測井資料預處理課件

測井資料預處理測井資料預處理測井資料預處理測井資料處理與解釋LoggingDataProcessingandInterpretation目錄§1緒論§2測井資料數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)§3測井資料預處理54用測井資料識別油氣水層55儲層參數(shù)定量計算6測井資料計算機處理解釋方法§7水淹層測井評價§8復習課課堂中，學生是學習的主體，作為起主導作用的教師應該想方設法、積極主動的創(chuàng)設學習有關(guān)的情境，讓學生身臨其境，與文章作者產(chǎn)生情感上的共鳴。只有這樣，才能讓課堂發(fā)揮它的最大功效，讓學生獲取更多的知識，且從側(cè)面能夠鍛煉學生自主解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和提升分析問題、解決問題的能力。例如我們在學習唐朝詩人王維的《鹿柴》詩時，如果我們的學生能“心”臨其境，將能更好的體味作者以“動”造“靜”的作詩妙法和詩人那顆遠離凡塵，曠達幽遠的心靈。那么，如何在具體的情境與氛圍中解決情境問題呢？一、圖文結(jié)合，理解意境語文教科書中，有很多的插圖，特別是低段語文教科書，幾乎每篇都有精美有趣的圖畫，編者并不是因為美觀而大量的插圖，而是這些插圖更能與文字產(chǎn)生意境。而教材不斷朝著圖文并茂的方向修訂、改進，配合朗朗上口的詩歌文化內(nèi)容，能使我們的學生學習起來賞心悅目。學習這類文章，我們老師要盡最大可能利用插圖，培養(yǎng)學生的觀察能力。特別是隨著現(xiàn)代化教學手段地不斷使用（如幻燈片、動畫課件等），學生更能具體形象地感知文章表達的思想底蘊。例如小學語文第二冊“識字1”選用八幅描繪春天的典型事物或現(xiàn)象的圖片，構(gòu)成了一幅春景圖，引入進入春天的美好境界。當我們的同學用明亮的眼睛去觀察?@些圖畫時，不但能體會春天生機勃勃的特點，而且能更好的學好“春回大地、百花齊放、花紅柳綠、鶯歌燕舞”等八個詞語，不但識其形，而且解其意。二、繪圖結(jié)合，感悟意境隨著學生年齡的增長、知識量的遞增，他們的抽象思維能力也在不斷發(fā)展。我們語文詩詞中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些唯美的意境，讓人讀的如癡如醉，這時我們的老師依據(jù)實際情況，讓學生充分動手描一描、畫一畫，來幫助體會文章的意境，特別是古詩的教學尤需如此。例如我們在學習《江上漁者》“君看一葉舟，出沒風波里”一句是，教師讓學生動手畫一畫詩句所表現(xiàn)的內(nèi)容：漁夫駕駛一葉扁舟，在風急浪高的江河里捕魚。此時我們的心會隨著風流而顛簸起伏，一種由衷的同情之情會油然而生。學習者不但與主人公同時呼吸共命運，也與詩歌作者進行了情感上的溝通。這正是我們老師所追求的理想狀態(tài)。三、創(chuàng)設意境，提升情感意境的創(chuàng)設需要學生具有豐富的聯(lián)想能力與發(fā)散思維，其中最常用而又有效的方法就是，通過想象來“心”臨其境，從而加深課文內(nèi)容及其表達的思想感情的理解。例如教學《月光曲》中描寫盲姑娘聽了貝多芬演奏的曲子后仿佛看到了大海的景象的理解，可以在邊播放《月光曲》的同時，讓學生在老師的朗讀引導下想象出月光下的大海的變化：在清幽的月光下的大海寬廣而平靜；月亮越升越高；再之后是風起浪涌，平靜的大海被撕碎了。月光就像那美妙的音樂，那平靜的大海就如窮兄妹倆對美好生活的向我與追求，但他們的美好愿望卻被社會上這些無情的“微云”“大風”“巨浪”所破壞、所剝奪。