幼兒園分解細化目標實現有效教學課件

目標細化TARGETREFINENT目標細化TARGETREFINENT基于《綱要》《指南》

-----分解細化目標實現有效教學基于《綱要》《指南》多元化的學前教育（課程）觀

第一種傾向：從人本主義、自然主義或民主主義教育思想出發(fā)，反對教育為未來生活做準備，認為教育是為了充實現實的生活，或是為了自我實現，或為了促進幼兒的自然生長。第二種傾向：將幼兒教育視作學校教育的準備。第三種傾向：是第二種傾向的否定，充分肯定學前教育的特殊價值，強調個體發(fā)展和人性的完善。但并不否認幼兒教育為未來準備，而是力圖融合前兩種傾向中的有價值部分。多元化的學前教育（課程）觀第一種傾向：從人本主義、自然主義什么是課程？

指學校為了實現教育目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括了學校所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。什么是課程？指學校為了實現教育目標而選

幼兒園課程《綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗?！庇變簣@課程大課程觀：一日生活皆教育，一日生活皆課程。生活即教育，教育即生活。大課程觀：一日生活皆教育，一日生活皆課程?！吨改稀肪哂校含F代性、廣泛性、時代性、兒童性、科學性。結構：6部分，5大領域，11個子領域，32個目標，教育建議87條。五大領域理解：注意順序、相對劃分、五大領域互相滲透?！吨改稀返奶攸c：以兒童為中心，以兒童發(fā)展為主體。為幼兒終身發(fā)展奠基，注重全面發(fā)展。建立廣泛的學習觀，以游戲為基本活動形式。著眼能力目標，要關注各領域中的目標順序。前邊目標是完成后邊目標的前提和保障。高度的一致性，各個領域的思想互用。建立新型的師幼關系。變誘導為引導，成人由前退到后?！吨改稀肪哂校含F代性、廣泛性、時代性、兒童性、科學性。共21983個字，在教育目標和教育建議中,與興趣相關聯的詞匯出現頻率很高：關注參與“興趣”出現25次讓幼兒“喜歡”做什么35次讓她們“愿意”做24次關注幼兒“情緒”問題29次培養(yǎng)做事的“樂趣”出現7次（共：110次）“活動”出現83次，“游戲”39次，學前教育不要觀摩、假設、紙上談兵式的教育方式，要關注幼兒學習特點，防止“小學化”傾向。共21983個字，在教育目標和教育建議中,與興趣相關聯的詞匯第一節(jié)為什么Why？第一節(jié)為什么Why？

但凡有教學活動的發(fā)生，就離不開教學目標的設定，教學目標的設定是教學活動進行的第一個環(huán)節(jié)，也是教學成敗的重要環(huán)節(jié)，教學目標確定了教學活動的方向，只有確定了教學目標，教學活動才能有的放矢，教學評價才能有所根據，因此教學目標是開展教學活動的前提和歸宿。為什么要進行“目標細化分解”為什么要進行“目標細化分解”第二節(jié)分解課程標準的意涵Loremipsumdolorsitamet,consectetueradipiscingelit.Aeneancommodoligulaegetdolor;Loremipsumdolorsitamet,consectetueradipiscingelit.第二節(jié)分解課程標準的意涵Loremipsumdolor課程狹義的課程標準分解：主要是指將抽象物（課程標準中的目標）變成具體物（學習目標）。廣義的課程標準分解：是將應燃（教育理想、學校愿景、課程標準、學段目標等）變?yōu)閷嵢唬ń虒W實踐活動），即“基于標準的課程（教學、評價）設計”，包括分解水平（或學段）目標，開發(fā)評價方案，選擇和組織學習的內容、教師教學指導以及學生的學習活動。課程狹義的課程標準分解：主要是指將抽象物（課程標準中的目標）層級陳述名稱制定者特點舉例一級(教育目的)教育方針或幼兒園教育任務政府/國家宏觀性、高度概括（是教育藍圖與展望）德、智、體、美幾方面都得到發(fā)展；（體、智、德、美全面發(fā)展）二級(培養(yǎng)目標)幼兒園的培養(yǎng)目標政府/國家對教育目的具體化（從宏觀到較為籠統(tǒng)）《規(guī)程》《綱要》《指南》

