《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)

第9頁(yè)?夾竹桃?教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)教學(xué)要求：1.通過有感情地朗讀課文表達(dá)對(duì)課文的理解。2.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人的花影，培養(yǎng)審美情趣。理解作者為什么喜愛夾竹桃。3.透過文字，補(bǔ)充資料，感受學(xué)界泰斗季老的人格魅力，升華對(duì)夾竹桃的理解。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字，從字里行間感受夾竹桃的特點(diǎn)，以及作者對(duì)它的喜愛之情。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)季老對(duì)夾竹桃特殊的情感，感受季老的人格魅力——夾竹桃精神。教學(xué)準(zhǔn)備：收集有關(guān)季羨林先生的資料教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)教學(xué)過程：一、激情導(dǎo)課1、導(dǎo)入課題師：同學(xué)們這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)?夾竹桃?。2、明確目標(biāo)(出示圖片)大家看這就是夾竹桃開的花，文中哪一自然段描寫了花的顏色?誰能讀一讀描寫夾竹桃花顏色的句子?(請(qǐng)一位學(xué)生讀)作者季羨林先生僅僅是因?yàn)樗念伾每床艕凵纤拿?文中有一句話告訴了我們答案，請(qǐng)快速地瀏覽課文內(nèi)容，找出這段話(指名讀)?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過尋找重點(diǎn)段落整體感知課文內(nèi)容，這樣既把握住了文章的中心又激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。直奔課文主題，屬于有效學(xué)習(xí)?！魁R讀最后一自然段，可以感受到作者喜愛夾竹桃的原因有兩個(gè)一個(gè)是因?yàn)樗许g性，一個(gè)是因?yàn)樗芤鹱髡咴S多的夢(mèng)想。讓我們走進(jìn)文中體會(huì)夾竹桃的這兩個(gè)特點(diǎn)同時(shí)感受作者的人品。3、預(yù)期效果只要大家能夠像季羨林先生一樣用心去感受那份美，相信大家會(huì)有很大的收獲。二、民主導(dǎo)學(xué)任務(wù)一1、任務(wù)呈現(xiàn)：體會(huì)感受“夾竹桃之韌性美〞(想想哪個(gè)自然段向我們介紹了它的韌性美?(第四自然段)第三自然段介紹了什么?(園子里的其他花)在這一自然段中提到過夾竹桃嗎?(沒有)那作者是不是走題了?(襯托的作用)你真會(huì)學(xué)習(xí)。2、自主學(xué)習(xí)：自由讀3——4自然段，畫出感受最深的句子，并寫寫自己的心得體會(huì)。3、展示交流：【在交流的過程中注意引導(dǎo)孩子們同樣采用比照襯托的方法進(jìn)行匯報(bào)交流自己的學(xué)習(xí)成果?！?大家自由匯報(bào))預(yù)設(shè)：如果有學(xué)生在答復(fù)時(shí)能夠聯(lián)系其它花來談對(duì)夾竹桃的理解，教師那么引導(dǎo)：“看看這位同學(xué)多會(huì)學(xué)習(xí)，能夠像作者一樣來看待和理解夾竹桃。〞如果學(xué)生答復(fù)時(shí)脫離了第三自然段，那么教師要這樣引導(dǎo)：“既然第三自然段是起襯托的作用，我們不妨也利用這一特點(diǎn)來談?wù)勛约旱氖斋@相信大家的理解會(huì)更深刻。〞(一)、“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。〞“無不〞表示什么?(雙重否認(rèn)表肯定)。這句話說明了什么?(花期長(zhǎng))(二)、“在溫暖的春風(fēng)里，……無日不迎風(fēng)吐艷。〞大家再讀一讀這句話體會(huì)其中的含義?！皽嘏拇猴L(fēng)、盛夏的暴雨、深秋的清冷〞可以感受到夾竹桃生活條件是時(shí)好時(shí)壞，在這樣的環(huán)境下夾竹桃依然迎風(fēng)吐艷。這就是“韌性〞請(qǐng)?jiān)僮x讀這句話注意這幾個(gè)詞組的運(yùn)用。(三)、文章中有一句話描寫了夾竹桃開花的情景，請(qǐng)找出來多讀一讀?！皧A竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵……一嘟嚕。〞“悄悄地一聲不響〞可以看出夾竹桃默默無聞的精神品質(zhì)。既然夾竹桃不喜歡張揚(yáng)，那我們?cè)谧x的時(shí)候該怎樣讀?請(qǐng)大家再讀?！就ㄟ^指導(dǎo)朗讀來促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)的魅力。】引導(dǎo)讀：在溫暖的春風(fēng)里——(夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，有開出一朵……一嘟嚕。)在盛夏的暴雨里——(夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，有開出一朵……一嘟嚕。)在深秋的清冷里——(夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，有開出一朵……一嘟嚕。)我們把這幾句話連起來整體讀一次。