數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件

數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用怎樣思想，就有怎樣的生活數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用怎樣思想，就有怎樣的生活數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用杜小勇博士中國(guó)人民大學(xué)信息學(xué)院內(nèi)容提要數(shù)據(jù)庫(kù)的基本原理數(shù)據(jù)庫(kù)的發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)新進(jìn)展·國(guó)家863計(jì)劃數(shù)據(jù)庫(kù)重大專項(xiàng)介紹★在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，具有豐富的詞匯量是一個(gè)重要任務(wù)。學(xué)生掌握的詞匯數(shù)量的多少，對(duì)于學(xué)生的漢語(yǔ)綜合應(yīng)用能力有著不可估量的重要影響。但是小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。創(chuàng)新詞匯教學(xué)方式，提升語(yǔ)文教學(xué)效果，具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)改進(jìn)。一、借助具體語(yǔ)言環(huán)境，準(zhǔn)確理解詞義詞匯離不開句子，而句子是構(gòu)成語(yǔ)篇的基礎(chǔ)材料。學(xué)生對(duì)于詞匯的準(zhǔn)確理解是造句、寫作的前提條件。由于漢語(yǔ)詞匯的豐富多樣，不同語(yǔ)言環(huán)境中，詞匯的意義、情感色彩等也具有很大的差別。這就需要教師在詞匯教學(xué)時(shí)，不能把詞匯學(xué)習(xí)與語(yǔ)篇割裂開來(lái)單獨(dú)地講解，而是要在特定的語(yǔ)言環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯的意義。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課時(shí)，對(duì)于“掠過(guò)”一詞的理解，教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“在微風(fēng)中，在陽(yáng)光下，燕子斜著身子在天空中掠過(guò)”這句話，結(jié)合自己的想象，感知“掠過(guò)”的意思。有學(xué)生說(shuō)：“掠過(guò)就是很快地飛過(guò)?！庇械恼f(shuō)：“掠過(guò)說(shuō)明燕子飛得很快，而且很輕。”教師首先肯定了學(xué)生的說(shuō)法：“同學(xué)們說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，掠過(guò)確實(shí)是有迅速飛過(guò)的意思，大家想象一下燕子在天空中掠過(guò)時(shí)的情景，動(dòng)作美不美呢？”學(xué)生說(shuō)：“確實(shí)很美。”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“是的?！舆^(guò)’一詞不僅寫出了燕子輕快地飛過(guò)天空，而且寫出了燕子動(dòng)作的優(yōu)美。”借助這種特定的語(yǔ)言環(huán)境的分析，學(xué)生理解了“掠過(guò)”一詞的準(zhǔn)確意義，也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。由此看來(lái)，詞匯的學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)言環(huán)境。教師把詞匯置于特定的語(yǔ)言環(huán)境中，組織學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)，可以促使學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞義，并學(xué)會(huì)正確應(yīng)用。二、通過(guò)挖掘文化內(nèi)涵，豐富詞匯認(rèn)知漢語(yǔ)文化歷史悠久，博大精深，詞匯作為漢語(yǔ)的構(gòu)成單位，必然也被賦予了文化色彩，有著深厚的文化內(nèi)涵。詞匯學(xué)習(xí)不能只停留在正確地寫出詞匯，簡(jiǎn)單地理解詞匯的意義這個(gè)層面，我們還需要對(duì)詞匯中隱含的文化元素進(jìn)行深入挖掘，豐富學(xué)生的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《臥薪嘗膽》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真正理解“臥薪嘗膽”的意思，教師首先讓學(xué)生自己讀課文，從整體上了解課文講的是勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽，最終轉(zhuǎn)敗為勝，把吳國(guó)滅掉的故事。然后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵，給學(xué)生講述了故事發(fā)生的時(shí)代背景，介紹了越國(guó)和吳國(guó)兩個(gè)國(guó)家的情況，以及越王勾踐兵敗會(huì)稽的故事。之后，教師結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生想象越王勾踐每天睡在柴草上，每次吃飯前，都要先嘗嘗苦膽的滋味，讓學(xué)生在頭腦中形成一幅畫面，體會(huì)越王為何要睡柴草、嘗苦膽。有學(xué)生說(shuō)：“越王是為了激勵(lì)自己！”有的說(shuō)：“他是提醒自己不能忘記恥辱?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)“臥薪嘗膽”這個(gè)故事背景知識(shí)的理解，學(xué)生擴(kuò)充了知識(shí)面，也加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解。由此可見，以源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的漢語(yǔ)文化為根基的漢語(yǔ)詞匯，具有深厚的文化底蘊(yùn)。通過(guò)讓學(xué)生深入地了解詞匯的文化內(nèi)涵，不但可以鞏固學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，而且能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。三、創(chuàng)造學(xué)以致用機(jī)會(huì)，親身體驗(yàn)應(yīng)用詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用，而詞匯的應(yīng)用過(guò)程同樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于詞匯的理解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，掌握詞語(yǔ)的寫法，理解詞語(yǔ)的意義，目的是提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在應(yīng)用中增強(qiáng)親身體驗(yàn)的感受。