國外心理教育研究及其啟示

國外心理教育研究及其啟示心理教育的興起，直接原因是現(xiàn)代社會發(fā)展對它的迫切需要。這種迫切的社會需要詳細表如今當下社會對現(xiàn)代人才的需求上，由于人是社會生產(chǎn)力中最活潑踴躍的因素，而心理機能又是現(xiàn)代人創(chuàng)造社會物質(zhì)財富和精神財富的關鍵因素，由此針對人類心理機能進行教育的心理教育的主要性也就不問可知了。心理教育在美、英、日、蘇等國家中較為發(fā)達，在委內(nèi)瑞拉、以色列以及其它很多發(fā)展中國家也有不同水平的發(fā)展。例如，美國在本六十年代后期，由于經(jīng)濟發(fā)展下降，科技發(fā)展和商品生產(chǎn)等面臨嚴重挑戰(zhàn)，而國內(nèi)各級學校學生的素質(zhì)，尤其是心理能力素質(zhì)也有下降的趨向，因此社會各界“怨聲載道、人心偉惶〞。經(jīng)過冷靜的分析后，他們認識到了鼎力開發(fā)智力和創(chuàng)造力，看重思維訓練和教育的主要性。為此，1973年由美國國家科學基金會出面懇求議會拔款，在麻省理工學院等幾所大學建立了“創(chuàng)造中心〞，目的是把大學生培養(yǎng)成將來的企業(yè)家和創(chuàng)新家。在教育質(zhì)量委員會1984年的一份〔國家在危險中：迫切需要教育改革〕的研報告中，提出“富有技能的才智，成為國際貿(mào)易的新的原材料之一〞的觀點。在初等、中等學校數(shù)學、科學和技術教育委員會的一份〔為二十一世紀而教育美國人〉〉的報告中也指出：“美國作為舉世矚目地領導著全跨入技術時代的國家，沒有能為它的兒童提供二十一世紀所必需的智力工具。〞這些都強烈地反映了美國社會對心理教育的需要。而日本在本世紀四十年代到五十年代期間，就重視智力投資，開展了“學力〞培養(yǎng)和思維能力的幵發(fā)工作，這對日本經(jīng)濟的高速發(fā)展具有主要的作用。如今日本各界對創(chuàng)造能力、思維能力及其它心理素質(zhì)的培養(yǎng)都極為看重。在蘇聯(lián)，對心理教育也非?？粗?。在MS3年6月舉行的蘇共全會上明確提出了“要積極培養(yǎng)專家新型經(jīng)濟思維方式、首創(chuàng)精神、積極的進取心、髙度的責任感、決心創(chuàng)造性地探尋求索以最小的代價博得最好的國民經(jīng)濟積極效果〞。他們在教育中特別看重能力的訓練，并創(chuàng)設了很多智力、創(chuàng)造力及思維訓練的方法，如“智力加速器計劃〃、“發(fā)明創(chuàng)造大學〞等。發(fā)展中國家的委內(nèi)瑞拉，經(jīng)濟發(fā)展較為迅速的一個主要原因就是在五十年代末就鼎力發(fā)展教育，并格外看重思維的訓練和智力的開發(fā)，在1979年國家成立了“智力開發(fā)部〞由一位國務部長主管其事。在這個國家中，從初生嬰兒—直到成人都有發(fā)展智力的訃劃，如“家庭教育計劃〞、“學校智力發(fā)展計劃〞、“成人智力發(fā)展計劃〞等為了知足現(xiàn)代社會發(fā)展對心理教育的需要，諸多的心理學家和教育家做出了不懈的努力，這是推動心理教育理論研和理論研的直接動力。西方幾大重要心理學流派，如精神分析學派(又滿意理動力學派)、行為主義學派、人才主義學派，以及近年興起的認知學派，都對心理教育的發(fā)展做出了不同水平的努力。首先，各派別大多數(shù)心理學家都認識到：心理學不能只停留在描繪敘述人們心趣的水平上，而更主要的是早法消除人們各種不正常的心理現(xiàn)象，全面促進人類心理機能的發(fā)展和提升。