《中學(xué)教育知識(shí)與能力》真題13年上

年3月中學(xué)教育知識(shí)與能力真題1．捷克教育家夸美紐斯高度評(píng)價(jià)了教師的作用，把教師贊譽(yù)為()

A．人類靈魂的工程師B．心靈的建筑師C．太陽底下最光輝的職業(yè)D．辛勤的園丁

2．對(duì)童年期的學(xué)生而言，教師在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多講一些比較具體的知識(shí)和淺顯的道理；在教學(xué)方法上應(yīng)多采用直觀教具。這體現(xiàn)教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的哪一個(gè)特點(diǎn)()

A．穩(wěn)定性B．階段性C．不平衡性D．個(gè)別差異性

3．學(xué)校體育的基本組織形式是()

A．體育課B．課外體育鍛煉C．體育競(jìng)賽D．運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練

4．通常把一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系稱為()

A．國(guó)民教育制度B．學(xué)校教育制度C．教育管理體制D．學(xué)校教育結(jié)構(gòu)

5．在影響人的身心發(fā)展的諸因素中，教育，尤其是學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起()

A．決定作用B．動(dòng)力作用C．主導(dǎo)作用D．基礎(chǔ)作用

6．1949年美國(guó)學(xué)者泰勒出版的《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了課程編制四段論，形成了著名的泰勒原理課程編制模式。這一模式稱為()

A．實(shí)踐模式B．過程模式C．環(huán)境模式D．目標(biāo)模式

7．目前我國(guó)普通高中課程實(shí)施的主要類型是()

A．分科課程B．綜合課程C．活動(dòng)課程D．探究課程

8．學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測(cè)算、地理的地形測(cè)繪、生物的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)屬于下列哪一教學(xué)方法()

A．實(shí)驗(yàn)法B．參觀法C．演示法D．實(shí)習(xí)作業(yè)法

9．在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論是()

A．形式教育論B．實(shí)質(zhì)教育論C．傳統(tǒng)教育論D．現(xiàn)代教育論

10．針對(duì)我國(guó)目前家庭教育與學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生品的要求出現(xiàn)的差異甚至對(duì)立的現(xiàn)象：應(yīng)強(qiáng)調(diào)貫徹的德育原則是()

A．發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素B．理論聯(lián)系實(shí)際

C．教育影響的一致性和連貫性D．正面啟發(fā)，積極引導(dǎo)

11．孟子說：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行弗亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能?！边@句話體現(xiàn)的德育方法是()

A．實(shí)際鍛煉法B．個(gè)人修養(yǎng)法C．情感陶冶法D．榜樣示范法

12．學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩時(shí)，頭腦中呈現(xiàn)詩句所描繪的相關(guān)景象。這種心理活動(dòng)屬于()

A．無意記憶B．有意記憶C．再造想象D．創(chuàng)造想象

13．丁力有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查與監(jiān)控。他所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略是()

A．復(fù)述策略B．精加工策略C．組織策略D．元認(rèn)知策略

14．老師問：“一張桌子四個(gè)角，鋸掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角?”張東不假思索地回答：“三個(gè)角?！崩蠋熡謫枺骸斑€有其他答案嗎?”張東想了想，沒有回答出來。這說明張東在解決問題時(shí)受到哪種因素的影響()A．功能固著B．原型啟發(fā)C．心理定勢(shì)D．垂直遷移

15．王老師播放一支樂曲后，學(xué)生們便在頭腦中產(chǎn)生了相應(yīng)的視覺形象。學(xué)生的這種心理活動(dòng)屬于()A．對(duì)比B．聯(lián)覺C．補(bǔ)償D．錯(cuò)覺

16．閉卷考試時(shí)，學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)問題答案的心理活動(dòng)屬于()

A．識(shí)記B．保持C．再認(rèn)D．回憶

17．當(dāng)同學(xué)們獲悉本班取得學(xué)校合唱比賽第一名的成績(jī)時(shí)欣喜若狂。他們的情緒狀態(tài)屬于()