例如，學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的《跳水》一課，當(dāng)孩子走到橫木上去取帽子時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的處境十分危險(xiǎn)，進(jìn)退兩難，兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)，心驚膽戰(zhàn)。教師讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想：“這個(gè)孩子的情況是不是很危險(xiǎn)？從哪里看出孩子的處境很危險(xiǎn)？”學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀課文，找出了答案：“孩子只要一失足，直接摔到甲板上就沒(méi)命了。即使走到橫木上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)?！苯處熇^續(xù)問(wèn)：“在這種情況下，你有什么感覺？”“害怕！”“慌張！”學(xué)生通過(guò)自己的感受理解了“心驚膽戰(zhàn)”的意思。在這種情況下，教師讓學(xué)生用這個(gè)詞語(yǔ)造個(gè)句子，學(xué)生說(shuō)：“我走在獨(dú)木橋上，看著橋下深不見底的河水，感覺心驚膽戰(zhàn)！”教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生造句應(yīng)用，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。詞匯的學(xué)以致用體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在詞匯學(xué)習(xí)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用詞匯的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在應(yīng)用詞匯的過(guò)程中，強(qiáng)化感知，鞏固詞匯學(xué)習(xí)效果。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。教師需要高度重視詞匯學(xué)習(xí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)言環(huán)境感知詞匯的意義，掌握詞匯的用法，為學(xué)生搭建起應(yīng)用詞匯的平臺(tái)，讓學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，從而實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的目標(biāo)，有效提升語(yǔ)文教學(xué)效果。（責(zé)編劉宇帆）一、利用直觀教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣地理研究的對(duì)象,其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn),內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí),單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的,必須借助各種直觀教具,或者借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)等手段,把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在講中國(guó)和世界的旅游資源時(shí),我們就從網(wǎng)上查找圖片,然后制作成課件,在課堂上借助于課件,讓學(xué)生不出校門就能領(lǐng)略到中國(guó)和世界著名的旅游風(fēng)光。這比起簡(jiǎn)單的語(yǔ)言介紹,多了幾分身臨其境的感覺,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大不一樣,學(xué)習(xí)的積極性明顯好轉(zhuǎn),課堂效率也大大提高。此外,我們平時(shí)就做有心人,收集了大量的有關(guān)旅游方面的資料,從其他報(bào)紙雜志上剪輯了不少有關(guān)旅游的圖片,然后再把這些資料和圖片分類,比如:人文類、自然類。景觀欣賞的圖片如有俯視的、有平視的、有特定位置觀賞的、有置身其中的等等,講到這些內(nèi)容的時(shí)候,我們就可以信手拈來(lái),通過(guò)投影,把教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,所有學(xué)生都能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中來(lái),學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí),更主要的是學(xué)到了怎樣獲取知識(shí)的手段。二、營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新和想象的課堂氣氛在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位,從灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考,鼓勵(lì)學(xué)生探索與創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛,形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),積極思維,馳騁想象,敢于標(biāo)新立異,打破陳規(guī),懷疑一切。為此,教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與想象。三、結(jié)合鄉(xiāng)土地理教學(xué),使學(xué)生感到地理知識(shí)無(wú)處不在,使學(xué)生意識(shí)到學(xué)好地理知識(shí)的必要性,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣例如,在講旅游活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí),課后我布置了這樣一道題目,設(shè)計(jì)“揚(yáng)州一日游”活動(dòng)方案,并且要求明天課上交流。第二天當(dāng)我檢查這項(xiàng)作業(yè)時(shí),我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都能踴躍發(fā)言,各抒己見,課堂氣氛十分活躍。從他們激烈的討論氛圍中,我看出同學(xué)們已經(jīng)找回了學(xué)習(xí)地理的那份自信,那份興趣。作為教者,我也深深地明白了這樣一個(gè)道理:“紙上得來(lái)終覺淺,絕知此事須躬行?！痹谝院蟮牡乩斫虒W(xué)中,我總是力爭(zhēng)把課本上的知識(shí)與鄉(xiāng)土地理教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),努力激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的興趣。