地球自轉的地理意義課件6-魯教版

地球自轉的地理意義ppt課件下載6魯教版幽默來自智慧，惡語來自無能地球自轉的地理意義ppt課件下載6魯教版地球自轉的地理意義ppt課件下載6魯教版幽默來自智慧，惡語來自無能確理意義肥城一中復習目標握地球自轉的方向、周期以及角速度和線遠度的變化。2、理解地璥自轉的地理意義。3、理解晝夜更替和時差產生的原因。4、學會讀晨昏線圖。學會時間的計算5、以河流、風、洋流為例說明地轉偏向力對地表水平運動物體產生的影響。21世紀是知識飛速發(fā)展的時代,這樣的時代呼喚創(chuàng)新型人才。而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要教師對學生進行創(chuàng)新性思維的訓練。小學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的最佳時期,作為我們語文教師要在新課程理念指導下,從學生的實際出發(fā),讓學生做學習的主人,最大限度地點亮學生的思維之燈,點燃學生的創(chuàng)造之火,履行我們語文教師的神圣職責。一、啟迪想象,激發(fā)創(chuàng)新意識想象比知識更重要,因為知識是有限的,而想象卻能包容一切!在語文學習過程中,學生如果插上了思考與想象的翅膀,就會迸發(fā)出朵朵創(chuàng)新思維的火花。如《狼和小羊》課文最后寫到:狼齜著牙,向小羊撲去。事情的結果怎么樣呢?課文沒寫下去。我設計的最后一個環(huán)節(jié)是讓學生創(chuàng)設出幾種不同的結局。學生躍躍欲試,想象豐富,有的說狼吃掉了小羊;有的說小羊身體一歪,狼撲過去,掉進河里淹死了;也有的說這時來了一個獵人,一槍打死了老狼;甚至有說小羊搬起石頭,與狼進行搏斗……通過這種想象訓練,既讓學生加深了對課文內容的理解,又激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。二、表演欣賞,釋放創(chuàng)新激情為使學生能更加深入地理解課文內容,新課程理念倡導我們教師在教學中可以依托教材,鼓勵學生聯(lián)系生活實際,大膽進行課本劇的表演,使全體學生在愉快的情感體驗中更深入地去探索。如在教學《小松樹和大松樹》一課時,為了使學生進一步感悟文章的中心,我通過讓學生表演,把他們帶入情境。首先讓學生思考小松樹、大松樹、風伯伯是怎樣說的?怎樣做的?(同桌互說)。接著讓學生自由組合,每四人為一組,自編自演。其中一個學生讀課文的敘述內容,其余分別表演小松樹、大松樹和風伯伯的語言和表情。在朗讀和表演時,指導學生想象人物說話時的動作、表情、語氣,盡可能讀出當時的情境,讓學生在激情演繹中感悟文章中心。學生們情緒高漲,個個興趣盎然,在活躍的氣氛中釋放了創(chuàng)新激情。三、填補空白,產生創(chuàng)新欲望課文內容的表達有虛有實,有的內容省略不寫,或者一語帶過,留下許多空白之處。指導學生理解時,不妨讓學生思考省略了什么,讓他們聯(lián)系上下文,發(fā)揮合乎邏輯的想象,產生創(chuàng)新欲望,從而填補空白,化虛為實。如《天游峰的掃路人》這篇課文結尾寫道:“緊緊抓住他的雙手說,‘三十年后,我照樣請你喝茶’?！比笏麄儠嘤鰡?如果相遇,又是一番怎樣的情景呢?結尾余意未盡,給學生留下了廣闊的思維空間和遐想的余地。此時,我讓學生想象,續(xù)編三十年后的情景。學生根據(jù)課文內容,發(fā)揮想象,思維沿著不同方向任意發(fā)散,有的學生說:“三十年老人成了老壽星,他熱情地邀請我進屋,照樣請我用雪花泉的水沏的茶,茶很濃很香。我們邊喝邊聊,好像有說不完的話?！庇械膶W生說:“三十年后,老人已經一百多歲了,他依然神采奕奕,每天打掃天游峰的山路。他上山九百多級,下山九百多級,一點都不累,還時常和游人聊天?！庇械膶W生憂傷地說:“三十年后,我?guī)е约旱膬号忠淮蝸淼轿湟纳綍r,老人已經去世了。”通過這種訓練,有效地培養(yǎng)了學生想象的廣闊性、思維的創(chuàng)造性,同時表達能力也得到了訓練。