《分數(shù)除法應用題》的教學反思范文

《分數(shù)除法應用題》的教學反思范文德國教育家第斯多惠說過這樣一段話：假如使學生習慣于簡潔地承受和被動地工作，任何方法都是壞的；假如能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的。反思整個教學過程，我認為這節(jié)課教學的勝利之處有以下幾方面：

１、教學內容“生活化”

《國家數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學應當是，從學生的生活閱歷和已有的學問背景動身，向他們供應充分的從事數(shù)學活動和溝通的時機。”縱觀整節(jié)課的教學，從引入、新課、穩(wěn)固等環(huán)節(jié)的取材都是來自于學生的生活實際，使學生感到數(shù)學就在自己的身邊。

2、解題方法“多樣化”

《數(shù)學課程標準》中，將“在解決問題的過程中進展探究與創(chuàng)新精神，體驗解決問題策略的多樣性”列為進展性領域目標。而這一目標的實現(xiàn)除了依靠學生自身的.生理條件和原有的認知水平以外，還需要相應的外部環(huán)境。這節(jié)課上學生一共提出了5種解題方法，其中有3種是我們平常不常用的，第5種是我也沒有想到的。我從學生的需要動身準時調整了教案，讓每一個想發(fā)言的學生都能表達自己的想法，盡管他們有些數(shù)學語言的運用還不太精確，但我還是給與了確定與鼓舞。在這種寬松的氣氛下，原本素不相識的師生在短短40分鐘的時間里就產(chǎn)生了情感上的交融。學生有了運用學問解決簡潔問題的勝利體驗，增加了學好數(shù)學的信念，并產(chǎn)生進一步學好數(shù)學的愿望。雖然后面還有兩個練習沒有來得及做，但我認為對一個問題的深入討論比盲目地做十道題收獲更大，這種收獲不單單表達在學問上，更表達在情感、態(tài)度與價值觀方面。

3、師生溝通“情感化”

數(shù)學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關系的變革。在課堂教學當中，要努力實現(xiàn)師生關系的民主與公平，轉變單純的教師講、學生聽的“注入式”教學模式，教師應成為學生學習數(shù)學的引導者、組織者和合，學生成為學習的仆人?？v觀整個教學過程，教師所說的話并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”等鼓勵和引導以外，教師沒有任何過多的講解，有學生講不清晰，教師也是用商議的口吻說：“誰情愿幫他講清晰？”當一次講不明白，需要再講一遍時，教師也只是用肢體語言（用手勢指導學生看圖）引導學生在自己觀看與思索的根底上明白了算理。學生能思索的，教師決不示意；學生能說出的，教師決不講解；學生能解決的，教師決不插手。由于教師在課堂上適時的“隱”與“引”，為學生供應了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學學問的探究者與發(fā)覺者，而不是簡潔的被動的承受學問的容器。

4、值得商榷的幾個方面：

（1）形式能否再開放一些

（2）優(yōu)生“吃好”了，能否讓差生也“吃飽”

《分數(shù)除法應用題》的教學反思2

對于分數(shù)乘除法應用題，學生剛剛學完感到很亂，很難！

其實不然，我們都知道這局部學問是有規(guī)律可循的，只是學生一一學完之后就亂了，混了，針對這種狀況，我把分數(shù)乘除法的全部類型全部給出了一組比照練習，內容一樣，只是單位“1”不同，經(jīng)過這樣6組的比照練習，學生就很簡單發(fā)覺以前講的規(guī)律的有用性了，進而使他記住這個規(guī)律，這一節(jié)課下來，大多數(shù)的同學都能把握方法，但在實際應用的過程中，總是不根據(jù)講的方法去思索，特殊是后進生，你講的全能聽懂，做題多數(shù)不會，你引導這問他就會了，這就說明學生沒有良好的學習習慣，不把教師歸納的學問往心里記。

還有一個問題就是計算不準的現(xiàn)象特殊嚴峻。列式正確，計算錯誤的同學不止一兩個。所以在今后的教學中，要不斷的給他們總結方法，也讓他們養(yǎng)成總結規(guī)律方法的好習慣，并把計算的訓練常抓不懈。

《分數(shù)除法應用題》的教學反思3

應用題的教學無論在乘法還是除法中都是重點中的重點，特殊是教學除法時，再比照乘法，學生的思維零亂一下子很清晰看出。究竟是用除法還是用乘法來解答，是關鍵，所以教學時該如何把握每道題的重點，引導學生讀題、理解題意是難點。

分數(shù)乘法及應用中，也就是“求一個數(shù)的幾分之幾是多少？”學生很簡單理解，把握的特別好。而學習的分數(shù)除法應用題則是“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)？”兩個問題正好相反，一個是已知“單位1”，一個是要求“單位1”。

所以引導學生審題、找關鍵的句子或者詞語，找單位1、畫圖分析，寫出等量關系。課堂上，我讓學生讀題（至少3遍）,找出關鍵的句子（誰的幾分之幾是誰），單位就是（幾分之幾的前面那個詞語），這些似乎都不難，難的是寫出等量關系，特殊是一些隱蔽的關系，如：“原來的1／3”，那么隱蔽了“實際”的。對于畫圖也是一個挑戰(zhàn)，學生不懂幾分之幾對應的量，為什么要這樣畫？

在穩(wěn)固練習中，我有意出一道分數(shù)乘法應用題，一道除法應用題，讓學生解答，并觀看、分析，學生們通過這兩道題建