小學六年級語文易錯知識點

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學六年級語文易錯知識點每一門功課都有它自身的規(guī)律，有它自身的特點，語文當然也不例外，假設(shè)同學們在平日的學習和練習中，留神了這些規(guī)律和（方法），語文也確定會得心應(yīng)手。下面是我給大家整理的一些（六年級語文）的學識點，夢想對大家有所扶助。

六年級上冊語文句型學識點

第四單元

第14課路和狼的（故事）

1.關(guān)聯(lián)詞：森林中(既)需要鹿，(也)需要狼。(并列關(guān)系)

2.“被”字句：森林中其他以鹿為捕食對象的野獸(如豹子)也被獵殺了好多。

3.比喻句：得到更加養(yǎng)護的鹿成了凱巴伯森林中的“寵兒”，在這個“自由王國”里，它們自由自由地地生長繁育，自由自由地啃食樹木，過著沒有危害、食物充沛的幸福生活。

第15課這片土地是神圣的

1.關(guān)聯(lián)詞：(假設(shè))全體的動物都死去了，人類(也)會滅亡。(假設(shè)關(guān)系)

2.排比句：每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發(fā)光的松針，每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白云，在我們這個民族的記憶和體驗中，都是圣潔的。

3.比喻句：青草、綠葉、花朵是我們的姐妹，麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟。樹汁流經(jīng)樹干，就像血液流經(jīng)我們的血管一樣。

4.設(shè)問句：沒有了動物，人類會怎樣?假設(shè)全體的動物都死去了，人類也會滅亡?；菖R到動物身上的命運終究也會惠臨到人類身上。

第16課青山不老

1.比喻句：我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰。

2.擬人句：看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻大膽地頂住了它的兇猛。

3.引用：過去，這里風吹沙起，能一向埋到誠頭。縣志載：“風大作時，就連吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”

六年級下冊語文《文言文二那么》學識點

一、文學常識：

體裁：文言文

《學弈》選自《孟子·告子》

《兩小兒辯日》選自《列子湯問》。

孟子，我國古代思想家、（教導）家。

《學弈》說領(lǐng)略學習應(yīng)潛心致志，不成三心二意的道理。

《兩小兒辯日》說明兩小兒擅長查看，說話有理有據(jù);孔子實事求是。報告我們學無止境的道理。

二、重難點

重點：朗讀和背誦

難點：參考解釋讀懂每句話的意思。

三、重點詞句

(1)對（句子）的理解。

①思援弓繳而射之

這一句是寫后一個人學弈時的表現(xiàn)，他雖然看上去在聽弈秋指導，心里卻在想拉弓箭射天鵝。用比較的方法舉行表達，使結(jié)論水到渠成，具有壓服力。

②為是其智弗若與?曰：非然也。

這是《學弈》一文的結(jié)語，對文中所講的事情作了結(jié)論而未論證，但論證已包含于敘事之中。抓住前面一句“雖與之俱學，弗若之矣”，讀懂“弗若之”的理由，明白潛心致志地做事和三心二意地做事，結(jié)果是完全不一致的。為了加深對這句話的理解，可讓學生在小組合作學習中，結(jié)合自己的生活實際談一談。

③我以日始出時去人近

這是一小孩在辯論時的觀點，他是憑自己所查看到不同時間太陽大小的變化所做出的判斷。

④日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯

這是另一小孩在辯論中的觀點，是根據(jù)不同時間太陽照在身上的涼熱感覺得出結(jié)論的。

⑤孰為汝多知乎?

這是兩個小孩見孔圣人不能裁決，笑著說的話──誰說你的學識淵博呢?本句采用反問的句式，表現(xiàn)出兩個小孩的天真心愛。

（語文學習）方法技巧

一.根基學識的復習

根基學識的復習是最繁瑣的。內(nèi)容多，量大。因此我采用了兩步制。將學識分層次復習。簡樸的要學生在家里完成復習，教師抽查。如字.詞的復習。

每天要求學生安置確定的復習時間，教師通過報告學生其次天抽查的內(nèi)容，掌管學生每天的復習量，并要求學生結(jié)成復習小組，彼此促使，當天的復習任務(wù)務(wù)必當天完成，形成生生互動的良好模式。

小學六年級語文（畢業(yè)）（復習方法）

詞語的理解我放到課文復習中去，并要求學生上學務(wù)必帶字典，不懂，不能先問，要自己查，小組談判，議論，直至弄懂，不能留尾巴。這樣一步一個腳印效果極好。在

此同時，我不失時機地擴大學生的閱讀量，從（文章）中找出關(guān)鍵詞語，讓學生分析理解，既增長了才能，又開闊了學生的眼界。根基學識中對比繁雜的是語法學識。小學不要求教師明確地講授各種語法學識，只要求學生理解，并在理解的根基上運用。

如：關(guān)聯(lián)詞語的使用，比喻、排比、擬人、設(shè)問、反問等修辭手法，都是很籠統(tǒng)地描述。因此學生記憶不深刻，問題對比多，假設(shè)單純靠老師講，有些問題就會錯過。于是我采用課堂上將課本上的相關(guān)例句引導學生分析，掌管方法。

課下要學生分組，利用手頭的復習資料查找相關(guān)的題目，并舉行分類。課堂上，變老師問而學生問，而教師根據(jù)學生收集的資料，以及學生的質(zhì)疑，采用抓重點難點的方法復習，講解。并根據(jù)反應(yīng)處境，舉行相應(yīng)的指導，布置相應(yīng)的練習。

這樣復習逐漸變成