四、擴展結局,進入創(chuàng)新境界就像樂譜中的“休止符”,表演中的“亮相”,畫面中的“天地”一樣,作家撰文時,為了使文章達到言雖盡,意不止的效果,很多文章常留下一個十分含蓄、引人遐想的結尾。為此,教師要想方設法點燃學生思維的“導火線”,促使學生去想象、去思考、去創(chuàng)造、去補充,使其進入創(chuàng)新境界。如《窮人》一文,文章結尾寫桑娜把鄰居西蒙死了的情況告訴漁夫,善良的漁夫催促桑娜快把西蒙的孩子抱過來撫養(yǎng),說明他們非常善良。但漁夫和桑娜非常窮,怎樣撫養(yǎng)這七個孩子,課文至此就沒寫下去。教學時,我讓學生展開想象的翅膀,以“西蒙和七個孩子”為題,續(xù)寫想象作文,使學生對課文的理解更加透徹。這樣教學,既完成了教學目標,又鍛煉了學生的寫作,同時活躍了學生的思維,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。五、開放課堂,發(fā)揮創(chuàng)新潛能有位學者說,“我們不要以為只有配合學生課堂學習用的課本才是教材,課外學習及社會實踐就不是教師的教學內容?！弊叱鰝鹘y(tǒng)的封閉式課堂教學模式,充分利用課程資源,把學生的興趣愛好向課外延伸,讓學生享受心靈的自由,給學生提供更廣闊地學習空間,必將激發(fā)學生的參與意識,發(fā)揮他們的創(chuàng)新潛能。如在學習《蝙蝠和雷達》這篇課文后,學生們被科學家仔細觀察、勇于實踐、不斷探索的精神所感動,特別是為科學家從蝙蝠身上得到啟示,發(fā)明雷達這一偉大的成果而贊嘆不已。在教學中,我抓住這一契機,適時地啟發(fā)學生:“蝙蝠和雷達”的故事對你有什么啟發(fā)?只要我們細心觀察,善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考,也許在座的許多同學都能發(fā)明新奇的東西。我鼓勵學生結合“愛科學月”活動,大膽去嘗試。學生興趣高漲,動手積極。結果許多學生標新立異的想法,通過小制作、小設想展現(xiàn)在我的眼前。因此,只要我們教師提供盡可能多的合適機遇給學生,學生的創(chuàng)新潛能就能得到激發(fā)。六、創(chuàng)新作業(yè),再現(xiàn)創(chuàng)新欲望心理學告訴我們,每個學生都有極強的創(chuàng)造欲和表現(xiàn)欲。一次設計新穎、別開生面的作業(yè),能激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望,發(fā)揮學生的自主能動性。為此,我們可以依據(jù)新課程標準要求,進行開發(fā)創(chuàng)新作業(yè),激發(fā)學生的學習興趣。(1)創(chuàng)新作業(yè),因人而異。可把學生按智商分類、按基礎分類、按興趣分類,靈活激動地分布適合不同類型學生的作業(yè)。例如,設計“套餐”作業(yè),把作業(yè)分成“A,B,C套餐”三類。A套餐的題型靈活多樣,偏重于理解、想象、運用;B套餐的題型較A套餐要低一層次;而C套餐多為比較簡單的鞏固型作業(yè),這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學生的要求,讓學生根據(jù)自己的情況選擇,從而享受到成功的快樂。(2)新穎性作業(yè)。人的心理都有求新求異的特點。尤其是充滿活力與幻想的小學生。實踐證明,缺少新意的作業(yè),學生總是馬虎了事,設計新穎的練習,學生常常積極投入。(3)實踐性作業(yè)。實踐是檢驗真理的唯一標準。許多真理或道理經過實踐的檢驗,正確與否,先進還是落后,學生不言而喻。因此,語文作業(yè)設計要突出實踐性,改變以往“死讀書、死做題”的做法,加強學生的實踐活動。學生可以深入社會進行參觀訪談,走進大自然進行考察探究,寫出科技小論文或考察報告,嘗試寫簡單的報告。新課程,新理念,讓我們以民主寬容的教學情懷,做一個創(chuàng)造潛能的欣賞者、激發(fā)者、培養(yǎng)者。