【培訓(xùn)課件】有效的教育與有效的課堂

有效的教育與有效的課堂有效的教育與有效的課堂1一、教育的有效性和有限性大量研究和實(shí)踐表明，教育是有效的，但這種有效是有限度的，教育不是無(wú)能的，也不是萬(wàn)能的。教育本質(zhì)是一個(gè)人使人社會(huì)化的活動(dòng)，這樣的社會(huì)化包括：一是倫理規(guī)范的社會(huì)化：個(gè)人與他人，個(gè)人與組織，這是教育的第一任務(wù)，也是學(xué)生失敗的原因;二是自我精神世界的社會(huì)化：心理的發(fā)展與維護(hù)，這是社會(huì)的主要問(wèn)題之一，也是學(xué)校的重要問(wèn)題；三是生存能力的社會(huì)化：人與自然、人與社會(huì)，幫助學(xué)生獲得安身立命的能力和意愿。一、教育的有效性和有限性大量研究和實(shí)踐表明，21、現(xiàn)代教育產(chǎn)生影響的機(jī)制教育發(fā)生影響的主要機(jī)制是：知識(shí)的加工與再現(xiàn)-----教師的教學(xué)價(jià)值創(chuàng)造一個(gè)人際交往環(huán)境----生生與師生行為規(guī)范選擇與內(nèi)化----家庭、學(xué)校與社會(huì)成功的收獲與激勵(lì)----信心、興趣、動(dòng)力1、現(xiàn)代教育產(chǎn)生影響的機(jī)制教育發(fā)生影響的主要機(jī)制是：32、現(xiàn)代學(xué)校的原理創(chuàng)設(shè)一種探究與發(fā)展的文化氛圍提供師生交流的機(jī)會(huì)（成人與學(xué)生）提供同齡人共同學(xué)習(xí)的條件（同伴效應(yīng)）提供經(jīng)過(guò)加工的知識(shí)（學(xué)生的消費(fèi)）形成激勵(lì)機(jī)制，為學(xué)生獲得信心與動(dòng)機(jī)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境，形成經(jīng)驗(yàn)建立新的規(guī)范，適應(yīng)社會(huì)規(guī)范2、現(xiàn)代學(xué)校的原理創(chuàng)設(shè)一種探究與發(fā)展的文化氛圍43、有效的學(xué)校教育保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與成就動(dòng)機(jī)（活動(dòng)）提供最適合的知識(shí)加工（最適合的教育是最好的教育）為學(xué)生提供成功的激勵(lì)，體驗(yàn)成功建立關(guān)愛(ài)、友善的、適宜的人際交往環(huán)境建立適合的學(xué)校文化氛圍和物質(zhì)環(huán)境3、有效的學(xué)校教育保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與成就動(dòng)機(jī)（活動(dòng)）54、現(xiàn)代學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所學(xué)生發(fā)展是學(xué)校教育的根本目標(biāo)和追求教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的手段學(xué)校發(fā)展是結(jié)果，學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展自然會(huì)導(dǎo)致這樣的結(jié)果教育要重視結(jié)果，但決不能把結(jié)果作為追求的目標(biāo)，否則我們將一無(wú)所獲4、現(xiàn)代學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所學(xué)生發(fā)展是學(xué)校教育的根本目標(biāo)和追6二、課堂的有效性與有效的課堂不同課堂的有效性各不相同并不是所有課堂都有效有效的課堂是最有利于高效地實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)的教育活動(dòng)二、課堂的有效性與有效的課堂不同課堂的有效性各不相同7名義上的教學(xué)量每個(gè)學(xué)生的教學(xué)量學(xué)生缺勤教師缺勤停課教師會(huì)議分配給每個(gè)學(xué)生在“X”課上的時(shí)間每個(gè)學(xué)生專心于“X”課上的時(shí)間管理課堂的時(shí)間其它方面的干擾學(xué)生注意力分散每個(gè)學(xué)生在“X”課程上所用的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)生的地能力傾向教師的指令和說(shuō)明不清楚教授的速度太慢根據(jù)成績(jī)測(cè)定學(xué)生在“X”課上的學(xué)習(xí)情況學(xué)習(xí)時(shí)間層次圖名義上的教學(xué)量每個(gè)學(xué)生的教學(xué)量學(xué)生缺勤分配給每個(gè)學(xué)生在“X”81、有效課堂的影響因素教師的期望及其期望效應(yīng)課堂管理的成效學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的有效性1、有效課堂的影響因素教師的期望及其期望效應(yīng)9（1）教師期望與教學(xué)效果教師期望：教師對(duì)自己學(xué)生未來(lái)行為或?qū)W業(yè)成績(jī)的推演，是建立在教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀了解的基礎(chǔ)上的。教師期望效應(yīng)：教師對(duì)其期望采取的行動(dòng)發(fā)生在學(xué)生身上的結(jié)果。