中幼兒園保教的總目標三級(課程目標)各域目標學科?；蛳嚓P人員

對培養(yǎng)目標的具體化（從籠統(tǒng)到較為“抽象”）健康、語言、社會、科學、藝術學科課程目標語言、科學、數學、音樂、美術、社會、體育四級(教學目標)學年(學期)目標單元(主題)目標課時目標教師

是對領域目標的具體化（逐步過渡到比較具體；比較關注實際狀態(tài)）語言：文學教育活動、講述活動、談話活動、聽說游戲、早期閱讀美術：欣賞、繪畫、手工音樂：歌唱、舞蹈、欣賞、打擊樂、音樂游戲目標的層次、來源與關系層級陳述名稱制定者特點舉例一級教育方針政府/國家

項目目標水平

總體的教育的教學的范圍

寬泛中等狹窄學習所需時間三年或更長一學年或一學期幾小時、幾天或一節(jié)課目的或功能提供遠景設計課程準備課時計劃適用的例子計劃多年的課程（幼教學段）

計劃教學主題或單元

計劃日常活動經驗或練習

目標連續(xù)體三種具體性水平的呈現目標水平總體的教育第三節(jié)怎樣解讀、分解、細化目標Loremipsumdolorsitamet,consectetueradipiscingelit.Aeneancommodoligulaegetdolor;Loremipsumdolorsitamet,consectetueradipiscingelit.第三節(jié)怎樣解讀、分解、細化目標Loremipsumdol怎樣解讀、分解、細化目標第一：解讀《綱要》、《指南》目標——是要深化我們對《綱要》、《指南》各領域目標的理解。由于我們對《綱要》、《指南》的學習和理解還不夠深入，目標的解讀細化分解還停留在表面化的階段。怎樣解讀、分解、細化目標怎樣解讀、分解、細化目標第二：分解《綱要》、《指南》目標——是要深化我們對《綱要》、《指南》宏觀的、抽象的、概括的目標進行相對系列化、科學化的中觀分解。為制定具體的學習目標架構橋梁。怎樣解讀、分解、細化目標怎樣解讀、分解、細化目標第三：細化《綱要》、《指南》目標——是從中觀的分解到微觀的細化。是使目標在教學中更具有操作性，評價性，使教學成為更有目的的合理行為。怎樣解讀、分解、細化目標解讀分解細化教學目標分三個層次解讀是基礎；分解是橋梁；細化是具體的實施、落實。解讀分解細化教學目標分三個層次第四節(jié)學習目標內涵與構成要素Loremipsumdolorsitamet,consectetueradipiscingelit.Aeneancommodoligulaegetdolor;Loremipsumdolorsitamet,consectetueradipiscingelit.第四節(jié)學習目標內涵與構成要素Loremipsumdolo學習目標的內涵學習目標是指在課堂教學中，學生在教師指導下完成某項學習任務后應達到的質量標準，它在方向上對教學活動設計起指導作用，并為教學評價提供依據。三維學習目標包含的內容：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀學習目標的內涵學習目標的構成要素學習主體學習內容行為表征學習環(huán)境表現程度（行為程度）學習目標的構成要素學習主體學習內容行為表征學習環(huán)境表現程度（（一）、學習目標表述可觀察、可測量的具體行為影響學習結果的特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間的限制、完成行為的情景等。學生達到目標的最低表現水準。用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。是學習者，不是教師行為主體行為動詞行為條件行為程度學習內容知識、技能、方法、以及學習過程中形成的情意、態(tài)度、價值觀（一）、學習目標表述可觀察、可測量的具體行為影響學習結果的在用日常用品測量中，感知“1米有多長”，并能清晰表述記錄結果。行為主體：幼兒（一般省略）學習內容（核心概念）：“1米有多長”行為動詞：感知行為條件：在用日常用品測量中行為程度：能清晰表述記錄結果在用日常用品測量中，感知“1米有多長”，并能清晰表述記錄結果看圖學唱歌曲《圈圈》，能隨歌曲有節(jié)奏地表演行為主體：幼兒（省略）核心概念（學習內容）：歌曲《圈圈》行為動詞：學唱行為條件：看圖行為程度：能跟歌曲有節(jié)奏地表演看圖學唱歌曲《圈圈》，能隨歌曲有節(jié)奏地表演行為主體：幼兒（省第五節(jié)目標制定中存在問題實例Loremipsumdolorsitamet,consectetueradipiscingelit.Aeneancommodoligulaegetdolor;Loremipsumdolorsitamet,consectetueradipiscingelit.第五節(jié)目標制定中存在問題實例Loremipsumdolo目標提出多面全，沒有重點，眉毛、胡子一把抓，難以在一個教學活動中完成；教學目標偏離《綱要》的本質內涵：1、目標表述的行為主體不一致；2、目標的難易度把握缺失：目標不是定位太低，沒有挑戰(zhàn)性，就是定位太高，不易完成。不科學，不合理的目標制定嚴重影響教學的有效性。目前目標制定中存在的問題目標提出多面全，沒有重點，眉毛、胡子一把行為動詞梯度把握不準、匱乏