以創(chuàng)新的教學觀念和方法,在創(chuàng)新教育的田野上與學生“共舞”,“舞”出真正的“真人”。(吳江市橫扇中心小學)隨著我國城市化進程的加快，很多農村的剩余勞動力選擇外出打工，因為受到個方面調節(jié)的制約，外出務工人員的子女只能留在農村，在就導致一個特殊群體的形成，名為“留守兒童”。因此這些兒童長期不在父母身邊，沒有親情的關愛和父母的教育、監(jiān)管，一部分自控能力較弱的孩子會受到不好的影響，導致心理健康和人格發(fā)展問題的出現(xiàn)。一、農村留守兒童的心理問題兒童時期是人類心理成長的關鍵階段，留守兒童長時間和父母分開，享受不到父母的關心和愛護，在認識、價值觀等方面得不到父母的正確引導和幫助，容易導致孩子價值觀、認識論的偏離和心理成長異常的情況，最終的后果導致人格發(fā)展不健康，心理健康堪憂。留守兒童較為普遍的心理健康問題為：情緒失衡、急躁、焦慮、人際關系敏感等。心理的不健康和人格的不健全不僅影響著留守兒童的學業(yè)，也有可能對他們成年以后的價值觀、人生觀有著很大的影響，嚴重的也會關系到社會的穩(wěn)定。二、農村留守兒童心理問題的各方面因素留守兒童容易出現(xiàn)心理問題，其問題出現(xiàn)的因素不單單是父母長期在外打工而導致孩子情感缺失，社會、學校、家庭和兒童自身都具有一定的影響作用，因此可以說留守兒童的心理問題來自不同的方面，是多種因素交互作用的結果。1.社會因素社會環(huán)境作為個體生存和發(fā)展必不可少的條件，社會環(huán)境對于留守兒童心理問題的出現(xiàn)具有重要影響。兒童生活的環(huán)境、學習的地區(qū)地理位置偏僻，經濟發(fā)展較慢，思想文化的觀念落后，而且農村的精神文明建設不完善，農民沒有精神文化生活的場所和設施。留守兒童處于青春發(fā)育的重要時期，因為人生閱歷不足又缺乏管教，不能正確的辨明是非。所以，社會的不良因素會導致留守兒童滋生不良的行為和嗜好。2.家庭因素家庭的教育對于兒童有著潛移默化的影響，沒有完整的家庭教育，是兒童出現(xiàn)心理問題的重要因素。因為留守兒童的監(jiān)管人大多數(shù)為隔代的老人，在文化、體制方面都有欠缺，臨時監(jiān)管人的管理意識就是讓孩子吃飽穿暖，沒有做到教育孩子的責任。多數(shù)的隔代老人對孩子嬌慣放縱，留守兒童在不受限制的環(huán)境中滋長了霸道、蠻橫、自私等極端的性格。由于這個時期的孩子自制力太弱，沒有有效的管束，會形成我行我素、頂撞長輩的情況；在學校也會染上不好的風氣，逃學、打架、上網(wǎng)等情況的出現(xiàn)。有些孩子受在外務工父母的影響，從小就為自己定義打工掙錢，所以不好好學習，出現(xiàn)厭學的情況。家里沒有合格的監(jiān)護人是留守兒童出現(xiàn)問題最大的因素。孩子在父母和家庭中沒有得到應有的教育，就會從其他的渠道獲得，同伴們不好的習慣就在這時學成。3.自我因素青少年各方面的成長還不成熟，處于成長的關鍵時期。因為生活中沒人照料，學習上沒人監(jiān)督，很多孩子就會生活散漫，會在學校里拉幫結派、講究哥們義氣，辦事莽撞；學習成績下滑的時候沒有上進心，破罐破摔；容易形成家長管不了，老師懶得管的情況。這部分留守兒童心理素質較低，缺乏自信心、自我調節(jié)的能力太差，出現(xiàn)問題時容易出現(xiàn)焦慮、自卑感、覺得自己低人一等。有的留守兒童會被不好的人帶入歧途，參與違法犯罪的活動。三、農村留守兒童的心理健康教育通過以上分析，我們可以看出導致農村兒童心理問題出現(xiàn)的原因比較多，既有社會的原因，也有學校與家庭的原因，還有留守兒童自身的原因。所以在解決這個問題時，還是得從這些地方去考慮。1.提高家長重視父母是孩子的第一位老師，同時也是眾生老師，因此給孩子一個良好的家庭教育，是其父母包括所有監(jiān)護人的基本職責。特別是在幼兒園學生，他們完全處于心理、生理正在萌芽階段還不健全的時期，這個時候也就非常需要得到父母的關心和愛護。