中美翻轉(zhuǎn)課堂比較

中美“翻轉(zhuǎn)課堂”比較及其思考金陵（蘇州市電化教育館，江蘇蘇州215000）摘要該文以薩爾曼?汗“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗和美國林地公園高中、中國重慶江津聚奎中學(xué)和江蘇省木瀆高級中學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗為藍(lán)本，通過教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念等方面的比較分析，提出適合我國中小學(xué)校實驗操作的自主學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂”和協(xié)作探究“翻轉(zhuǎn)課堂”兩種漸次提升的實驗?zāi)Ｐ停醪疥U述了開展這兩種“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗的具體要求，并就“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗中涉及到的教師影響力的重要性，以及電教事業(yè)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)提出了自己的見解，對于實驗“翻轉(zhuǎn)課堂”、課程改革中的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)理念等方面的創(chuàng)新變革，具有現(xiàn)實意義。關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂中美比較實踐模式教師影響力發(fā)展機(jī)遇OnthethinkingofthecomparisonontheflippedclassroombetweenChinaandtheUSAJinlingSuzhouEducationalTechnologySummary:Inthispaper，TheauthorsstudiedthecaseonflippedclassroomtopresidedoverSalmanKhan,andthecaseonflippedclassroominWoodlandParkHighSchool,JukuiMiddleSchoolinChongqing,andMuduHighSchoolinJiangsu.Throughtheanalysisofthesimilaritiesanddifferencesintheteachingstructure,teachingmethods,teachingenvironmentsandteachingideasbetweenChinaandtheUnitedStatesontheflippedclassroom,putforwardtwomodelsoftheself-learning,Collaborativeinquiryontheflippedclassroom.Whichareenhancethemodels.Theprimaryearthexpoundedtocarryoutthespecificrequirementsoftheflippedclassroomexperiment.Andtheinfluenceofteachersisseenasthekeytosuccessorfailureontheflipclassroom.Theauthorshadputforwardhisownviewsaboutopportunitiesandchallengesfacedbytheeducationaltechnologycommunity.ThisisaverypracticalsensethatforInnovationandChangeontheflipclassroom,onTeachingstructure,teachingmethods,teachingenvironmentandteachingideaofthecurriculumreform.Keyword：Fliptheclassroom，Sino-UScomparison，Practicemode，Theinfluenceoverofteachers，Developmentopportunities自從薩爾曼?汗在TED作了《用視頻再造教育》的精彩演講之后，有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的各種模式及其反響的譯文，源源不斷地出現(xiàn)在教育類網(wǎng)站和報刊雜志上。有意思的是，當(dāng)國內(nèi)外興起“翻轉(zhuǎn)課堂”熱之前，早在上世紀(jì)八十年代，我國基礎(chǔ)教育界已經(jīng)出現(xiàn)過類似今天“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實驗。將今昔、中美“翻轉(zhuǎn)課堂”教改實驗做一個比照分析，對于深化基礎(chǔ)教育課程改革具有現(xiàn)實意義。一、美國“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗㈠薩爾曼?汗“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗孟加拉裔美國人薩爾曼?汗最初因為幫助表親納迪亞學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開始在YouTube上傳視頻。薩爾曼?汗的教學(xué)視頻里看不到他本人，只有虛擬黑板、彩筆、光標(biāo)和同步會話配音。納迪亞說，更喜歡“自動版的表親”，因為可以隨意地讓“薩爾曼?汗”暫停、重復(fù)和快進(jìn)，而不必?fù)?dān)心浪費他的時間。透過調(diào)侃的表象，薩爾曼?汗發(fā)現(xiàn)其中的意義深遠(yuǎn)。首先，網(wǎng)絡(luò)視頻讓學(xué)習(xí)者有一個自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即按照自己的節(jié)奏、速度或方式學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)習(xí)績效。其次，上傳的教學(xué)視頻“將一直保持活力”，適用于網(wǎng)絡(luò)上所有的學(xué)習(xí)者。于是，新的學(xué)習(xí)方式浮出水面：學(xué)習(xí)者在家里通過教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識新概念，在課堂里做作業(yè)、交流、討論、做實驗。教師依托技術(shù)支持，在學(xué)習(xí)管理平臺上或課堂里，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，需要的時候會及時介入，針對性給學(xué)生個性化的指導(dǎo)，不用“一個版本”針對所有對象地講課。薩爾曼?汗的探索顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值凸顯出來。