四、適當(dāng)補(bǔ)充資料,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)在地理教材中,精美的地理景觀圖片少,與時(shí)事結(jié)合得也不夠緊密。課上可展示與教材內(nèi)容聯(lián)系密切的精美地理景觀圖片、時(shí)事新聞圖片、資料,這既增加了課堂容量,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣,獲得了良好的教學(xué)效果。五、利用形象生動(dòng)的語(yǔ)言,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,達(dá)到加深印象,鞏固知識(shí)的目的教學(xué)中對(duì)于內(nèi)容比較抽象,而無(wú)掛圖、插圖表示的內(nèi)容,利用生動(dòng)有趣、富于啟發(fā)的語(yǔ)言,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,活躍課堂氣氛,使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握地理知識(shí)。巧借古詩(shī)教學(xué)。詩(shī)詞歌賦,朗朗上口。應(yīng)用得法,可使學(xué)生如臨其境、如聞其聲,能創(chuàng)造出一種詩(shī)情畫意的教學(xué)環(huán)境。如講旅游景觀欣賞時(shí),“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”,體現(xiàn)了遠(yuǎn)眺的觀景方法;“看萬(wàn)山紅遍,層林盡染”,體現(xiàn)了把握觀賞時(shí)機(jī)的觀景方法;“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”,體現(xiàn)了景觀的美感特征;李白的“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”,由月色明亮而引發(fā)思鄉(xiāng)之情,達(dá)到了觀景的最高境界;要體驗(yàn)長(zhǎng)江三峽灘險(xiǎn)、流急、景色奇美,可吟誦李白的詩(shī)句:“朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住,輕舟已過(guò)萬(wàn)重山?！倍潭趟木?把學(xué)生帶入了奇妙的意境,詩(shī)情畫意油然而生。實(shí)施素質(zhì)教育,我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。正如《學(xué)習(xí)的革命》中所說(shuō)“一個(gè)發(fā)育很好的頭腦、一種學(xué)習(xí)的熱情以及把知識(shí)融合到工作中去的能力,是每個(gè)學(xué)生通向未來(lái)的關(guān)鍵”。學(xué)生的頭腦不是一個(gè)個(gè)要被填滿的容器,而是一把把需要被點(diǎn)燃的火把。每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)類型,它就像簽名那樣有個(gè)性。因此,如何在教學(xué)中培養(yǎng)好每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),將是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的常新的課題。作為地理教師,我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中要多關(guān)注時(shí)事,關(guān)注生活,多積累教學(xué)中需要的素材,從地理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā),從學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際水平出發(fā),充分挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的趣味性,完善并充分利用各種教學(xué)手段,合理運(yùn)用多種方法,使自己在課堂教學(xué)中能夠得心應(yīng)手,讓自己的教學(xué)充滿歡樂(lè),讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用怎樣思想，就有怎樣的生活數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)1數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用杜小勇博士中國(guó)人民大學(xué)信息學(xué)院數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用2數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件3數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件4數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件5數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件6第一代:層次和網(wǎng)狀數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)其他特點(diǎn)用存取路徑來(lái)表示數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系獨(dú)立的數(shù)據(jù)定義語(yǔ)言導(dǎo)航的數(shù)據(jù)操縱語(yǔ)言,嵌入某一種高級(jí)語(yǔ)言如COBOL、FORTRAN、PL1,應(yīng)用程序的可移植性較差★第一代:層次和網(wǎng)狀數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)7代表人物:C.W.Bachman1960年為通用電氣制造了世界上第一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)|DS由于他在數(shù)據(jù)庫(kù)方面的杰出成就1973獲計(jì)算機(jī)科學(xué)界的最高獎(jiǎng)一圖靈獎(jiǎng)1983年成立自己的公司BachmanInformationSystem★代表人物:C.W.Bachman8第二代:關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)1970年F.Codd博士提出關(guān)系模型概念(CACM,Vol13,No6,1970)關(guān)系模型的特點(diǎn)關(guān)系模型的概念單一(全部概念可用關(guān)系來(lái)表示)以關(guān)系代數(shù)為基礎(chǔ),數(shù)據(jù)形式化基礎(chǔ)好數(shù)據(jù)獨(dú)立性強(qiáng),數(shù)據(jù)的物理存儲(chǔ)和存取路徑以及是否使用索引等對(duì)用戶隱蔽關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言是非過(guò)程化的★第二代:關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)9第二代:關