統(tǒng)編人教版九年級語文下冊第10課《唐雎不辱使命》優(yōu)秀課件

第一課時1.了解有關作品的文學常識、寫作背景；2.理解、疏通文意；3.把握故事情節(jié)。學習目標課前預習預習要求：閱讀語文書51-52頁內容。1.結合字典與注釋，糾正讀音；2.結合字典與注釋，標注段落序號，嘗試疏通文意。

《戰(zhàn)國策》又叫《國策》，戰(zhàn)國時代國別體史書，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。本書載錄了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交各方面的歷史，著重記錄了謀臣的策略和言論?！稇?zhàn)國策》作品介紹安陵是附屬于魏國的一個小國，安陵君原是魏襄王的弟弟。當時，靠近秦國的韓國、魏國相繼滅亡，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日消月割，奄奄待斃了，又過幾年，秦國就統(tǒng)一了天下。

安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦王就想用欺騙的手段輕取安陵。唐雎作為安陵國的臣子，臨危受命，出使秦國，選擇與虎狼之秦作爭鋒相對的堅決斗爭。創(chuàng)作背景唐雎

怫然

韓傀

免冠徒跣縞素

庸夫

色撓

以頭搶地

寡人諭矣

休祲jūfúguīxiǎngǎoyōngnáoqiāng

yùjìn重點字音疏通文意

秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”

表示祈使語句。派對……說想要用的交換答應譯文：秦王派人對安陵君（安陵國的國君）說：“我打算要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君一定要答應我！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”

加，施加用很好即使，這樣于先王受地從先王那里接受土地。希望守衛(wèi)它不譯文：安陵君說：“大王給以恩惠，用大的地盤交換我們小的地盤，實在是善事；即使這樣，但我從先王那里接受了封地，愿意始終守衛(wèi)它，不敢交換！”秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。通“悅”，高興。于是，因此。派出使到，往譯文：秦王知道后（很）不高興。因此安陵君就派遣唐雎出使到秦國。

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？

且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。為什么？況且憑……的原因把當作忠厚之人所以在意。錯，同“措”。譯文：秦王對唐雎說：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君卻不聽從我，為什么？況且秦國使韓國魏國滅亡，但安陵卻憑借方圓五十里的地方幸存下來，就是因為我把安陵君看作忠厚的長者，所以不打他的主意。

今吾以十倍之地，請廣

于君，而君逆寡人者，輕寡人與？唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”用的擴充，增廣介詞,給但是違背……的原因輕視，看輕語氣助詞，相當于“嗎”?；卮鹣瘛笆恰?代詞,復指前面的人或事物;“也”表示判斷或解釋的語氣助詞。從先王那里接受的土地即使哪里只是呢譯文：現(xiàn)在我用安陵十倍的土地，讓安陵君擴大自己的領土，但是他違背我的意愿，這不是看不起我嗎？”唐雎回答說：“不，并不是這樣的。安陵君從先王那里繼承了封地所以守護它，即使（是）方圓千里的土地（也）不敢交換，哪里只是這僅僅的五百里的土地呢？”

秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又?，伏尸百萬，流血千里?！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”

憤怒的樣子曾經聽說回答不曾橫尸在地平民裸露xiǎn,赤腳摘掉帽子，光著腳碰，撞罷了對人的尊稱譯文：秦王勃然大怒對唐雎說：“先生也曾聽說過天子發(fā)怒的情景嗎？”唐雎回答說：“我未曾聽說過?！鼻赝跽f：“天子發(fā)怒（的時候），會倒下數(shù)百萬人的尸體，鮮血流淌數(shù)千里?！碧砌抡f：“大王曾經聽說過百姓發(fā)怒嗎？”秦王說：百姓發(fā)怒，也不過就是摘掉帽子，把頭往地上撞罷了?！碧砌略唬骸按擞狗蛑?，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。平庸無能的人指有才能有膽識的人；發(fā)語詞，用在一句話或一段話的開頭，引起下文要議論的內容。掃過一道白光沖通“蒼”用典：