由于教師對行為動詞的梯度把握不準，匱乏，所以在目標描述中多用的是模糊的：感受、了解、理解、體會、操作等詞，而不會將其按程度進行分解如：“了解”：“說出、背誦、辨認、回憶、舉例、復述、描述、識別”“理解”：“解釋、說明、簡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別”等，而實際教學中有很多用到了這些方法。行為動詞梯度把握不準、匱乏由于教師對行為動詞的幼兒園分解細化目標實現有效教學課件行為條件缺失（或空泛）行為條件更多的是描述學習“過程與方法”的內容，在實際中由于受傳統(tǒng)目標描述的影響（老三維目標是：知識、技能、情感標），所以很多教師制定目標中行為條件缺乏或籠統(tǒng)，沒有量化，不具體可操作性。行為條件缺失（或空泛）行為條件更多的是例1：大班美術欣賞《剪紙》目標：了解剪紙的吉祥寓意，體會其中人們的美好祝愿和對生活的熱愛。例2：中班音樂活動《走路》第1條目標：感受歌曲活潑有趣的特點，并喜愛小動物。例3：中班數學活動《認識數序》目標：通過探索、操作、交流，會將數字按正確的數學排列，建立數概念。例1：大班美術欣賞《剪紙》目標：了解剪紙的吉祥寓意，體會其中行為表現程度把握不準

行為表現程度是教師預設幼兒要完成的或掌握的學習程度，它受教師對幼兒已有經驗的把握和對教材難易程度把握的影響。有些目標或缺失這個內容，或把握不準、空泛。例大班美術活動《化妝舞會》中第2條：大膽嘗試運用各種顏色和圖案來進行臉部彩繪。行為表現程度把握不準行為表現程度是教師預設幼兒要習慣使用萬能目標發(fā)展幼兒的語言表達能力、動手能力、提高小肌肉的靈活性、提高創(chuàng)造能力、提高對xx的興趣、提高動作的協調性、提高觀察能力……習慣使用萬能目標發(fā)展幼兒的語言表達能力、動手能力、提高小肌肉1、關注國家教育改革與動向，深刻理解課改改精神；2、全方位掌握課程標準；3、掌握幼兒生理、心理、認知發(fā)展規(guī)律；4、考慮幼兒園教育資源，目標要具體量化、可操作性、可評價；5、同一學習內容，因為教師教育技能的差異，學習目標制定應不同；6、同一學習內容，因教育對象不同（不同班），學習目標也應不同；7、不要機械地將知識、技能、情感態(tài)度目標分割，可以把重點內容放到前邊，也可以按照設計層次順序寫，但要提煉、概括，不要繁雜；8、不是每一條目標都要有行為條件，不要重復。制定學習目標的注意事項1、關注國家教育改革與動向，深刻理解課改改精神；制定學習目標正確目標續(xù)寫舉例例1：大班社會活動“光盤行動”活動目標：1通過圖片操作，現場調查等活動，初步了解什么是“光盤”行動，理解光盤行動的意義，懂得珍惜糧食的重要性、知道“光盤”行動要從我做起。正確目標續(xù)寫舉例正確目標續(xù)寫舉例例2：大班社會“爸媽謝謝您”活動目標：1通過談話、看等多種渠道了解爸爸媽媽一日工作、生活的內容，并理解他們養(yǎng)育子女的辛苦、通過圖片、情感回憶感受到自己是在爸爸媽媽的呵護、照顧下長大的、體會爸爸媽媽對自己的愛，產生愛爸爸媽媽的情感。正確目標續(xù)寫舉例制定合理的學習目標的標準關于建立道德課堂的講話：要把“課堂”打造成學習思維的操練場，不要讓“課堂”淪為思維的屠宰場，“課堂”上促進學生的思維成長和精神成長就是最大的課堂道德?！白尳虒W回家”，就是“先學后教，依學論教，少教多學”。制定合理的學習目標的標準八、制定合理的學習目標的標準作為教師在教學中要回答好三個問題1、你要把游客帶到哪里去？（目標）2、你怎么把游客帶到那里去？（實施）