說(shuō)你行你就行不行也行，說(shuō)你不行你就不行行也不行；不服不行?。?）教師期望與教學(xué)效果教師期望：教師對(duì)自己學(xué)生未來(lái)行為或?qū)W10兩種教師期望效應(yīng)自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言期望效應(yīng)：錯(cuò)誤的期望會(huì)引起人們把這個(gè)錯(cuò)誤的期望變成現(xiàn)實(shí)的行為。（比如銀行危機(jī)的傳言）維持性期望效應(yīng)：思維定勢(shì)促使教師維持原有對(duì)學(xué)生的期望而無(wú)視學(xué)生的改變。（進(jìn)步被忽視了，退步?jīng)]有注意到）兩種教師期望效應(yīng)自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言期望效應(yīng)：錯(cuò)誤的期望會(huì)引起人們把11九月入學(xué)成績(jī)沒(méi)有差異的學(xué)生分到兩個(gè)班，教師相信女生可以取得與男生同樣好的成績(jī)的班級(jí)女生數(shù)學(xué)96.5分，不相信的班級(jí)女生數(shù)學(xué)只有89.2分。九月入學(xué)成績(jī)沒(méi)有差異的學(xué)生分到兩個(gè)班，教師相信女生可以取得與12對(duì)教師的建議創(chuàng)設(shè)溫和的社會(huì)情感的師生關(guān)系（氣氛）對(duì)學(xué)生行為給予更多反饋（反饋）教給學(xué)生更多更難的內(nèi)容（輸入）給學(xué)生更多提問(wèn)和回答的機(jī)會(huì)（輸出）對(duì)教師的建議創(chuàng)設(shè)溫和的社會(huì)情感的師生關(guān)系（氣氛）13小組、班級(jí)和學(xué)校期望小組期望效應(yīng)：一個(gè)學(xué)生到高期望小組和低期望小組可以導(dǎo)致影響閱讀量增減25％；班級(jí)期望：同一位教師教差班和好班的行為完全不同（與學(xué)生交流、關(guān)注興趣、教學(xué)清晰等方面）學(xué)校期望：不同學(xué)校對(duì)學(xué)生期望影響了要求小組、班級(jí)和學(xué)校期望小組期望效應(yīng)：一個(gè)學(xué)生到高期望小組和低期14（2）課堂管理的一般原則事先擬定規(guī)則和程序：規(guī)則最好學(xué)生參與，比如“上課鈴響坐到自己的座位準(zhǔn)備上課”等等；程序是每種教學(xué)活動(dòng)的程序（資料分發(fā)、作業(yè)，討論等等）建立必要的行為規(guī)范：比如教學(xué)設(shè)備使用讓學(xué)生承擔(dān)責(zé)任：班級(jí)管理等相信學(xué)生；師生合作：平等、公正（2）課堂管理的一般原則事先擬定規(guī)則和程序：規(guī)則最好學(xué)生參15減少混亂和拖延：課前準(zhǔn)備充分，盡可能減少不必要的等待時(shí)間；課堂時(shí)間充分安排和組織（很快完成任務(wù)后的時(shí)間如何處理）一學(xué)年的成功取決于好的開(kāi)始，減少混亂和拖延：課前準(zhǔn)備充分，盡可能減少不必要的等待時(shí)間；16課堂規(guī)則課堂規(guī)則的主要功能體現(xiàn)在“促進(jìn)”和“維持”兩個(gè)方面：“維持”就是規(guī)范課堂行為、維持課堂秩序?！按龠M(jìn)”就是促進(jìn)良性行為、促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。課堂規(guī)則課堂規(guī)則的主要功能體現(xiàn)在“促進(jìn)”和“維持”兩個(gè)方面：17課堂規(guī)則的制定受到多方面因素的影響，最主要的有四個(gè)方面：法令和規(guī)章、學(xué)校和班級(jí)文化傳統(tǒng)、學(xué)生以及家長(zhǎng)的期望和課堂風(fēng)氣。課堂規(guī)則應(yīng)當(dāng)符合四個(gè)條件：明確、合理、必要和可行。定課堂規(guī)則的方法課堂規(guī)則的制定受到多方面因素的影響，最主要的有四個(gè)方面：法令18課堂規(guī)則的具體形成有多種方法和途徑，主要有：自然形成法、引導(dǎo)制定法、參照制定法、移植替代法。課堂規(guī)則的執(zhí)行

⑴執(zhí)行規(guī)則前應(yīng)檢查規(guī)則是否適宜。

⑵執(zhí)行規(guī)則應(yīng)始終如一，而且堅(jiān)定、果斷

⑶執(zhí)行規(guī)則既要公平一貫，又要靈活差異，注意人性化。

⑷執(zhí)行課堂規(guī)則應(yīng)當(dāng)采取積極的方法。

課堂規(guī)則的具體形成有多種方法和途徑，主要有：自然形成法、引導(dǎo)19對(duì)思想開(kāi)小差和不良行為的處理定期監(jiān)控全班，使學(xué)生相信教師總了解課堂的情況；忽視細(xì)小而瞬間消失的不良行為，因?yàn)楦缮姹葐?wèn)題本身更嚴(yán)重；阻止持續(xù)發(fā)生的輕度不良行為：眼光接觸、觸摸和手勢(shì)、身體接近、要求答問(wèn)、點(diǎn)名處理長(zhǎng)時(shí)間干擾大的不良行為：直接糾正對(duì)思想開(kāi)小差和不良行為的處理定期監(jiān)控全班，使學(xué)生相信教師總了20但要注意教師不要對(duì)顯而易見(jiàn)的搗蛋行為盤(pán)問(wèn)；避免不必要的威脅和顯示權(quán)威；避免嘮叨學(xué)生的不良行為；通過(guò)可靠的調(diào)查了解問(wèn)題本質(zhì)但要注意21（3）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略動(dòng)機(jī)＝期望×價(jià)值傳遞受歡迎的期望及其歸因；使焦慮降低到最低限度；（如測(cè)驗(yàn)）適時(shí)制造一些緊張氣氛；對(duì)課程投注熱情；誘發(fā)好奇心或制造懸念；把抽象的內(nèi)容個(gè)性化、具體化或熟悉化；（3）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略動(dòng)機(jī)＝期望×價(jià)值22誘發(fā)不一致或認(rèn)知沖突；引發(fā)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供預(yù)先組織計(jì)劃；形成與任務(wù)相關(guān)的思維和問(wèn)題解決方式；把動(dòng)機(jī)和學(xué)校氛圍融合起來(lái)；把動(dòng)機(jī)策略融入教學(xué)計(jì)劃。誘發(fā)不一致或認(rèn)知沖突；23（4）形成有效課堂交往的策略有效的交往提供高效的反饋。有效交往營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍課堂交往是認(rèn)知、情感溝通的過(guò)程課堂交往是信息交流過(guò)程，也是符號(hào)交流過(guò)程課堂交往是多維度的（4）形成有效課堂交往的策略有效的交往提供高效的反饋。24多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)懲罰經(jīng)常檢查自己不喜歡某個(gè)學(xué)生的原因；避免給任何學(xué)生貼上否定標(biāo)簽；避免摻入“個(gè)人情感”；充分認(rèn)識(shí)每一學(xué)生，避免產(chǎn)生偏見(jiàn)；充分考慮學(xué)生的發(fā)展水平；聽(tīng)取其他任課教師的觀點(diǎn)。多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)懲罰經(jīng)常檢查自己不喜歡某個(gè)學(xué)生的原因；25加強(qiáng)非言語(yǔ)交流自我診斷我是否遠(yuǎn)離某些學(xué)生？當(dāng)學(xué)生接近我的時(shí)候，學(xué)生是微笑還是皺眉頭？我是否對(duì)不同的學(xué)生使用不同的語(yǔ)調(diào)？我是否在課堂上不與某些學(xué)生進(jìn)行非語(yǔ)言交流？加強(qiáng)非言語(yǔ)交流自我診斷26鼓勵(lì)學(xué)生自治、自立、自尊、自信教師與學(xué)生分享學(xué)習(xí)的責(zé)任；教師要少下一些指令；教師要少做一些評(píng)判；教師不要對(duì)不準(zhǔn)確或不正確的回答提出表?yè)P(yáng)；讓學(xué)生表現(xiàn)出責(zé)任感。鼓勵(lì)學(xué)生自治、自立、自尊、自信教師與學(xué)生分享學(xué)習(xí)的責(zé)任；27５種有效教學(xué)行為清晰授課；多樣化教學(xué)；任務(wù)導(dǎo)向；引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程；確保學(xué)生成功率。５種有效教學(xué)行為清晰授課；28進(jìn)行有效提問(wèn)課堂過(guò)多提問(wèn)記憶性的問(wèn)題會(huì)妨礙學(xué)生高級(jí)思維技能的發(fā)展，一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)課中記憶性問(wèn)題提問(wèn)不要超過(guò)30%。提問(wèn)較復(fù)雜的問(wèn)題，延時(shí)回答可以收到更好效果。進(jìn)行有效提問(wèn)課堂過(guò)多提問(wèn)記憶性的問(wèn)題會(huì)妨礙學(xué)生高級(jí)思29提供即時(shí)的反饋學(xué)生必須感到班級(jí)討論的氛圍適宜；提供豐富的反饋信息，此時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題會(huì)增加60%；教師的表?yè)P(yáng)（或批評(píng)）要有針對(duì)性，講究表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，做到“物有所值”。提供即時(shí)的反饋學(xué)生必須感到班級(jí)討論的氛圍適宜；30