那么對于父母來說，不管是否在孩子身邊，都要積極和孩子進行交流和溝通，在對孩子生活和身體關心之外，也更應該注重和孩子的情感交流和心理溝通，讓孩子始終能夠感受到父母的愛就在身邊，這樣不但能夠對孩子的緊張和恐懼心理進行良好的改善，還能夠通過父母工作經歷，幫助孩子認識到生活的不易，從而尊重父母、理解父母，并且還有助于形成正確的人生觀和價值觀。另外在加重撫養(yǎng)孩子的祖父母或者外祖父母等，也應該對孩子實施平等對待，正確的實施其監(jiān)護教育義務和責任，不要對孩子賦予過多的溺愛，以免孩子養(yǎng)成不良習慣，應該對其實施正確引導，以能夠對孩子健康心理和高尚性格進行塑造。在留守兒童心中，家長是其精神支柱，家長要提高對兒童教育的深刻認識。學?？梢岳们锓N、春節(jié)等農民工大批返鄉(xiāng)的時期展開家長和學校的互動，鼓勵家長多和孩子進行溝通。學校要建立留守兒童家庭聯(lián)系卡，經常給在外打工的家長報告孩子的近況，達到聯(lián)動的教育。可以和家長聯(lián)手制定出適合留守兒童學習成長的計劃，并且對留守兒童的心理教育成長共同完成，保障孩子健康成長。2.構建農村留守兒童檔案在每個學期開學之初，學校還可以對各班留守兒童進行登記，其中包括兒童的姓名、年齡、監(jiān)護人名稱等等一些基本情況，并且還要分檔登記孩子們的學習情況、興趣愛好以及心理測評得分情況等等，并將孩子們的學習情況和生活情況不定期的向孩子父母和監(jiān)護人進行反映。對于那些具有心理問題可能性的留守兒童，老師要積極主動與其進行心理溝通，以能夠對他們的情緒波動和心理需求及時了解，讓他們能夠了解到老師對他們的關懷和愛護。3.完善心理疏導機構對于留守兒童來說，不僅僅是物質上得不到滿足，更多的是得不到精神層面的撫慰。學校可以針對青少年心理發(fā)展專門開設一些心理課程和心理健康講座，同時在校園中也可以適當?shù)脑O置一些心理咨詢室，并配備心理專業(yè)教師，以能夠對學生心理問題及時進行疏導。4.實施幫扶小組根據(jù)孩子們的住址和情況、個性等方面組建起留守兒童的幫扶小組。把住址相近、性格相似的留守兒童集合在一起，讓他們一起進行學習和玩耍。離留守兒童是一個特殊的群體，因為有相似的境遇他們之間在心理上更容易相容，因此非常容易相互之間得到情感上的安慰和支持。在小組中，留守兒童可以將自己的煩惱、探討成長中的問題和困惑。這種辦法不僅讓留守兒童豐富了業(yè)余生活，也減少了對父母過度的思念和自身的孤獨感。老師經過對幫扶小組的關注和指導，對留守兒童幫扶小組的發(fā)展進行保障，以能夠幫助留守兒童心理健康成長。四、結語農村留守兒童的問題是現(xiàn)今社會需要及時解決的問題，對留守兒童心理健康教育加強，不但有助于提高農村留守兒童心理素質，同時也能夠對社會穩(wěn)定產生重要促進作用。因此農村留守兒童心理健康教育意義重大，但目前還需要制定相應的完善機制，以提高農村留守兒童心理健康教育有效性。以上本文從農村留守兒童的心理健康情況入手，對留守兒童的心理健康問題出現(xiàn)的不同方面因素進行了分析，基于這些問題也給予相關的解決對策。地球自轉的地理意義ppt課件下載6魯教版幽默來自智慧，惡語1確理意義肥城一中確理意義2地球自轉的地理意義課件6-魯教版3地球自轉的地理意義課件6-魯教版4地球自轉的地理意義課件6-魯教版5地球自轉的地理意義課件6-魯教版6地球自轉的地理意義晨昏線(圈)1、晝半球和夜半球的分界線(圈),叫做晨昏線(圈)2、晨昏線始終垂直于太陽光線并且將地球平分為兩個半球,即晝半球和夜半球。3、用地球儀演示地球的自轉,觀察晨昏線的移動方向地球自轉的地理意義7地球自轉的地理意義夜半球晝半球太陽光線地球自轉的地理意義8地球自轉的地理意義仔細觀察:1、晝半球、夜半球、晨線、昏線2、晝弧和夜弧時間長短的變化。3、如何判讀晨線和昏線?地球自轉的地理意義9地球自轉的地理意義夜弧晝半球昏線太00時00分陽05時31分23·2609時09分光10時47分夜半球2時00分13時13分14時51分昏晝弧晨線圖.24量半球與夜半球A冬至日全球的晝長和正午太陽高度角仔細觀察:1、晝半球、夜半球、晨線、昏線。