的教育行動研究校本教研的案例分享一種有效的課堂教學(xué)研究模式“同課異質(zhì)，三段三反思”模式案例二68校本教研的案例分享一種有效的課堂教學(xué)研究模式“同課異質(zhì)，三段分別獨立設(shè)計兩種不同教學(xué)方案第一次授課第二次授課第一次反思第二次反思第三次反思“同課異質(zhì)，三段三反思”模式校本教研的案例分享案例二69分別獨立設(shè)計兩種不同教學(xué)方案第一次授課第二次授課第第第三次反問題：男生在學(xué)校學(xué)習(xí)不成功，很多男生輟學(xué)。案例三校本教研的案例分享70問題：男生在學(xué)校學(xué)習(xí)不成功，很多男生輟學(xué)。案例三校本教研的案男生學(xué)習(xí)的興趣和效果都不如女生。案例三校本教研的案例分享71男生學(xué)習(xí)的興趣和效果都不如女生。案例三校本教研的案例分享29外來研究者與來自不同學(xué)校的教師在一起討論這個問題，并設(shè)計了一個行動方案。案例三校本教研的案例分享72外來研究者與來自不同學(xué)校的教師在一起討論這個問題，并設(shè)計了一根據(jù)教師們的經(jīng)驗，初步認為，男生缺乏學(xué)習(xí)興趣可能與如下因素有關(guān)：1.男生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與女生不同，而大部分教師的教學(xué)風(fēng)格比較單一，更適合女生（視覺型、傾聽型、動作性）。2.男生對有些學(xué)習(xí)科目不擅長（如語言）。3.男生缺乏可效仿的榜樣（如父親、成功人士）。4.男生的父親對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠。案例三校本教研的案例分享73根據(jù)教師們的經(jīng)驗，初步認為，男生缺乏學(xué)習(xí)興趣可能與如下因素有教師們決定收集資料，進一步了解這個問題；外來研究者為他們提供有關(guān)指導(dǎo)。案例