1.專諸之刺王僚也，彗星襲月2.聶政之刺韓傀也，白虹貫日3.要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上譯文：唐雎說：“這是平庸無能的人發(fā)怒，不是有才能有膽識的人發(fā)怒。專諸刺殺吳王僚的時候，彗星的尾巴掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，一道白光直沖上太陽；要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲在宮殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！蓖Χ稹?/p>

判斷句式：……是……休，吉祥。祲，不祥吉兇的征兆一定，果真；白色的絲織品，這里指穿孝服。拔譯文：他們三個人，都是平民中有才能有膽識的人，心里的憤怒還沒發(fā)作出來，上天就降示了吉兇的征兆。（現(xiàn)在專諸、聶政、要離）連同我，將成為四個人了。假若有膽識有能力的人（被逼得）一定要發(fā)怒，那么就讓兩個人的尸體倒下，五步之內淌滿鮮血，天下百姓（將要）穿喪服，現(xiàn)在就是這個時候。”拔劍出鞘立起。秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”面露膽怯之色直身而跪道歉明白，懂得；……的原因只，僅僅譯文：秦王變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說：“先生請坐！怎么會到這種（地步）！我明白了：韓國、魏國滅亡，但安陵卻憑借方圓五十里的地方幸存下來，就是因為有先生您在??！”第一部分：（第1段）[開端]交代唐雎出使秦國的原因——秦王企圖吞并安陵遭到拒絕，秦王不悅，安陵危在旦夕。第二部分：（第2、3段）[發(fā)展與高潮]具體敘寫唐雎出使秦國的經過——與秦王進行針鋒相對的斗爭。第三部分：（第4段）[結局]側面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及所“諭”之理，反襯唐雎出使勝利。全文可分為三個部分：情節(jié)梳理唐雎不辱使命使秦原因秦王：欲易安陵安陵君：愿終守之斗爭經過抵制騙局反擊護國秦王：輕寡人與唐雎：千里不易秦王：天子之怒唐雎：布衣之怒取得勝利秦王色撓長跪而謝小結第二課時文學常識創(chuàng)作背景理解文意梳理情節(jié)知識回顧《戰(zhàn)國策》又叫《國策》，是記載戰(zhàn)國時期各國策士的言論、活動的史書，以記言為主，分為十二國策。西漢末年，由劉向校正并定名。公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，安陵國是魏國的附庸小國。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。溫故積累常見文言詞語；通過對文中人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的剖析，了解人物的性格特征；賞析文章的寫作手法藝術；學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。學習目標1.使：安陵君因使唐雎使于秦（前一個解釋為“派”，后一個解釋為“出使”）2.徒：A.免冠徒跣（裸露）B.徒以有先生也（只，僅僅）3.惠：A.大王加惠（恩惠）B.汝之不惠（同“慧”，聰明）一詞多義請廣與君形容詞活用為動詞，擴充輕寡人與形容詞用作動詞，輕視雖千里不敢易也數(shù)量詞活用為名詞，千里的土地伏尸百萬，流血千里使動用法，使百萬人橫尸在地，使血流千里亦免冠徒跣動詞的使動用法，使...免，脫去天下縞素名詞作動詞，穿戴喪服詞類活用①雖然，受地于先王（古義：即使；今義：雖然）②否，非若是也（古義：這樣；今義：判斷動詞）③長跪而謝之曰（古義：道歉；今義：感謝）古今異義①故不錯意也(“錯”同“措”)②倉鷹擊于殿上(“倉”同“蒼”)通假字1.通過人物的語言、神態(tài)、動作來刻畫人物形象，其中最突出的是語言。2.通過對比來刻畫人物形象。人物形象探究1.分析下列句子，說說它們表現(xiàn)了人物怎樣的性格。寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？安陵君不聽寡人，何也？雖千里不敢易也，豈直五百里哉？公亦嘗聞天子之怒乎？此庸夫之怒也，非士之怒也。與臣而將四矣。徒以有先生也。寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人?。ū憩F(xiàn)秦王盛氣凌人，狡詐）今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？（表現(xiàn)秦王咄咄逼人）安陵君不聽寡人，何也？（表現(xiàn)秦王無理責問）雖千里不敢易也，豈直五百里哉？（表現(xiàn)唐雎不卑不亢，據理力爭）公亦嘗聞天子之怒乎？（表現(xiàn)秦王驕橫狂妄，不可一世）此庸夫之怒也，非士之怒也。（表現(xiàn)唐雎毫不示弱，據理反擊）與臣而將四矣。（表現(xiàn)唐雎的凜然正氣，不畏強暴）徒以有先生也。（表現(xiàn)秦王的恐懼，前倨后恭）2.此次出使秦國，唐雎作為一個使臣可謂是不辱使命。外交使節(jié)的才能和個性往往體現(xiàn)在他們出色的外交辭令中，文中唐雎的哪一處辭令最讓你折服，為什么？結合人物心理與性格賞析人物語言。學生可以關注幾處的人物語言。