2、晝弧和夜弧時間長短的時間變化。3、判讀晨線和昏線。地球自轉的地理意義10地球自轉的地理意義時方法技巧:參照點的地方時確定(1)晨線與赤道相交處的時間是6時;昏線與赤道相交處的時間是18時。(2)直射點所在經度的時間為正午12時;與正午相對的經線為子夜。地球自轉的地理意義11地球自轉的地理意義課件6-魯教版12地球自轉的地理意義課件6-魯教版13地球自轉的地理意義課件6-魯教版14地球自轉的地理意義課件6-魯教版15地球自轉的地理意義課件6-魯教版16地球自轉的地理意義課件6-魯教版17地球自轉的地理意義課件6-魯教版18地球自轉的地理意義課件6-魯教版19地球自轉的地理意義課件6-魯教版20地球自轉的地理意義課件6-魯教版21地球自轉的地理意義課件6-魯教版22地球自轉的地理意義課件6-魯教版23地球自轉的地理意義課件6-魯教版24地球自轉的地理意義課件6-魯教版25地球自轉的地理意義課件6-魯教版26謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內外相應，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經踏上這條道路，那么，27地球自轉的地理意義ppt課件下載6魯教版幽默來自智慧，惡語來自無能地球自轉的地理意義ppt課件下載6魯教版地球自轉的地理意義ppt課件下載6魯教版幽默來自智慧，惡語來自無能確理意義肥城一中復習目標握地球自轉的方向、周期以及角速度和線遠度的變化。2、理解地璥自轉的地理意義。3、理解晝夜更替和時差產生的原因。4、學會讀晨昏線圖。學會時間的計算5、以河流、風、洋流為例說明地轉偏向力對地表水平運動物體產生的影響。21世紀是知識飛速發(fā)展的時代,這樣的時代呼喚創(chuàng)新型人才。而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要教師對學生進行創(chuàng)新性思維的訓練。小學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的最佳時期,作為我們語文教師要在新課程理念指導下,從學生的實際出發(fā),讓學生做學習的主人,最大限度地點亮學生的思維之燈,點燃學生的創(chuàng)造之火,履行我們語文教師的神圣職責。一、啟迪想象,激發(fā)創(chuàng)新意識想象比知識更重要,因為知識是有限的,而想象卻能包容一切!在語文學習過程中,學生如果插上了思考與想象的翅膀,就會迸發(fā)出朵朵創(chuàng)新思維的火花。如《狼和小羊》課文最后寫到:狼齜著牙,向小羊撲去。事情的結果怎么樣呢?課文沒寫下去。我設計的最后一個環(huán)節(jié)是讓學生創(chuàng)設出幾種不同的結局。學生躍躍欲試,想象豐富,有的說狼吃掉了小羊;有的說小羊身體一歪,狼撲過去,掉進河里淹死了;也有的說這時來了一個獵人,一槍打死了老狼;甚至有說小羊搬起石頭,與狼進行搏斗……通過這種想象訓練,既讓學生加深了對課文內容的理解,又激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。二、表演欣賞,釋放創(chuàng)新激情為使學生能更加深入地理解課文內容,新課程理念倡導我們教師在教學中可以依托教材,鼓勵學生聯(lián)系生活實際,大膽進行課本劇的表演,使全體學生在愉快的情感體驗中更深入地去探索。如在教學《小松樹和大松樹》一課時,為了使學生進一步感悟文章的中心,我通過讓學生表演,把他們帶入情境。首先讓學生思考小松樹、大松樹、風伯伯是怎樣說的?怎樣做的?(同桌互說)。接著讓學生自由組合,每四人為一組,自編自演。其中一個學生讀課文的敘述內容,其余分別表演小松樹、大松樹和風伯伯的語言和表情。在朗讀和表演時,指導學生想象人物說話時的動作、表情、語氣,盡可能讀出當時的情境,讓學生在激情演繹中感悟文章中心。