語文課堂教學(xué)反思15篇

第語文課堂教學(xué)反思15篇語文課堂教學(xué)反思1

一、大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

小語新課程標準認定，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，因而，“要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們主動地獲取知識，形成能力?！焙⒆拥某砷L基本上得益于自己的學(xué)習(xí)，課堂上的收獲實在是微不足道。所以，在語文教學(xué)中，我決心真心實意地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

二、以寫字教學(xué)為切口，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小語新課程標準明確指出，“寫字是一項重要的語文基本功”，“對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)”。我們老師在平時的教學(xué)中，忽視了這一點。而新教材已關(guān)注到了這個問題，在教材的開始，不再急于講授課文。而是打破了常規(guī)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新學(xué)期初，我就注重了學(xué)生良好的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。通過觀察、模仿、練習(xí)，教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢。利用寫字歌：“學(xué)寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫字認真要心靜”，來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣.

三、把握訓(xùn)練訓(xùn)題，注重學(xué)生能力的提高。

新教材旨在使學(xué)生不要死讀書，讀死書，而是要把書讀活。在接受知識的同時，又要提高學(xué)生的能力。就拿口語交際這一訓(xùn)練來說吧，不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、概括、說話等能力，更是給學(xué)生提供了一個創(chuàng)新的天地，想怎么說就怎么說，無拘無束，暢所欲言。從而也為夯實寫作打下了扎實的基礎(chǔ)。在教這類訓(xùn)練時，要精心組織，重“說”和“演”的訓(xùn)練。如，我在教第六課《小攝影師》時，根據(jù)書上的插圖，實地模擬進行表演，這樣使學(xué)生的形象感知變得直觀化。學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下，相互之間對起話來。頭頭是道，不但“說”得到了鍛煉，也使學(xué)生感悟了許多道理。

四、多讀、多看、多思考，努力使自己成為一名學(xué)者。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，學(xué)生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。有時提出的問題，老師也會覺得束手無策。新教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，我認為平時應(yīng)該多讀書、多思考、多實踐、多總結(jié)。

總之，新教材充滿著時代的氣息，內(nèi)容上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng)新。努力幫助學(xué)生從小練好語文基本功，為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，從而體現(xiàn)新教材的真正價。

語文課堂教學(xué)反思2

我們的課堂應(yīng)該怎樣教呢？我思索著自己的課堂，存在這著很多問題。

一問：我的課堂究竟讓學(xué)生學(xué)到了什么

這應(yīng)該是一堂課結(jié)束后的首要問題。新課程理念應(yīng)當首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何、收獲怎樣。今天，我的思維中心必須轉(zhuǎn)移到學(xué)生上來，而不是教材、教參、教學(xué)內(nèi)容，只有從學(xué)生的角度思考，課堂的40分鐘才有效?。?/p>

二問：這樣的堂課學(xué)生收獲了沒有

我應(yīng)該學(xué)會從具體可感知的視角來檢驗學(xué)生的收獲。要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，一看學(xué)生的課堂參與狀態(tài)，是積極主動的，還是被動應(yīng)付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動？二看學(xué)生課堂答題狀態(tài)，答題能直接反映學(xué)生知識掌握、能力形成等情況，學(xué)生答題的正確率如何？思路是否清晰？基本知識的掌握是否準確、熟練？能不能融會貫通、舉一反三？三看學(xué)生課堂思維狀態(tài)，有沒有提出富有見解的問題？

三問：我要通過什么方式讓學(xué)生得到的

學(xué)生獲取知識、形成能力、培養(yǎng)感情，達到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標，但是，實現(xiàn)目標的方式是有區(qū)別的。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，疑難處相互討論、師生互動，學(xué)生主動探究知識，同時形成能力，在探究過程中

也培養(yǎng)了情感態(tài)度價值觀。這個問題實際上反映的是教師的教學(xué)理念。

課后反思這一問題便是強化課改理念的自覺實施、有效實施。通過反思，肯定會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的影子，甚至課堂教學(xué)是新鞋舊路兜圈子，這就需要執(zhí)教者具備自我解剖的勇氣和膽量。要看到自己的發(fā)展，敢于肯定自己，但同時更要大膽剖析落后的教學(xué)方式、方法，認識其弊端，并嘗試用新的方式組織教學(xué)。經(jīng)常堅持這樣的反思，先進的教學(xué)理念才會逐步代替陳舊的觀念，有效教學(xué)的實施便會更自覺、更富于成效。

四問：有沒有比這堂課更有效的教學(xué)方法

這應(yīng)該是一個更高層的反思，也是一個更具挑戰(zhàn)性的反思。這一問題是建立在自我對這堂課教學(xué)效果基本認可的基礎(chǔ)上的，是對自我的再提升。有時，執(zhí)教者經(jīng)過三思而選擇的教學(xué)方法，實施后自我感覺還比較滿意，自己認為教學(xué)是有效的，對課堂采用的方法會倍加珍惜，這是可以理解的。但是，教無定法，教無止境，我們應(yīng)追求教學(xué)方法的精致、教學(xué)效益的最大化。更何況，學(xué)生群體不同、教學(xué)背景各異，都可能制約方法的選擇。所以，我們要善于向自己質(zhì)疑，要挑剔每一個教學(xué)細節(jié)，要敢于否定自我。善于比較是教學(xué)方法再提升的重要途徑，一個有思想的教師，最善于揣摩同行的教學(xué)方法，善于借鑒名師、特級教師的教法。教師應(yīng)該學(xué)會這一技巧，敢于與名師比，與特級教師比，取長補短，為我所用。新課程在推進的過程中，各地經(jīng)常舉辦同題教研活動，這是不同教學(xué)方法展示的平臺，是不同教學(xué)

個性展示的平臺，是教學(xué)思想碰撞的平臺。教師應(yīng)該充分利用這些平臺更新觀念，挑戰(zhàn)自我，努力使自己的教學(xué)成為更成熟的有效教學(xué)、高效教學(xué)。

語文課堂教學(xué)反思3

在本學(xué)期中，我所帶的兩班語文，在期末考試中均未考好，在反復(fù)思考后，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、雖然重視語文基礎(chǔ)，但未能及時跟上檢查。

在平時的語文教學(xué)中，我較為注重的語文的基礎(chǔ)知識，但是雖有布置，但是沒有及時跟上檢查，以至于不少學(xué)生的作業(yè)也做了，但是質(zhì)量不高。在今后的教學(xué)中，我將會及時檢查，當天作業(yè)當天完成，今天需要掌握的知識絕不拖到明天。

二、過分注重語文基礎(chǔ)知識，忽視了閱讀、作文的教學(xué)與指導(dǎo)。

語文的基礎(chǔ)知識很重要，我在平時的語文教學(xué)中占用過多的時間，不僅語文基礎(chǔ)沒有提上去，反而導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)降低。在今后的語文教學(xué)中，我將會把語文的基礎(chǔ)知識在平時語文教學(xué)中，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)，課后檢查、督促。把更多時間用來幫助學(xué)生提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的寫作水平。在下一學(xué)期，我將制定較為完善的語文課外閱讀指導(dǎo)計劃和作文寫作指導(dǎo)計劃，切實提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平。

三、由于對教材較為熟悉，反而造成課堂的隨意性嚴重。

對教材熟悉是好事，但是忽略課堂的嚴謹性卻是大忌。教材是熟悉了，課堂嚴謹性忽略了，其實從根本上來說就是對教材的不熟悉。下一學(xué)期，我會靜下心來認真研讀教材，認真研讀學(xué)生，把每一節(jié)課都當作公開課來上，真正的去上好每一節(jié)課。