、你怎么知道把游客帶到了哪里去？（評價）八、制定合理的學習目標的標準

“目標細化分解”是一個綜合性的系統(tǒng)工程，涉及到教師教育觀念、教育方法、教育技能、環(huán)境創(chuàng)設、家長工作等等多方面綜合性的工作，需要全方位地、從多方面下功夫才能達到我們理想的境地，絕不能將目標細化作為一個單方面的工作來做?！澳繕思毣纸狻笔且粋€綜合性的系統(tǒng)工程，涉目標細化分解有效的高效的快樂的教學目標細化分解有效的高效的快樂的教學感謝大家觀看THANKYOUFORWATCHING感謝大家觀看THANKYOUFORWATCHING加強做責任心，責任到人，責任到位才是長久的發(fā)展。12月-2212月-22Wednesday,December28,2022人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。12:16:5412:16:5412:1612/28/202212:16:54PM安全象只弓，不拉它就松，要想保安全，常把弓弦繃。12月-2212:16:5412:16Dec-2228-Dec-22重于泰山，輕于鴻毛。12:16:5412:16:5412:16Wednesday,December28,2022安全在于心細，事故出在麻痹。12月-2212月-2212:16:5412:16:54December28,2022加強自身建設，增強個人的休養(yǎng)。2022年12月28日12:16下午12月-2212月-22追求至善憑技術開拓市場，憑管理增創(chuàng)效益，憑服務樹立形象。28十二月202212:16:54下午12:16:5412月-22專業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)，進一步提升離退休工作的質量和水平。十二月2212:16下午12月-2212:16December28,2022時間是人類發(fā)展的空間。2022/12/2812:16:5412:16:5428December2022科學，你是國力的靈魂；同時又是社會發(fā)展的標志。12:16:54下午12:16下午12:16:5412月-22每天都是美好的一天，新的一天開啟。12月-2212月-2212:1612:16:5412:16:54Dec-22人生不是自發(fā)的自我發(fā)展，而是一長串機緣。事件和決定，這些機緣、事件和決定在它們實現的當時是取決于我們的意志的。2022/12/2812:16:54Wednesday,December28,2022感情上的親密，發(fā)展友誼；錢財上的親密，破壞友誼。12月-222022/12/2812:16:5412月-22謝謝大家！加強做責任心，責任到人，責任到位才是長久的發(fā)展。12月-2242目標細化TARGETREFINENT目標細化TARGETREFINENT基于《綱要》《指南》

-----分解細化目標實現有效教學基于《綱要》《指南》多元化的學前教育（課程）觀

第一種傾向：從人本主義、自然主義或民主主義教育思想出發(fā)，反對教育為未來生活做準備，認為教育是為了充實現實的生活，或是為了自我實現，或為了促進幼兒的自然生長。第二種傾向：將幼兒教育視作學校教育的準備。第三種傾向：是第二種傾向的否定，充分肯定學前教育的特殊價值，強調個體發(fā)展和人性的完善。但并不否認幼兒教育為未來準備，而是力圖融合前兩種傾向中的有價值部分。多元化的學前教育（課程）觀第一種傾向：從人本主義、自然主義什么是課程？