課堂教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)與合作競(jìng)爭(zhēng)要適度；零和競(jìng)爭(zhēng)與非零和競(jìng)爭(zhēng)；避免意氣之爭(zhēng)；尊重他人。課堂教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)與合作競(jìng)爭(zhēng)要適度；31三、差生

----教育和課堂無(wú)效的產(chǎn)物三、差生

----教育和課堂無(wú)效的產(chǎn)物321、什么是學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)困難是指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績(jī)低于智力潛能的期望水平、遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。這部分學(xué)生智力屬正常范圍，但由于各自不同的原因，最終導(dǎo)致“學(xué)業(yè)不振”或“學(xué)力不良”。這種“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的補(bǔ)救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的。1、什么是學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)困難是指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績(jī)332、學(xué)習(xí)困難的個(gè)人因素個(gè)人是影響學(xué)習(xí)情況的內(nèi)因，對(duì)于形成學(xué)習(xí)困難起到內(nèi)在的決定性作用，通常與外界環(huán)境因素共同發(fā)生作用，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)習(xí)困難成因的個(gè)人因素又可以區(qū)分為智力因素和非智力因素。2、學(xué)習(xí)困難的個(gè)人因素個(gè)人是影響學(xué)習(xí)情況的內(nèi)因，對(duì)于形成學(xué)習(xí)34學(xué)生的智力因素也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括先天遺傳因素和后天習(xí)得因素，先天智力因素不是造成學(xué)習(xí)困難的主要因素。后天習(xí)得因素對(duì)學(xué)習(xí)影響更大經(jīng)常是造成學(xué)習(xí)困難的重要原因。學(xué)校方法方法不當(dāng)也會(huì)導(dǎo)致事倍功半，收效甚微，不能將知識(shí)融會(huì)貫通，觸類旁通，因此學(xué)到的知識(shí)總是處于零散無(wú)序的狀態(tài)，無(wú)法形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而造成理解能力差，遷移能力差，缺乏去粗取精、概括歸納、舉一反三的能力，更不能在學(xué)習(xí)中、實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生的智力因素也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括先天遺傳因素和后天習(xí)35大量研究表明，非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響經(jīng)常會(huì)更大。解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和情緒穩(wěn)定性，乃至耐心、同他人合作等等社交能力，對(duì)學(xué)習(xí)影響很大。人格因素被證明比智力因素更大地影響學(xué)業(yè)成績(jī)。缺乏動(dòng)機(jī)，對(duì)什么都不感興趣，注意力分散，精力不集中，無(wú)耐心、在困難面前縮手縮腳、人際關(guān)系緊張、感情脆弱、焦慮不安，自卑感強(qiáng)烈、不能專心致志等特征，都是妨礙學(xué)習(xí)的重要因素。

大量研究表明，非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響經(jīng)常會(huì)更大。解決363、學(xué)習(xí)困難的環(huán)境因素家長(zhǎng)對(duì)子女的教育漠不關(guān)心，只能瓦解子女的學(xué)習(xí)意志。放任自流、漠不關(guān)心的家庭難以使學(xué)生形成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，容易導(dǎo)致出現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)力不足和學(xué)習(xí)興趣不足這一類產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的條件。3、學(xué)習(xí)困難的環(huán)境因素家長(zhǎng)對(duì)子女的教育漠不關(guān)心，只能瓦解子女37教育方針和教育目標(biāo)不切合學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際、缺乏對(duì)學(xué)生合理的指導(dǎo)、師生間人際關(guān)系有問(wèn)題，都會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的出現(xiàn)。一些學(xué)生因師生關(guān)系、同伴關(guān)系不協(xié)調(diào)而學(xué)習(xí)困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，長(zhǎng)期缺乏良好的師生關(guān)系，學(xué)生會(huì)感到壓抑，同伴關(guān)系緊張，也容易使學(xué)生離群索居，在集體里顯得孤立無(wú)助。

教育方針和教育目標(biāo)不切合學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際、缺乏對(duì)學(xué)生合理的384、學(xué)生適應(yīng)學(xué)校行為規(guī)范困難家庭行為規(guī)范學(xué)生行為規(guī)范學(xué)校行為規(guī)范研究表明最初的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，通常是由于適應(yīng)學(xué)校規(guī)范困難，導(dǎo)致教師不當(dāng)行為，最終形成學(xué)生在學(xué)校的失敗4、學(xué)生適應(yīng)學(xué)校行為規(guī)范困難家庭行為規(guī)范395、習(xí)得性無(wú)助

習(xí)得性無(wú)助也稱習(xí)得性無(wú)能，就是指?jìng)€(gè)人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的無(wú)能為力的心理狀態(tài)與行為。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生很易形成習(xí)得性無(wú)助感。很多研究證明人只有體驗(yàn)到某種程度的挫折感才可能產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助。對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)優(yōu)良的習(xí)得性無(wú)助傾向的比較研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成敗時(shí)學(xué)生的習(xí)得性傾向有顯著的影響。