四、重視師生關(guān)系，但過猶不及，造成了放任自流。

我教育學(xué)生向來來注重平等，對學(xué)生寬而有余，而嚴之不足。以“寬”對待學(xué)生是對的，但絕不能因“寬”而不“嚴”，在平時教育學(xué)生時因該做到“寬而有度，嚴而有格”。在下學(xué)期中，我不僅會平等對待學(xué)生，但我會注重對學(xué)生的“嚴”要求。明確什么時候應(yīng)該寬，什么時候應(yīng)該嚴，要努力做到該寬時寬，該嚴時嚴。

總而言之，我將會在下一學(xué)期，傾盡心力把一（2）一（5）兩班語文教好。

語文課堂教學(xué)反思4

《語文新課程標準》明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，語文課堂教學(xué)作為改革的主渠道、主陣地，其實質(zhì)是對人的培養(yǎng)和塑造，其根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成為具有鮮明個性、完善品格的人。在實際教學(xué)工作中教師們對當今語文課堂教學(xué)持有不同的觀點，不同的態(tài)度，說法不一。筆者認為作為一名教育工作者，有必要靜下心來，認真的對新課程下的語文課堂教學(xué)作一些反思。

一、正確處理教學(xué)過程中教師寬容對待學(xué)生的關(guān)系

新課改倡導(dǎo)要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，在自主學(xué)習(xí)中去體驗、感悟?qū)W習(xí)的樂趣。要使這一理念落實到位，教師應(yīng)寬容對待學(xué)生創(chuàng)造性活動中出現(xiàn)的挫折和失敗，注意發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在已經(jīng)失敗的創(chuàng)造過程中體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進取精神。

[教學(xué)案例]

我校一位教師在教學(xué)《愛迪生》一課時，發(fā)生了這樣一件怪事：

他指名學(xué)生逐段朗讀課文，學(xué)生個個讀得正確、流利，有滋有味，無不令聽課教師佩服。當讀完文章最后一個自然段時，學(xué)生中仍有一個女生的手高高地舉著，教師便問：你有什么問題嗎？老師，我還想讀第四自然段。真是一語驚四座!那位教師顯然也沒料到會這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮(zhèn)定下來了，微笑著說：你想讀，那就讀吧!那學(xué)生可能真沒料到老師能在這種場合滿足她的要求，按捺不住內(nèi)心的激動和緊張，連嗓音也變了，結(jié)結(jié)巴巴地讀完了這一自然段。原以為這位教師就這樣草草收場，繼續(xù)走自己的路了?？伤]有請那女生坐下，仍面帶笑容地說：這位女同學(xué)可真了不起，敢于在這么多同學(xué)和老師面前提要求，可能是因為緊張，讀得不太好，但我想她一定能把這段話讀好的，你愿意再來讀一遍嗎？愿意!教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。

假若這位教師面對這位女生高舉的雙手視而不見或?qū)υ撋岢龅囊蟛挥枥聿?，只顧走自己的路，那學(xué)生的學(xué)還會積極主動，興味盎然嗎？為了實現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展的新評價制度的特色又從何體現(xiàn)？由此可見，教師寬容對待學(xué)生的挫折和失敗，使其獲得積極的情感體驗，是課改評價制度得以實施的重要環(huán)節(jié)。新課程旨在構(gòu)建一個開放的、多元的符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育體系。語文學(xué)科尤其要重視建立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，面向全體學(xué)生，視學(xué)生的發(fā)展為課程發(fā)展的前提，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和學(xué)科素養(yǎng)必須成為課堂教學(xué)的著力點。

二、正確處理好自主與引導(dǎo)的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)是新課標倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式是讓學(xué)生自由地去探索，主動的去合作。讓學(xué)生自己獲取學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)伙伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等，也是我在語文課堂上經(jīng)常用的方式。這種學(xué)習(xí)方式的提倡和形成，確實有助于張揚學(xué)生的個性和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，我也認識到，有些課堂上的自主學(xué)習(xí)，似乎有點放任，時效性不高。

[教學(xué)案例]

老師說：這個問題，請哪位同學(xué)來回答？學(xué)生們一邊舉手一邊喊著：我來，我來有幾個都離開了座位，手舉到了講臺前。當老師說：某某，你說。其他同學(xué)的手依然高舉著，甚至隨意大聲地發(fā)表起自己的見解來。

這是不是缺乏教師應(yīng)有的引導(dǎo)呢？自主學(xué)習(xí)不能理解成老師撒手不管的學(xué)習(xí)，而應(yīng)當是在老師的引導(dǎo)、暗示、有效監(jiān)督下的自主性學(xué)習(xí)。我認為教學(xué)活動應(yīng)當是一個生動活潑、主動和富有個性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和分享也是非常必要的。如果不能傾聽又怎能分享別人的獨特的感受呢？高效的課堂不但要鼓勵學(xué)生積極思維、積極表達，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會思考。如果教師也沉浸在課堂活躍的情景中，而忘記引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見，那這堂課的高效又從何談起。

我們追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內(nèi)在的，深層次思維的靈動和方法的掌握。如：在讀課文時，有的老師說：你想怎么讀就怎么讀、你喜歡讀哪段就讀哪段，學(xué)生的讀書水平始終處于同一水平線，不見提高，這大概主要是缺乏教師的指導(dǎo)和點撥。教學(xué)過程中，適當?shù)狞c撥、適當?shù)囊龑?dǎo)、和適當?shù)姆蹲x也是非常必要的。

[教學(xué)案例]

我市實驗小學(xué)張玲玉老師教《十里長街送總理》片斷：

師：讀書要讀懂、讀出感情、讀的有韻味。我來讀你聽聽到底該怎么讀？

（師聲情并茂地范讀課文13自然段，并配上悅耳的音樂。讀完，教室里一片掌聲。）

師：剛才老師讀的是否有味。

生：很有韻味，你怎么會讀的這么好？

師：很簡單，一邊讀一邊想，然后進入畫面。試試看，保證你比老師讀的好，自由讀讀課文，把文中能理解的有關(guān)句子劃下來。

張老師在指導(dǎo)讀文時，精彩的范讀，迎得學(xué)生的一陣陣掌聲，學(xué)生在不經(jīng)意中感悟到了讀書的方法，感受到了閱讀的魅力，同時受到了情感的熏陶。這是一種潛移默化的指導(dǎo)，表面看是范讀，其實教師指導(dǎo)讀書的方法已隱含在其中。所以，課堂上教師的引導(dǎo)非常重要，因此教學(xué)中自主和引導(dǎo)必須合二為一，高度統(tǒng)一，才能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生實效。

三、正確處理好生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系

課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。新課程非常關(guān)注和提倡課堂的動態(tài)生成，因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)建構(gòu)的過程，教學(xué)是主體的、能動的、活躍的人的活動，教學(xué)的確定性因素中存在著不確定性因素，不確定性因素中存在著確定性因素，從而構(gòu)成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動態(tài)生成的美。動態(tài)生成的課堂，必定是一個真實的課堂，是學(xué)生思維開放的課堂，更是閃動著學(xué)生靈性的活的課堂。這不但要求教師要有隨機應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生充分自主，真情投入，教師悉心聆聽，傾情奔涌，師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話，在對話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。課堂對話的過程，也是學(xué)生互相借鑒、互相補充、互相激發(fā)的過程，在教師的點撥下，在同學(xué)的啟發(fā)下，自己突有所感，忽有所悟，這便有了創(chuàng)造，這便有了新的生成。生成的教學(xué)不僅是教師教學(xué)機智的體現(xiàn)，更是課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的要求。