例如，人本主義心理學以為，人人都有能夠充足發(fā)展的心理潛能(以馬斯洛的自我實現(xiàn)理論為代表);行為主義心理學以為，人的行為及其行為能力能夠通過外部條件的控制、通過學習來獲得;現(xiàn)代精神分析學派也強調(diào)人格中自我的力量，意識到了心理發(fā)展上學習的主要性，就是弗洛伊德也強調(diào)兒童早期經(jīng)歷體驗對人格發(fā)展的主要影響,近年興起的認貼心理學也在怎樣提髙人的智力及學習能力上進行了一系列研。這些都為心理教育的發(fā)展提供了基本的理論基礎。經(jīng)太多年的探尋求索和理論，逐步在心理學界明確了下面主要觀念：①傳統(tǒng)學校教育沒有能很好地完成社會發(fā)展所需要的心理教育與訓練的任務，因此有需要在學校中開設一些專門的心理教育課程。例如以“思維教學〞有名的英國心理學家德波諾(EdwarddeBono)就以為傳統(tǒng)學校教育很大水平上教授的是批判性思維，而缺乏生成性思維(generativethinking)教育。他對傳統(tǒng)中小學的課程設置也持枇評態(tài)度，以為理想的課程設置應分為三個部分：基本技能(重要是語言、思維、數(shù)學、社會技能、社會知識的教學);輔助課程(即很多傳統(tǒng)學科，如地理，歷史，文學.科學、外語等);職業(yè)與選擇課(是為學生的職業(yè)喜好和特殊喜好而開設的)，(德波諾：〔思維的M練〕.中譯本，1987年版，第18—20頁)其基本技能課重要是心理教育。當然這種觀點可能有些偏激，但心理教育成為一種專門的教育活動已成為一種必定發(fā)展趨勢。②人的很多心理機能，如適應能力、學習能力、思維能力、智力、創(chuàng)造力、態(tài)度、意志、情感活動等都能夠教與學，尤其是琿年來“思維是一種能夠教與學的技能〞的觀點已經(jīng)普遍得到了成認。③心理考試(包栝智力考試、創(chuàng)造力考試、人格考試等)的目的絕不是給人“貼標簽〞，而應該成為提升人們心理機能的“工具〞或輔助手段。這是在美國七十年代揪起反對心理考試浪潮后，心理學家尤其是心理測量學象經(jīng)過反思后到達的新認識。以色列心理學家R?弗斯坦提升智力的訓練教育突出地反映了這一觀點。④職業(yè)咨詢心理學家的工作已日益不能知足現(xiàn)代社會大量請教者的需要，因此認識到需要為人們提供廣泛的心理教育，使人們成為自己的心理學家。⑤心理治療學家在多年的工作中發(fā)現(xiàn)，他們花了大量的時間和精神，卻只能為少數(shù)嚴重心智機能障礙的患者效勞，而且人們的心智機能一旦發(fā)生嚴重障礙就難以治愈。所以他們深深地感到：必需把有限的時間和精神投入到人們心理障礙的預防上去，這也大大促進了心理教育的發(fā)展。⑥很多心理學家以為，現(xiàn)代人還具有很大的心理潛能尚未開發(fā)利用，這也大大剌激了心理教育的興起。⑦心理學教學需要改革，不能把這門學科只當成一門教授知識的課程，而應該成為學習者認識自己改變自己的工具，進而成為認辨別人幫助別人的工具，這已成了當下心理教育的主要內(nèi)容。社會的需要和心理科學的發(fā)展已經(jīng)造成了心理教育蓬勃發(fā)展的必定趨勢。這種趨勢在當下有四種詳細表現(xiàn)：第一，心理教育在很多國家已引起的關注，如前述委內(nèi)瑞拉在一級設置了智力開發(fā)部，美、蘇、日、英的也都直接關注了這一問題，參與制定詳細的心理教育方案和計劃;第二，很多國家的大、中、小學都開設了與心理教育有關的課稅和課外活動，心理教育有可能成為各級各類學校正規(guī)教育的一部分;第三，心理教育已面向全社會提供效勞，一些國家建立起“發(fā)明創(chuàng)造大學〞、“創(chuàng)造教育基金會〞、“屋期日發(fā)叨?