當我們的學生想象到這些情景時，會不由自主地激起對無情舊社會的憎恨，對窮人悲慘命運的深切同情，從而更加深入體會到音樂大師貝多芬的偉大人格魅力。四、大膽假想，體味意境想象是人類進步的動力。語文教學中，豐富的想象力更有利于我們深刻的走進課文，加深對課文的理解，只有充分把文中的景色想象出來，并使自己置身進去，作一番假想旅游或假想歷事，則更能激起讀者的情感。我在教學小學語文第五冊《美麗的小興安嶺》一課時，便讓學生化身為一個拍攝祖國各地風光美景的記者，去親身欣賞小興安嶺的美麗與富饒。通過精心設計教學導語：同學們，讓我們背起旅行包，帶上攝像機，一路北上，來到我們東北地區(qū)的小興安嶺采訪，將我們所看到的美景統(tǒng)統(tǒng)攝入我們的鏡頭里，并且按照春、夏、秋、冬不同的季節(jié)的小興安嶺進行剪輯，要把小興安嶺各個季節(jié)最迷人的地方奉獻給電視觀眾。之后同學們都紛紛把自己拍攝到的景物介紹給大家。春天，大家抓住雪水、小溪、小鹿等景物來描繪春天的美麗；夏天，大家選取濃霧、陽光、野花來體現(xiàn)夏天的特點；秋天，同學們又抓住落葉、各種野果和珍貴藥材來體現(xiàn)秋季的富饒與美麗；冬天，大家又拍攝到雪花飛舞、北風呼嘯及各種動物越冬的情景來表現(xiàn)冬天的小興安嶺與眾不同。在此基礎上，大家會自然得而不是被動接受文中作者對小興安嶺由衷的贊美：小興安嶺一年四季景色迷人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。學生的假想性的“拍攝”過程中，不僅能夠領悟小興安嶺各個季節(jié)景物的特點，而且能夠發(fā)起強烈的學習興趣。同時，也會為祖國的壯麗景色而鼓掌叫好，心中升騰起一股強烈的驕傲感和自豪感，可謂一舉多得。情境創(chuàng)設的方法多種多樣，好的學習情境的創(chuàng)設，不僅能幫助學生更加牢固快捷地掌握所學知識，而且將傳統(tǒng)的學生被動接受的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動探究的學習方式，徹底扭轉(zhuǎn)了課堂角色的錯位現(xiàn)象，讓學生成為課堂的真正主人。情境創(chuàng)設更關(guān)乎學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與提升。所以，教師語文教學中，決不可忽視情境的創(chuàng)設。詩詞教學生活化是新課改以來興起的語文詩詞教學新思路，強調(diào)運用學生運用生活經(jīng)驗對詩詞進行解析，通過自身的感覺與詩人產(chǎn)生共鳴，加強對詩詞的鑒賞與解析能力。從更為實際的角度考慮，我們也不難發(fā)現(xiàn)，在語文教學中閱讀是重點，在閱讀中詩詞又是難點。一方面，詩詞多數(shù)屬于抒情文，不了解當時詩人的處境與遭遇就很難理解當時的感情，尤其是正處于“少年不識愁滋味”的年齡段的初中生，對于《楓橋夜泊》類的詩詞就很難體味到詩人的內(nèi)心感受；另一方面，詩歌有中國外國，古代現(xiàn)代，對于一些外國詩歌學生不了解其中的文化背景，更難以理解。在語文詩詞教學中引向生活化，能夠?qū)W生的經(jīng)歷帶入到詩中的感情，減少學生學習詩歌的阻力。一、什么是詩詞教學生活化詩詞教學生活化，就是要緊密生活與詩詞教學的聯(lián)系，使學生既能通過生活加深對詩詞的體驗，也能通過詩詞的學習反過來體味生活，學會生活。詩詞教學生活化的概念在初中詩詞教學中是一個較為新穎的概念，在詩詞教學中的運用也是一項新的嘗試，教師要在摸索中逐漸尋找門路。