但是，動態(tài)生成并不否定預(yù)設(shè)的重要性，他們之間也并不是互相排斥和有我無你的。相反，生成的質(zhì)量在某種程度上，卻依賴于預(yù)設(shè)的質(zhì)量。在教學(xué)中，預(yù)設(shè)也同樣重要。因為教學(xué)首先是一個有目標、有計劃、有組織的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性地思考和安排。教師在備課過程中，應(yīng)真正以學(xué)生為本，充分了解每一個學(xué)生的實際情況，充分考慮到課堂上可能要出現(xiàn)的情況，努力使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。同時，預(yù)設(shè)的是不是巧妙、是不是有創(chuàng)意，可以直接影響到課堂上生成的是不是順利。

[教學(xué)案例]

我市一所普通小學(xué)王老師的一堂閱讀課《灰姑娘》：

這節(jié)語文課由王老師預(yù)設(shè)的幾個問題貫穿始終，這幾個問題當然是教師深入品讀文本后所預(yù)設(shè)的，每個問題獨具匠心，源于文本而又超越文本。如：第一個問題：你喜歡故事里的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？第二個問題：如果你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實呦！第三個問題：如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎？

第四個問題：這個故事有什么不合理的地方？

第一個問題讓學(xué)生初步感知文本，表達喜好憎惡。第二、三兩個問題教師則善于捕捉那些閃動著靈性的生成資源，挖掘文本潛在的人文內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會關(guān)愛，學(xué)會追求，更要學(xué)會愛自己。第四個問題：側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識。這幾個問題是展開個性化閱讀、多元化閱讀的支點，可以說這是一個預(yù)設(shè)與生成相得益彰的課堂，更是閃動著學(xué)生靈性的活的課堂。因此，我們在強調(diào)和追求生成的同時，絕對不能忽視預(yù)設(shè)的價值，應(yīng)讓預(yù)設(shè)和生成兩相媲美。

四、正確處理好現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系

新課程的改革是繼承以往的好經(jīng)驗、好做法，克服以往的弊端和缺陷。步入新時代的軌道，我們不難發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)變了，靜態(tài)的文本變成動態(tài)的文本，清一色的課堂變成了多姿多彩的課堂，單調(diào)的聲音變成了美妙的交響樂這種變化將帶給我們什么？帶給我們的是思維的啟迪、內(nèi)心的激動和情感的愉悅。在這個變化當中，課的形式美了，課的情趣濃了，語文課的效率高了，語文課的內(nèi)涵深了一句話，語文課更精彩了。

然而，任何事物都有其閃亮的一面，也總有其暗淡的一面。在教學(xué)改革過程中，我也發(fā)現(xiàn)有的課堂似乎有些變花了，變虛了，甚至變味了。因為人們在追求現(xiàn)代化本身的時候，不知不覺地丟掉了傳統(tǒng)。其實，現(xiàn)代化的課堂教學(xué)，仍然應(yīng)保留著傳統(tǒng)的成分。比如：對知識的看法，不少教師有一種錯覺，以為新課程不大需要知識了。這種觀點，顯然是錯誤的，知識是必須的，否定知識，課程便不復(fù)存在。關(guān)鍵是學(xué)習(xí)哪些知識，怎樣獲得知識。以往的教學(xué)過于注重口耳相傳，教師常常是一味地灌輸。新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識、經(jīng)驗去同化和順應(yīng)新知識，從而構(gòu)建新知識。以往的教學(xué)把目標主要定位在認知上，忽視了學(xué)生的情感體驗。新課改倡導(dǎo)學(xué)生直接與文本對話，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，享受審美情趣。既要使學(xué)生獲得知識，提高能力，又要豐富學(xué)生的精神世界，努力實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標的有機統(tǒng)一。課堂上，適當?shù)囊龑?dǎo)、講解也是非常重要的，粉筆加黑板也是一種充滿創(chuàng)意的、無拘無束的、顯現(xiàn)靈感的、師生互動的重要領(lǐng)地。板書的過程，是釋放和記錄師生迸發(fā)思維火花的過程，是師生互動、情感交融的過程。它體現(xiàn)的是一種簡潔的美、靈活的美、傳統(tǒng)的美、藝術(shù)的美。

因此，語文教學(xué)不能只求現(xiàn)代而丟棄傳統(tǒng)，現(xiàn)代應(yīng)基于傳統(tǒng)，讓傳統(tǒng)生成新的意義，應(yīng)在現(xiàn)代與傳統(tǒng)之間搭建起友誼的橋梁。

語文課堂教學(xué)反思5

1、將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生與文本直接進行對話。

在上現(xiàn)代文新課之前，我們會布置前置作業(yè)，如“讀了本文你有什么疑問？有何感想？文章哪些內(nèi)容打動了你？你從中聯(lián)想到了什么？”學(xué)生只有認真地解讀文本，才能回答這些問題，才能使課堂上的討論不流于形式，避免課堂表面的熱鬧。這樣可以充分尊重學(xué)生對文本的初次感受，不干擾學(xué)生與文本的對話，學(xué)生可以從多角度和多層面地解讀文本。課堂有太多的生成，這對教師也提出了更高的要求。

2、用心點評學(xué)生的發(fā)言，點燃學(xué)生智慧的火花。

課堂上學(xué)生的發(fā)言一般有三種情況：

第一，明顯的知識點錯誤；

第二，觀點正確；

第三，觀點片面，不能全面地看待問題，只點到了問題的某一個方面。

這些都需要教師給予正確的評價。

第一種情況，是糾正學(xué)生明顯知識性的錯誤。

第二種情況，不是片面地給學(xué)生戴高帽子，一味地說“好”“很好”等詞，要說出學(xué)生發(fā)言好在哪里？好的本質(zhì)。

對第三種情況，不能模棱兩可，讓其他學(xué)生找不到方向，霧里看花。而應(yīng)該從尊重學(xué)生和知識的角度出發(fā)，對學(xué)生的發(fā)言給予中肯的評價，學(xué)生會因老師的點評，在識見上有所提升，產(chǎn)生新的認識，從而對文本有深入的思考。所以，在課堂上，老師用心傾聽學(xué)生的發(fā)言并做出中肯的點評，也是生本教育的一個體現(xiàn)。

3、開發(fā)家長資源，拓展延伸語文課堂。

我們一直強調(diào)教學(xué)與生活聯(lián)系起來，任何一門科學(xué)都源自于生活，而我們現(xiàn)在的語文課堂也可以還原生活。生活處處有語文，而開發(fā)家長資源恰好可以拓展延伸語文課堂。學(xué)生平時與社會接觸少，我們邀請家長來講課，家長可以向?qū)W生介紹他們所從事的行業(yè)和工作，或講述自己奮斗經(jīng)歷、人生感悟等等。學(xué)生可以通過家長的講課了解社會，開闊視野，豐富知識結(jié)構(gòu)。同時，家長上課，也是孩子與父母溝通的一種方式。孩子可以從別人的父母所講授的內(nèi)容中，聯(lián)想到自己的父母在做什么，在想什么，在期待什么。這樣可以促使孩子更愛他們的父母。教師和學(xué)生家長三者在活動中也增進了了解，關(guān)系變得更加融洽。無論是語文教學(xué)方面，還是德育方面，都大有裨益。