指學校為了實現教育目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括了學校所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。什么是課程？指學校為了實現教育目標而選

幼兒園課程《綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗?！庇變簣@課程大課程觀：一日生活皆教育，一日生活皆課程。生活即教育，教育即生活。大課程觀：一日生活皆教育，一日生活皆課程?！吨改稀肪哂校含F代性、廣泛性、時代性、兒童性、科學性。結構：6部分，5大領域，11個子領域，32個目標，教育建議87條。五大領域理解：注意順序、相對劃分、五大領域互相滲透?！吨改稀返奶攸c：以兒童為中心，以兒童發(fā)展為主體。為幼兒終身發(fā)展奠基，注重全面發(fā)展。建立廣泛的學習觀，以游戲為基本活動形式。著眼能力目標，要關注各領域中的目標順序。前邊目標是完成后邊目標的前提和保障。高度的一致性，各個領域的思想互用。建立新型的師幼關系。變誘導為引導，成人由前退到后?！吨改稀肪哂校含F代性、廣泛性、時代性、兒童性、科學性。共21983個字，在教育目標和教育建議中,與興趣相關聯的詞匯出現頻率很高：關注參與“興趣”出現25次讓幼兒“喜歡”做什么35次讓她們“愿意”做24次關注幼兒“情緒”問題29次培養(yǎng)做事的“樂趣”出現7次（共：110次）“活動”出現83次，“游戲”39次，學前教育不要觀摩、假設、紙上談兵式的教育方式，要關注幼兒學習特點，防止“小學化”傾向。共21983個字，在教育目標和教育建議中,與興趣相關聯的詞匯第一節(jié)為什么Why？第一節(jié)為什么Why？

但凡有教學活動的發(fā)生，就離不開教學目標的設定，教學目標的設定是教學活動進行的第一個環(huán)節(jié)，也是教學成敗的重要環(huán)節(jié)，教學目標確定了教學活動的方向，只有確定了教學目標，教學活動才能有的放矢，教學評價才能有所根據，因此教學目標是開展教學活動的前提和歸宿。為什么要進行“目標細化分解”為什么要進行“目標細化分解”第二節(jié)分解課程標準的意涵Loremipsumdolorsitamet,consectetueradipiscingelit.Aeneancommodoligulaegetdolor;Loremipsumdolorsitamet,consectetueradipiscingelit.第二節(jié)分解課程標準的意涵Loremipsumdolor課程狹義的課程標準分解：主要是指將抽象物（課程標準中的目標）變成具體物（學習目標）。廣義的課程標準分解：是將應燃（教育理想、學校愿景、課程標準、學段目標等）變?yōu)閷嵢唬ń虒W實踐活動），即“基于標準的課程（教學、評價）設計”，包括分解水平（或學段）目標，開發(fā)評價方案，選擇和組織學習的內容、教師教學指導以及學生的學習活動。課程狹義的課程標準分解：主要是指將抽象物（課程標準中的目標）層級陳述名稱制定者特點舉例一級(教育目的)教育方針或幼兒園教育任務政府/國家宏觀性、高度概括（是教育藍圖與展望）德、智、體、美幾方面都得到發(fā)展；（體、智、德、美全面發(fā)展）二級(培養(yǎng)目標)幼兒園的培養(yǎng)目標政府/國家對教育目的具體化（從宏觀到較為籠統(tǒng)）《規(guī)程》《綱要》《指南》

中幼兒園保教的總目標三級(課程目標)各域目標學科?；蛳嚓P人員

對培養(yǎng)目標的具體化（從籠統(tǒng)到較為“抽象”）健康、語言、社會、科學、藝術學科課程目標語言、科學、數學、音樂、美術、社會、體育四級(教學目標)學年(學期)目標單元(主題)目標課時目標教師

是對領域目標的具體化（逐步過渡到比較具體；比較關注實際狀態(tài)）語言：文學教育活動、講述活動、談話活動、聽說游戲、早期閱讀美術：欣賞、繪畫、手工音樂：歌唱、舞蹈、欣賞、打擊樂、音樂游戲目標的層次、來源與關系層級陳述名稱制定者特點舉例一級教育方針政府/國家