在一段時間的教學實踐中可以看出，詩詞教學生活化在初中語文教學中發(fā)揮著足夠的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，詩詞與生活互補，詩詞教學生活化是引導學生通過生活體驗感悟詩詞，也是通過詩詞帶來的感動回味生活的過程。在這個過程中，詩詞與生活的關(guān)系實際上是互補的，通過生活的實際經(jīng)歷，加深對詩詞內(nèi)容的理解，最重要的是能將詩詞中出現(xiàn)的一些別具一格的體味、古人的智慧用以指導詩詞的學習。其二，詩歌通常言語簡練，講求抒情，言有盡而意無窮，對于詩詞的講解有許多是不能用語言說盡的，尤其是其中抒情的部分，帶入生活后，就能夠幫助學生更好的體味詩詞中的內(nèi)容，也是促使學生在情感態(tài)度價值觀方面的進步。其三，在詩詞教學中，引用生活化的內(nèi)容，實際上也是引導學生走進古人的生活，既有利于學生文史素養(yǎng)的提高，也有助于學生對于文學常識的積累，傳承文化，加深理解能力。二、關(guān)于如何提高初中語文詩詞教學生活化教學的策略性思考1、對詩詞背景進行詳細的介紹。教師在教學中對詩人生平進行簡單的介紹，并對詩歌寫作年代、背景進行詳細的介紹，能夠幫助學生深入的了解作者生平，并對詩歌的創(chuàng)作背景等有所熟悉，便于將學生帶入到作者的思想中，并設身處地的從作者的角度思考問題。在對詩詞背景進行介紹的時候，教師可以采用一定的措施，例如，下載一些影視資料，讓學生進行觀看等，這樣的方式較口頭表述更為直觀生動。只有當學生與作者真心的去交流了，才能體味到作者的心情。2、巧用對比，將心比心。古時與今日的情景、境遇都會有所不同，學生對于詩人的實際作為并不能完全的理解，但情感的傳遞是沒有界限的。教師可以在詩詞學習中巧妙地運用對比引導學生，例如，在學習馬致遠的《天凈沙?秋思》時，可以利用多媒體先展示寫意版的“可疼老樹昏鴉，小橋流水人家”，再用現(xiàn)代的類似的照片與之相呼應，也許學生在看到寫意畫時那種悲從中來的心情還沒有，當看到現(xiàn)代版的荒涼的景象，就會有些難過了。這里用難過是因為初中生可能對于作者深層次的悲傷并沒有深刻的體味，這也是他們這個年齡段還沒有的，但至少他們能夠用自己已有的體驗找準了情感的方向。另一種對比是教師可以將課本中涉及到的思鄉(xiāng)的、失落的、開心的等不同詩句胺類整理，讓學生體味雖然表達同一種感情，但不同的詩人寫出來仍然會有不同的感覺，并在細微的差別中體味不同。3、運用朗讀，帶入感情。朗讀詩歌是一種快速將學生情感帶入詩歌內(nèi)容的方式。通過朗誦，可以將詩歌所表達的情感烘托到極致，使學生在這個過程中感悟詩人的情感。朗讀一直是初中語文教學的重要方式，也是學生窺探詩人內(nèi)心最直接的方式，在朗讀中學生逐漸能體味到詩人的情感，并將自己的感情帶入其中，隨著是人的情感而波動，抑揚頓挫的節(jié)奏，在引發(fā)?W生對美的感覺的同時引發(fā)學生共鳴，并能最大限度的將學生帶入詩歌。除了上述幾種方式外，教師還要充分發(fā)現(xiàn)當?shù)氐泥l(xiāng)土資源，引導學生觀察身邊的名勝古跡，山川河流，進行感性的思考，帶入詩境。初中語文教材中的詩歌大部分是中國古典詩歌，觀察身邊的名勝，尋找古人的蹤跡，能夠使我們在心理上與古人產(chǎn)生共鳴，更好的理解詩歌。三、結(jié)語詩詞教學是初中語文教學的重點內(nèi)容，其中大量的古典詩詞，也是提升學生文化素養(yǎng)，對傳統(tǒng)文化的直接繼承，因此，需要受到足夠的重視。教學生活化是新課改以來提出來的新課題，在語文詩詞教學中加入生活化的內(nèi)容，在生活中學習詩詞，再用優(yōu)美的詞句、古人的智慧來反哺學生的心靈，才是詩詞教學的至境，也才真正的關(guān)注到了詩詞教學中的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。