5、習(xí)得性無(wú)助習(xí)得性無(wú)助也稱習(xí)得性無(wú)能，就是指?jìng)€(gè)人經(jīng)歷了失40學(xué)習(xí)困難學(xué)生習(xí)得性無(wú)助的產(chǎn)生其主客觀原因?？陀^原因：學(xué)校片面追求升學(xué)率，重分?jǐn)?shù)，排名次。長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)失敗經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致不良情緒，感到灰心沮喪，并嚴(yán)重?fù)p害個(gè)人的自尊和自信，為了維護(hù)自尊就便會(huì)產(chǎn)生消極的防御，采取避免引起教師和同學(xué)注意的方式主觀原因：學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往低估自己的能力，出現(xiàn)挫折往往采取回避態(tài)度，表現(xiàn)出無(wú)能為力的無(wú)助感。他們?nèi)菀装咽≡驓w于外部、不可控制的且認(rèn)為這是穩(wěn)定的，通過(guò)努力難改變的普遍的因素。由于他們認(rèn)為這些因素是自己不能控制的，因而往往缺乏意志來(lái)調(diào)控自己的行為，表現(xiàn)出消極應(yīng)付學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)習(xí)困難學(xué)生習(xí)得性無(wú)助的產(chǎn)生其主客觀原因。416、心理健康方面的不良特征

心理健康的問(wèn)題主要包括強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、心理不平衡等方面。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理健康水平總體上比非學(xué)習(xí)困難學(xué)生要低。研究表明，主要地反映在下述幾個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)困難學(xué)生表現(xiàn)出更明顯的強(qiáng)迫癥狀，這意味著他們比非學(xué)習(xí)困難學(xué)生更突出地表現(xiàn)出明知沒(méi)有必要，但又無(wú)法擺脫無(wú)意義的思想、沖動(dòng)及行為。6、心理健康方面的不良特征心理健康的問(wèn)題主要包括強(qiáng)迫、偏執(zhí)42第二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)人際關(guān)系更為敏感，這突出地反映在他們與人交往，與別人相比時(shí)，表現(xiàn)出不自在和自卑感。第三、學(xué)習(xí)困難學(xué)生有較為嚴(yán)重的憂郁苦悶心情，缺乏活動(dòng)愿望，對(duì)生活的興趣減退，毫無(wú)理由地自暴自棄。第四、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的焦慮水平高，這主要反映在他們對(duì)客觀情況做了過(guò)分嚴(yán)重的估計(jì)，他們常感到無(wú)名的恐懼，有時(shí)由于預(yù)感不祥而擔(dān)心。第二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)人際關(guān)系更為敏感，這突出地反映在他們與人43第五、學(xué)習(xí)困難學(xué)生在思想、感情及行為等方面比非學(xué)習(xí)困難學(xué)生更具有敵對(duì)性。情緒不安，容易發(fā)怒。第六、在學(xué)習(xí)困難學(xué)生所有的心理健康障礙中，強(qiáng)迫、抑郁及敵對(duì)性更為突出。

第五、學(xué)習(xí)困難學(xué)生在思想、感情及行為等方面比非學(xué)習(xí)困難學(xué)生更447、“限度檢測(cè)”與獨(dú)立性增長(zhǎng)心理學(xué)上“限度檢測(cè)”，是指兒童為檢測(cè)周圍的世界而采取的一些獨(dú)特的行為，這是兒童學(xué)習(xí)的重要途徑。青少年學(xué)生處于探索的時(shí)期，他們對(duì)于自己的行為將會(huì)導(dǎo)致什么樣的后果往往并不能很好了解，即使最為認(rèn)真、明確的關(guān)于后果的警告也不能阻止他們的嘗試，在一些時(shí)候他們需要檢驗(yàn)大人的態(tài)度是不是認(rèn)真的，需要看一看大人們屢屢經(jīng)過(guò)的后果到底是什么樣子。也就是說(shuō)，孩子們似乎在違抗我們或者不肯“聽(tīng)話”的時(shí)候，他們的行為其實(shí)是一種探索身外世界、獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。7、“限度檢測(cè)”與獨(dú)立性增長(zhǎng)心理學(xué)上“限度檢測(cè)”，是指兒童為458、學(xué)生個(gè)人成才計(jì)劃學(xué)生成才計(jì)劃是推動(dòng)解決課堂問(wèn)題的方法，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的有效途徑，這是我們?cè)诙嗄陮W(xué)校改進(jìn)實(shí)踐中總結(jié)形成的課堂改進(jìn)方法，這一方法重在激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展責(zé)任，幫助學(xué)生確立目標(biāo)，用個(gè)人發(fā)展的自我目標(biāo)管理實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，通過(guò)系統(tǒng)的幫助，發(fā)掘利用學(xué)生上進(jìn)心，將其轉(zhuǎn)化并鞏固下來(lái)，通過(guò)學(xué)生的發(fā)展解決課堂問(wèn)題。