生本教育，最終的目的就是讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂成長。即郭教授提到的，生本教育就是建立一個為而不爭的教育成長世界。希望在我的課堂上我能盡量為孩子們創(chuàng)造快樂的成長環(huán)境。

語文課堂教學(xué)反思6

這一學(xué)期在緊張匆忙中結(jié)束了，期間在工作中也發(fā)現(xiàn)了不少問題。為使今后工作取得更大的進步，現(xiàn)將學(xué)生與教材方面的問題做出總結(jié)，并反思。

一、學(xué)生方面：

1、學(xué)生基礎(chǔ)差，錯別字多，拼音錯誤多，一些知識點沒有掌握。所以在教學(xué)中仍應(yīng)重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)。在新課程中，生字拼音的教學(xué)仍是必須的。雖然在新課程教材中，并沒有將拼音和錯別字作為一個專門的知識點，但教師仍需重視其教學(xué)。另外在練習(xí)中出現(xiàn)一些老知識點(如成語積累等)，學(xué)生不懂，教師也要適當講解。

2、學(xué)生的口頭、文字表達能力較差。在上課過程中，有些學(xué)生對問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語來表達，往往表達出來的意思并不是很確切，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣，學(xué)生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結(jié)果寫出來的文章干巴巴的，不夠生動形象。由此可見，學(xué)生的詞匯存儲量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲量，并多開展一些口頭和書面表達訓(xùn)練，最終提高口頭、文字表達能力。

3、學(xué)生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒有深入思考下去。甚至有時連大方向也把握不好。如《愛心》一文中提問到：本文的主要內(nèi)容是什么?有許多學(xué)生答道：是一位媽媽讓孩子體驗沒有水的感受，而沒抓住愛心這個重點。古文閱讀更差了，一些字的常用意義都不了解，無法對語句進行正確的翻譯，根本不了解古文所寫內(nèi)容，答題自然是一蹋糊涂了。因此教師要多開展一些閱讀練習(xí)，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

4、學(xué)生的兩極分化嚴重，形成了活躍和沉默兩派?；钴S的經(jīng)常是這幾個，活躍人數(shù)較少，大多數(shù)學(xué)生甘于沉默，不愿發(fā)言。因此教師要想辦法讓更多的學(xué)生參與發(fā)言，參與課堂討論，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

5、學(xué)生在進行自主合作探究時，特別是在進行討論時，有時討論會偏離中心，提出一些無關(guān)課文內(nèi)容的問題。因此教師有時要事前框定討論的范圍，對于討論的進程作一些適當?shù)恼{(diào)整，對于學(xué)生新生發(fā)的問題要有所準備。從而提高學(xué)生自主合作探究的效率。

6、新課程教材基本上沒有框定統(tǒng)一的答案，鼓勵學(xué)生多角度思考問題。但并不是說學(xué)生的答案是漫無邊際的，最起碼要言之有理。教師在這方面也要做好引導(dǎo)工作，對有些問題的答案要指導(dǎo)學(xué)生做好筆記。

二、教材方面：

1、教材中有的課文難度太大，八年級學(xué)生無法用自主合作探究的方式來解決，教師這時要適當講解，以幫助學(xué)生答疑解惑。對于一些難的地方，教師也不必挖掘得太深，問題要設(shè)計得淺顯些，盡量與學(xué)生的生活實踐、知識基礎(chǔ)相貼近，以利于學(xué)生的理解。

2、教材中有的研討與練習(xí)題難度太大，教師也要靈活處理，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓。

3、新課程教材中的課文人文性加強了，所以教師在教學(xué)中也要對學(xué)生加強人文性教育，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感、健全的人格，讓學(xué)生學(xué)以致用。

4、新課程教材中的課文涉及的知識面廣了，所以作為語文教師要不斷給自己充電，擴大自己的知識面，要做好語文與其他學(xué)科的整合工作，加強語文與其他學(xué)科的聯(lián)系。

眾所周知，八年級是一個過渡年級，在教學(xué)過程中識字教學(xué)已經(jīng)不是教學(xué)重點，閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點，但由于學(xué)生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)又成為難題。所以，我在摸索中前進、在實踐中反思。

語文課堂教學(xué)反思7

《上天的螞蟻》這一篇課文是北師大版語文第三冊第11單元以“努力”為主題的主體課文。文章通過描寫一位巨人和一只螞蟻對待“爬通天樹”的截然不同的態(tài)度，讓孩子們學(xué)習(xí)螞蟻“人小志氣大”“腳踏實地”“堅持不懈”“肯努力不放棄”的精神。懂得只要肯努力，再難的目標也能達到的道理。

在“激趣導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)中，我先講滴水穿石的故事給學(xué)生聽，讓他們初步感受“努力”二字。在出示課題時，先讓孩子們談?wù)剬Α拔浵仭钡挠∠螅鍪菊n題后，讓他們自由質(zhì)疑，他們提出了許多不錯的問題；“這只螞蟻為什么要上天？”“螞蟻借助什么上天”“螞蟻上天了嗎”“螞蟻上天后看到了什么？”“這是一只怎樣的螞蟻？”……通過與孩子們課前談話，自由質(zhì)疑后，他們的學(xué)習(xí)興趣已被充分調(diào)動了起來。

在“角色朗讀理解感悟”這一環(huán)節(jié)中，我先讓孩子們用不同的符號劃出白胡子爺爺、巨人、螞蟻說的話，然后采用多種形式指導(dǎo)他們朗讀，組織他們進行動情投入的角色朗讀，還鼓勵幾位孩子們嘗試角色表演，這樣，通過朗讀、表演、人物對比，孩子們能充分地感受到巨人的膽小怕累，螞蟻的勇敢、努力、堅持，不達目的不罷休的毅力。

在“聯(lián)系生活課堂延伸”這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們圍繞“在學(xué)習(xí)上，在生活中，我們要學(xué)習(xí)螞蟻的什么精神？”“當你遇到了困難，你努力了嗎？”這兩個話題，組織孩子們先在小組里自由交流，并和同學(xué)們一起分享自己的做法。因為班上有很多孩子就像“小貓釣魚”一樣，做事總是無法堅持，于是我抓住這點，及時對學(xué)生進行思想教育，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀《鐵杵磨成針》這個故事。還告訴學(xué)生著名生物學(xué)家童第周的父親，為了讓童第周從小就明白堅持的重要性，讓他能執(zhí)著地學(xué)習(xí)和做事，特意給他題了“滴水穿石”的條幅，告誡童第周世界上沒有穿不透的頑石，只有沒有耐心的人。相信通過這些故事的熏陶，孩子們今后做事時，會更有耐心。

語文課堂教學(xué)反思8

新課程理念下語文課堂教學(xué)的反思聚集新課程背景下的語文教學(xué)，我們欣喜地看到，“滿堂講”、“滿堂問”，把學(xué)生當作知識容器的現(xiàn)象少了，學(xué)生主動參與、主動探索的現(xiàn)象多了；機械、單調(diào)的字、詞、句、段的訓(xùn)練少了，豐富多彩的人文關(guān)懷多了；整齊劃一的語文標準答案少了，珍視學(xué)生讀書的獨特感悟多了。然而，當我們在追尋語文教學(xué)的本真意義和核心價值時，語文課堂教學(xué)的“生態(tài)”也出現(xiàn)了種種失調(diào)的現(xiàn)象。