測井資料預處理測井資料預處理測井資料預處理測井資料處理與解釋1測井資料處理與解釋LoggingDataProcessingandInterpretation測井資料處理與解釋2目錄§1緒論§2測井資料數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)§3測井資料預處理54用測井資料識別油氣水層55儲層參數(shù)定量計算6測井資料計算機處理解釋方法§7水淹層測井評價§8復習課目錄3本章框架3測井資料預處理3.1模擬曲線的數(shù)字化3.2測井曲線的深度校正3.3測井曲線的平滑濾波處理3.4測井曲線的環(huán)境校正3.5交會圖技術(shù)本章框架4§3測井資料預處理3.1模擬曲線的數(shù)字化31.1數(shù)字化儀的組成31.2曲線數(shù)字化原理31.3數(shù)字化數(shù)據(jù)的預處理§3測井資料預處理531.1數(shù)字化儀的組成效據(jù)發(fā)送器(CUP)FI.r-l1.圖形轉(zhuǎn)換板:在一長方形鋁板背面鑲有兩組相互垂直的鐵、鎳、鉻合金細線(密度為100條/英寸),這些合金線具有磁致伸縮特性。2.采樣筆(或游標):接收數(shù)字化儀上筆尖所在處的坐標值3.數(shù)字轉(zhuǎn)換儀:它控制曲線數(shù)字化過程,并記錄采樣數(shù)據(jù)。常用點方式和連續(xù)采樣方式4.數(shù)據(jù)發(fā)送器:負責將數(shù)字轉(zhuǎn)換儀發(fā)送來的數(shù)據(jù)輸入到計算5.計算機:接收來自數(shù)據(jù)發(fā)送器的數(shù)據(jù)31.1數(shù)字化儀的組成6312曲線數(shù)字化原理·1.基本原理維平面直角坐標系中的圖形與坐標點一一對應。2.數(shù)字化儀工作原理及過程y信號發(fā)線■■口■■■■■■■■■■■■■■■x信號發(fā)送線■■■■■■■■■■□■■■■■■■■■口■■口■■■■■■■上■■口■312曲線數(shù)字化原理7x=20×10°△txy=20×10°△tx=20×10°△tx831.3數(shù)字化數(shù)據(jù)的預處理1.數(shù)據(jù)刻度(H〕(rI,ys)H=A1x+A2y+A3xy+A4(深度)V=Bx+B2y+B3xy+B4(幅度)31.3數(shù)字化數(shù)據(jù)的預處理91.數(shù)據(jù)刻度深度刻度系數(shù)求取方程:HI=Ax+A2y,+A3x1y1+A4H2=A,x2+A2y2+A3x2y2+A4H3=Ax,+A233+A3x3J3+A4H4=AX4+A,v4+A3x4J4+A4幅度刻度系數(shù)求取方程:V1=B,,+B,y+B3x,,+B72=B1x2+B2y2+B3x2y2+B43=B1x3+B2y3+B3x3y3+B4V4=B,x4+B,J4+B3x4v4+B41.數(shù)據(jù)刻度10·2.將等時采樣轉(zhuǎn)換為等距采樣·a.確定等距采樣的深度DEP=INTOrh)xRleVRLevDEP=DEB+(i-1)×RLE·2.