（1）否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

（1）否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

此處唐雎的回答，作為使臣對大國君主講究了必要的謙恭和禮貌，委婉地回應秦王的強加之辭。用“受地于先王”作為正當充分的理由加以解釋和辯駁，可謂言之有理。而最后一句的反問雖與安陵君的態(tài)度一致，語氣卻更加強硬，維護國家領土和尊嚴的態(tài)度表達得鮮明有力，同時也用“千里”和“五百里”暗諷了秦王的虛偽和狡詐，充分體現(xiàn)了唐雎作為使臣的外交才能和忠誠態(tài)度。

(2)此庸夫之怒也，非士之怒也?！煜驴c素，今日是也。(2)此庸夫之怒也，非士之怒也?！煜驴c素，今日是也。

庸夫之怒”和“士之怒”的比較表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和決心。為了增強語言的力度，他羅列士人刺殺君主的歷史事件，并渲染刺殺時上天的征兆，用正義和堅決瓦解秦王的強勢心理。針對秦王“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”的恐嚇輔之短小緊湊的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”的果斷言辭，意圖用生命捍衛(wèi)國家領土，瞬間擊垮了色厲內荏的秦王，使其膽怯畏懼，可謂言之有據且言之有力。3．假如你是使臣唐雎，說說雙方談判交鋒時秦王嬴政留給你的印象。假如你是秦王嬴政，經過這次事件后，你會如何評價安陵國的使臣唐雎？唐雎：秦王是強國之君，消滅各諸侯國統(tǒng)一天下是他必然的野心，這次他試圖不費一兵一卒巧取安陵的陰謀詭計不難識破。他在談判中表現(xiàn)得驕橫無禮、盛氣凌人，甚至一度以開戰(zhàn)恐嚇，兩國之間公平合理的談判是根本不可能成立的。不過想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住這一點才擊敗了他，使安陵暫避了這一劫。秦王：原本以為安陵國的使節(jié)會乖乖就范，沒想到唐雎此人不可低估，他不但在言辭上毫不妥協(xié)，與我針鋒相對，而且在關鍵時刻敢于用生命捍衛(wèi)自己的國家，這種膽識令人佩服，安陵國擁有唐雎這樣的士人令人羨慕。