A．心境B．激情C．應(yīng)激D．熱情

18．人們通常認(rèn)為“北方人開朗，豪爽；南方人含蓄，細(xì)膩”。根據(jù)奧爾波特的人格理論，上述人格特質(zhì)屬于()A．共同特質(zhì)B．首要特質(zhì)C．次要特質(zhì)D．中心特質(zhì)

19．學(xué)生張亮在課堂上出現(xiàn)怪異行為時(shí)，老師和同學(xué)們都不予理睬，他的這種行為便逐漸減少了。這種行為矯正法稱為()A．強(qiáng)化法B．脫敏法C．消退法D．懲罰法

20．蘭§學(xué)生嘲笑張老師個(gè)子矮小時(shí)，張老師以一句“濃縮的就是精華”化解了當(dāng)時(shí)的尷尬。這種情緒調(diào)節(jié)的方法稱為()A．升華B．補(bǔ)償C．幽默D．宣泄

21．羅森塔爾效應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪種因素對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重大影響()

A．教師的知識(shí)B．教師的能力C．教師的人格D．教師的期望二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)，判斷正誤，并說明理由。

22．凡是能影響人的身心發(fā)展的活動(dòng)都是教育。

23．教學(xué)的任務(wù)就是傳授科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)基本技能技巧。

24．逆向遷移即負(fù)遷移

25．遺傳素質(zhì)決定能力發(fā)展的水平。三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題l0分，共40分)26.簡(jiǎn)述學(xué)科心課程論的主要觀點(diǎn)。

27．簡(jiǎn)述科學(xué)性與思想性統(tǒng)一教學(xué)原則的含義及貫徹這一原則的要求。

28.簡(jiǎn)述人格的特征。29.簡(jiǎn)述品德的結(jié)構(gòu)。四、材料分析題(本大題共2小題，每小題l8分，共36分)

30．張林是一個(gè)對(duì)上網(wǎng)非常癡迷的孩子。爸爸由于工作需要，買了一臺(tái)電腦在家中上網(wǎng)。起初他同爸爸一起玩，父母也沒有表示反對(duì)。到后來，他發(fā)展到每天早上一起床，就去上網(wǎng)；連中午、晚上的休息時(shí)間也不放過，儼然成了一個(gè)名副其實(shí)的“網(wǎng)蟲”，沉迷于互聯(lián)網(wǎng)上緊張、激烈的游戲、精美的圖片和無拘無束的網(wǎng)上聊天而無法自拔。老師了解這一情況后并沒有全盤否定張林的上網(wǎng)行為，而是與他聊起了互聯(lián)網(wǎng)，聊了比爾?蓋茨，充分肯定了他通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)電腦技術(shù)的積極性，并通過交流進(jìn)一步了解了張林上網(wǎng)的內(nèi)心世界。針對(duì)他的情況，老師采取了一系列措施：第一，鼓勵(lì)他多參加集體活動(dòng)，加強(qiáng)與同學(xué)們的交流。例如，讓他擔(dān)任小組長(zhǎng)，在每天的收發(fā)、檢查作業(yè)、勞動(dòng)值El的協(xié)調(diào)合作中，建立互幫互助關(guān)系。第二，針對(duì)他喜歡電腦的特點(diǎn)。成立了計(jì)算機(jī)興趣小組，并讓他擔(dān)任組長(zhǎng)，有計(jì)劃、有落實(shí)，定期給其他同學(xué)講解網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。第三，利用各種機(jī)會(huì)表揚(yáng)他，與他溝通，縮短師生間的距離。張林對(duì)自己有了信心，在各方面都有了明顯的進(jìn)步，?學(xué)習(xí)上認(rèn)真聽講，積極思考，大膽發(fā)言，提出自己得到見解，在班級(jí)工作中為老師出謀劃策，有活搶著干。任課老師都反映張林像變了個(gè)人似的，精神面貌煥然一新。

試以德育原則和方法的相關(guān)理論評(píng)析這位教師的做法。

31．在一次討論課上，老師問學(xué)生：“雪融化后變成什么?”張紅搶先回答“雪融化后變成水?！?/p>

黃陽想了想說：“雪融化后變成泥土。”柳麗慢條斯理回答：“雪融化后變成春天。”老師評(píng)價(jià)道：“張紅反應(yīng)敏捷，回答準(zhǔn)確，可以得滿分。黃陽和柳麗，真不知你們是怎么想的，要是給分，只能得0分。”