將等時采樣轉(zhuǎn)換為等距采樣11測井資料預處理課件12測井資料預處理課件13測井資料預處理課件14測井資料預處理課件15測井資料預處理課件16測井資料預處理課件17測井資料預處理課件18測井資料預處理課件19測井資料預處理課件20測井資料預處理課件21測井資料預處理課件22測井資料預處理課件23測井資料預處理課件24測井資料預處理課件25測井資料預處理課件26測井資料預處理課件27測井資料預處理課件28測井資料預處理課件29測井資料預處理課件30測井資料預處理課件31測井資料預處理課件32測井資料預處理課件33測井資料預處理課件34測井資料預處理課件35測井資料預處理課件36測井資料預處理課件37測井資料預處理課件38測井資料預處理課件39測井資料預處理課件40測井資料預處理課件41測井資料預處理課件42測井資料預處理課件43測井資料預處理課件44測井資料預處理課件45測井資料預處理課件46測井資料預處理課件47測井資料預處理課件48測井資料預處理課件49測井資料預處理課件50測井資料預處理課件51測井資料預處理課件52測井資料預處理課件53測井資料預處理課件54測井資料預處理課件55測井資料預處理課件56測井資料預處理課件57測井資料預處理課件58測井資料預處理課件59測井資料預處理課件60測井資料預處理課件61測井資料預處理課件62測井資料預處理課件6336、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應該做的事吧?！廊A納

40、學而不思則罔，思而不學則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!64測井資料預處理測井資料預處理測井資料預處理測井資料處理與解釋LoggingDataProcessingandInterpretation目錄§1緒論§2測井資料數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)§3測井資料預處理54用測井資料識別油氣水層55儲層參數(shù)定量計算6測井資料計算機處理解釋方法§7水淹層測井評價§8復習課課堂中，學生是學習的主體，作為起主導作用的教師應該想方設法、積極主動的創(chuàng)設學習有關(guān)的情境，讓學生身臨其境，與文章作者產(chǎn)生情感上的共鳴。只有這樣，才能讓課堂發(fā)揮它的最大功效，讓學生獲取更多的知識，且從側(cè)面能夠鍛煉學生自主解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和提升分析問題、解決問題的能力。例如我們在學習唐朝詩人王維的《鹿柴》詩時，如果我們的學生能“心”臨其境，將能更好的體味作者以“動”造“靜”的作詩妙法和詩人那顆遠離凡塵，曠達幽遠的心靈。那么，如何在具體的情境與氛圍中解決情境問題呢？一、圖文結(jié)合，理解意境語文教科書中，有很多的插圖，特別是低段語文教科書，幾乎每篇都有精美有趣的圖畫，編者并不是因為美觀而大量的插圖，而是這些插圖更能與文字產(chǎn)生意境。而教材不斷朝著圖文并茂的方向修訂、改進，配合朗朗上口的詩歌文化內(nèi)容，能使我們的學生學習起來賞心悅目。學習這類文章，我們老師要盡最大可能利用插圖，培養(yǎng)學生的觀察能力。特別是隨著現(xiàn)代化教學手段地不斷使用（如幻燈片、動畫課件等），學生更能具體形象地感知文章表達的思想底蘊。例如小學語文第二冊“識字1”選用八幅描繪春天的典型事物或現(xiàn)象的圖片，構(gòu)成了一幅春景圖，引入進入春天的美好境界。當我們的同學用明亮的眼睛去觀察?@些圖畫時，不但能體會春天生機勃勃的特點，而且能更好的學好“春回大地、百花齊放、花紅柳綠、鶯歌燕舞”等八個詞語，不但識其形，而且解其意。二、繪圖結(jié)合，感悟意境隨著學生年齡的增長、知識量的遞增，他們的抽象思維能力也在不斷發(fā)展。我們語文詩詞中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些唯美的意境，讓人讀的如癡如醉，這時我們的老師依據(jù)實際情況，讓學生充分動手描一描、畫一畫，來幫助體會文章的意境，特別是古詩的教學尤需如此。