學生們情緒高漲,個個興趣盎然,在活躍的氣氛中釋放了創(chuàng)新激情。三、填補空白,產生創(chuàng)新欲望課文內容的表達有虛有實,有的內容省略不寫,或者一語帶過,留下許多空白之處。指導學生理解時,不妨讓學生思考省略了什么,讓他們聯(lián)系上下文,發(fā)揮合乎邏輯的想象,產生創(chuàng)新欲望,從而填補空白,化虛為實。如《天游峰的掃路人》這篇課文結尾寫道:“緊緊抓住他的雙手說,‘三十年后,我照樣請你喝茶’。”三十后他們會相遇嗎?如果相遇,又是一番怎樣的情景呢?結尾余意未盡,給學生留下了廣闊的思維空間和遐想的余地。此時,我讓學生想象,續(xù)編三十年后的情景。學生根據(jù)課文內容,發(fā)揮想象,思維沿著不同方向任意發(fā)散,有的學生說:“三十年老人成了老壽星,他熱情地邀請我進屋,照樣請我用雪花泉的水沏的茶,茶很濃很香。我們邊喝邊聊,好像有說不完的話。”有的學生說:“三十年后,老人已經一百多歲了,他依然神采奕奕,每天打掃天游峰的山路。他上山九百多級,下山九百多級,一點都不累,還時常和游人聊天。”有的學生憂傷地說:“三十年后,我?guī)е约旱膬号忠淮蝸淼轿湟纳綍r,老人已經去世了?！蓖ㄟ^這種訓練,有效地培養(yǎng)了學生想象的廣闊性、思維的創(chuàng)造性,同時表達能力也得到了訓練。四、擴展結局,進入創(chuàng)新境界就像樂譜中的“休止符”,表演中的“亮相”,畫面中的“天地”一樣,作家撰文時,為了使文章達到言雖盡,意不止的效果,很多文章常留下一個十分含蓄、引人遐想的結尾。為此,教師要想方設法點燃學生思維的“導火線”,促使學生去想象、去思考、去創(chuàng)造、去補充,使其進入創(chuàng)新境界。如《窮人》一文,文章結尾寫桑娜把鄰居西蒙死了的情況告訴漁夫,善良的漁夫催促桑娜快把西蒙的孩子抱過來撫養(yǎng),說明他們非常善良。但漁夫和桑娜非常窮,怎樣撫養(yǎng)這七個孩子,課文至此就沒寫下去。教學時,我讓學生展開想象的翅膀,以“西蒙和七個孩子”為題,續(xù)寫想象作文,使學生對課文的理解更加透徹。這樣教學,既完成了教學目標,又鍛煉了學生的寫作,同時活躍了學生的思維,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。五、開放課堂,發(fā)揮創(chuàng)新潛能有位學者說,“我們不要以為只有配合學生課堂學習用的課本才是教材,課外學習及社會實踐就不是教師的教學內容?！弊叱鰝鹘y(tǒng)的封閉式課堂教學模式,充分利用課程資源,把學生的興趣愛好向課外延伸,讓學生享受心靈的自由,給學生提供更廣闊地學習空間,必將激發(fā)學生的參與意識,發(fā)揮他們的創(chuàng)新潛能。如在學習《蝙蝠和雷達》這篇課文后,學生們被科學家仔細觀察、勇于實踐、不斷探索的精神所感動,特別是為科學家從蝙蝠身上得到啟示,發(fā)明雷達這一偉大的成果而贊嘆不已。在教學中,我抓住這一契機,適時地啟發(fā)學生:“蝙蝠和雷達”的故事對你有什么啟發(fā)?只要我們細心觀察,善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考,也許在座的許多同學都能發(fā)明新奇的東西。我鼓勵學生結合“愛科學月”活動,大膽去嘗試。學生興趣高漲,動手積極。結果許多學生標新立異的想法,通過小制作、小設想展現(xiàn)在我的眼前。因此,只要我們教師提供盡可能多的合適機遇給學生,學生的創(chuàng)新潛能就能得到激發(fā)。六、創(chuàng)新作業(yè),再現(xiàn)創(chuàng)新欲望心理學告訴我們,每個學生都有極強的創(chuàng)造欲和表現(xiàn)欲。一次設計新穎、別開生面的作業(yè),能激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望,發(fā)揮學生的自主能動性。