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)七十年代是關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)理論研究和原型開發(fā)的時(shí)代,大量高層次的研究和開發(fā)取得了一系列成果提出了人們一致接受的關(guān)系模型規(guī)范說(shuō)明,奠定了關(guān)系模型的理論基礎(chǔ)研究了關(guān)系代數(shù)、關(guān)系演算、QBE、SQL等多種關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言,為八十年代數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)化打下了基礎(chǔ)研制了大量的RDBMS原型,攻克了系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)中一系列關(guān)鍵技術(shù),大大豐富了RDBMS實(shí)現(xiàn)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)理論,促進(jìn)了RDBMS產(chǎn)品的蓬勃發(fā)展和廣泛應(yīng)用第二代:關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)10第二代:關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)SystemR系統(tǒng)丨BMSanJose研究所,在Cod博士領(lǐng)導(dǎo)下于1979年完成1981年開始以SQL/DS之名在BM370系列計(jì)算機(jī)上運(yùn)行?，F(xiàn)在的名字是DB2關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù),成為大型機(jī)上最具競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)品。★第二代:關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)11數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件12數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件13數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件14數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件15數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件16數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件17數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件18數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件19數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件20數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件21數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件22數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件23數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件24數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件25數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件26數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件27數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件28數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件29數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件30數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件31數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件32數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件33數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件34數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件35數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件36數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件37數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件38數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件39數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件40數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件41數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件42數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件43數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件44數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件45數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件46數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件47數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件4841、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜49數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用怎樣思想，就有怎樣的生活數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用怎樣思想，就有怎樣的生活數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用杜小勇博士中國(guó)人民大學(xué)信息學(xué)院內(nèi)容提要數(shù)據(jù)庫(kù)的基本原理數(shù)據(jù)庫(kù)的發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)新進(jìn)展·國(guó)家863計(jì)劃數(shù)據(jù)庫(kù)重大專項(xiàng)介紹★在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，具有豐富的詞匯量是一個(gè)重要任務(wù)。