例如我們在學習《江上漁者》“君看一葉舟，出沒風波里”一句是，教師讓學生動手畫一畫詩句所表現(xiàn)的內(nèi)容：漁夫駕駛一葉扁舟，在風急浪高的江河里捕魚。此時我們的心會隨著風流而顛簸起伏，一種由衷的同情之情會油然而生。學習者不但與主人公同時呼吸共命運，也與詩歌作者進行了情感上的溝通。這正是我們老師所追求的理想狀態(tài)。三、創(chuàng)設意境，提升情感意境的創(chuàng)設需要學生具有豐富的聯(lián)想能力與發(fā)散思維，其中最常用而又有效的方法就是，通過想象來“心”臨其境，從而加深課文內(nèi)容及其表達的思想感情的理解。例如教學《月光曲》中描寫盲姑娘聽了貝多芬演奏的曲子后仿佛看到了大海的景象的理解，可以在邊播放《月光曲》的同時，讓學生在老師的朗讀引導下想象出月光下的大海的變化：在清幽的月光下的大海寬廣而平靜；月亮越升越高；再之后是風起浪涌，平靜的大海被撕碎了。月光就像那美妙的音樂，那平靜的大海就如窮兄妹倆對美好生活的向我與追求，但他們的美好愿望卻被社會上這些無情的“微云”“大風”“巨浪”所破壞、所剝奪。當我們的學生想象到這些情景時，會不由自主地激起對無情舊社會的憎恨，對窮人悲慘命運的深切同情，從而更加深入體會到音樂大師貝多芬的偉大人格魅力。四、大膽假想，體味意境想象是人類進步的動力。語文教學中，豐富的想象力更有利于我們深刻的走進課文，加深對課文的理解，只有充分把文中的景色想象出來，并使自己置身進去，作一番假想旅游或假想歷事，則更能激起讀者的情感。我在教學小學語文第五冊《美麗的小興安嶺》一課時，便讓學生化身為一個拍攝祖國各地風光美景的記者，去親身欣賞小興安嶺的美麗與富饒。通過精心設計教學導語：同學們，讓我們背起旅行包，帶上攝像機，一路北上，來到我們東北地區(qū)的小興安嶺采訪，將我們所看到的美景統(tǒng)統(tǒng)攝入我們的鏡頭里，并且按照春、夏、秋、冬不同的季節(jié)的小興安嶺進行剪輯，要把小興安嶺各個季節(jié)最迷人的地方奉獻給電視觀眾。之后同學們都紛紛把自己拍攝到的景物介紹給大家。春天，大家抓住雪水、小溪、小鹿等景物來描繪春天的美麗；夏天，大家選取濃霧、陽光、野花來體現(xiàn)夏天的特點；秋天，同學們又抓住落葉、各種野果和珍貴藥材來體現(xiàn)秋季的富饒與美麗；冬天，大家又拍攝到雪花飛舞、北風呼嘯及各種動物越冬的情景來表現(xiàn)冬天的小興安嶺與眾不同。在此基礎上，大家會自然得而不是被動接受文中作者對小興安嶺由衷的贊美：小興安嶺一年四季景色迷人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。學生的假想性的“拍攝”過程中，不僅能夠領悟小興安嶺各個季節(jié)景物的特點，而且能夠發(fā)起強烈的學習興趣。同時，也會為祖國的壯麗景色而鼓掌叫好，心中升騰起一股強烈的驕傲感和自豪感，可謂一舉多得。情境創(chuàng)設的方法多種多樣，好的學習情境的創(chuàng)設，不僅能幫助學生更加牢固快捷地掌握所學知識，而且將傳統(tǒng)的學生被動接受的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動探究的學習方式，徹底扭轉(zhuǎn)了課堂角色的錯位現(xiàn)象，讓學生成為課堂的真正主人。情境創(chuàng)設更關(guān)乎學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與提升。所以，教師語文教學中，決不可忽視情境的創(chuàng)設。詩詞教學生活化是新課改以來興起的語文詩詞教學新思路，強調(diào)運用學生運用生活經(jīng)驗對詩詞進行解析，通過自身的感覺與詩人產(chǎn)生共鳴，加強對詩詞的鑒賞與解析能力。