小節(jié)：這樣“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。〞用作者的話來說“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎?〞齊讀第四自然段。任務(wù)二導(dǎo)語(yǔ)：但是夾竹桃的妙處還不止于此。讓我們走進(jìn)課文的第五自然段。1、任務(wù)呈現(xiàn)：學(xué)習(xí)體會(huì)“夾竹桃之花影美〞2、自主學(xué)習(xí)：默讀課文第五自然段，想想作者為什么喜歡看著花影?找出有關(guān)語(yǔ)句用你喜歡的符號(hào)標(biāo)出來。3、展示交流：預(yù)設(shè)：“它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多夢(mèng)想。〞僅僅是這些嗎?讀讀上面一句。引出：(一)、“你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊;但是香氣卻毫不模糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。〞這句給你什么感受?(這句讓人感受花香濃烈。)具體從哪感受到的?(香氣卻毫不模糊、濃濃烈烈)繼續(xù)小聲讀讀，思考：還能從哪些文字中感受到花香濃烈?(襲)這個(gè)“襲〞字說明了什么?(花香濃郁)如果換成“飄〞的話會(huì)有怎樣的感覺?(“飄〞給人的感覺花香似有似無，“飄〞沒有“襲〞感覺花香濃烈。)這就是語(yǔ)言的魅力，作者用詞的巧妙。(二)、再讀讀第五節(jié)，看看引起了作者哪些夢(mèng)想，畫出關(guān)鍵的詞眼。(地圖、荇藻、墨竹)夢(mèng)想豐富，讓我們配上音樂美美地讀一讀，誰愿意和老師一起來讀這一段?(師生配合讀)師讀：“我夢(mèng)想它是地圖……就像遠(yuǎn)渡重洋的海輪。〞兩名學(xué)生分別完成后兩個(gè)夢(mèng)想的閱讀。引導(dǎo)：同學(xué)們，你是否發(fā)現(xiàn)作者的寫作方法?(每句話的后半局部變?yōu)榧t色)如果去掉這幾句話的話，表達(dá)效果會(huì)怎樣?(顯得很生硬、不充實(shí)。)是啊。此段不僅有概括講述，更有具體地描寫，讓人身臨其境;不僅有靜態(tài)地講述，更有動(dòng)態(tài)地描繪，把景寫活了。層次清晰、語(yǔ)言生動(dòng)、淳樸不乏味，季老用優(yōu)越的語(yǔ)文條件深厚的語(yǔ)言功底給讀者展示出一幅幅美妙的月下花影圖?！緦W(xué)習(xí)課文不僅僅是理解更是為了運(yùn)用，學(xué)習(xí)作者的寫作方法充分發(fā)揮語(yǔ)言文字的工具性?！咳?、檢測(cè)導(dǎo)結(jié)1、目標(biāo)檢測(cè)學(xué)語(yǔ)文，我們不僅要學(xué)習(xí)文字寫了什么，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用，下面展開你的夢(mèng)想，來寫一句——出示【我們也來夢(mèng)想一下?！可鷮憽?、結(jié)果反應(yīng)匯報(bào)交流并及時(shí)表?yè)P(yáng)有創(chuàng)意的同學(xué)。3、反思總結(jié)(結(jié)合板書總結(jié))正是因?yàn)檫@種韌性也正是因?yàn)檫@種花影迷離，使得季羨林先生深深地愛上了夾竹桃。寫的是夾竹桃表達(dá)的是自己的這種深深的感情，這就是一種“詠物抒情〞的寫作方法。學(xué)到這我們可以感受到最后一自然段其實(shí)就是對(duì)課文的總結(jié)。同學(xué)們，我們知道本文的作者是著名的季羨林先生，課前我們收集了有關(guān)季老的一些資料讓我們共同交流一下。(學(xué)生交流)老師也收集整理了一些資料，老師在收集這些資料的時(shí)候越來越發(fā)現(xiàn)其實(shí)夾竹桃和季老他們有著非常相似的地方，讓我們共同來讀一讀這些資料，想想從夾竹桃的身上我們可以看到季先生的哪些影子?(1)、回味“大家的寫作態(tài)度及情感〞課件出示資料。(師生默讀)季羨林，生于1911年，1930年考上清華大學(xué)，1934年前往德國(guó)哥廷根大學(xué)深造。1941年獲得哲學(xué)博士學(xué)位。由于二戰(zhàn)爆發(fā)，交通斷絕，回國(guó)受阻，飽受煎熬的他仍然苦讀不輟。1946年，他回到闊別11年的祖國(guó)，任北大教授兼東方語(yǔ)言文學(xué)系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，慘挨批斗，經(jīng)常被打得遍體鱗傷、不得動(dòng)彈，還被關(guān)過牛棚并下鄉(xiāng)勞改。當(dāng)時(shí)許多同志都不堪忍受這種非人的生活，但季羨林面對(duì)人生的坎坷，不抱怨，不自棄，甚至笑稱“這樣的鍛煉是古今中外所沒有的的。〞更令人驚訝的是，季老從“牛棚〞出來后，被勒令看樓門，守電話，成為一個(gè)“不可見接觸者〞。然而，他晚上堅(jiān)持翻譯印度史詩(shī)?羅摩衍那?，寫成小紙條裝在口袋里，白天守樓時(shí)，腦袋不停止思考，把散文改成有韻的詩(shī)。280萬字、8卷本的?羅摩衍那?就這樣被翻譯出來。文革后，他重見天日，恢復(fù)了北京大學(xué)東方語(yǔ)言文學(xué)系主任職位，還當(dāng)過北京大學(xué)副校長(zhǎng)，并且仍筆耕不輟，著作豐碩。交流：從中，你讀懂了什么呢?(我讀懂了季羨林先生就像夾竹桃一樣充滿韌性。)季羨林先生沒有在文革中倒下，就因?yàn)樗蛫A竹桃一樣有韌性。季羨林先生在飽受迫害的情況下仍然不忘做學(xué)問，翻譯出史詩(shī)巨著?羅摩衍那?，這不正是他夾竹桃般的韌性的表達(dá)嗎?同學(xué)們，正是