《數(shù)學(xué)廣角-推理》教學(xué)反思

《數(shù)學(xué)廣角——推理》教學(xué)反思《數(shù)學(xué)廣角—推理》是二年級下冊“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容，也是新教材新增的內(nèi)容之一，通過這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)來培育學(xué)生的規(guī)律推理力量，培育學(xué)生有挨次地、全面思索問題的意識。

整節(jié)課主要以學(xué)生為主，小組活動內(nèi)容多樣，讓學(xué)生在活動中充分感受推理的過程，從初步感知到操作理解，層層深入，學(xué)生和教師較好的融為一體，收到了較好的教學(xué)效果。本節(jié)課中我把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過日常生活中最簡潔的事例呈現(xiàn)出來，并組織學(xué)生綻開小組合作的學(xué)習(xí)方式來解決這些問題。

本節(jié)課教學(xué)著眼于學(xué)生的進(jìn)展，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化；注意發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，通過課件演示、嬉戲活動等方式組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀看比擬。同時，還留意討論學(xué)生獵取學(xué)問的思維過程，表達(dá)教師的引導(dǎo)下學(xué)生的主動探究過程。教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面做了些嘗試，努力轉(zhuǎn)變以前過于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，實施新課程提倡的建立具有“主動參加，樂于探究，積極交往”等特征的新的學(xué)習(xí)方式，收到較好的學(xué)習(xí)效果。

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二年級簡潔的推理是學(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)推理、分析問題的根底，因此，這個內(nèi)容顯得很重要，既是對學(xué)生已有學(xué)問的進(jìn)一步提升，又是為今后的學(xué)習(xí)打下好的根底做預(yù)備。這節(jié)課有優(yōu)點，也有缺乏的地方，使我產(chǎn)生以下幾點想法。

好的方面：

1、采納嬉戲引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適合學(xué)生的年齡要求。

2、教學(xué)設(shè)計實行層層推動，由兩個事物，知其一個推出另一個的，到三個事物的推理，在教學(xué)中擅長制造沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)問的沖突，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展推理。

3、練習(xí)設(shè)計的比擬好，練習(xí)具好玩味性和挑戰(zhàn)性，始終讓學(xué)生保持好的精神狀態(tài)。

4、板書設(shè)計好，設(shè)計簡潔明白。

缺乏的地方：

1、鼓勵的手段還不夠多樣。

2、引導(dǎo)學(xué)生說得不夠清楚。

3、對問題的預(yù)設(shè)預(yù)備不充分

課還有很多地方要改良，但這是一節(jié)勝利的課，只要不斷改良，課會上得更精彩。

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本節(jié)課主要是通過活動讓學(xué)生感受簡潔地推理過程，要求孩子們能依據(jù)供應(yīng)的信息提出問題，并進(jìn)展推斷、推理，得出結(jié)論，使學(xué)生初步接觸和運(yùn)用排解法。教材通過一些簡潔生動好玩的簡潔事例，運(yùn)用猜想等直觀手段解決這些問題，體會數(shù)學(xué)思想方法在生活中的用途，初步培育學(xué)生的提問題和全面思索問題的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

二年級的孩子由于他們的年齡特點，他們具有較高的學(xué)習(xí)熱忱，尤其是讓他們參加活動，他們的積極性都會很高。在開頭時通過猜兩位同學(xué)分別拿的什么書時，挖掘?qū)W生熟識的生活素材，從最簡潔的隨便猜想到簡潔推理，既活潑課堂氣氛，又能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，參加到學(xué)習(xí)活動中來。最終的練習(xí)設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的練習(xí)興趣，練習(xí)層次清楚有坡度，既穩(wěn)固了新學(xué)問又拓展學(xué)生的思維。固然，本課中也有許多缺乏的`地方，值得我去反思：

１.課堂語言不夠簡潔。教學(xué)的課堂應(yīng)表達(dá)簡潔性。本節(jié)課太注意時間的把握，以致于教師的話有點多，對學(xué)生發(fā)言較少時，沒能準(zhǔn)時進(jìn)展調(diào)整，應(yīng)當(dāng)多提問一些學(xué)生，包括各個層次的。

２.對學(xué)生的課堂鼓舞性語言還不夠豐富，對學(xué)生積極性的調(diào)動的力量有待進(jìn)一步的提高。

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1.通過我對教材的仔細(xì)學(xué)習(xí)和虛心請教，本節(jié)課我將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點做了如下安排：