為此,我們可以依據(jù)新課程標準要求,進行開發(fā)創(chuàng)新作業(yè),激發(fā)學生的學習興趣。(1)創(chuàng)新作業(yè),因人而異?？砂褜W生按智商分類、按基礎分類、按興趣分類,靈活激動地分布適合不同類型學生的作業(yè)。例如,設計“套餐”作業(yè),把作業(yè)分成“A,B,C套餐”三類。A套餐的題型靈活多樣,偏重于理解、想象、運用;B套餐的題型較A套餐要低一層次;而C套餐多為比較簡單的鞏固型作業(yè),這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學生的要求,讓學生根據(jù)自己的情況選擇,從而享受到成功的快樂。(2)新穎性作業(yè)。人的心理都有求新求異的特點。尤其是充滿活力與幻想的小學生。實踐證明,缺少新意的作業(yè),學生總是馬虎了事,設計新穎的練習,學生常常積極投入。(3)實踐性作業(yè)。實踐是檢驗真理的唯一標準。許多真理或道理經過實踐的檢驗,正確與否,先進還是落后,學生不言而喻。因此,語文作業(yè)設計要突出實踐性,改變以往“死讀書、死做題”的做法,加強學生的實踐活動。學生可以深入社會進行參觀訪談,走進大自然進行考察探究,寫出科技小論文或考察報告,嘗試寫簡單的報告。新課程,新理念,讓我們以民主寬容的教學情懷,做一個創(chuàng)造潛能的欣賞者、激發(fā)者、培養(yǎng)者。以創(chuàng)新的教學觀念和方法,在創(chuàng)新教育的田野上與學生“共舞”,“舞”出真正的“真人”。(吳江市橫扇中心小學)隨著我國城市化進程的加快，很多農村的剩余勞動力選擇外出打工，因為受到個方面調節(jié)的制約，外出務工人員的子女只能留在農村，在就導致一個特殊群體的形成，名為“留守兒童”。因此這些兒童長期不在父母身邊，沒有親情的關愛和父母的教育、監(jiān)管，一部分自控能力較弱的孩子會受到不好的影響，導致心理健康和人格發(fā)展問題的出現(xiàn)。一、農村留守兒童的心理問題兒童時期是人類心理成長的關鍵階段，留守兒童長時間和父母分開，享受不到父母的關心和愛護，在認識、價值觀等方面得不到父母的正確引導和幫助，容易導致孩子價值觀、認識論的偏離和心理成長異常的情況，最終的后果導致人格發(fā)展不健康，心理健康堪憂。留守兒童較為普遍的心理健康問題為：情緒失衡、急躁、焦慮、人際關系敏感等。心理的不健康和人格的不健全不僅影響著留守兒童的學業(yè)，也有可能對他們成年以后的價值觀、人生觀有著很大的影響，嚴重的也會關系到社會的穩(wěn)定。二、農村留守兒童心理問題的各方面因素留守兒童容易出現(xiàn)心理問題，其問題出現(xiàn)的因素不單單是父母長期在外打工而導致孩子情感缺失，社會、學校、家庭和兒童自身都具有一定的影響作用，因此可以說留守兒童的心理問題來自不同的方面，是多種因素交互作用的結果。1.社會因素社會環(huán)境作為個體生存和發(fā)展必不可少的條件，社會環(huán)境對于留守兒童心理問題的出現(xiàn)具有重要影響。兒童生活的環(huán)境、學習的地區(qū)地理位置偏僻，經濟發(fā)展較慢，思想文化的觀念落后，而且農村的精神文明建設不完善，農民沒有精神文化生活的場所和設施。留守兒童處于青春發(fā)育的重要時期，因為人生閱歷不足又缺乏管教，不能正確的辨明是非。所以，社會的不良因素會導致留守兒童滋生不良的行為和嗜好。2.家庭因素家庭的教育對于兒童有著潛移默化的影響，沒有完整的家庭教育，是兒童出現(xiàn)心理問題的重要因素。因為留守兒童的監(jiān)管人大多數(shù)為隔代的老人，在文化、體制方面都有欠缺，臨時監(jiān)管人的管理意識就是讓孩子吃飽穿暖，沒有做到教育孩子的責任。多數(shù)的隔代老人對孩子嬌慣放縱，留守兒童在不受限制的環(huán)境中滋長了霸道、蠻橫、自私等極端的性格。由于這個時期的孩子自制力太弱，沒有有效的管束，會形成我行我素、頂撞長輩的情況；在學校也會染上不好的風氣，逃學、打架、上網(wǎng)等情況的出現(xiàn)。