秦王先是采用“以大易小”的欺詐手段，被安陵君拒絕后，責備安陵君，并露威脅之意。唐雎則從容鎮(zhèn)定，據理答辯。秦王大怒，用武力恐嚇相威脅，但唐雎抗辯，步步緊逼，直至挺劍而起。秦王終于色撓，長跪而謝。唐雎不辱使命，捍衛(wèi)了安陵國和自己的尊嚴。從中也可以看出秦王是一個貪得無厭、奸詐狡猾、外強中干的封建統(tǒng)治者。人物形象——秦王唐雎的說話技巧言之有“節(jié)”言之有“據”言之有“力”道義威力他善于抓住對方的弱點，從“道義”和“威力”兩個方面，針鋒相對，據理力爭，從而震懾對方，不辱使命?？梢钥闯鎏砌率且粋€從容鎮(zhèn)定、不畏強暴、具有凜然正氣、智勇雙全的外交家的形象。人物形象探究——唐雎秦王：色撓內荏、外強中干的紙老虎。先倨后恭：使人謂—不悅—怫然怒—色撓長跪而謝唐雎：臨危不懼、機智勇敢的伏虎英雄。先恭后倨：臨危出使—沉著應對—針鋒相對—挺劍而起人物形象小結（1）鮮明的對比手法：①秦王的前倨后恭的態(tài)度對比：使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長跪而謝之。②唐雎的先柔后剛的態(tài)度對比：臨危受命——沉著應對——針鋒相對——挺劍而起。③秦王與安陵君的性格對比：秦王（狡詐狂妄、盛氣凌人）以五百里易安陵（利誘之）安陵君愿終守之弗敢易（頭腦清醒、不卑不亢）（明辨之）（2）襯托手法的使用

用安陵君來襯托唐雎，用安陵君的軟弱、缺乏才干襯托唐雎的果敢與膽識。兩個人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。寫作特色文章敘述了唐雎出使秦國一事，表現(xiàn)了唐雎維護國土的嚴正立場、凜然正氣和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神，揭示弱國安陵能在外交上戰(zhàn)勝強秦的原因。本課小結教學課件唐雎不辱使命人教部編版初中語文九年級下冊《戰(zhàn)國策》新課導入第一節(jié)新課導入新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)同學們一定聽說過，周總理在萬隆會議上的發(fā)言，他不卑不亢的在國際會議上發(fā)出中國聲音，那份沉著與智慧贏得世界的贊譽，今天我們要學習課文的主人公叫做唐雎，在戰(zhàn)國那個群雄爭霸的年代，他靠自己的剛正不阿與過人智慧令秦王折服，讓我們一起去看看這樣的唐雎吧！整體感知第二節(jié)整體感知——學習目標1.疏通文意，了解故事情節(jié)。2.探究文本，分析人物形象。3.學習對比，襯托，對話刻畫人物的方法。4.學習唐雎不畏強暴，敢于為國家利益而斗爭的精神。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)整體感知——作家作品

劉向，本名更生，字子政，西漢經學家、目錄學家、文學家。他在學術文化上的主要貢獻是對古籍做了全面系統(tǒng)的分類整理工作，其作品既有史學價值，又有文學價值。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)整體感知——作家作品

《戰(zhàn)國策》是一部由西漢劉向所編訂的國別體史書。它記載了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交各方面的歷史事件，著重記錄了謀臣策士的策略權謀、言論舉止，反映了戰(zhàn)國這一特定的歷史階段中極其復雜的政治斗爭和尖銳的社會斗爭。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)整體感知——寫作背景新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)戰(zhàn)國末年，秦國國力越發(fā)強大，吞并天下的野心也日漸顯露?？拷貒捻n國、魏國相繼被滅，而其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，也早已被秦國日削月割，奄奄待毖。但安陵卻在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。整體感知——文體知識新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)“士”是中國古代社會中具有一定身分地位的特定社會階層，后演變?yōu)閷χR分子的泛稱。古代人分為天子、諸侯、大夫、士、庶民、奴這幾個等級。士階級相當于有一技之長，而又沒有當上官的人。他們被有實力的官僚養(yǎng)在家里，充當各類角色。基本上分為：謀士、辯士、武士、死士。整體感知——理清文章結構新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。整體感知新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)朗讀課文，用一句話說概括課文的主要內容。本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。深入探究第三節(jié)

深入探究——疏通文義新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；交換給予恩惠秦王派人對安陵君（安陵國的國君）說：“我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君一定要答應我?。　卑擦昃f：“大王加以恩惠，用大的地盤交換我們小的地盤，這再好不過了，