(1)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)這位教師的教學(xué)行為。(10分)

(2)這個(gè)案例對(duì)教師教學(xué)有何啟發(fā)?(8分)一、單項(xiàng)選擇題

1．C【解析】

2．B【解析】題干的描述體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的階段性特征。【錯(cuò)因分析】此題難度不大，考生需準(zhǔn)確掌握兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)及其教育要求。

3．A【解析】體育課是體育的基本組織形式。

4．B【解析】狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。

【錯(cuò)因分析】此題屬于識(shí)記性題目，難度不大?？忌铚?zhǔn)確掌握學(xué)制的概念及其與國(guó)民教育制度的關(guān)系。

5．C【解析】教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

【命題立意】考查考生對(duì)影響人的身心發(fā)展因素的掌握。6．D

7．A【解析】我國(guó)普通高中課程實(shí)施的主要類型是分科課程。【錯(cuò)因分析】混淆小、初、高三階段的課程設(shè)置。

8．D【解析】實(shí)習(xí)作業(yè)法是指教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。這種方法在自然學(xué)科的教學(xué)中占有重要的地位，如數(shù)學(xué)課的測(cè)量練習(xí)、生物課的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)等。

9．B【解析】在教學(xué)過程中，我們既不能像形式教育論者那樣，只強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，忽視知識(shí)的傳授；也不能像實(shí)質(zhì)教育論者那樣，只向?qū)W生傳授與實(shí)際生活有用的知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的訓(xùn)練。【錯(cuò)因分析】易誤選A項(xiàng)?？忌铚?zhǔn)確區(qū)分形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論的概念。

10．C【解析】所謂教育影響的一致性和連貫性原則，是指在德育工作中，教育者應(yīng)主動(dòng)協(xié)調(diào)多方面教育力量，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和步調(diào)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、前后連貫地教育學(xué)生，發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德。結(jié)合題干的描述，可知本題選C項(xiàng)?！惧e(cuò)因分析】易誤選D項(xiàng)。考生需準(zhǔn)確掌握德育原則的概念及其貫徹要求。

11．A【解析】實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，使其在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習(xí)慣的德育方法。題干中的“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行弗亂其所為”意思是“使他的意志受到磨煉，使他的筋骨受到勞累，使他的身體忍饑挨餓，使他備受窮困之苦，做事總是不能順利”，體現(xiàn)了實(shí)際鍛煉法的內(nèi)涵。

12．C【解析】再造想象是依據(jù)詞語或符號(hào)的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。

【錯(cuò)因分析】易與創(chuàng)造想象想象混淆，考生應(yīng)充分理解兩者的概念。

13．D【解析】學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。

14．A【解析】人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。【命題立意】考查功能固著的概念。【錯(cuò)因分析】功能固著和心理定勢(shì)易混淆。

15．D【解析】一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺。【命題立意】考查聯(lián)覺的概念?！惧e(cuò)因分析】對(duì)聯(lián)覺的概念理解不透徹，易誤選D項(xiàng)。

16．D【解析】回憶是指過去經(jīng)歷過的事物不在面前，人們?cè)陬^腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程?！久}立意】考查回憶的概念?！惧e(cuò)因分析】回憶與再認(rèn)易混淆，考生應(yīng)牢記。

17．B【解析】激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)，例如，狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛等，都是激情的表現(xiàn)，它往往帶有特定的指向性和較明顯的外部行為表現(xiàn)?！久}立意】考查激情的概念?！惧e(cuò)因分析】情緒分為心境、激情和應(yīng)激，考生應(yīng)牢記三者的區(qū)別。