學校〞、“父母——兒童教育中心〞等機構，并為社會各界提供大量短期課程、訓練班、研討班等，除此之外現(xiàn)代化傳播工具及計算機的應用，也大大擴展了心理教育的效勞面;第四，關于心理教育的基本理論、詳細方法技術的研仍在深切進入。二、心理教育的含義及其理論對于心理教育的含義，至今還沒有一個統(tǒng)一的簡明扼要的論述。英國的理査德?尼爾森(RichardNelson)在其所著〔咨詢心理學的理論與理論〕一書中指出：“心理教育遠不是一元現(xiàn)象，它是一個廣泛的術語〞，他以為心理教育具有六個方面的含義：①訓練人們的生活技能;②新式的心理學教學;③人本主義教育1④訓練輔助人員的咨詢技能;⑤拓展的心理咨詢效勞活動;⑥心理問題的群眾教育。能夠看到，尼爾森的概括有較濃烈厚重的咨詢心理學色彩，尚不能說全面和深刻。筆者以為，概括地說，心理教育是新興起的一種教育活動，是為全面發(fā)展和提髙人類心理機能、維護心理健康而進行的指點教育活動。下而我們就通過國外若千主要的心理教育理論來了解一下心理教育的多方面含義。(一)多種多樣的智力與創(chuàng)造力教育，以“思維教學與訓練〞為主(1)柯爾特思維教程：柯爾特的意思是“認知研基金會思維教學U?劃〞，這重要是英國心理學家德波諾的工作。這一教程適用于9一16歲的中學生，當前已擴展到了5歲的幼兒以及“國際商用機器公司駐歐總部的管理人員〞。德波諾對思維教學頗有研，估計有12萬人直承受業(yè)于他的思維教學，在英國有80%的大學請他講授思維，有20%的中學將這一教程納人了課程表。這一思維教程在委內(nèi)瑞拉及其它國家也得到廣泛應用。關于思維教學的目的，德波諾寫道：“我們的目的是要培養(yǎng)一種‘超然的思維技能，使思維者能更有效地運用自己的思維。要使思維者能夠正視自己的缺點和缺陷，同時又不擔憂他的自我會因而而遭到什么威脅。〞(4思維的切練〕，第59頁)柯爾特思維教程共有6個單元，分別是思維廣度、思維組織、互相影響、思維的創(chuàng)造性、信息和情感、行動。每個單元分為1課，每一課有一個重點。課程的教學方法論原則是把思維的各個側面詳細化為一些容易明白的“思維工具〞，每一課以—種思維工具為基礎。如第一課稱為PMI,教學生怎樣觀察一件事情的有利因素(P)、晦氣因素(M)和有趣因素(I)即怎樣全面看R題。在每次上課時，學生都領到一本五顏六色的小冊子，小冊子既解釋本課的重點也提供練習。教師首先用--個切題的例子介紹本課的重點，然后學生分組活動，用教師介紹的思維經(jīng)過去解決不同類型的問題，同時要求學生把留意集中在思維的經(jīng)過上，而不是集中在思維的內(nèi)容上。經(jīng)諸多學校的教學理論，很多人以為該教程有下面教學效果：①加強了學習者思維的自發(fā)性和積極性，改變了不良的思維習慣;②開發(fā)了思維潛力，提升了思維能力，對后進生尤為有效;@所學習的思維技能有了廣泛的遷移。根據(jù)對照實驗發(fā)現(xiàn)，實驗組學生的思維廣度、深度、想法之多都高于對照組。該教程對于提升學習者的創(chuàng)造力也有積極作用，其第四個單元重要是創(chuàng)造性思維教學。(2)智力加速器計劃：為蘇聯(lián)教育科學院心理學研所的艾利康寧?達維多夫所制定，重要用于小學階段的兒童?！霸撚媱澊蚱朴筛行缘嚼硇缘乃季S訓練慣例，別出心裁地主張進行由抽象到詳細的思維訓練程序，旨在發(fā)展理論思維能力。〞力展心4扣代人的思維訓1練〕I989年版，箄頁、工具強化教學：以色列心理學家弗斯坦在提髙以色列鈞力落后兒童的能力教育上做出了韋有成效的工作。他的方法在美國、加拿大以及很多第三世界國家都有影響，并被應用于正常兒童的智力提髙教育上。弗斯坦與他的同事經(jīng)過幾十年的工作制定了一套既是學習潛能評價量表又是思維能力訓練的材料，亦稱之為“工具強化〞教學材料。