高中信息技術(shù)課程新式教學(xué)方法的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中信息技術(shù)課程新式教學(xué)方法的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：將問(wèn)題解決的新式教學(xué)方法應(yīng)用到高中信息技術(shù)課程中，可以有效提高解決高中信息技術(shù)課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)效率。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，此方法不同于之前教師常用的教學(xué)方法，學(xué)生的注意力更集中，將學(xué)習(xí)的精力投入到對(duì)新課的學(xué)習(xí)上。教師若能夠?qū)⑦@種教學(xué)方法應(yīng)用在高中信息技術(shù)課程中，則一定能大大提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)問(wèn)題解決教學(xué)方法教學(xué)應(yīng)用

一、問(wèn)題解決式方法的概述

問(wèn)題解決的教學(xué)方式是以學(xué)生的主觀能動(dòng)為主導(dǎo)，這是一種新式的學(xué)生獲取新知識(shí)的方法，此教學(xué)方式的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程習(xí)得存在于問(wèn)題中的知識(shí)，并且強(qiáng)化自我解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生能夠直接明白知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，或者說(shuō)是生成過(guò)程，將自我的理解和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)賦予問(wèn)題的解決過(guò)程。

（一）問(wèn)題解決教學(xué)方式的特點(diǎn)

1.問(wèn)題具有真實(shí)性

問(wèn)題的真實(shí)性指的是教師在課堂上呈現(xiàn)的問(wèn)題一定要具有開放性和情境性，目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.小組合作學(xué)習(xí)

倡導(dǎo)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的解決方式一是為了將合作變成學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一項(xiàng)必備技能，二是為了讓學(xué)生互相分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，三是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的社會(huì)技能。

3.教師引導(dǎo)

只有有了教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生才能在目標(biāo)性的激勵(lì)下，在教師的正確引領(lǐng)下學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題，支持和促進(jìn)學(xué)生通過(guò)反思決定整個(gè)問(wèn)題解決活動(dòng)的連續(xù)性和條理性，以及過(guò)程的有效性。

4.手腦合作

對(duì)于問(wèn)題解決，除了要搜集資料，查閱資料外，還要親自動(dòng)手操作，這些都需要學(xué)生的手腦合作完成。所以，在進(jìn)行這些活動(dòng)之前，先要對(duì)問(wèn)題的模式進(jìn)行分析，分析已知、未知、要解決的問(wèn)題、解決方法等。

（二）問(wèn)題解決教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

1.將問(wèn)題解決的新式教學(xué)方法應(yīng)用到高中信息技術(shù)課程中，可以有效提高解決高中信息技術(shù)課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)效率。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，此方法不同于之前常用的教學(xué)方法，學(xué)生的注意力更容易集中，更容易將學(xué)習(xí)精力投入到對(duì)新課的學(xué)習(xí)中。教師若能夠?qū)⑦@種教學(xué)方法應(yīng)用在高中信息技術(shù)課程中，就一定能大大提高課堂教學(xué)效率。

2.事物都具有兩面性，問(wèn)題式教學(xué)的劣勢(shì)是在實(shí)踐中會(huì)遇到一些困難。例如，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式和考試考核方式在短期內(nèi)不能看到學(xué)生成績(jī)的明顯提高；沒有充分的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；沒有有效和合理的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識(shí)不正確：總體上，高中信息技術(shù)課程應(yīng)該是具有應(yīng)用型和實(shí)踐性及工具性的，但是總有教師認(rèn)為，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，這幾個(gè)方面不太重要，在實(shí)際教學(xué)中忽略這些，不重視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)偏差：在目前的高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的問(wèn)題不夠重視，沒能將培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題等能力作為教學(xué)重點(diǎn)。因此，這是教師應(yīng)該注意避免的問(wèn)題，也是高中信息技術(shù)課堂中存在的必須及時(shí)修正的問(wèn)題。

二、將問(wèn)題解決教學(xué)加入到高中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)中

（一）基于問(wèn)題解決的高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

針對(duì)高中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，可以把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為使學(xué)生具備獨(dú)立獲取所需信息和利用這些信息獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，這是適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的基本的信息素養(yǎng)。所以，在高中學(xué)習(xí)階段的信息技術(shù)的課程教學(xué)中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的元認(rèn)知能力。元認(rèn)知能力是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)，它在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中起著重要作用，學(xué)生智力發(fā)展、認(rèn)知活動(dòng)的水平，在很大程度上依賴于元認(rèn)知能力的發(fā)展水平。所以，元認(rèn)知能力是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，同時(shí)，元認(rèn)知能力的培養(yǎng)又是信息技術(shù)中自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）基于問(wèn)題解決的高中信息技術(shù)課程的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)經(jīng)歷顯示，只有學(xué)生先對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能將更多注意力專注到教師提出的問(wèn)題上，并花費(fèi)更多的時(shí)間和精力專注學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生興趣，教師就要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠與學(xué)生的切身實(shí)際相關(guān)的情境。教師在講課過(guò)程中可以運(yùn)用多媒體等工具，通過(guò)聲音、圖像、視頻、游戲等方式創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在講解計(jì)算機(jī)病毒的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以在講課之前，先準(zhǔn)備一些相關(guān)視頻或者動(dòng)畫，課上放給學(xué)生看，讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在樂(lè)趣中學(xué)會(huì)新內(nèi)容，并對(duì)計(jì)算機(jī)病毒的一些知識(shí)進(jìn)行了解。

（三）基于問(wèn)題解決的高中信息技術(shù)課程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

根據(jù)課堂的教學(xué)目標(biāo)和課堂的教學(xué)情況為中心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意問(wèn)題具有針對(duì)性和科學(xué)性，必須能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。例如，在講解計(jì)算機(jī)的故障和維修時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生：“為什么在計(jì)算機(jī)使用過(guò)程中經(jīng)常發(fā)生死機(jī)現(xiàn)象？”這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生在使用計(jì)算機(jī)過(guò)程中經(jīng)常遇到的問(wèn)題息息相關(guān)，學(xué)生不會(huì)感到無(wú)聊或陌生，反而會(huì)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

（四）基于問(wèn)題解決的高中信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)是建立在相互平等、尊重和互惠的基礎(chǔ)上的，可采用多種方式，如教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；小組的評(píng)價(jià)與組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合；校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)下結(jié)合，等等?？梢酝ㄟ^(guò)協(xié)商、討論、辯論等不同方式自主進(jìn)行。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，往往只要求結(jié)果，以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣，但對(duì)于如何得到結(jié)果的過(guò)程關(guān)注不夠，評(píng)價(jià)不僅要對(duì)活動(dòng)的結(jié)果作出評(píng)估，而且特別重視學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)和在過(guò)程中的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)不僅針對(duì)他們的結(jié)論，而且關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的各方面，如：知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀、態(tài)度、參與度等。

三、結(jié)語(yǔ)

基于問(wèn)題解決的教學(xué)模式指導(dǎo)下的高中信