18．A【解喇奧爾波特把人格特質(zhì)分為兩類，即共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。共同特質(zhì)指在某一社會(huì)文化狀態(tài)下，大多數(shù)人或一個(gè)群體所共有的、相同的特質(zhì)。共同特質(zhì)是人們生活在共同環(huán)境(如共同的文化狀態(tài)同的社會(huì)生活方式等)中形成的，反映了社會(huì)的習(xí)俗和價(jià)值，是人格的共同部分。個(gè)人特質(zhì)指?jìng)€(gè)體身上所獨(dú)具的特質(zhì)?！久}立意】考查奧爾波特的人格特質(zhì)理論中各個(gè)特質(zhì)的含義?！惧e(cuò)因分析】共同特質(zhì)所指的對(duì)象是大多數(shù)人或一群人，首要特質(zhì)指的對(duì)象是一個(gè)個(gè)體，考生應(yīng)加以區(qū)分。

19．C【解析】條件反射形成以后，如果得不到強(qiáng)化，條件反應(yīng)會(huì)逐漸減弱，直至消失，稱為消退?！久}立意】考查消退法的概念。

20．C【解析】幽默，是指對(duì)于困境以幽默的方式處理。它沒有個(gè)人的不適及沒有不快地影響別人情感的公開顯露。它與詼諧、說笑話還不完全一樣。幽默仍然允許一個(gè)人承擔(dān)及集中注意于困窘的境遇上，而詼諧、打趣的話卻引起分心或使從情感的問題上移開。【命題立意】考查防御機(jī)制中幽默的概念?！惧e(cuò)因分析】幽默的本質(zhì)特點(diǎn)與升華、宣泄都不同，考生應(yīng)加以區(qū)分。

21．D【解析】教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為?！久}立意】考查羅森塔爾效應(yīng)的概念。二、辨析題(答案要點(diǎn))

22．這種說法是不正確的。(1)教育是人類有目的地培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，是傳承文化、傳遞生產(chǎn)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的一種途徑。廣義的教育，指增進(jìn)人的知識(shí)與技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動(dòng)。廣義的教育可能是無組織的、自發(fā)的或零散的，也可能是有組織的、自覺的或系統(tǒng)的。它包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。狹義的教育指學(xué)校教育，是教育者依據(jù)一定的社會(huì)要求，依據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動(dòng)。故，教育是有目的地影響人的活動(dòng)。(2)教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的本質(zhì)屬性。它要解決的特殊矛盾是受教育者個(gè)體與社會(huì)之間的矛盾。這也是教育的質(zhì)的規(guī)定性。如果失去了這一質(zhì)的規(guī)定性，那就不能稱之為教育了。(3)影響人的發(fā)展的活動(dòng)可能是有目的的，也可能是自發(fā)的，只有有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)才是教育。因此，題干的描述是不正確的。

【命題立意】考查考生對(duì)教育內(nèi)涵的理解。

23．這種說法是不正確的。(1)教學(xué)的任務(wù)有五點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平；培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力；培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個(gè)性心理特征，形成科學(xué)的世界觀。(2)教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧，其他任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過程中和基礎(chǔ)上進(jìn)行的?！久}立意】考查考生對(duì)教學(xué)任務(wù)的理解。

24．這種說法是不正確的。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。兩者本質(zhì)完全不同?！久}立意】考查逆向遷移和順向遷移的區(qū)別。

25．這種說法不正確的。遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)和自然條件。但是遺傳只為能力發(fā)展提供了可能性。要使能力發(fā)展的可能性變成現(xiàn)實(shí)性，還需要社會(huì)、家庭與學(xué)校教育許多方面的共同作用。【命題立意】考查遺傳對(duì)能力發(fā)展所起的作用。

三、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))

26．學(xué)科中心課程理論主張：學(xué)校教育的目的在于把人類千百年來積累下來的文化科學(xué)知識(shí)傳遞給下一代，而這些文化科學(xué)知識(shí)的精華就包含在學(xué)校設(shè)置的各門學(xué)科里。教師的任務(wù)是把各門學(xué)科的知識(shí)教給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)是掌握預(yù)先為他們準(zhǔn)備好的各門學(xué)科的知識(shí)。學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科的分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握學(xué)科的基本知識(shí)、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)?！久}立意】考查考生對(duì)學(xué)科中心課程理論的掌握。

27．(1)科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育。

(2)貫徹要求：①教師要保