在傳統(tǒng)教學(xué)模式環(huán)境中，學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷聽課、家庭作業(yè)、聽課、家庭作業(yè)……考試，無論得70分還是80分，得90分還是95分，課程都將進(jìn)入下一個主題。即使得到95分的學(xué)生，也還有5分的困惑沒解決。在原有的困惑沒有解決的情況下，建立下一個概念將增加學(xué)生的困惑。那種只管要學(xué)生快速向前，而不管他們面臨的“瑞士奶酪式的保證通過原有基礎(chǔ)繼續(xù)建構(gòu)的間隙（Swisscheesegapsthatkeptbuildingthroughouttheirfoundation）”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其效果適得其反。“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)造了人性化學(xué)習(xí)方式，可以根據(jù)個人需要有一個自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，如果忘記了較長時間之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以通過觀看視頻獲得重溫，有效解決了忽視“瑞士奶酪式”的間隙、“一個版本”針對所有對象講課造成的問題。薩爾曼?汗發(fā)現(xiàn)，那些在某個或某些概念上多用一點點額外時間的孩子，一旦理解了概念，就會很快進(jìn)步。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”廣受學(xué)生、家長和教師的歡迎。其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的能力?！胺D(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)課堂先教后練的基本格局改造成先學(xué)后練，把知識的傳遞安排在課前，把知識的內(nèi)化安排到課內(nèi)，改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（參見“教學(xué)結(jié)構(gòu)變化比較圖”），其結(jié)果發(fā)展了學(xué)生安排學(xué)習(xí)的能力、思維認(rèn)知和解決問題的能力，豐富了學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，樹立起學(xué)習(xí)自信心。

其三，“翻轉(zhuǎn)課堂”凸顯教育技術(shù)在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的重要性。薩爾曼?汗制作教學(xué)視頻供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，學(xué)生的作業(yè)也是在線的。教師通過學(xué)習(xí)管理平臺（alivedashboard）了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在學(xué)生最需要幫助的時候介入指導(dǎo)。因此，整個教學(xué)環(huán)境發(fā)生了歷史性的重大變化。離開計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，根本談不上個性化指導(dǎo)。教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化。“翻轉(zhuǎn)課堂”把學(xué)生掌握知識的作業(yè)過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上交流學(xué)習(xí)成果、從事科學(xué)實驗、項目協(xié)作探究、完成課堂作業(yè)的過程。從教學(xué)目標(biāo)分類與國家課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)來看，實現(xiàn)了從低級思維學(xué)習(xí)到高智慧學(xué)習(xí)的重大轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變正是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在。㈡美國林地高中“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗美國科羅拉多州林地公園高中的兩位科學(xué)教師——喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯，也從制作教學(xué)視頻開始“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗。他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正需要教師的時候，是他們在做功課遇到困惑，需要單個幫助的時候。學(xué)生并不需要教師在教室里傳遞信息，完全可以自己學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。于是，他們預(yù)先錄制教學(xué)視頻，讓學(xué)生把觀看視頻作為家庭作業(yè)的一部分，在學(xué)習(xí)課程之前的晚上，在家里通過網(wǎng)絡(luò)、U盤或者DVD觀看教學(xué)視頻，稱為“預(yù)點播（Pre-Vodcasting）模型”。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解程度，反復(fù)觀看教學(xué)視頻和PPT，可以多次暫停，倒帶，做筆記或閱讀。然后利用課堂教學(xué)的時間進(jìn)行深入的科學(xué)實驗或完成原本的家庭作業(yè)，教師在學(xué)生需要時給予個性化互動式指導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清楚他們不懂的概念。實驗對比顯示，學(xué)生的考試成績不斷提高，學(xué)生和家長的反饋非?？隙?。盡管他們沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的術(shù)語，但被媒體冠以“翻轉(zhuǎn)課堂”報道之后，很快遍及美國和全球。二、中國“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗㈠重慶江津聚奎中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗重慶江津聚奎中學(xué)隨機(jī)選取兩個實驗班，在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理等８門學(xué)科開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗。問卷調(diào)查顯示：82.9%的學(xué)生比較喜歡或非常喜歡，88%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)積極性，88.9%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，88%的學(xué)生認(rèn)為知識要點更易理解，99.6%的學(xué)生認(rèn)為幫助自己做好筆記，63%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)完成質(zhì)量更好，17%的學(xué)生認(rèn)為增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；100%的教師接受這種教學(xué)模式，并表示愿意在下學(xué)期繼續(xù)參加項目實驗。㈡江蘇省木瀆高級中學(xué)“問題導(dǎo)向”自主學(xué)習(xí)模式實驗20世紀(jì)80年代，江蘇省木瀆高級中學(xué)創(chuàng)造了一種今天叫做“問題導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)教改模式，具有“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義。這項實驗要求教師在備上一節(jié)課時，設(shè)計下一節(jié)課學(xué)生自學(xué)的任務(wù)，預(yù)習(xí)任務(wù)必須明確，即今天所謂任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向。在下一節(jié)課上課前，教師需要了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便在課堂教學(xué)中因勢利導(dǎo)；還要設(shè)計拓展教學(xué)深度的問題或案例。在上課的時候，需要控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保時間集中在深度拓展方面。如下圖所示：

實驗要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)學(xué)會結(jié)構(gòu)化思考，自主解決重點、難度和熱點問題，逐步培養(yǎng)今天所說的探究精神和解決問題的能力。在課堂教學(xué)活動中，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況分配學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果的任務(wù)，既使之享受成就，又有利于互相啟發(fā)、觸類旁通。教師聆聽學(xué)生發(fā)言，把握其思維脈絡(luò)，學(xué)會智慧指導(dǎo)。尤其是把時間集中在深度拓展上，發(fā)展學(xué)生分析問題和解決問題的能力，教學(xué)質(zhì)量不愁得不到提高。三、中美“翻轉(zhuǎn)課堂”比較不難看出，當(dāng)年木瀆中學(xué)的“問題導(dǎo)向”自主學(xué)習(xí)模式與今天發(fā)源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”有著驚人的相同之處。試作比較：㈠教學(xué)結(jié)構(gòu)比較中美“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)結(jié)構(gòu)上基本一致。重慶聚奎中學(xué)效法美國“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式；江蘇省木瀆高級中學(xué)也把知識學(xué)習(xí)前移到課堂教學(xué)之前；課堂上，學(xué)生匯報自學(xué)成果，師生深度發(fā)掘教學(xué)內(nèi)涵。詳見下圖：可見，即使處在沒有網(wǎng)絡(luò)的20世紀(jì)80年代，中小學(xué)教改創(chuàng)新照樣啟動。只要基于“學(xué)生為中心”理念，勇于實踐，創(chuàng)新就成為必然成果，無論提“翻轉(zhuǎn)”還是不提“翻轉(zhuǎn)”。㈡教學(xué)方式比較美國“翻轉(zhuǎn)課堂”采取建構(gòu)式教學(xué)方式，薩爾曼?汗制作的教學(xué)視頻牢牢抓住視覺反射與思維關(guān)聯(lián)的特性，以點、線移動配合聲音引導(dǎo)思維，先觀察后發(fā)現(xiàn)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時滲透著趣味、學(xué)科思維方法和哲學(xué)思考。課前讓學(xué)生在網(wǎng)上觀看視頻，可以根據(jù)個人實際暫停、重復(fù)和快進(jìn)，有利于填平“瑞士式奶酪”鴻溝，夯實知識基礎(chǔ)。然后到課堂上做實驗、做作業(yè)、相互交流，還有教師在一旁適時給予一對一的個性化幫助，是一種“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式。重慶江津聚奎中學(xué)在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”中把教師講授時間從45分鐘降到15分鐘，保證把時間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是，教師在作業(yè)平臺上布置的作業(yè)僅限于選擇、填空和判斷三種題型，離深度學(xué)習(xí)的要求還相去甚遠(yuǎn)，需要在實踐中不斷提升教師的認(rèn)識水平和操作水平。木瀆高中的實驗采取教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，課堂交流采用點名回答問題的方式，深度發(fā)掘則采用講授為主的多種教學(xué)方法，本質(zhì)上屬于“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式范疇，但是萌發(fā)了“學(xué)生為中心”的新教學(xué)方式幼芽，面臨著在改造與創(chuàng)新中重生的抉擇。㈢教學(xué)環(huán)境比較美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”具有鮮明的技術(shù)特征。薩爾曼?汗和林地公園高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”范本都采用了上課前觀看教學(xué)視頻的方式，借助于移動通訊和平板電腦技術(shù)，可以在家里、課堂里隨時隨地地“泛在”展開。薩爾曼?汗把課程制作，學(xué)生在家學(xué)習(xí)和到教室作業(yè)，以及讓教師通過學(xué)習(xí)管理平臺監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)需要介入學(xué)生學(xué)習(xí)，予以個性化的幫助指導(dǎo)等等，統(tǒng)統(tǒng)納入技術(shù)范疇，使整個學(xué)習(xí)過程充滿智能化的技術(shù)色彩。