一、識字寫字中審美功能的缺失眼下的語文課堂，“生命意義”、“動態(tài)生成”、“對話”、“互動”等詞語出現(xiàn)的頻率很高，這些新課程理念確實給我們的語文教學(xué)帶來了新氣象。但我們也發(fā)現(xiàn)，漢字的書寫指導(dǎo)被大大地弱化，尤其是漢字特有的“形”和“意”的美感以及漢字教學(xué)的審美功能沒有被挖掘出來，所以學(xué)生的寫字能力越來越不如人意，甚至出現(xiàn)了年級愈高，字寫得愈難看的怪現(xiàn)象。縱觀我們的語文課堂教學(xué)，一般只能看到“讀準生字的字音”這樣的教學(xué)目標，“把生字寫正確、美觀”之類的教學(xué)目標少之又少，而從寫字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的審美情趣就更是一種奢望了。寫字教學(xué)既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學(xué)識修養(yǎng)?！墩Z文課程標準》也對寫字的審美功能有明確要求，如一、二年級要求學(xué)生“初步感受漢字的形體美”，五、六年級要求學(xué)生“能用毛筆寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美”等等。因此，當前的語文教學(xué)要大力呼吁教師加強識字寫字的教學(xué)，在書寫指導(dǎo)中，既要促進學(xué)生寫字技能的提高，更要注重發(fā)揮識字寫字的審美功能。

二、“充分”朗讀中情感體驗的缺失眼下的語文課堂書聲瑯瑯。讀，成了學(xué)生學(xué)教師教的最重要手段之一，是否“充分”讀書成了語文課堂教學(xué)評價的主要標準之一。于是，我們常?？吹綄W(xué)生在課堂上“豐富多彩”地讀；自由讀、指名讀、齊讀、挑戰(zhàn)讀、表演讀、想象讀等等，讀了一遍又一遍，很是熱鬧；我們也常常聽到“來，把這段話有感情地讀一讀”、“帶著愉快的心情把這句讀讀”、“讀出悲傷的語氣”等之類的話。但是，學(xué)生沒有感情的醞釀怎能“有感情地讀”？在老師的指令下被動地讀書，怎能“帶著愉快的心情讀”？學(xué)生沒有與文本的深層次對話，沒有與作者和主人公的心靈碰撞、情感共鳴，又怎能讀出這語氣那語氣？要真正達成讀的目標與效果，除了要有讀的層次、讀的技巧等技術(shù)性因素外，還要有讀的興趣、充分的情感體驗等非技術(shù)性因素。要讓學(xué)生真正讀出感情，讀出預(yù)設(shè)目標中的效果，就要從激發(fā)學(xué)生的情感入手，讓積極的情感成為學(xué)生讀的內(nèi)驅(qū)力。只有觸及學(xué)生情感領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這樣的讀才會發(fā)揮最為有效的作用。

三、自讀自悟中思維含量的缺失新課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！比欢捎谖覀儗@一理念不能正確理解，以致出現(xiàn)了一些誤區(qū)：

一是教學(xué)目標缺失，學(xué)生沒有真正走進語言文字的世界。整堂課學(xué)生自己先用“自己喜歡的方式”讀書，然后是吵吵鬧鬧的討論，接著匯報一些片言只語的讀書感悟或問題。教師則謹小慎微，話語不多，甚至無所事事，教學(xué)效率很低。

二是學(xué)生的認識、理解、感悟都很膚淺，沒有思維含量。學(xué)生交流或匯報時，教師始終不置可否，也不敢加以引導(dǎo)，分析、講解，造成學(xué)生不著邊際的感悟，甚至價值觀有問題的都未及時進行引導(dǎo)。珍視學(xué)生獨特的閱讀體驗和感受，并不等于教師在課堂上可以“不作為”。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生立足文本，探究文本，在對文本有所感悟和思考的基礎(chǔ)上展開對話，該引導(dǎo)時適時引導(dǎo)，該深化時及時深化，該訓(xùn)練時有效訓(xùn)練。新課程視野下，教育的內(nèi)涵極為豐富。我們要致力于營造和諧的語文教學(xué)“生態(tài)”，教師要適時運用自己的教學(xué)智慧，放飛學(xué)生的心靈，點燃學(xué)生思想的火花，最終實現(xiàn)思維的發(fā)展與超越

語文課堂教學(xué)反思9

戲開臺之前，總少不了激越的鑼鼓，以壯聲勢，吸引觀眾。老師上一堂課，就如演一臺戲，也需要有個精彩的開頭，去撥動學(xué)生的心弦。精彩的開頭，如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同路標，引導(dǎo)著學(xué)生思維的方法；如同序幕，預(yù)示著演出的高潮和結(jié)局。學(xué)生能否在整節(jié)課上獲得成功，很大程度上取決于教師在新課引入中的教學(xué)設(shè)計的合理程度，一個好的初始問題是支撐和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，積累經(jīng)驗和發(fā)展探求能力的重要方式。

一、課堂引入藝術(shù)要符合三個要求：

1、課堂引入在內(nèi)容上要具有科學(xué)性、關(guān)聯(lián)性；

2、課堂引入在認知上要講究啟發(fā)性、直觀性；

3、課堂引入在形式上要體現(xiàn)新穎性、趣味性。

二、課堂引入藝術(shù)常見的方法：

1、情境（氣氛）引入法

教師在導(dǎo)入新課時，可根據(jù)教材的特點，利用幻燈、掛圖等直觀教具，創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒迅速達到最佳狀態(tài)，并置身于特定的情境之中，就會引起思想共鳴。

2、設(shè)疑（提問）引入法

根據(jù)學(xué)生愛刨根問底的心理特點，教師可依據(jù)授課內(nèi)容，抓住關(guān)鍵，巧妙設(shè)置疑問，提出學(xué)生感興趣而又一下子難解決的問題，以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，引起學(xué)生思考，吸引其注意力，讓他們在最短的時間內(nèi)進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

3、故事引入法

針對學(xué)生愛聽有趣故事的心理特點，適當講一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言等導(dǎo)入新課，這種方法，一方面可以幫助學(xué)生擴展思維空間，另一方面可以使學(xué)生在興趣盎然中聽故事、學(xué)知識。

4、開門見山法

直接告訴學(xué)生本節(jié)可學(xué)習(xí)的.任務(wù)，明確學(xué)習(xí)的方法，直接向?qū)W生提出探索的目標，使學(xué)生萌發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生與教師在心思上取得了同步，為學(xué)生學(xué)好新知識打下堅實的基礎(chǔ)。較適合全新的概念或理論課。

5、演示引入法

演示引入法是對難以理解的地方，采取直觀形象的教學(xué)手段——演示，吸引學(xué)生自覺地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，化難為易，達到理解之目的。使學(xué)生在觀察、想象中，學(xué)習(xí)興趣油然而生。這樣不僅能陶冶學(xué)生情感，還能使教者、學(xué)者、教材三方面的情感融為一體。

6、表演引入法

將表演帶進課堂，使學(xué)生進入文中的角色，引導(dǎo)學(xué)生與作品中的人物、動物進行心理互換。課堂上定會笑聲、掌聲不斷，充滿快樂氣氛，學(xué)習(xí)就不再成為學(xué)生的一種負擔。