所謂工具強化教學就是教給學生思維和學習的工具。這一教學共有十幾項，諸如點圖考試、空間定向、比較、分類、知覺分析、家庭關系、時間關系、數(shù)的系列、遵從指點、圖板拼合、圖示、演繹推理、轉(zhuǎn)換關系等。.這些項目的教學都獲得了積極的效果。如以點圖考試為例，學生通過這一材料的練習能夠提髙下面心理機能：①合理的關系設計能力，②堅持知覺常性的能力，③視覺掃視，④計劃行動和克制激動等等。(4)其它訓練教育方案：關于思維、智力、創(chuàng)造力的教育方案，到當前為止已經(jīng)多種多樣。如美國的“兒童哲學思維訓練方案〞、“芝加哥把握學習閱讀方案〞、“珀蒂創(chuàng)造性訓練方案〞、“多產(chǎn)思維方案〞、“自我暗示訓練〞，以及各種“創(chuàng)造技法〞教學等。(二)新式心理學教學與學習能力與技能教育、適應能力教育心理學是研人們心理活動及行為活動規(guī)律的科學，要想對人的心理施以教育與訓練，開設相應的心理學課程能夠說是最好的途徑之一，由于它能夠通過心理學理論來幫助人們理解怎樣更好地發(fā)展自己、幫助別人。但很多心理學家以為，傳統(tǒng)的心理學教學只側重于知識的教授，不適應心理教育的需要。因此提出了把理論教學與應用教學結合起來的主張，教學形式也從過去的老師一言堂改變?yōu)椤爸v授自學——研討——應用〞相結合的形式，而且把“課程自己用作學生人格發(fā)展的媒介〞，掘而很多課程的內(nèi)容不是根據(jù)學科體系來組織，而是根據(jù)學生的需要來組織。這種課程在英美蘇等國家已在中學開設，在大學更是一些“熱門〞課程。開設新的心理學課程能夠說是國外心理教育研動態(tài)中的一項主要內(nèi)容。下面我們介紹一些典型課程。(1)美國中學開設新式心理學課程的嘗試：比較有名的是R.L莫舍和N.A斯賓塞在中學中提倡的“研討式心理教育方案〞，其目的是促進學生心理的全面發(fā)展。該方案包含在中學高年級開設三門課程：心理咨詢、教育心理學和兒童發(fā)展，在毎門課中都設有研討和實習。例如在心理咨詢課程中，除了一般知識的講解外，還讓學生通過角色飾演法練習咨詢技能，通過錄音錄像研討咨詢技能，在課程快結束時，還指點學生對低年級學生進行實際咨詢。通過這一課程的學習，中學生除了在咨詢技能上有了顯著收獲外，在理解人、同情人、判定力、品德、自我發(fā)展諸方面都有了顯著進步。(2)“學習怎樣學習〞的課程：在美國全國科學基金會資助下，由密執(zhí)安大學的w.麥基奇開設了“學習怎樣學習〞課程。教育心理學家麥基奇鑒于不少學生帶著低效率的學習方法和習慣進入大學，而大學又不看重學生怎樣學習，使其在學習上感到一定困難，為此開設了這門課程。與廣為流行的單純學習技能教學不同，該課程不僅要讓學生學到詳細的學習方法和技能，還要讓學生把握有關的心理學知識作為學習方法的理論基礎，使學生能自發(fā)地認識和改良自己的學習方法，并根據(jù)詳細情況加以靈敏運用。因而該課程采取了認貼心理學作為理論基礎，課程內(nèi)容分為三部分：①認貼心理學入門及其在學習上的應用(如學習行為的反思、學習時間布置、從閱讀中學習、留意、與同學共同學習、加入考試的方法、從討論中學習、從聽課中學習、記筆記等);②人類的認知(短時記憶及其在聽課中的應用、長時i己憶與回憶.記憶術、創(chuàng)造力、解決問題等);③社會心理、動機和個性等因素對學習的影響i如老師與學生的互相影響、動機、個性與學習方式，性格特征與學習調(diào)節(jié)等)。教學方法采取課堂講授、自學、應用練習和實驗室活動等。深程的結果是肯定的、積極的，它使大多數(shù)學生改良了學習方法，連原來學習高明的學生也受益不淺，而且對髙焦慮學生十分有效(3)全面提升適應能力的心理學課程：這類教學