林地公園高中則鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時自帶數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備，以便在完成既定任務(wù)的基礎(chǔ)上可以隨時開始個性化學(xué)習(xí)，并且把熟練運用信息技術(shù)的學(xué)生（tech-savvystudents）視為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的必要前提。我國重慶江津聚奎中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”，基于網(wǎng)絡(luò)和移動技術(shù)，采取制作教學(xué)視頻的辦法，試圖將源于美國的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式的變革與本校實際相結(jié)合。江蘇省木瀆高級中學(xué)的實驗產(chǎn)生于上世紀(jì)80年代，早于美國20多年，當(dāng)時沒有計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)資源，完全處于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之中。但是，類似“翻轉(zhuǎn)課堂”的教改實驗偏偏在這樣的背景下發(fā)生了，這很值得我們思考與發(fā)掘其現(xiàn)實意義。㈣教學(xué)理念比較美國“翻轉(zhuǎn)課堂”技術(shù)表征下貫穿“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念。其核心理念有二：一是“讓每個學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”，這是提升學(xué)習(xí)績效的最根本保證，揭示出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂學(xué)習(xí)的一般本質(zhì)。二是互動的個性化指導(dǎo)。教師通過在教室里巡查或者學(xué)習(xí)管理平臺監(jiān)控，適時地給予學(xué)生個性化指導(dǎo)。當(dāng)兩個核心理念相互配套轉(zhuǎn)化為方法論時，就形成“以學(xué)生為中心”的人性化課堂。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”順應(yīng)世界教育改革發(fā)展潮流，又得到創(chuàng)新無限的技術(shù)支持，一旦問世便風(fēng)行全美乃至全球。中國的“翻轉(zhuǎn)課堂”，無論是重慶江津聚奎中學(xué)還是江蘇省木瀆高級中學(xué)，都體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。但是，都沒有擺脫應(yīng)試教育的桎梏。當(dāng)年木瀆高級中學(xué)的類似“翻轉(zhuǎn)課堂”的教改實驗，其直接目的也是為了高考，只是采取了重視培養(yǎng)能力的教學(xué)策略，并沒有產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)實驗的自覺行為，更沒有上升到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的認(rèn)識高度。隨著時過境遷，幾乎銷聲匿跡。四、創(chuàng)新適合學(xué)校實驗的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中美“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗為基礎(chǔ)教育課程改革提供了可資借鑒的原則與方法。根據(jù)中小學(xué)?，F(xiàn)狀，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究兩種漸次提升的“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗?zāi)Ｊ街档锰岢?。㈠自主學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

該模式強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)會結(jié)構(gòu)化思考，由淺入深逐步形成自主解決問題的能力；要求教師學(xué)會制作和上傳教學(xué)視頻，善于運用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，善于組織交流學(xué)習(xí)成果，善于在聆聽中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維脈絡(luò)，學(xué)會智慧指導(dǎo)學(xué)生，并且在課堂上對需要幫助的學(xué)生作一對一的個性化指導(dǎo)。該模式容易上手，使初涉“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”（FlippedLearning）的師生快速發(fā)現(xiàn)其優(yōu)越性。

㈡協(xié)作探究“翻轉(zhuǎn)課堂”模式該模式同樣強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向，是一種基于項目的學(xué)習(xí)。要求學(xué)生能選擇探究課題和研究方式，或根據(jù)課題或情境選擇研究方式；通過小組觀察、記錄、數(shù)據(jù)分析等手段從事意義建構(gòu)；學(xué)會平等討論問題，發(fā)展交往能力；在思想碰撞、遷移、聯(lián)想中激發(fā)智慧；形成解決問題的信念、方法和毅力；并通過展示，深化學(xué)習(xí)成果，享受成就。要求教師善于策劃協(xié)作探究的主題；善于指導(dǎo)而不是直接要學(xué)生怎么做；善于觀察、總結(jié)、組織交流討論；善于激勵學(xué)生探究熱情。

這種模式尤其適合小學(xué)科學(xué)和中學(xué)理、化、生等學(xué)科的學(xué)習(xí)，但是需要專家指導(dǎo)。五、比較引發(fā)思考㈠重視“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗中的教師影響力“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗成功與教師影響力有關(guān)。觀察教學(xué)視頻可以發(fā)現(xiàn)，薩爾曼?汗是一位非常出色的講師，通曉可視化教學(xué)技巧，他的教學(xué)簡明易懂，滲透著趣味、方法和哲理?？珊箤W(xué)院（KhanAcademy）只有他一個講師，制作的教學(xué)視頻超過3000個，吸引了全美乃至全球超過1億6千萬人次觀看。查詢其學(xué)習(xí)背景，發(fā)現(xiàn)他擁有麻省理工學(xué)院數(shù)學(xué)理學(xué)士、電子工程及計算機(jī)科學(xué)理學(xué)士，電子工程及計算機(jī)科學(xué)碩士，以及哈佛大學(xué)