7、實驗引入法

實驗學(xué)科有眾多概念、理論的建立，變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，均建立在實驗基礎(chǔ)上。按照實踐——認識——再實踐——再認識的辨證唯物主義認識論的觀點，實驗引入符合學(xué)生的認知規(guī)律。引入的實驗直觀性、趣味性和淺顯易懂，使實驗引入法成為認知領(lǐng)域一大舉措。

8、路障引入法

學(xué)生對某一現(xiàn)象或某一規(guī)律缺乏正確理解時，教師有意設(shè)置路障，使學(xué)生陷入“圈套”，回答問題自相矛盾，從而激發(fā)學(xué)生思維的浪花，為解決矛盾而進行新課的學(xué)習(xí)。這樣引入新課的教學(xué)，學(xué)生思維活躍，興趣較濃。

9、求異思維引入法

由教師提出與新課內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)象或?qū)W過的知識，喚起學(xué)生的回憶，并在此基礎(chǔ)上提出新問題，激發(fā)學(xué)生的求異思維功能，由此及彼地展開聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生探索新知識。

10、復(fù)習(xí)引入法

針對性地復(fù)習(xí)上一節(jié)課的有關(guān)知識，再有機地導(dǎo)入新課，從而起到承上啟下，有目的地銜接知識鏈的效果。

11、類比轉(zhuǎn)化法

所謂類比，就是用比較的法則，復(fù)習(xí)舊知識，引入新課程，使新知識在已有知識結(jié)構(gòu)中得以同化和順應(yīng)，類比能很好地體現(xiàn)知識的發(fā)生和遷

移過程，有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動，誘發(fā)創(chuàng)造性，獲得“他山之石，可以攻玉”的效果。應(yīng)用橫向、縱向的比較，形象直觀，對比強烈，既可以使知識系統(tǒng)化，又可以培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析、鑒別能力。

引入的方法是多種多樣的，也沒有固定的格式和一成不變的套路，要隨文相機而定。但是許多有經(jīng)驗的老師，走進課堂講的第一句話，發(fā)出的第一個信號，做出的第一個動作，都能先聲引人，先聲奪人，先聲服人，好像一個高明的琴師那樣，撥弄琴弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情，一開始就能抓住學(xué)生的心。這樣才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、引入期的初始問題設(shè)計

1、引入期初始問題的形式

初始問題的形式是多樣化的，它可以是一些現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，需要經(jīng)過觀察、實驗、歸納得出相應(yīng)的結(jié)論；它可以是一個開放式問題，條件或結(jié)論具有較大的可塑性和變通性；它可以是一個背景豐富、解法多樣的問題，有充余的空間讓學(xué)生多角度、多方位地尋找解決的方法；它可以是一種情景，其中隱含的教學(xué)問題是靠學(xué)生自己去找出，求解并作出解釋，等等。

2、引入期初始問題的基本要求

同一個教學(xué)內(nèi)容，認識程度、思考角度與經(jīng)驗背景不同，可能會出現(xiàn)多解多樣的初始問題，一個好的初始問題應(yīng)具有以下一些基本要求。

（1）引入期是舊知識到新知識的過渡期，問題設(shè)計必須切合學(xué)生認知基礎(chǔ)，緊扣新內(nèi)容，才能實現(xiàn)這個過渡。

（2）問題設(shè)計必須為學(xué)生開拓出探求空間，使舊知識到新知識的過渡是在學(xué)生自身的探究過程中逐步實現(xiàn)。

（3）能激活學(xué)生原有的情感結(jié)構(gòu)和認識結(jié)構(gòu)。

（4）和學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗有聯(lián)系，學(xué)生有條件，有可能去思考和探究。

（5）有新的要求，使學(xué)生能簡單地利用已有的知識和經(jīng)驗去解決。

3、設(shè)計初始問題的幾個做法

（1）操作領(lǐng)會，直觀反映。發(fā)揮學(xué)生的知覺系統(tǒng)的作用，除了用眼睛看之外，還需要用手操作，這樣既有助于辨別的精確性，也有助于知識的保持，從而使嘗試成功得到直觀的反映。

（2）生活實例，活潑思維。教材來源于生活，又服務(wù)于生活，因此借助學(xué)生所熟悉的生活實例引入新知識的教學(xué)，能活潑學(xué)生的思維，有助于提高學(xué)生解決實際問題的能力。

（3）利用遷移，調(diào)節(jié)知識的結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中原來學(xué)到的知識必將對后繼知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用，因此，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素之一就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師必須探明這一點并據(jù)此做好“引入”設(shè)計。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，有水到渠成之感。遷移的結(jié)果有利于學(xué)生知識的牢固掌握。

（4）提供類比材料，引導(dǎo)猜想。類比是科學(xué)研究中普遍使用的方法之一。教學(xué)中有不少概念、性質(zhì)、定理都是從類比推理中發(fā)現(xiàn)的。因此，在新知識引入中選用可以與它類比的材料，讓學(xué)生進行猜想，將有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的提高。

一節(jié)課的課前引入可以起到畫龍點睛的作用，引入的恰當，還要注重對所選材料的運用，更要把抽象概念轉(zhuǎn)化成形象的事物，這樣學(xué)生學(xué)起來就更加感覺到有趣味了，從而也提高了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛。

語文課堂教學(xué)反思10

今天上了《小小竹排畫中游》一課,這是一首簡短的詩歌,可其中蘊涵的內(nèi)容卻很豐富,有些詞句對于一年級的孩子是比較難理解的,比如“江南魚米鄉(xiāng),小小竹排畫中游”這一句。在備課過程中我想了一些法子去解決這個難點;另外讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美麗,激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感也是我一直在思考的;當然識字依然是一年級語文課的重點。在設(shè)計教學(xué)方案時我主要從以上這幾方面來考慮。因此在今天的教學(xué)中,以下幾點還是比較可取的:

1、課件輔助,突破難點。

在講課時,我給學(xué)生介紹了江南,接著給學(xué)生欣賞了江南的風光圖,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)江南這邊什么多?學(xué)生觀察的很仔細,一個學(xué)生說:“水多?！绷硗庖粋€馬上接著說:“橋多?！倍嗪醚桨呀稀靶蛄魉钡奶攸c說出來了;當讓又有同學(xué)聯(lián)想到“魚多”、“船多”,這可都是孩子們自己的發(fā)現(xiàn)啊,我的圖中并沒有出現(xiàn)這些場景。因為孩子們說得比較全面,所以我就告訴孩子們江南又被稱為“江南水鄉(xiāng)”、“魚米之鄉(xiāng)”。這樣的知識還是要通過老師的傳授的。這個時候我覺得孩子們也特別專注。在上課的過程中我又適當用了一些圖片,豐富了課文的內(nèi)容,讓學(xué)生感受江南的美,得這地方美,我覺得利用課件對于幫助孩子理解“江南魚米鄉(xiāng),小小竹排畫中游”還是很有幫助的,也讓孩子充分感受到了家鄉(xiāng)的美。

2、關(guān)注學(xué)生,鼓勵為主。

這節(jié)課上我覺得比較關(guān)注平時識字、讀文比較差的學(xué)生,提高他們學(xué)習(xí)的積極性。也許很多時候教研課怕出錯,會多叫一些學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生,不過我想課堂機會是平等的,所以我總是會把發(fā)言的機會留給每一個孩子。像馬帥這個男孩,他的識字能力比較弱,但是在我的鼓勵下,他整堂課都能積極參與,相信他收獲肯定不少;而另一位男孩平翹舌音不分,但我還是請他讀,因為他信心十足地舉著手,同時也給了他表現(xiàn)的機會。另外在朗讀比賽中,雖然同學(xué)們明顯覺得一位同學(xué)好,但我還是不忘給落后的同學(xué)鼓勵,因為他的勇敢。的確,課堂上多給孩子一些表揚與鼓勵他們的學(xué)習(xí)信心會更足。