學(xué)生掌握的詞匯數(shù)量的多少，對(duì)于學(xué)生的漢語(yǔ)綜合應(yīng)用能力有著不可估量的重要影響。但是小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。創(chuàng)新詞匯教學(xué)方式，提升語(yǔ)文教學(xué)效果，具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)改進(jìn)。一、借助具體語(yǔ)言環(huán)境，準(zhǔn)確理解詞義詞匯離不開句子，而句子是構(gòu)成語(yǔ)篇的基礎(chǔ)材料。學(xué)生對(duì)于詞匯的準(zhǔn)確理解是造句、寫作的前提條件。由于漢語(yǔ)詞匯的豐富多樣，不同語(yǔ)言環(huán)境中，詞匯的意義、情感色彩等也具有很大的差別。這就需要教師在詞匯教學(xué)時(shí)，不能把詞匯學(xué)習(xí)與語(yǔ)篇割裂開來(lái)單獨(dú)地講解，而是要在特定的語(yǔ)言環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯的意義。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課時(shí)，對(duì)于“掠過(guò)”一詞的理解，教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“在微風(fēng)中，在陽(yáng)光下，燕子斜著身子在天空中掠過(guò)”這句話，結(jié)合自己的想象，感知“掠過(guò)”的意思。有學(xué)生說(shuō)：“掠過(guò)就是很快地飛過(guò)?！庇械恼f(shuō)：“掠過(guò)說(shuō)明燕子飛得很快，而且很輕?！苯處熓紫瓤隙藢W(xué)生的說(shuō)法：“同學(xué)們說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，掠過(guò)確實(shí)是有迅速飛過(guò)的意思，大家想象一下燕子在天空中掠過(guò)時(shí)的情景，動(dòng)作美不美呢？”學(xué)生說(shuō)：“確實(shí)很美?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“是的?！舆^(guò)’一詞不僅寫出了燕子輕快地飛過(guò)天空，而且寫出了燕子動(dòng)作的優(yōu)美?！苯柚@種特定的語(yǔ)言環(huán)境的分析，學(xué)生理解了“掠過(guò)”一詞的準(zhǔn)確意義，也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。由此看來(lái)，詞匯的學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)言環(huán)境。教師把詞匯置于特定的語(yǔ)言環(huán)境中，組織學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)，可以促使學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞義，并學(xué)會(huì)正確應(yīng)用。二、通過(guò)挖掘文化內(nèi)涵，豐富詞匯認(rèn)知漢語(yǔ)文化歷史悠久，博大精深，詞匯作為漢語(yǔ)的構(gòu)成單位，必然也被賦予了文化色彩，有著深厚的文化內(nèi)涵。詞匯學(xué)習(xí)不能只停留在正確地寫出詞匯，簡(jiǎn)單地理解詞匯的意義這個(gè)層面，我們還需要對(duì)詞匯中隱含的文化元素進(jìn)行深入挖掘，豐富學(xué)生的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《臥薪嘗膽》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真正理解“臥薪嘗膽”的意思，教師首先讓學(xué)生自己讀課文，從整體上了解課文講的是勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽，最終轉(zhuǎn)敗為勝，把吳國(guó)滅掉的故事。然后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵，給學(xué)生講述了故事發(fā)生的時(shí)代背景，介紹了越國(guó)和吳國(guó)兩個(gè)國(guó)家的情況，以及越王勾踐兵敗會(huì)稽的故事。之后，教師結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生想象越王勾踐每天睡在柴草上，每次吃飯前，都要先嘗嘗苦膽的滋味，讓學(xué)生在頭腦中形成一幅畫面，體會(huì)越王為何要睡柴草、嘗苦膽。有學(xué)生說(shuō)：“越王是為了激勵(lì)自己！”有的說(shuō)：“他是提醒自己不能忘記恥辱?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)“臥薪嘗膽”這個(gè)故事背景知識(shí)的理解，學(xué)生擴(kuò)充了知識(shí)面，也加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解。由此可見，以源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的漢語(yǔ)文化為根基的漢語(yǔ)詞匯，具有深厚的文化底蘊(yùn)。通過(guò)讓學(xué)生深入地了解詞匯的文化內(nèi)涵，不但可以鞏固學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，而且能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。三、創(chuàng)造學(xué)以致用機(jī)會(huì)，親身體驗(yàn)應(yīng)用詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用，而詞匯的應(yīng)用過(guò)程同樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于詞匯的理解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，掌握詞語(yǔ)的寫法，理解詞語(yǔ)的意義，目的是提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在應(yīng)用中增強(qiáng)親身體驗(yàn)的感受。例如，學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的《跳水》一課，當(dāng)孩子走到橫木上去取帽子時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的處境十分危險(xiǎn)，進(jìn)退兩難，兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)，心驚膽戰(zhàn)。