8、學(xué)生個(gè)人成才計(jì)劃學(xué)生成才計(jì)劃是推動(dòng)解決課堂問(wèn)題的方法，是46⑴部署發(fā)動(dòng)。教師向?qū)W生部署個(gè)人成才計(jì)劃的安排、組織動(dòng)員和發(fā)動(dòng)，這一階段要使每一位參加學(xué)生成才計(jì)劃的學(xué)生都能夠充分了解計(jì)劃的特點(diǎn)，教師要激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)生個(gè)人成才計(jì)劃推動(dòng)自身的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)。⑵自我發(fā)展分析。這一階段進(jìn)行學(xué)生個(gè)人發(fā)展現(xiàn)狀的自我分析，主要是在教師指導(dǎo)下，將個(gè)人自我反思與小組討論相結(jié)合，進(jìn)行個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r的自我分析，包括成績(jī)和差距、優(yōu)勢(shì)和不足、今天和過(guò)去等方面的內(nèi)容。⑶小組交流與個(gè)人成才愿景描述。這一階段每一同學(xué)提出自己并描述個(gè)人的成才愿景，可以從追尋自己過(guò)去的夢(mèng)開(kāi)始，概括自己的理想抱負(fù)，分析實(shí)現(xiàn)這樣的理想抱負(fù)的途徑與方法。這一階段要從個(gè)人理想“倒推”到目前的學(xué)校生活，將現(xiàn)在的努力與未來(lái)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)結(jié)合起來(lái)。⑴部署發(fā)動(dòng)。教師向?qū)W生部署個(gè)人成才計(jì)劃的安排、組織動(dòng)員和發(fā)動(dòng)47⑷個(gè)人成才的關(guān)鍵問(wèn)題。在教師的組織下每一同學(xué)分析實(shí)現(xiàn)自己理想的主要障礙是什么，關(guān)鍵問(wèn)題在哪里，這樣的關(guān)鍵問(wèn)題如何通過(guò)自己今天的努力來(lái)克服。在這個(gè)階段，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生保持信心。⑸個(gè)人的成才計(jì)劃。在對(duì)未來(lái)發(fā)展愿景描述的基礎(chǔ)上，將長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為當(dāng)前的個(gè)人努力目標(biāo)，再分解為具體的階段性活動(dòng)目標(biāo)，形成一個(gè)個(gè)人成才的中長(zhǎng)期計(jì)劃。⑷個(gè)人成才的關(guān)鍵問(wèn)題。在教師的組織下每一同學(xué)分析實(shí)現(xiàn)自己理想48⑹個(gè)人成才行動(dòng)方案。將個(gè)人成才的中長(zhǎng)期計(jì)劃轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)方案，尤其是現(xiàn)階段的行動(dòng)方案，將遠(yuǎn)大理想變成腳踏實(shí)地的具體工作目標(biāo)。⑺個(gè)人成才計(jì)劃的執(zhí)行。這一階段有個(gè)人落實(shí)自己的成才計(jì)劃，同時(shí)將個(gè)人成才計(jì)劃的行動(dòng)方案的落實(shí)建立有效的監(jiān)督體系，主要包括：小組同學(xué)監(jiān)督、自我監(jiān)督、家長(zhǎng)監(jiān)督和老師監(jiān)督，四個(gè)方面共同監(jiān)督個(gè)人成才行動(dòng)方案的落實(shí)。⑹個(gè)人成才行動(dòng)方案。將個(gè)人成才的中長(zhǎng)期計(jì)劃轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)方49⑻方案執(zhí)行的階段評(píng)價(jià)與改進(jìn)措施。個(gè)人成才的行動(dòng)方案應(yīng)當(dāng)是具體的、可以評(píng)價(jià)的，在落實(shí)執(zhí)行過(guò)程中，不斷進(jìn)行階段評(píng)價(jià)，盡可能使階段目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，從而保持實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)的信心，對(duì)于一些不切實(shí)際的行動(dòng)計(jì)劃可以適當(dāng)修改調(diào)整，但這樣的修改調(diào)整必須有充分的依據(jù)，必須向管理者進(jìn)行備案。教師需要特別注意，實(shí)踐中學(xué)生的目標(biāo)通常會(huì)高于現(xiàn)實(shí)可能性，教師需要對(duì)學(xué)生的目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。⑼階段目標(biāo)達(dá)成。階段目標(biāo)達(dá)成后教師應(yīng)當(dāng)組織評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的努力給與充分的肯定和表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生做出更大努力，不斷增強(qiáng)信心。學(xué)生個(gè)人成才計(jì)劃也是階段性的，當(dāng)一個(gè)階段目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，再確立并執(zhí)行新計(jì)劃，由此使得學(xué)生不斷克服自己的不足，以達(dá)到不斷進(jìn)步的最終目的。

⑻方案執(zhí)行的階段評(píng)價(jià)與改進(jìn)措施。個(gè)人成才的行動(dòng)方案應(yīng)當(dāng)是具體50謝謝！謝謝！51演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！52有效的教育與有效的課堂有效的教育與有效的課堂53一、教育的有效性和有限性大量研究和實(shí)踐表明，教育是有效的，但這種有效是有限度的，教育不是無(wú)能的，也不是萬(wàn)能的。教育本質(zhì)是一個(gè)人使人社會(huì)化的活動(dòng)，這樣的社會(huì)化包括：一是倫理規(guī)范的社會(huì)化：個(gè)人與他人，個(gè)人與組織，這是教育的第一任務(wù)，也是學(xué)生失敗的原因;二是自我精神世界的社會(huì)化：心理的發(fā)展與維護(hù)，這是社會(huì)的主要問(wèn)題之一，也是學(xué)校的重要問(wèn)題；三是生存能力的社會(huì)化：人與自然、人與社會(huì)，幫助學(xué)生獲得安身立命的能力和意愿。一、教育的有效性和有限性大量研究和實(shí)踐表明，541、現(xiàn)代教育產(chǎn)生影響的機(jī)制教育發(fā)生影響的主要機(jī)制是：知識(shí)的加工與再現(xiàn)-----教師的教學(xué)價(jià)值創(chuàng)造一個(gè)人際交往環(huán)境----生生與師生行為規(guī)范選擇與內(nèi)化----家庭、學(xué)校與社會(huì)成功的收獲與激勵(lì)----信心、興趣、動(dòng)力1、現(xiàn)代教育產(chǎn)生影響的機(jī)制教育發(fā)生影響的主要機(jī)制是：552、現(xiàn)代學(xué)校的原理創(chuàng)設(shè)一種探究與發(fā)展的文化氛圍提供師生交流的機(jī)會(huì)（成人與學(xué)生）提供同齡人共同學(xué)習(xí)的條件（同伴效應(yīng)）提供經(jīng)過(guò)加工的知識(shí)（學(xué)生的消費(fèi)）形成激勵(lì)機(jī)制，為學(xué)生獲得信心與動(dòng)機(jī)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境，形成經(jīng)驗(yàn)建立新的規(guī)范，適應(yīng)社會(huì)規(guī)范2、現(xiàn)代學(xué)校的原理創(chuàng)設(shè)一種探究與發(fā)展的文化氛圍563、有效的學(xué)校教育保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與成就動(dòng)機(jī)（活動(dòng)）提供最適合的知識(shí)加工（最適合的教育是最好的教育）為學(xué)生提供成功的激勵(lì)，體驗(yàn)成功建立關(guān)愛(ài)、友善的、適宜的人際交往環(huán)境建立適合的學(xué)校文化氛圍和物質(zhì)環(huán)境3、有效的學(xué)校教育保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與成就動(dòng)機(jī)（活動(dòng)）574、現(xiàn)代學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所學(xué)生發(fā)展是學(xué)校教育的根本目標(biāo)和追求教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的手段學(xué)校發(fā)展是結(jié)果，學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展自然會(huì)導(dǎo)致這樣的結(jié)果教育要重視結(jié)果，但決不能把結(jié)果作為追求的目標(biāo)，否則我們將一無(wú)所獲4、現(xiàn)代學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所學(xué)生發(fā)展是學(xué)校教育的根本目標(biāo)和追58二、課堂的有效性與有效的課堂不同課堂的有效性各不相同并不是所有課堂都有效有效的課堂是最有利于高效地實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)的教育活動(dòng)二、課堂的有效性與有效的課堂不同課堂的有效性各不相同59名義上的教學(xué)量每個(gè)學(xué)生的教學(xué)量學(xué)生缺勤教師缺勤停課教師會(huì)議分配給每個(gè)學(xué)生在“X”課上的時(shí)間每個(gè)學(xué)生專心于“X”課上的時(shí)間管理課堂的時(shí)間其它方面的干擾學(xué)生注意力分散每個(gè)學(xué)生在“X”課程上所用的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)生的地能力傾向教師的指令和說(shuō)明不清楚教授的速度太慢根據(jù)成績(jī)測(cè)定學(xué)生在“X”課上的學(xué)習(xí)情況學(xué)習(xí)時(shí)間層次圖名義上的教學(xué)量每個(gè)學(xué)生的教學(xué)量學(xué)生缺勤分配給每個(gè)學(xué)生在“X”601、有效課堂的影響因素教師的期望及其期望效應(yīng)課堂管理的成效學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的有效性1、有效課堂的影響因素教師的期望及其期望效應(yīng)61（1）教師期望與教學(xué)效果教師期望：教師對(duì)自己學(xué)生未來(lái)行為或?qū)W業(yè)成績(jī)的推演，是建立在教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀了解的基礎(chǔ)上的。教師期望效應(yīng)：教師對(duì)其期望采取的行動(dòng)發(fā)生在學(xué)生身上的結(jié)果。