3、重視朗讀,讀中感悟。

其實一年級的孩子剛剛接觸課文,別看這么短的兒歌,有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順,所以要讀得有感情就更難了。因此在今天的課上我給了學(xué)生充分拼讀的時間,先做到讀正確、流利。在理解課文時,我讓學(xué)生說說看到了哪些景物?這樣的提問是第一次嘗試,孩子們還是能很快領(lǐng)會到我的意思,說的也不錯,這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時采用了指名讀、比賽讀、同桌讀等多種形式,有些學(xué)生的朗讀還是給我?guī)砹嗣赖南硎?。我想孩子的朗讀能力就是這樣點點滴滴培養(yǎng)起來的。另外今天讓學(xué)生根據(jù)課題提問,也是第一次嘗試,雖然只有一個人發(fā)問,但我覺得還是很值得贊賞的,相信在以后的學(xué)習(xí)中他們會學(xué)會提問。(開學(xué)兩個多月來,一年級的孩子進步是最明顯的,他們從不會到會,真的很了不起了。所以面對課堂的冷場也是我預(yù)想之中的。)

這堂課上還暴露了許多問題,不免有些遺憾也有些擔憂:

1、一部分學(xué)生的聽課習(xí)慣比較差,注意力不夠集中。特別有幾個調(diào)皮的男孩上課比較自由散漫,以自我為中心。在學(xué)習(xí)常規(guī)上還應(yīng)該加強訓(xùn)練。

2、關(guān)注了后進的孩子,但是對中間型的學(xué)生似乎表揚、鼓勵用得少了些,導(dǎo)致后半節(jié)課學(xué)生積極性不夠高。要調(diào)動每一個孩子的積極性是我應(yīng)該努力做到的。

3、識字環(huán)節(jié)趣味性不夠。如果在中間安排一個識字游戲,相信孩子們會更加投入,畢竟他們還是一群6、7歲的孩子。

5、教師的語言是一門藝術(shù)。而這一直是我做得很不夠的地方。語言應(yīng)該要更精練些,課堂上應(yīng)該再從容些。

一年級的孩子學(xué)習(xí)這樣寫景的詩歌確實是一個難點,上過后才發(fā)現(xiàn)真的遺憾多多。

語文課堂教學(xué)反思11

場景一：某市級賽課現(xiàn)場，一位執(zhí)教《背影》的教師，特地穿一件長袍馬褂到教室，引得學(xué)生哄笑不已，后又兩手扒住黑板上的邊框作上爬狀，仿佛文中父親翻越火車月臺時的艱難情狀，這并不高明的表演，只讓學(xué)生覺得老師好玩和有趣，根本沒有實用性可言。

場景二：某君講《故鄉(xiāng)》時，從頭至尾表演起楊二嫂的賣弄風情、尖酸刻薄，閏土的呆滯恭敬，至于環(huán)境渲染的特色，人物對照的匠心則全給這手舞足蹈沖淡了，沖散了。

場景三：有一青年才俊教學(xué)《雷電頌》，在朗讀那大段的獨白時，全身顫動，雙目圓睜，末了仿效京戲舞臺上人物把頭連旋好幾圈，直累得頭暈眼花、氣喘吁吁為止。

以上種種，集中展示了目前在我們層層級級的語文教學(xué)大獎賽、優(yōu)質(zhì)課評比、基本功競賽中的突出現(xiàn)象，課堂中花樣翻新的教學(xué)技巧，精美的課件滿天飛、老師學(xué)生上竄下跳，令人熱血沸騰，讓人瞠目結(jié)舌，回過頭仔細研究，在這些課堂中真正能起到示范作用的實在太少。卞幼平老師曾在《江蘇教育報》上發(fā)表過一篇文章，對這以上這三類課作了歸類：一是做作表演式；二是放膽演劇式；三是即興發(fā)揮式。在我看來這三類課概括起來一個詞，即做秀，華而不實，沒有實用性。讓這些做秀課到處示范、展示，去秀一把，其副作用是不會小的。長期下去，我們的語文教學(xué)能一天天好起來嗎？

面對現(xiàn)實，做為一名語文教師在今天課堂教學(xué)中應(yīng)該把精力和時間真正用在解決實際問題上，放在語文教學(xué)的實用性研究上，在語文教學(xué)的實功上多琢磨，在學(xué)生學(xué)習(xí)的實效上動腦筋，讓語文課堂教學(xué)更加實用。

一、教師素質(zhì)要提高

扎實的理論基礎(chǔ)、熟練的專業(yè)技能、全面的業(yè)務(wù)能力是教師素質(zhì)的重要組成部分。具體到課堂中，一位優(yōu)秀的教師在授課過程中應(yīng)始終保持風度、自信的講解、流利的使用各種教學(xué)方法。所用這些對學(xué)生的影響很大，這些會帶動學(xué)生進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，增加心里暗示（接受教師）并專注于教師的講授，很多名師就是這樣，如魏書生、王崧舟、張思明老師等，他們就要個人很高的個人魅力和素質(zhì)。當然這種個人魅力和素質(zhì)源于教師的秉性修養(yǎng)、知識儲備、業(yè)務(wù)水平不是一天兩天的事情，而是要經(jīng)過不斷的實踐和時間的洗禮，才能逐步內(nèi)化成自己的東西，為我所用。

二、學(xué)生發(fā)展要關(guān)注

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識水平現(xiàn)狀、技能水平情況等的現(xiàn)實狀況進行深入了解；對處于學(xué)生的心理需求要了解清楚；對學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的掌握情況有一定的心理準備等。另外，要將自己的角色定位于服務(wù)者，將學(xué)生當作自己的服務(wù)對象，在課堂教學(xué)中要換位思考，以檢驗自己教學(xué)方法是否有效、是否可行，學(xué)生的是否在不斷的進步的。學(xué)生對我課堂有多少了解、興趣到關(guān)注，自覺地參與到學(xué)習(xí)中，所學(xué)知識與現(xiàn)實緊密結(jié)合，自己的收獲等。

三、吃透教材要實干

當代著名特級教師霍懋征老師曾經(jīng)說過這樣的話，她40多年從教的主要精力就是放在教材上的。特級教師孫雙金曾這樣對論述專研教材：唯有吃透教材，才能設(shè)計出好的教路、學(xué)路；唯有吃透教材，課堂上才能關(guān)注學(xué)生的思維和情感；唯有吃透教材，教師才能應(yīng)對學(xué)生各種疑難問題；唯有吃透教材，教師才能在課堂上揮灑自如，瀟灑走一回。在吃透教材的基礎(chǔ)上備課時，對知識點需標注清楚；分清教學(xué)內(nèi)容的主次，對于教材的內(nèi)容并不需要全部講授，學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)易產(chǎn)生厭倦情緒；對如何講述要點應(yīng)做到心中有數(shù)；對各個知識點之間如何承接貫連做好準備。上課前，要對以上方面進行回顧和檢查，準備充分后再進行授課。