教師讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想：“這個(gè)孩子的情況是不是很危險(xiǎn)？從哪里看出孩子的處境很危險(xiǎn)？”學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀課文，找出了答案：“孩子只要一失足，直接摔到甲板上就沒(méi)命了。即使走到橫木上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)?！苯處熇^續(xù)問(wèn)：“在這種情況下，你有什么感覺？”“害怕！”“慌張！”學(xué)生通過(guò)自己的感受理解了“心驚膽戰(zhàn)”的意思。在這種情況下，教師讓學(xué)生用這個(gè)詞語(yǔ)造個(gè)句子，學(xué)生說(shuō)：“我走在獨(dú)木橋上，看著橋下深不見底的河水，感覺心驚膽戰(zhàn)！”教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生造句應(yīng)用，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。詞匯的學(xué)以致用體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在詞匯學(xué)習(xí)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用詞匯的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在應(yīng)用詞匯的過(guò)程中，強(qiáng)化感知，鞏固詞匯學(xué)習(xí)效果。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。教師需要高度重視詞匯學(xué)習(xí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)言環(huán)境感知詞匯的意義，掌握詞匯的用法，為學(xué)生搭建起應(yīng)用詞匯的平臺(tái)，讓學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，從而實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的目標(biāo)，有效提升語(yǔ)文教學(xué)效果。（責(zé)編劉宇帆）一、利用直觀教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣地理研究的對(duì)象,其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn),內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí),單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的,必須借助各種直觀教具,或者借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)等手段,把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在講中國(guó)和世界的旅游資源時(shí),我們就從網(wǎng)上查找圖片,然后制作成課件,在課堂上借助于課件,讓學(xué)生不出校門就能領(lǐng)略到中國(guó)和世界著名的旅游風(fēng)光。這比起簡(jiǎn)單的語(yǔ)言介紹,多了幾分身臨其境的感覺,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大不一樣,學(xué)習(xí)的積極性明顯好轉(zhuǎn),課堂效率也大大提高。此外,我們平時(shí)就做有心人,收集了大量的有關(guān)旅游方面的資料,從其他報(bào)紙雜志上剪輯了不少有關(guān)旅游的圖片,然后再把這些資料和圖片分類,比如:人文類、自然類。景觀欣賞的圖片如有俯視的、有平視的、有特定位置觀賞的、有置身其中的等等,講到這些內(nèi)容的時(shí)候,我們就可以信手拈來(lái),通過(guò)投影,把教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,所有學(xué)生都能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中來(lái),學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí),更主要的是學(xué)到了怎樣獲取知識(shí)的手段。二、營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新和想象的課堂氣氛在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位,從灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考,鼓勵(lì)學(xué)生探索與創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛,形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),積極思維,馳騁想象,敢于標(biāo)新立異,打破陳規(guī),懷疑一切。為此,教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與想象。三、結(jié)合鄉(xiāng)土地理教學(xué),使學(xué)生感到地理知識(shí)無(wú)處不在,使學(xué)生意識(shí)到學(xué)好地理知識(shí)的必要性,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣例如,在講旅游活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí),課后我布置了這樣一道題目,設(shè)計(jì)“揚(yáng)州一日游”活動(dòng)方案,并且要求明天課上交流。第二天當(dāng)我檢查這項(xiàng)作業(yè)時(shí),我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都能踴躍發(fā)言,各抒己見,課堂氣氛十分活躍。從他們激烈的討論氛圍中,我看出同學(xué)們已經(jīng)找回了學(xué)習(xí)地理的那份自信,那份興趣。作為教者,我也深深地明白了這樣一個(gè)道理:“紙上得來(lái)終覺淺,絕知此事須躬行。”在以后的地理教學(xué)中,我總是力爭(zhēng)把課本上的知識(shí)與鄉(xiāng)土地理教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),努力激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的興趣。四、適當(dāng)補(bǔ)充資料,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)在地理教材中,精美的地理景觀圖片少,與時(shí)事結(jié)合得也不夠緊密。課上可展示與教材內(nèi)容聯(lián)系密切的精美地理景觀圖片、時(shí)事新聞圖片、資料,這既增加了課堂容量,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣,獲得了良好的教學(xué)效果。