從更為實際的角度考慮，我們也不難發(fā)現(xiàn)，在語文教學中閱讀是重點，在閱讀中詩詞又是難點。一方面，詩詞多數(shù)屬于抒情文，不了解當時詩人的處境與遭遇就很難理解當時的感情，尤其是正處于“少年不識愁滋味”的年齡段的初中生，對于《楓橋夜泊》類的詩詞就很難體味到詩人的內(nèi)心感受；另一方面，詩歌有中國外國，古代現(xiàn)代，對于一些外國詩歌學生不了解其中的文化背景，更難以理解。在語文詩詞教學中引向生活化，能夠?qū)W生的經(jīng)歷帶入到詩中的感情，減少學生學習詩歌的阻力。一、什么是詩詞教學生活化詩詞教學生活化，就是要緊密生活與詩詞教學的聯(lián)系，使學生既能通過生活加深對詩詞的體驗，也能通過詩詞的學習反過來體味生活，學會生活。詩詞教學生活化的概念在初中詩詞教學中是一個較為新穎的概念，在詩詞教學中的運用也是一項新的嘗試，教師要在摸索中逐漸尋找門路。在一段時間的教學實踐中可以看出，詩詞教學生活化在初中語文教學中發(fā)揮著足夠的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，詩詞與生活互補，詩詞教學生活化是引導學生通過生活體驗感悟詩詞，也是通過詩詞帶來的感動回味生活的過程。在這個過程中，詩詞與生活的關(guān)系實際上是互補的，通過生活的實際經(jīng)歷，加深對詩詞內(nèi)容的理解，最重要的是能將詩詞中出現(xiàn)的一些別具一格的體味、古人的智慧用以指導詩詞的學習。其二，詩歌通常言語簡練，講求抒情，言有盡而意無窮，對于詩詞的講解有許多是不能用語言說盡的，尤其是其中抒情的部分，帶入生活后，就能夠幫助學生更好的體味詩詞中的內(nèi)容，也是促使學生在情感態(tài)度價值觀方面的進步。其三，在詩詞教學中，引用生活化的內(nèi)容，實際上也是引導學生走進古人的生活，既有利于學生文史素養(yǎng)的提高，也有助于學生對于文學常識的積累，傳承文化，加深理解能力。二、關(guān)于如何提高初中語文詩詞教學生活化教學的策略性思考1、對詩詞背景進行詳細的介紹。教師在教學中對詩人生平進行簡單的介紹，并對詩歌寫作年代、背景進行詳細的介紹，能夠幫助學生深入的了解作者生平，并對詩歌的創(chuàng)作背景等有所熟悉，便于將學生帶入到作者的思想中，并設身處地的從作者的角度思考問題。在對詩詞背景進行介紹的時候，教師可以采用一定的措施，例如，下載一些影視資料，讓學生進行觀看等，這樣的方式較口頭表述更為直觀生動。只有當學生與作者真心的去交流了，才能體味到作者的心情。2、巧用對比，將心比心。古時與今日的情景、境遇都會有所不同，學生對于詩人的實際作為并不能完全的理解，但情感的傳遞是沒有界限的。教師可以在詩詞學習中巧妙地運用對比引導學生，例如，在學習馬致遠的《天凈沙?秋思》時，可以利用多媒體先展示寫意版的“可疼老樹昏鴉，小橋流水人家”，再用現(xiàn)代的類似的照片與之相呼應，也許學生在看到寫意畫時那種悲從中來的心情還沒有，當看到現(xiàn)代版的荒涼的景象，就會有些難過了。這里用難過是因為初中生可能對于作者深層次的悲傷并沒有深刻的體味，這也是他們這個年齡段還沒有的，但至少他們能夠用自己已有的體驗找準了情感的方向。另一種對比是教師可以將課本中涉及到的思鄉(xiāng)的、失落的、開心的等不同詩句胺類整理，讓學生體味雖然表達同一種感情，但不同的詩人寫出來仍然會有不同的感覺，并在細微的差別中體味不同。3、運用朗讀，帶入感情。朗讀詩歌是一種快速將學生情感帶入詩歌內(nèi)容的方式。通過朗誦，可以將詩歌所表達的情感烘托到極致，使學生在這個過程中感悟詩人的情感。