(1)通過“猜一猜”的嬉戲活動，讓學(xué)生經(jīng)受簡潔推理的過程，初步獲得一些簡潔推理的閱歷。

(2)讓學(xué)生在好玩的嬉戲中感受推理的趣味性，培育學(xué)生初步的分析推理力量。

(3)使學(xué)生感受到生活、活動中有“數(shù)學(xué)”，激發(fā)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的深厚興趣，逐步養(yǎng)成勤于思索的良好習(xí)慣。

而教學(xué)教學(xué)重難點則是使學(xué)生能清楚地、有條理的表達(dá)推理過程。

2、設(shè)身處地分析學(xué)情

教師假如只關(guān)注自己如何教，不關(guān)注學(xué)生如何學(xué)那是不行能上好一節(jié)課的。因此在學(xué)習(xí)分析完教材內(nèi)容后，關(guān)注學(xué)生的學(xué)就因從現(xiàn)在開頭。

本節(jié)課所面對的是剛剛又一年級升入二年級的學(xué)生，他們爭強(qiáng)好勝，求知欲高，但這幫學(xué)生自制力差，留意力集中時間短。要想整節(jié)課都能讓孩子跟著教學(xué)節(jié)奏，興趣盎然參加學(xué)習(xí)活動。只有從學(xué)生的心理動身，心情開心是學(xué)生順當(dāng)認(rèn)知的心理根底，而開心的心理因素往往是由情境引發(fā)的，如開心的數(shù)學(xué)嬉戲、動態(tài)的教學(xué)圖片、生動的數(shù)學(xué)故事、歡快的數(shù)學(xué)競賽、形象的電教演示等。為學(xué)生制造兩好的學(xué)習(xí)精神環(huán)境。

3、抓住本質(zhì)定教法、學(xué)法

李教師常和我們新教師說：“教是為了不需要教，學(xué)是由于需要學(xué)”。道理等同于“授之以魚，不如授之以漁”。做為現(xiàn)代的教育工思索更多不應(yīng)再是怎樣教會學(xué)生學(xué)問，而是怎樣教會學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問的方法。因此，上課的教師除了對教材、學(xué)生糊涂的熟悉、分析外。如何選用適宜的教法、學(xué)法，這個問題也是需要反復(fù)度量的。

本節(jié)課學(xué)生需要經(jīng)受一個直觀猜測、有序思索、簡潔推理、驗證結(jié)果的過程，因此這節(jié)課主要采納的教法是情境法、試驗法。學(xué)法則主要采納的合作溝通的方式進(jìn)展。

4、實踐建構(gòu)精啄語言

《簡潔的推理》一課是李教師實踐過不下5次的課，因此在教學(xué)預(yù)備這一塊我的資料是很齊全的，整節(jié)課以學(xué)生寵愛的卡通人物“貝貝、樂樂、歡歡”三個小伙伴之間發(fā)生的事情為主線，創(chuàng)設(shè)了“猜兄弟關(guān)系”、“猜花”、“猜球”、“猜數(shù)”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”等一系列含有數(shù)學(xué)問題聯(lián)起來的情景。以實現(xiàn)從書本情景到實際生活情景的過度，滿意學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)問體驗過程的目的。

在這樣的構(gòu)造安排下，我每次試教磨課后形成的教案，一次又一次的被推翻，主要問題出在這是一節(jié)規(guī)律推理課，學(xué)生的說在整節(jié)課占了相當(dāng)大比重。如何引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)有序的說清推理的過程，教師的語言精確性、條理性、規(guī)律性要求甚高，并且本節(jié)課讓學(xué)生體會推理三種物體只要把已經(jīng)知道的先確定，其實和推理兩種物體的方法完全一樣。這一難點，我在教學(xué)例2時，前面3次的試教都沒能突破，艾校從充分理由律談到與本節(jié)課的聯(lián)系，從構(gòu)造談到操作，從學(xué)習(xí)目標(biāo)談到教學(xué)目標(biāo)，在這樣的微格評課，我才有所領(lǐng)悟，《簡潔的推理》就是讓學(xué)生在詳細(xì)情境中，經(jīng)受從可能性到確定性的過程，有條理的依據(jù)條件進(jìn)展思索作出推斷，并對自己得到結(jié)論的合理性做出解釋的過程。

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《數(shù)學(xué)廣角》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書數(shù)學(xué)（人教版）二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容。為了調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在輕松開心的氣氛中學(xué)習(xí)，我設(shè)計了猜兩本書，猜三本書，猜圖形，課間活動等一系列的活動，活動中把推理思想方法滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺中去感知如何推理。本課時里設(shè)想了以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