項目目標水平

總體的教育的教學的范圍

寬泛中等狹窄學習所需時間三年或更長一學年或一學期幾小時、幾天或一節(jié)課目的或功能提供遠景設計課程準備課時計劃適用的例子計劃多年的課程（幼教學段）

計劃教學主題或單元

計劃日?；顒咏涷灮蚓毩?/p>

目標連續(xù)體三種具體性水平的呈現目標水平總體的教育第三節(jié)怎樣解讀、分解、細化目標Loremipsumdolorsitamet,consectetueradipiscingelit.Aeneancommodoligulaegetdolor;Loremipsumdolorsitamet,consectetueradipiscingelit.第三節(jié)怎樣解讀、分解、細化目標Loremipsumdol怎樣解讀、分解、細化目標第一：解讀《綱要》、《指南》目標——是要深化我們對《綱要》、《指南》各領域目標的理解。由于我們對《綱要》、《指南》的學習和理解還不夠深入，目標的解讀細化分解還停留在表面化的階段。怎樣解讀、分解、細化目標怎樣解讀、分解、細化目標第二：分解《綱要》、《指南》目標——是要深化我們對《綱要》、《指南》宏觀的、抽象的、概括的目標進行相對系列化、科學化的中觀分解。為制定具體的學習目標架構橋梁。怎樣解讀、分解、細化目標怎樣解讀、分解、細化目標第三：細化《綱要》、《指南》目標——是從中觀的分解到微觀的細化。是使目標在教學中更具有操作性，評價性，使教學成為更有目的的合理行為。怎樣解讀、分解、細化目標解讀分解細化教學目標分三個層次解讀是基礎；分解是橋梁；細化是具體的實施、落實。解讀分解細化教學目標分三個層次第四節(jié)學習目標內涵與構成要素Loremipsumdolorsitamet,consectetueradipiscingelit.Aeneancommodoligulaegetdolor;Loremipsumdolorsitamet,consectetueradipiscingelit.第四節(jié)學習目標內涵與構成要素Loremipsumdolo學習目標的內涵學習目標是指在課堂教學中，學生在教師指導下完成某項學習任務后應達到的質量標準，它在方向上對教學活動設計起指導作用，并為教學評價提供依據。三維學習目標包含的內容：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀學習目標的內涵學習目標的構成要素學習主體學習內容行為表征學習環(huán)境表現程度（行為程度）學習目標的構成要素學習主體學習內容行為表征學習環(huán)境表現程度（（一）、學習目標表述可觀察、可測量的具體行為影響學習結果的特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間的限制、完成行為的情景等。學生達到目標的最低表現水準。用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。是學習者，不是教師行為主體行為動詞行為條件行為程度學習內容知識、技能、方法、以及學習過程中形成的情意、態(tài)度、價值觀（一）、學習目標表述可觀察、可測量的具體行為影響學習結果的在用日常用品測量中，感知“1米有多長”，并能清晰表述記錄結果。行為主體：幼兒（一般省略）學習內容（核心概念）：“1米有多長”行為動詞：感知行為條件：在用日常用品測量中行為程度：能清晰表述記錄結果在用日常用品測量中，感知“1米有多長”，并能清晰表述記錄結果看圖學唱歌曲《圈圈》，能隨歌曲有節(jié)奏地表演行為主體：幼兒（省略）核心概念（學習內容）：歌曲《圈圈》行為動詞：學唱行為條件：看圖行為程度：能跟歌曲有節(jié)奏地表演看圖學唱歌曲《圈圈》，能隨歌曲有節(jié)奏地表演行為主體：幼兒（省第五節(jié)目標制定中存在問題實例Loremipsumdolorsitamet,consectetueradipiscingelit.Aeneancommodoligulaegetdolor;Loremipsumdolorsitamet,consectetueradipiscingelit.第五節(jié)目標制定中存在問題實例Loremipsumdolo目標提出多面全，沒有重點，眉毛、胡子一把抓，難以在一個教學活動中完成；教學目標偏離《綱要》的本質內涵：1、目標表述的行為主體不一致；2、目標的難易度把握缺失：目標不是定位太低，沒有挑戰(zhàn)性，就是定位太高，不易完成。不科學，不合理的目標制定嚴重影響教學的有效性。目前目標制定中存在的問題目標提出多面全，沒有重點，眉毛、胡子一把行為動詞梯度把握不準、匱乏