四、課堂提問要技巧

提問對幫助學(xué)生理清思想和概括知識起著重要的作用。如果過于簡單地直接將問題拋給學(xué)生，并馬上提問，一般學(xué)生沒有準備和引導(dǎo)的情況下，回答往往不盡如人意。錢夢龍教師教《愚公移山》，不問遺孀之子是什么意思，而問：這么小的孩子去移山，他的爸爸同意嗎？這問題問得巧，問得妙，問得絕，這樣的提問就具有實用價值，既提出了問題，又達到了知識傳授的目的。另外，在提問的過程中，要與學(xué)生站在同一個水平面上，以免給學(xué)生過多的壓力。聆聽學(xué)生的回答時，要求自己走近學(xué)生，要將愛灑向?qū)W生，學(xué)生在回答時會以肯定的目光注視這學(xué)生，并面帶微笑，以表示對學(xué)生的關(guān)注和鼓勵；學(xué)生回答錯誤時，不要用批評的語氣指責學(xué)生，而應(yīng)先認同學(xué)生回答正確之處，呵護他，再提出自己的理解和期望；學(xué)生回答不出來時，會給學(xué)生更多的思考和鼓勵，最終達到課堂教學(xué)的目的。

五、課堂傳授要實在

在講解知識的傳授過程中，盡量以學(xué)生生活貼近的事作為引例，以幫助學(xué)生更好地理解，讓語文課堂更加實用。如王崧舟老師教《圓明園的毀滅》時，在進行教學(xué)拓展時師的情形：

師：請大家再默讀課文，關(guān)于圓明園，關(guān)于圓明園的毀滅你還想知道什么？

生：（提問，主要內(nèi)容是對強盜的質(zhì)疑，對清政府的質(zhì)疑，關(guān)于圓明園的其他一些問題5-6個）

師；王老師這里有一份關(guān)于圓明園的資料，這是我在網(wǎng)上下載并整理的，能解決大家的部分問題。

生（讀課外材料）。以下為師生就一些讓人震撼的數(shù)字進行對話交流。比如，圓明園生肖塑像的銅首，拍賣價將近一億人民幣。比如圓明園是世界上化時最長的園林151年。在交流的過程中，好多學(xué)生神情激動。這個板塊，王老師也處理得甚為巧妙。課堂知識的傳授，源于文本而非節(jié)外生枝，要實實在在，基于需要而非生吞活剝，要以學(xué)生所在的學(xué)校、居住環(huán)境、人際交往、情感流露，學(xué)習(xí)中的感悟等為例子進行講解，并能結(jié)合實際情況對自己所學(xué)的知識進行檢驗。語文課堂的傳授是不脫離現(xiàn)實，而是讓學(xué)生了解所學(xué)知識與現(xiàn)實生活是很貼近的，是有用武之地的，具有很強的實用價值。

六、情感交流要真誠

語文教學(xué)之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。許多著名的特級教師就是情感交流的高手，如斯霞、魏書生、吉春亞等。在語文教學(xué)活動中，如果教師不能開啟學(xué)生的情感交流之門，使之與教師、與文本、與作者之情產(chǎn)生情感交流，那么，這教學(xué)活動便是干癟空洞，枯燥無味的軀殼，這樣的教學(xué)活動，臺上臺下死水一潭，教學(xué)效果必然不盡如人意，這樣的課堂就不會有實用的價值。因此，只有把教學(xué)情感交流、溝通得恰到好處、水乳，交融、和諧真誠，才能克服枯燥無味的說教，才能防止出現(xiàn)壓迫強制式的教學(xué)，才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果，達到課堂實用的目的。

教學(xué)藝術(shù)是處理教材的藝術(shù)，更是善待學(xué)生的藝術(shù)。在課堂教學(xué)中，教師除吃透教材，做好課堂傳授，重視師生情感交流以外，還需多參與課堂實踐，運用先進的媒體教育工具，這樣的課堂才能吸引學(xué)生的注意力，內(nèi)容才能更加豐富，講解才能有說服力，學(xué)生才能學(xué)到知識，才能讓語文課堂更加實用。

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①張慶奎,周春燕《大學(xué)生素質(zhì)教育理論與實踐》《江蘇高教》20某某年

②蔡明《少談虛，多務(wù)實》

③孫雙金《讓語文課充滿勃勃生氣》

④吉春亞《語文味即語文本色的回歸》

⑤吉春亞《讓語文課走在回家的路上》

⑥于永正《教學(xué)藝術(shù)來自對學(xué)生的理解和尊重》

語文課堂教學(xué)反思12

時常聽到教師抱怨：語文難教，涉及的知識點太多，一節(jié)課不停的講，還沒講完，還得另找自習(xí)課去補，又苦又累，學(xué)生還不領(lǐng)情，不愿聽，嫌教師擠占了他們自習(xí)課的時間。學(xué)生則抱怨：作業(yè)太多，一晚上都做不完，老師的題海戰(zhàn)術(shù)讓人吃不消，從而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒?？梢娎蠋熀蛯W(xué)生都在大量的拼體力、拼時間，但收效甚微。做作一名語文教學(xué)工作者，應(yīng)該清楚的意識到：課堂教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主陣地，向四十分鐘要效益是十分關(guān)鍵和必要的。只有把握好課堂教學(xué)這個主陣地，讓學(xué)生在四十分鐘內(nèi)省時高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能達到“減輕學(xué)生負擔，全面提高素質(zhì)”的要求。那么如何在40分鐘內(nèi)獲得最大的效益，是我們每位教師都在積極思考和不斷探索的問題。根據(jù)本人的教學(xué)實踐，談兩點粗淺的認識。

一、教師如何用心教：

1、備課時要精心設(shè)計

2、內(nèi)容上要有所側(cè)重

3、訓(xùn)練點要重在能力

4、時間上要合理安排

二、學(xué)生如何主動學(xué)

1、明確目標，課前預(yù)習(xí)。

2、發(fā)揮主動，學(xué)當“小老師”

3、全員參與，合作學(xué)習(xí)。

4、學(xué)會質(zhì)疑，探究解決。

5、善于歸納,事倍功半。

語文課堂教學(xué)反思13

教師與學(xué)生要想發(fā)展，必須要將實踐與探究融為一體，使之成為促進師生發(fā)展，能力不斷提升的過程，而反思則是將二者有效結(jié)合。那么應(yīng)從哪些方面實現(xiàn)師生互動的反思模式構(gòu)建呢

1，要求做好課堂簡要摘記。

當前，老師講學(xué)生聽已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容進行反思，聽是遠遠不夠的。要反思，就要有內(nèi)容。所以學(xué)生就要先進行課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學(xué)生提供了反思的依據(jù)。學(xué)生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進行探索性，研究性的活動。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得個人體驗，提高個人的創(chuàng)造力，所以課堂簡要摘記是學(xué)生進行反思的重要環(huán)節(jié)。

2，指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法。

課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生從多方位，多角度進行反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的實踐反思，可以是對自身的認識進行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，都可引導(dǎo)學(xué)生多問一些為什么；也可以是聯(lián)系他人的實踐，引發(fā)對自己的行為的比較反省，我們可以多引導(dǎo)學(xué)生進行同類比較，達到"會當凌絕頂，一覽眾山小"的境界；也可以是對生活中的一種現(xiàn)象，或是周圍的一種思潮的分析評價，此外學(xué)生的反思還何以是階段性的，如：一節(jié)課尾聲時，讓學(xué)生進行一下反思，想想自己這節(jié)課都有什么收獲還有哪些疑問當天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進步和不足等等。

語文課堂教學(xué)反思14

《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