深入探究——疏通文義新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。即使這樣雖然是這樣，但這是我從先王那繼承的封地，我愿意一生守護它，不敢交換！”秦王知道后不高興。于是安陵君就派遣唐雎出使到秦國。通“悅”，高興出使派遣

深入探究——疏通文意新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)秦王對唐雎說：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君卻不聽從我，這是為什么？況且秦國使韓國魏國滅亡，但安陵卻憑借方圓五十里的土地幸存下來的原因，是因為我把安陵君看作忠厚的長者，所以不打他的主意。秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。使……亡，滅亡憑借在意

深入探究——疏通文意新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”讓安陵君擴大領土現(xiàn)在我用安陵十倍的土地，讓安陵君擴大自己的領土，但是他違背我的意愿，是他看不起我嗎？”唐雎回答說：“不，并不是這樣的。安陵君從先王那里繼承了封地，只想守護它，即使是方圓千里的土地也不敢交換，更何況只是五百里的土地（就能交換）呢？”疑問語氣助詞僅僅

深入探究——疏通文意新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”盛怒的樣子先生秦王勃然大怒，對唐雎說：“先生曾聽說過天子發(fā)怒嗎？”唐雎回答說：“我未曾聽說過。”秦王說：“天子發(fā)怒（的時候），會倒下百萬人的尸體，鮮血流淌千里。”

深入探究——疏通文意新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”平民對，向空，光唐雎說：“大王曾經聽說過平民發(fā)怒嗎？”秦王說：“平民發(fā)怒，也不過就是摘掉帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。”撞

深入探究——疏通文意新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。平庸無能的人

唐雎說：“這是平庸無能的人發(fā)怒，不是有才能有膽識的人發(fā)怒。專諸刺殺吳王僚的時候，彗星的尾巴掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，一道白光直沖上太陽；要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲到宮殿上。他們三個人都是平民中有才能有膽識的人，心里的憤怒還沒發(fā)作出來，上天就降示了吉兇的征兆。

深入探究——疏通文意新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。他們三個人都是平民中有才能有膽識的人，心里的憤怒還沒發(fā)作出來，上天就降示了吉兇的征兆。現(xiàn)在（專諸、聶政、要離）加上我，將成為四個人了。假若有膽識有能力的人（被逼得）一定要發(fā)怒，那么就讓兩個人的尸體倒下，五步之內淌滿鮮血，天下百姓因此穿喪服，今天的情形就是這樣了。”說完（唐雎）挺劍而起（劍未出鞘）。古時對男子的敬稱這里指穿喪服吉兇的征兆

深入探究——疏通文意新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也?！鼻赝踝兞四樕?，直身而跪，向唐雎道歉說：“先生請坐，怎么會到這種地步！我明白了：韓國、魏國滅亡，但安陵卻憑借方圓五十里的土地保全下來的原因，只是因為有先生您??！”屈服只，僅明白，懂得

深入探究——文言現(xiàn)象新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)【通假字】①故不錯意也(“錯”同“措”)②倉鷹擊于殿上(“倉”同“蒼”)【古今異義】①雖然，受地于先王(古義：即使；今義：雖然)②否，非若是也(古義：這樣；今義：判斷動詞)③長跪而謝之曰(古義：道歉；今義：感謝)

深入探究——文言現(xiàn)象新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)【詞類活用】①天下縞素(名詞用作動詞，指穿白色喪服)②輕寡人與(形容詞用作動詞，輕視，小看)③請廣于君(形容詞用作動詞，增廣、擴充)

深入探究——文言現(xiàn)象新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)【詞類活用】①使：安陵君因使唐雎使于秦(前一個解釋為“派”，后一個解釋為“出使”)②徒：A.免冠徒跣(裸露)；B．徒以有先生也(只，僅僅)③惠：A.大王加惠(恩惠)；B．汝之不惠(同“慧”，聰明)

深入探究新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)1.為什么說唐雎沒有辜負使命？秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。

深入探究——第二