朗讀一直是初中語文教學的重要方式，也是學生窺探詩人內(nèi)心最直接的方式，在朗讀中學生逐漸能體味到詩人的情感，并將自己的感情帶入其中，隨著是人的情感而波動，抑揚頓挫的節(jié)奏，在引發(fā)?W生對美的感覺的同時引發(fā)學生共鳴，并能最大限度的將學生帶入詩歌。除了上述幾種方式外，教師還要充分發(fā)現(xiàn)當?shù)氐泥l(xiāng)土資源，引導學生觀察身邊的名勝古跡，山川河流，進行感性的思考，帶入詩境。初中語文教材中的詩歌大部分是中國古典詩歌，觀察身邊的名勝，尋找古人的蹤跡，能夠使我們在心理上與古人產(chǎn)生共鳴，更好的理解詩歌。三、結(jié)語詩詞教學是初中語文教學的重點內(nèi)容，其中大量的古典詩詞，也是提升學生文化素養(yǎng)，對傳統(tǒng)文化的直接繼承，因此，需要受到足夠的重視。教學生活化是新課改以來提出來的新課題，在語文詩詞教學中加入生活化的內(nèi)容，在生活中學習詩詞，再用優(yōu)美的詞句、古人的智慧來反哺學生的心靈，才是詩詞教學的至境，也才真正的關(guān)注到了詩詞教學中的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。測井資料預處理測井資料預處理測井資料預處理測井資料處理與解釋65測井資料處理與解釋LoggingDataProcessingandInterpretation測井資料處理與解釋66目錄§1緒論§2測井資料數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)§3測井資料預處理54用測井資料識別油氣水層55儲層參數(shù)定量計算6測井資料計算機處理解釋方法§7水淹層測井評價§8復習課目錄67本章框架3測井資料預處理3.1模擬曲線的數(shù)字化3.2測井曲線的深度校正3.3測井曲線的平滑濾波處理3.4測井曲線的環(huán)境校正3.5交會圖技術(shù)本章框架68§3測井資料預處理3.1模擬曲線的數(shù)字化31.1數(shù)字化儀的組成31.2曲線數(shù)字化原理31.3數(shù)字化數(shù)據(jù)的預處理§3測井資料預處理6931.1數(shù)字化儀的組成效據(jù)發(fā)送器(CUP)FI.r-l1.圖形轉(zhuǎn)換板:在一長方形鋁板背面鑲有兩組相互垂直的鐵、鎳、鉻合金細線(密度為100條/英寸),這些合金線具有磁致伸縮特性。2.采樣筆(或游標):接收數(shù)字化儀上筆尖所在處的坐標值3.數(shù)字轉(zhuǎn)換儀:它控制曲線數(shù)字化過程,并記錄采樣數(shù)據(jù)。常用點方式和連續(xù)采樣方式4.數(shù)據(jù)發(fā)送器:負責將數(shù)字轉(zhuǎn)換儀發(fā)送來的數(shù)據(jù)輸入到計算5.計算機:接收來自數(shù)據(jù)發(fā)送器的數(shù)據(jù)31.1數(shù)字化儀的組成70312曲線數(shù)字化原理·1.基本原理維平面直角坐標系中的圖形與坐標點一一對應。2.數(shù)字化儀工作原理及過程y信號發(fā)線■■口■■■■■■■■■■■■■■■x信號發(fā)送線■■■■■■■■■■□■■■■■■■■■口■■口■■■■■■■上■■口■312曲線數(shù)字化原理71x=20×10°△txy=20×10°△tx=20×10°△tx7231.3數(shù)字化數(shù)據(jù)的預處理1.數(shù)據(jù)刻度(H〕(rI,ys)H=A1x+A2y+A3xy+A4(深度)V=Bx+B2y+B3xy+B4(幅度)31.3數(shù)字化數(shù)據(jù)的預處理731.數(shù)