說(shuō)你行你就行不行也行，說(shuō)你不行你就不行行也不行；不服不行?。?）教師期望與教學(xué)效果教師期望：教師對(duì)自己學(xué)生未來(lái)行為或?qū)W62兩種教師期望效應(yīng)自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言期望效應(yīng)：錯(cuò)誤的期望會(huì)引起人們把這個(gè)錯(cuò)誤的期望變成現(xiàn)實(shí)的行為。（比如銀行危機(jī)的傳言）維持性期望效應(yīng)：思維定勢(shì)促使教師維持原有對(duì)學(xué)生的期望而無(wú)視學(xué)生的改變。（進(jìn)步被忽視了，退步?jīng)]有注意到）兩種教師期望效應(yīng)自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言期望效應(yīng)：錯(cuò)誤的期望會(huì)引起人們把63九月入學(xué)成績(jī)沒(méi)有差異的學(xué)生分到兩個(gè)班，教師相信女生可以取得與男生同樣好的成績(jī)的班級(jí)女生數(shù)學(xué)96.5分，不相信的班級(jí)女生數(shù)學(xué)只有89.2分。九月入學(xué)成績(jī)沒(méi)有差異的學(xué)生分到兩個(gè)班，教師相信女生可以取得與64對(duì)教師的建議創(chuàng)設(shè)溫和的社會(huì)情感的師生關(guān)系（氣氛）對(duì)學(xué)生行為給予更多反饋（反饋）教給學(xué)生更多更難的內(nèi)容（輸入）給學(xué)生更多提問(wèn)和回答的機(jī)會(huì)（輸出）對(duì)教師的建議創(chuàng)設(shè)溫和的社會(huì)情感的師生關(guān)系（氣氛）65小組、班級(jí)和學(xué)校期望小組期望效應(yīng)：一個(gè)學(xué)生到高期望小組和低期望小組可以導(dǎo)致影響閱讀量增減25％；班級(jí)期望：同一位教師教差班和好班的行為完全不同（與學(xué)生交流、關(guān)注興趣、教學(xué)清晰等方面）學(xué)校期望：不同學(xué)校對(duì)學(xué)生期望影響了要求小組、班級(jí)和學(xué)校期望小組期望效應(yīng)：一個(gè)學(xué)生到高期望小組和低期66（2）課堂管理的一般原則事先擬定規(guī)則和程序：規(guī)則最好學(xué)生參與，比如“上課鈴響坐到自己的座位準(zhǔn)備上課”等等；程序是每種教學(xué)活動(dòng)的程序（資料分發(fā)、作業(yè)，討論等等）建立必要的行為規(guī)范：比如教學(xué)設(shè)備使用讓學(xué)生承擔(dān)責(zé)任：班級(jí)管理等相信學(xué)生；師生合作：平等、公正（2）課堂管理的一般原則事先擬定規(guī)則和程序：規(guī)則最好學(xué)生參67減少混亂和拖延：課前準(zhǔn)備充分，盡可能減少不必要的等待時(shí)間；課堂時(shí)間充分安排和組織（很快完成任務(wù)后的時(shí)間如何處理）一學(xué)年的成功取決于好的開(kāi)始，減少混亂和拖延：課前準(zhǔn)備充分，盡可能減少不必要的等待時(shí)間；68課堂規(guī)則課堂規(guī)則的主要功能體現(xiàn)在“促進(jìn)”和“維持”兩個(gè)方面：“維持”就是規(guī)范課堂行為、維持課堂秩序?！按龠M(jìn)”就是促進(jìn)良性行為、促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。課堂規(guī)則課堂規(guī)則的主要功能體現(xiàn)在“促進(jìn)”和“維持”兩個(gè)方面：69課堂規(guī)則的制定受到多方面因素的影響，最主要的有四個(gè)方面：法令和規(guī)章、學(xué)校和班級(jí)文化傳統(tǒng)、學(xué)生以及家長(zhǎng)的期望和課堂風(fēng)氣。課堂規(guī)則應(yīng)當(dāng)符合四個(gè)條件：明確、合理、必要和可行。定課堂規(guī)則的方法課堂規(guī)則的制定受到多方面因素的影響，最主要的有四個(gè)方面：法令70課堂規(guī)則的具體形成有多種方法和途徑，主要有：自然形成法、引導(dǎo)制定法、參照制定法、移植替代法。課堂規(guī)則的執(zhí)行