整節(jié)課始終用創(chuàng)設(shè)的故事情境來吸引學(xué)生主動參加激發(fā)積極性。首先由猜兩張卡片上的人物這個情境引入，再引導(dǎo)學(xué)生過渡到猜三本書。其次為了穩(wěn)固這節(jié)課的重點，又創(chuàng)設(shè)了兩個問題：猜小狗的名字和猜圖形。

二、關(guān)注學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問背景。

數(shù)學(xué)來源于生活又用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問背景動身，向?qū)W生供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動和溝通的時機(jī)?！白灾?、探究、合作學(xué)習(xí)”是新課程改革特殊提倡的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課設(shè)計時，留意選擇合作的時機(jī)與形式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)關(guān)鍵點時，為了使每一位學(xué)生都能充分參加，我選擇了讓學(xué)生同桌合作。在學(xué)生合作探究之前，都提出明確的問題和要求，讓學(xué)生知道合作學(xué)習(xí)解決什么問題。在學(xué)生合作探究中，盡量保證了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間，并恰當(dāng)?shù)刭n予指導(dǎo)。合作探究后，能夠準(zhǔn)時、正確的評價，適時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動中領(lǐng)悟新知。

本節(jié)課通過組織學(xué)生主動參加多種教學(xué)活動，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感悟協(xié)調(diào)合作，既讓學(xué)生感悟了新知，又體驗到了勝利，獵取了數(shù)學(xué)學(xué)問，真正表達(dá)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。本堂課做到了面對全體，學(xué)生的主體地位比擬突出，學(xué)生參加的面比擬廣，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

我在執(zhí)教過程中發(fā)覺了以下幾點缺乏和感到困惑的地方：

學(xué)生的語言表述不夠，在猜書本環(huán)節(jié)學(xué)生自己獨立思索分析了后沒有充分地用言語來表述自己的推理過程，導(dǎo)致時間把握不精確。在推理過程的三種記錄法進(jìn)展解讀時沒有把三種方法之間的聯(lián)系以及共同點解讀充分。穩(wěn)固練習(xí)環(huán)節(jié)的幾個練習(xí)層次性不強(qiáng)，沒有提升練習(xí)，所以學(xué)生思索起來也比擬快，還沒有到下課時間我就做了全課總結(jié)，讓我感到很為難。

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本節(jié)課主要是通過活動讓學(xué)生感受簡潔的推理過程，要求孩子們能依據(jù)供應(yīng)的信息，進(jìn)展推斷、推理，得出結(jié)論，使學(xué)生初步接觸和運(yùn)用連線法。教材通過一些生動好玩的簡潔事例，運(yùn)用猜想、操作、驗證等直觀手段解決這些問題，體會數(shù)學(xué)思想方法在生活中的用途，初步培育學(xué)生有挨次地、全面地思索問題的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。二年級的孩子由于他們的年齡特點，他們具有較高的學(xué)習(xí)熱忱，尤其是讓他們參加活動，他們的積極性都會很高。在開頭時通過猜兩名學(xué)生手里分別拿的是什么小動物，挖掘?qū)W生熟識的生活素材，從最簡潔的隨便猜想到簡潔推理，既活潑課堂氣氛，又能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，參加到學(xué)習(xí)活動中來。本節(jié)課設(shè)計時，留意選擇合作的時機(jī)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

在教學(xué)關(guān)鍵點時，為了使每一位學(xué)生都能充分參加，我選擇了讓學(xué)生小組合作。在學(xué)生合作探究之前，都提出明確的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生知道合作學(xué)習(xí)解決什么問題。如在教例1時，在學(xué)生充分理解題意之后，在教師給出了提示條件后，有少數(shù)學(xué)生很快就能推出小麗拿的是《品德與生活》書，但這只是學(xué)習(xí)力量較強(qiáng)的個別學(xué)生，并不代表全體學(xué)生都能真正明白，所以這時，我并沒有指名馬上讓學(xué)生在全班上說一說，而是讓他們按著教師的學(xué)習(xí)要求在小組內(nèi)相互說一說，把自已的想法說給別的組員聽，然后動手試著擺一擺，最終才讓小組代表匯報說，這樣就保證了全體學(xué)生都能參加課堂探究的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生人人都能在課堂上有思索，有動口，有動手的時機(jī)。很好地表達(dá)了學(xué)生的主體地位。在最終設(shè)計形式生動的練習(xí)，如電腦單價連線的練習(xí)，準(zhǔn)時穩(wěn)固連線法在簡潔推理中的運(yùn)用，體驗連線法的簡潔性，猜圖形和猜三只小動物賽跑的排名等等的練習(xí)層次清楚，有坡度，充分調(diào)動學(xué)生的練習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動中開心地完成練習(xí)，既穩(wěn)固了新知又拓展學(xué)生的思維，讓不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都得到不同程度的進(jìn)展。本節(jié)課根本做到了面對全體，學(xué)生的主體地位比擬突出，學(xué)生參加探究學(xué)習(xí)的面比擬廣，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