有些孩子受在外務工父母的影響，從小就為自己定義打工掙錢，所以不好好學習，出現(xiàn)厭學的情況。家里沒有合格的監(jiān)護人是留守兒童出現(xiàn)問題最大的因素。孩子在父母和家庭中沒有得到應有的教育，就會從其他的渠道獲得，同伴們不好的習慣就在這時學成。3.自我因素青少年各方面的成長還不成熟，處于成長的關鍵時期。因為生活中沒人照料，學習上沒人監(jiān)督，很多孩子就會生活散漫，會在學校里拉幫結派、講究哥們義氣，辦事莽撞；學習成績下滑的時候沒有上進心，破罐破摔；容易形成家長管不了，老師懶得管的情況。這部分留守兒童心理素質較低，缺乏自信心、自我調節(jié)的能力太差，出現(xiàn)問題時容易出現(xiàn)焦慮、自卑感、覺得自己低人一等。有的留守兒童會被不好的人帶入歧途，參與違法犯罪的活動。三、農村留守兒童的心理健康教育通過以上分析，我們可以看出導致農村兒童心理問題出現(xiàn)的原因比較多，既有社會的原因，也有學校與家庭的原因，還有留守兒童自身的原因。所以在解決這個問題時，還是得從這些地方去考慮。1.提高家長重視父母是孩子的第一位老師，同時也是眾生老師，因此給孩子一個良好的家庭教育，是其父母包括所有監(jiān)護人的基本職責。特別是在幼兒園學生，他們完全處于心理、生理正在萌芽階段還不健全的時期，這個時候也就非常需要得到父母的關心和愛護。那么對于父母來說，不管是否在孩子身邊，都要積極和孩子進行交流和溝通，在對孩子生活和身體關心之外，也更應該注重和孩子的情感交流和心理溝通，讓孩子始終能夠感受到父母的愛就在身邊，這樣不但能夠對孩子的緊張和恐懼心理進行良好的改善，還能夠通過父母工作經歷，幫助孩子認識到生活的不易，從而尊重父母、理解父母，并且還有助于形成正確的人生觀和價值觀。另外在加重撫養(yǎng)孩子的祖父母或者外祖父母等，也應該對孩子實施平等對待，正確的實施其監(jiān)護教育義務和責任，不要對孩子賦予過多的溺愛，以免孩子養(yǎng)成不良習慣，應該對其實施正確引導，以能夠對孩子健康心理和高尚性格進行塑造。在留守兒童心中，家長是其精神支柱，家長要提高對兒童教育的深刻認識。學?？梢岳们锓N、春節(jié)等農民工大批返鄉(xiāng)的時期展開家長和學校的互動，鼓勵家長多和孩子進行溝通。學校要建立留守兒童家庭聯(lián)系卡，經常給在外打工的家長報告孩子的近況，達到聯(lián)動的教育?？梢院图议L聯(lián)手制定出適合留守兒童學習成長的計劃，并且對留守兒童的心理教育成長共同完成，保障孩子健康成長。2.構建農村留守兒童檔案在每個學期開學之初，學校還可以對各班留守兒童進行登記，其中包括兒童的姓名、年齡、監(jiān)護人名稱等等一些基本情況，并且還要分檔登記孩子們的學習情況、興趣愛好以及心理測評得分情況等等，并將孩子們的學習情況和生活情況不定期的向孩子父母和監(jiān)護人進行反映。對于那些具有心理問題可能性的留守兒童，老師要積極主動與其進行心理溝通，以能夠對他們的情緒波動和心理需求及時了解，讓他們能夠了解到老師對他們的關懷和愛護。3.完善心理疏導機構對于留守兒童來說，不僅僅是物質上得不到滿足，更多的是得不到精神層面的撫慰。學?？梢葬槍η嗌倌晷睦戆l(fā)展專門開設一些心理課程和心理健康講座，同時在校園中也可以適當?shù)脑O置一些心理咨詢室，并配備心理專業(yè)教師，以能夠對學生心理問題及時進行疏導。4.實施幫扶小組根據(jù)孩子們的住址和情況、個性等方面組建起留守兒童的幫扶小組。把住址相近、性格相似的留守兒童集合在一起，讓他們一起進行學習和玩耍。離留守兒童是一個特殊的群體，因為有相似的境遇他們之間在心理上更容易相容，因此非常容易相互之間得到情感上的安慰和支持。在小組中，留守兒童可以將自己的煩惱、探討成長中的問題和困惑。這種辦法不僅讓留守兒童豐富了業(yè)余生活，也減少了對父母過度的思念和自身的孤獨感。老師經過對幫扶小組的關注和指導，對留守兒童幫扶小組的發(fā)展進行保障，以能夠幫助留守兒童心理健康成長。四、結語農村留守兒童的問題是現(xiàn)今社會需要及時