由于教師對行為動詞的梯度把握不準，匱乏，所以在目標描述中多用的是模糊的：感受、了解、理解、體會、操作等詞，而不會將其按程度進行分解如：“了解”：“說出、背誦、辨認、回憶、舉例、復述、描述、識別”“理解”：“解釋、說明、簡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別”等，而實際教學中有很多用到了這些方法。行為動詞梯度把握不準、匱乏由于教師對行為動詞的幼兒園分解細化目標實現有效教學課件行為條件缺失（或空泛）行為條件更多的是描述學習“過程與方法”的內容，在實際中由于受傳統(tǒng)目標描述的影響（老三維目標是：知識、技能、情感標），所以很多教師制定目標中行為條件缺乏或籠統(tǒng)，沒有量化，不具體可操作性。行為條件缺失（或空泛）行為條件更多的是例1：大班美術欣賞《剪紙》目標：了解剪紙的吉祥寓意，體會其中人們的美好祝愿和對生活的熱愛。例2：中班音樂活動《走路》第1條目標：感受歌曲活潑有趣的特點，并喜愛小動物。例3：中班數學活動《認識數序》目標：通過探索、操作、交流，會將數字按正確的數學排列，建立數概念。例1：大班美術欣賞《剪紙》目標：了解剪紙的吉祥寓意，體會其中行為表現程度把握不準

行為表現程度是教師預設幼兒要完成的或掌握的學習程度，它受教師對幼兒已有經驗的把握和對教材難易程度把握的影響。有些目標或缺失這個內容，或把握不準、空泛。例大班美術活動《化妝舞會》中第2條：大膽嘗試運用各種顏色和圖案來進行臉部彩繪。行為表現程度把握不準行為表現程度是教師預設幼兒要習慣使用萬能目標發(fā)展幼兒的語言表達能力、動手能力、提高小肌肉的靈活性、提高創(chuàng)造能力、提高對xx的興趣、提高動作的協調性、提高觀察能力……習慣使用萬能目標發(fā)展幼兒的語言表達能力、動手能力、提高小肌肉1、關注國家教育改革與動向，深刻理解課改改精神；2、全方位掌握課程標準；3、掌握幼兒生理、心理、認知發(fā)展規(guī)律；4、考慮幼兒園教育資源，目標要具體量化、可操作性、可評價；5、同一學習內容，因為教師教育技能的差異，學習目標制定應不同；6、同一學習內容，因教育對象不同（不同班），學習目標也應不同；7、不要機械地將知識、技能、情感態(tài)度目標分割，可以把重點內容放到前邊，也可以按照設計層次順序寫，但要提煉、概括，不要繁雜；8、不是每一條目標都要有行為條件，不要重復。制定學習目標的注意事項1、關注國家教育改革與動向，深刻理解課改改精神；制定學習目標正確目標續(xù)寫舉例例1：大班社會活動“光盤行動”活動目標：1通過圖片操作，現場調查等活動，初步了解什么是“光盤”行動，理解光盤行動的意義，懂得珍惜糧食的重要性、知道“光盤”行動要從我做起。正確目標續(xù)寫舉例正確目標續(xù)寫舉例例2：大班社會“爸媽謝謝您”活動目標：1通過談話、看等多種渠道了解爸爸媽媽一日工作、生活的內容，并理解他們養(yǎng)育子女的辛苦、通過圖片、情感回憶感受到自己是在爸爸媽媽的呵護、照顧下長大的、體會爸爸媽媽對自己的愛，產生愛爸爸媽媽的情感。正確目標續(xù)寫舉例制定合理的學習目標的標準關于建立道德課堂的講話：要把“課堂”打造成學習思維的操練場，不要讓“