我在執(zhí)教過程中發(fā)覺了以下幾點缺乏和感到困惑的地方：

1、課前導(dǎo)入猜一猜的嬉戲時間把握不好，花的時間過長，影響了新課的學(xué)習(xí)時間，造成了拖堂。同時學(xué)生猜完后沒有很好進(jìn)展小結(jié)引導(dǎo)孩子思索為什么“瞎猜”很難猜得到，啟發(fā)孩子發(fā)覺要想猜得準(zhǔn)需要借助肯定的條件，使學(xué)生感知并明確有依據(jù)的猜才有效。2、在學(xué)習(xí)例1時，除了讓學(xué)生小組合作爭論，并在組內(nèi)嘗試擺一擺、說一說外，還可以讓學(xué)生上臺分角扮演再展現(xiàn)匯報一下可能學(xué)習(xí)效會更好。3、在學(xué)生進(jìn)展口述合理的推理過程時，教師只是追問得到這個結(jié)論的依據(jù)是什么，認(rèn)為只要學(xué)生說得有道理有依據(jù)就行，而沒有做到準(zhǔn)時對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)展標(biāo)準(zhǔn)化的表達(dá)，放松了學(xué)習(xí)要求。導(dǎo)致后面消失明明是依據(jù)已知條件推理出來的結(jié)論，但說理由時又說我是猜出來的。應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一個推理表達(dá)范本，然后多讓學(xué)生依照這個范原來說說推理過程，可能就能避開以上現(xiàn)象的發(fā)生。4、課堂上對學(xué)生的評價與鼓勵做得不夠，缺少學(xué)生的互評互動活動與教師的課堂激情。對學(xué)生的引導(dǎo)不到位，關(guān)注面不廣。對課堂突發(fā)大事處理缺少急躁。5、困惑：①本節(jié)課的學(xué)習(xí)究竟是教師給學(xué)生一個統(tǒng)一模式來讓學(xué)生仿照說說推理的過程，還是只要學(xué)生說得有道理就行，是要讓學(xué)生思維模式化，還是讓學(xué)生思維多樣化？②在猜一猜活動時，明明是有兩種可能的狀況下，學(xué)生卻堅決確定的說自己猜的是肯定對的，而且恰好他真的又猜對了，面對這種狀況教師該如何處理？③本節(jié)課的板書如何設(shè)計才更加標(biāo)準(zhǔn)?

《數(shù)學(xué)廣角——推理》教學(xué)反思7

二年級的孩子年齡比擬小，比擬喜愛實踐類的學(xué)問，所以對這節(jié)課具有具有較高的學(xué)習(xí)熱忱。在開頭時通過猜書嬉戲引入新課時，他們的學(xué)習(xí)積極性比擬高，從最簡潔的隨便猜想到簡潔推理，很快參加到學(xué)習(xí)活動中來，能初步理解推理的含義，大多數(shù)同學(xué)都能運(yùn)用連線、填空或者連線的方法進(jìn)展簡潔推理。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計上，習(xí)題練習(xí)層次清楚，既穩(wěn)固了新知又拓展學(xué)生的思維，讓不同層次的學(xué)生都得到進(jìn)展，這一點是不錯的。

這次我在備課時不僅僅要考慮這節(jié)課的流程設(shè)計，體會更多的是教師語言的細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，具有明確的指向性并起著足夠的引導(dǎo)作用。比方我在教學(xué)探究“含有兩個條件的推理”時，就一句提問方式的轉(zhuǎn)變，更有果效的引導(dǎo)學(xué)生從兩種思維去得到兩種結(jié)論，有效進(jìn)展了學(xué)生的思維水平。出示：他們分別拿著語文書和數(shù)學(xué)書，小紅說：“我拿的不是數(shù)學(xué)書”