五、利用形象生動(dòng)的語(yǔ)言,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,達(dá)到加深印象,鞏固知識(shí)的目的教學(xué)中對(duì)于內(nèi)容比較抽象,而無(wú)掛圖、插圖表示的內(nèi)容,利用生動(dòng)有趣、富于啟發(fā)的語(yǔ)言,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,活躍課堂氣氛,使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握地理知識(shí)。巧借古詩(shī)教學(xué)。詩(shī)詞歌賦,朗朗上口。應(yīng)用得法,可使學(xué)生如臨其境、如聞其聲,能創(chuàng)造出一種詩(shī)情畫意的教學(xué)環(huán)境。如講旅游景觀欣賞時(shí),“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”,體現(xiàn)了遠(yuǎn)眺的觀景方法;“看萬(wàn)山紅遍,層林盡染”,體現(xiàn)了把握觀賞時(shí)機(jī)的觀景方法;“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”,體現(xiàn)了景觀的美感特征;李白的“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”,由月色明亮而引發(fā)思鄉(xiāng)之情,達(dá)到了觀景的最高境界;要體驗(yàn)長(zhǎng)江三峽灘險(xiǎn)、流急、景色奇美,可吟誦李白的詩(shī)句:“朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住,輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。”短短四句,把學(xué)生帶入了奇妙的意境,詩(shī)情畫意油然而生。實(shí)施素質(zhì)教育,我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。正如《學(xué)習(xí)的革命》中所說(shuō)“一個(gè)發(fā)育很好的頭腦、一種學(xué)習(xí)的熱情以及把知識(shí)融合到工作中去的能力,是每個(gè)學(xué)生通向未來(lái)的關(guān)鍵”。學(xué)生的頭腦不是一個(gè)個(gè)要被填滿的容器,而是一把把需要被點(diǎn)燃的火把。每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)類型,它就像簽名那樣有個(gè)性。因此,如何在教學(xué)中培養(yǎng)好每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),將是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的常新的課題。作為地理教師,我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中要多關(guān)注時(shí)事,關(guān)注生活,多積累教學(xué)中需要的素材,從地理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā),從學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際水平出發(fā),充分挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的趣味性,完善并充分利用各種教學(xué)手段,合理運(yùn)用多種方法,使自己在課堂教學(xué)中能夠得心應(yīng)手,讓自己的教學(xué)充滿歡樂(lè),讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用怎樣思想，就有怎樣的生活數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)50數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用杜小勇博士中國(guó)人民大學(xué)信息學(xué)院數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用51數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件52數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件53數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件54數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)及其應(yīng)用課件55第一代:層次和網(wǎng)狀數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)其他特點(diǎn)用存取路徑來(lái)表示數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系獨(dú)立的數(shù)據(jù)定義語(yǔ)言導(dǎo)航的數(shù)據(jù)操縱語(yǔ)言,嵌入某一種高級(jí)語(yǔ)言如COBOL、FORTRAN、PL1,應(yīng)用程序的可移植性較差★第一代:層次和網(wǎng)狀數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)56代表人物:C.W.Bachman1960年為通用電氣制造了世界上第一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)|DS由于他在數(shù)據(jù)庫(kù)方面的杰出成就1973獲計(jì)算機(jī)科學(xué)界的最高獎(jiǎng)一圖靈獎(jiǎng)1983年成立自己的公司BachmanInformationSystem★代表人物:C.W.Bachman57第二代:關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)1970年F.Codd博士提出關(guān)系模型概念(CACM,Vol13,No6,1970)關(guān)系模型的特點(diǎn)關(guān)系模型的概念單一(全部概念可用關(guān)系來(lái)表示)以關(guān)系代數(shù)為基礎(chǔ),數(shù)據(jù)形式化基礎(chǔ)好數(shù)據(jù)獨(dú)立性強(qiáng),數(shù)據(jù)的物理存儲(chǔ)和存取路徑以及是否使用索引等對(duì)用戶隱蔽關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言是非過(guò)程化的★第二代:關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)58第二代:關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)七十年代是關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)理論研究和原型開發(fā)的時(shí)代,大量高層次的研究和開發(fā)取得了一系列成果提出了人們一致接受的關(guān)系模型規(guī)范說(shuō)明,奠定了關(guān)系模型的理論基礎(chǔ)研究了關(guān)系代數(shù)、關(guān)系演算、QBE、SQL等多種關(guān)系