⑴執(zhí)行規(guī)則前應(yīng)檢查規(guī)則是否適宜。

⑵執(zhí)行規(guī)則應(yīng)始終如一，而且堅(jiān)定、果斷

⑶執(zhí)行規(guī)則既要公平一貫，又要靈活差異，注意人性化。

⑷執(zhí)行課堂規(guī)則應(yīng)當(dāng)采取積極的方法。

課堂規(guī)則的具體形成有多種方法和途徑，主要有：自然形成法、引導(dǎo)71對(duì)思想開(kāi)小差和不良行為的處理定期監(jiān)控全班，使學(xué)生相信教師總了解課堂的情況；忽視細(xì)小而瞬間消失的不良行為，因?yàn)楦缮姹葐?wèn)題本身更嚴(yán)重；阻止持續(xù)發(fā)生的輕度不良行為：眼光接觸、觸摸和手勢(shì)、身體接近、要求答問(wèn)、點(diǎn)名處理長(zhǎng)時(shí)間干擾大的不良行為：直接糾正對(duì)思想開(kāi)小差和不良行為的處理定期監(jiān)控全班，使學(xué)生相信教師總了72但要注意教師不要對(duì)顯而易見(jiàn)的搗蛋行為盤(pán)問(wèn)；避免不必要的威脅和顯示權(quán)威；避免嘮叨學(xué)生的不良行為；通過(guò)可靠的調(diào)查了解問(wèn)題本質(zhì)但要注意73（3）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略動(dòng)機(jī)＝期望×價(jià)值傳遞受歡迎的期望及其歸因；使焦慮降低到最低限度；（如測(cè)驗(yàn)）適時(shí)制造一些緊張氣氛；對(duì)課程投注熱情；誘發(fā)好奇心或制造懸念；把抽象的內(nèi)容個(gè)性化、具體化或熟悉化；（3）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略動(dòng)機(jī)＝期望×價(jià)值74誘發(fā)不一致或認(rèn)知沖突；引發(fā)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供預(yù)先組織計(jì)劃；形成與任務(wù)相關(guān)的思維和問(wèn)題解決方式；把動(dòng)機(jī)和學(xué)校氛圍融合起來(lái)；把動(dòng)機(jī)策略融入教學(xué)計(jì)劃。誘發(fā)不一致或認(rèn)知沖突；75（4）形成有效課堂交往的策略有效的交往提供高效的反饋。有效交往營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍課堂交往是認(rèn)知、情感溝通的過(guò)程課堂交往是信息交流過(guò)程，也是符號(hào)交流過(guò)程課堂交往是多維度的（4）形成有效課堂交往的策略有效的交往提供高效的反饋。76多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)懲罰經(jīng)常檢查自己不喜歡某個(gè)學(xué)生的原因；避免給任何學(xué)生貼上否定標(biāo)簽；避免摻入“個(gè)人情感”；充分認(rèn)識(shí)每一學(xué)生，避免產(chǎn)生偏見(jiàn)；充分考慮學(xué)生的發(fā)展水平；聽(tīng)取其他任課教師的觀點(diǎn)。多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)懲罰經(jīng)常檢查自己不喜歡某個(gè)學(xué)生的原因；77加強(qiáng)非言語(yǔ)交流自我診斷我是否遠(yuǎn)離某些學(xué)生？當(dāng)學(xué)生接近我的時(shí)候，學(xué)生是微笑還是皺眉頭？我是否對(duì)不同的學(xué)生使用不同的語(yǔ)調(diào)？我是否在課堂上不與某些學(xué)生進(jìn)行非語(yǔ)言交流？加強(qiáng)非言語(yǔ)交流自我診斷78鼓勵(lì)學(xué)生自治、自立、自尊、自信教師與學(xué)生分享學(xué)習(xí)的責(zé)任；教師要少下一些指令；教師要少做一些評(píng)判；教師不要對(duì)不準(zhǔn)確或不正確的回答提出表?yè)P(yáng)；讓學(xué)生表現(xiàn)出責(zé)任感。鼓勵(lì)學(xué)生自治、自立、自尊、自信教師與學(xué)生分享學(xué)習(xí)的責(zé)任；79５種有效教學(xué)行為清晰授課；多樣化教學(xué)；任務(wù)導(dǎo)向；引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程；確保學(xué)生成功率。５種有效教學(xué)行為清晰授課；80進(jìn)行有效提問(wèn)課堂過(guò)多提問(wèn)記憶性的問(wèn)題會(huì)妨礙學(xué)生高級(jí)思維技能的發(fā)展，一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)課中記憶性問(wèn)題提問(wèn)不要超過(guò)30%。提問(wèn)較復(fù)雜的問(wèn)題，延時(shí)回答可以收到更好效果。進(jìn)行有效提問(wèn)課堂過(guò)多提問(wèn)記憶性的問(wèn)題會(huì)妨礙學(xué)生高級(jí)思81提供即時(shí)的反饋學(xué)生必須感到班級(jí)討論的氛圍適宜；提供豐富的反饋信息，此時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題會(huì)增加60%；教師的表?yè)P(yáng)（或批評(píng)）要有針對(duì)性，講究表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，做到“物有所值”。提供即時(shí)的反饋學(xué)生必須感到班級(jí)討論的氛圍適宜；82

課堂教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)與合作競(jìng)爭(zhēng)要適度；零和競(jìng)爭(zhēng)與非零和競(jìng)爭(zhēng)；避免意氣之爭(zhēng)；尊重他人。課堂教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)與合作競(jìng)爭(zhēng)要適度；83三、差生

----教育和課堂無(wú)效的產(chǎn)物三、差生

----教育和課堂無(wú)效的產(chǎn)物841、什么是學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)困難是指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績(jī)低于智力潛能的期望水平、遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。這部分學(xué)生智力屬正常范圍，但由于各自不同的原因，最終導(dǎo)致“學(xué)業(yè)不振”或“學(xué)力不良”。這種“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的補(bǔ)救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的。1、什么是學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)困難是指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績(jī)852、學(xué)習(xí)困難的個(gè)人因素個(gè)人是影響學(xué)習(xí)情況的內(nèi)因，對(duì)于形成學(xué)習(xí)困難起到內(nèi)在的決定性作用，通常與外界環(huán)境因素共同發(fā)生作用，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)習(xí)困難成因的個(gè)人因素又可以區(qū)分為智力因素和非智力因素。2、學(xué)習(xí)困難的個(gè)人因素個(gè)人是影響學(xué)習(xí)情況的內(nèi)因，對(duì)于形成學(xué)習(xí)86學(xué)生的智力因素也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括先天遺傳因素和后天習(xí)得因素，先天智力因素不是造成學(xué)習(xí)困難的主要因素。后天習(xí)得因素對(duì)學(xué)習(xí)影響更大經(jīng)常是造成學(xué)習(xí)困難的重要原因。學(xué)校方法方法不當(dāng)也會(huì)導(dǎo)致事倍功半，收效甚微，不能將知識(shí)融會(huì)貫通，觸類旁通，因此學(xué)到的知識(shí)總是處于零散無(wú)序的狀態(tài)，無(wú)法形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而造成理解能力差，遷移能力差，缺乏去粗取精、概括歸納、舉一反三的能力，更不能在學(xué)習(xí)中、實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生的智力因素也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括先天遺傳因素和后天習(xí)87大量研究表明，非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響經(jīng)常會(huì)更大。解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和情緒穩(wěn)定性，乃至耐心、同他人合作等等社交能力，對(duì)學(xué)習(xí)影響很大。人格因素被證明比智力因素更大地影響學(xué)業(yè)成績(jī)。缺乏動(dòng)機(jī)，對(duì)什么都不感興趣，注意力分散，精力不集中，無(wú)耐心、在困難面前縮手縮腳、人際關(guān)系緊張、感情脆弱、焦慮不安，自卑感強(qiáng)烈、不能專心致志等特征，都是妨礙學(xué)習(xí)的重要因素。

大量研究表明，非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響經(jīng)常會(huì)更大。解決883、學(xué)習(xí)困難的環(huán)境因素家長(zhǎng)對(duì)子女的教育漠不關(guān)心，只能瓦解子女的學(xué)習(xí)意志。放任自流、漠不關(guān)心的家庭難以使學(xué)生形成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，容易導(dǎo)致出現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)力不足和學(xué)習(xí)興趣不足這一類產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的條件。3、學(xué)習(xí)困難的環(huán)境因素家長(zhǎng)對(duì)子女的教育漠不關(guān)心，只能瓦解子女89教育方針和教育目標(biāo)不切合學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際、缺乏對(duì)學(xué)生合理的指導(dǎo)、師生間人際關(guān)系有問(wèn)題，都會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的出現(xiàn)。一些學(xué)生因師生關(guān)系、同伴關(guān)系不協(xié)調(diào)而學(xué)習(xí)困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，長(zhǎng)期缺乏良好的師生關(guān)系，學(xué)生會(huì)感到壓抑，同伴關(guān)系緊張，也容易使學(xué)生離群索居，在集體里顯得孤立無(wú)助。

教育方針和教育目標(biāo)不切合學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際、缺乏對(duì)學(xué)生合理的904、學(xué)生適應(yīng)學(xué)校行為規(guī)范困難家庭行為規(guī)范學(xué)生行為規(guī)范學(xué)校行為規(guī)范研究表明最初的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，通常是由于適應(yīng)學(xué)校規(guī)范困難，導(dǎo)致教師不當(dāng)行為，最終形成學(xué)生在學(xué)校的失敗4、學(xué)生適應(yīng)學(xué)校行為規(guī)范困難家庭行為規(guī)范915、習(xí)得性無(wú)助

習(xí)得性無(wú)助也稱習(xí)得性無(wú)能，就是指?jìng)€(gè)人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的無(wú)能為力的心理狀態(tài)與行為。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生很易形成習(xí)得性無(wú)助感。很多研究證明人只有體驗(yàn)到某種程度的挫折感才可能產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助。對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)優(yōu)良的習(xí)得性無(wú)助傾向的比較研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成敗時(shí)學(xué)生的習(xí)得性傾向有顯著的影響。

5、習(xí)得性無(wú)助習(xí)得性無(wú)助也稱習(xí)得性無(wú)能，就是指?jìng)€(gè)人經(jīng)歷了失92學(xué)習(xí)困難學(xué)生習(xí)得性無(wú)助的產(chǎn)生其主客觀原因?？陀^原因：學(xué)校片面追求升學(xué)率，重分?jǐn)?shù)，排名次。長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)失敗經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致不良情緒，感到灰心沮喪，并嚴(yán)重?fù)p害個(gè)人的自尊和自信，為了維護(hù)自尊就便會(huì)產(chǎn)生消極的防御，采取避免引起教師和同學(xué)注意的方式主觀原因：學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往低估自己的能力，出現(xiàn)挫折往往采取回避態(tài)度，表現(xiàn)出無(wú)能為力的無(wú)助感。他們?nèi)菀装咽≡驓w于外部、不可控制的且認(rèn)為這是穩(wěn)定的，通過(guò)努力難改變的普遍的因素。由于他們認(rèn)為這些因素是自己不能控制的，因而往往缺乏意志來(lái)調(diào)控自己的行為，表現(xiàn)出消極應(yīng)付學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)習(xí)困難學(xué)生習(xí)得性無(wú)助的產(chǎn)生其主客觀原因。936、心理健康方面的不良特征

心理健康的問(wèn)題主要包括強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、心理不平衡等方面。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理健康水平總體上比非學(xué)習(xí)困難學(xué)生要低。研究表明，主要地反映在下述幾個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)困難學(xué)生表現(xiàn)出更明顯的強(qiáng)迫癥狀，這意味著他們比非學(xué)習(xí)困難學(xué)生更突出地表現(xiàn)出明知沒(méi)有必要，但又無(wú)法擺脫無(wú)意義的思想、沖動(dòng)及行為。6、心理健康方面的不良特征心理健康的問(wèn)題主要包括強(qiáng)迫、偏執(zhí)94第二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)人際關(guān)系更為敏感，這突出地反映在他們與人交往，與別人相比時(shí)，表現(xiàn)出不自在和自卑感。第三、學(xué)習(xí)困難學(xué)生有較為嚴(yán)重的憂郁苦悶心情，缺乏活動(dòng)愿望，對(duì)生活的興趣減退，毫無(wú)理由地自暴自棄。第四、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的焦慮水平高，這主要反映在他們對(duì)客觀情況做了過(guò)分嚴(yán)重的估計(jì)，他們常感到無(wú)名的恐懼，有時(shí)由于預(yù)感不祥而擔(dān)心。第二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)人際關(guān)系更為敏感，這突出地反映在他們與人95第五、學(xué)習(xí)困難學(xué)生在思想、感情及行為等方面比非學(xué)習(xí)困難學(xué)生更具有敵對(duì)性。情緒不安，容易發(fā)怒。第六、在學(xué)習(xí)困難學(xué)生所有的心理健康障礙中，強(qiáng)迫、抑郁及敵對(duì)性更為突出。

第五、學(xué)習(xí)困難學(xué)生在思想、感情及行為等方面比非學(xué)習(xí)困難學(xué)生更967、“限度檢測(cè)”與獨(dú)立性增長(zhǎng)心理學(xué)上“限度檢測(cè)”，是指兒童為檢測(cè)周圍的世界而采取的一些