小學(xué)中高年級信息技術(shù)教學(xué)有效引入的實踐研究

小學(xué)中高年級信息技術(shù)教學(xué)有效引入的實踐研究一、選題意義和研究價值一、“引入”是課堂教學(xué)的一個重要組成部份常言道：好的開始是成功的一半。一部電影、一本書，好的開頭能一下子抓住觀眾、讀者，讓你非看不可。課堂教學(xué)也是如此，要上好一堂課，首先要過好課堂引入關(guān)，無論是，它必需聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維因此，一個好的引入可以像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來，又可以是潤滑劑，使課堂各個環(huán)節(jié)過渡得無痕且自然，更可以是引發(fā)思維的引火線，給學(xué)生以啟迪，從而提高整個智力活動的踴躍性。2、信息技術(shù)課堂無效引入不足為奇在新課程理念的引領(lǐng)下，愈來愈多的老師把課堂引入作為課堂教學(xué)的一個或幾個重要環(huán)節(jié)來抓，拿出必要的時間和精力來設(shè)計。但在實踐中無效引入?yún)s是不足為奇，比如，引入不符合教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)內(nèi)容，不符合學(xué)生的認(rèn)知，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過度注重引入形式，輕忽引入實效等，都是致使課堂效率不高的主要原因。因此，樹立正確的課堂引入觀，不斷在實踐中探索出有效的引入策略，才能進一步提高課堂教學(xué)的有效性。二、課題研究的基礎(chǔ)（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀二十世紀(jì)七十年代（gn(ArousingMotivation(Structuring)和成立聯(lián)系(MakingLinks)。二十世紀(jì)八十年代洛格·戈爾Gower）及斯帝文·沃爾特斯（SteveWalters）研究了在教學(xué)技能中“Startingthelesson”時應(yīng)采取的多種方式。最近幾年來，國內(nèi)的學(xué)者和教育家們對此話題很感興趣，并從多個方面撰文研究。胡淑珍(1996閻承利(1999(2000)首先把課在《教育原理與教學(xué)技術(shù)》一書中指出巧妙設(shè)計導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造適宜“在課堂教學(xué)中要培育、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住”。（二）研究的理論基礎(chǔ)一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。情境作為其首要要素，它規(guī)定了學(xué)習(xí)環(huán)境中情境必需有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。也就是說，把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計最重要的內(nèi)容之一。二、加涅的教學(xué)理論：教學(xué)進程劃分為9個階段：引發(fā)注意、告知目標(biāo)、提示回憶原有知識、呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供反饋、評估作業(yè)和增進維持與遷移。引發(fā)注意是教學(xué)進程中的首要因素。從信息加工的觀點來看，若是個體對作用于感覺器官的刺激信息未加注意，那么，這些信息就會在很短的時間內(nèi)遺忘。知識教學(xué)的大體目的是要使學(xué)生將知識存入長時記憶；因為只有存入長時記憶的知識，學(xué)生才能用它如何才能引發(fā)學(xué)生對學(xué)業(yè)的注意。3、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：對在教學(xué)中改變以往的灌輸式教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體，并以學(xué)生的興趣和需要為前提，設(shè)計情境，在舊知與新知銜接、熟悉結(jié)構(gòu)與實際生活扣合中引導(dǎo)學(xué)生斗膽思考，斗膽言說的導(dǎo)入呈現(xiàn)法提供了科學(xué)的理論依據(jù)。4、美學(xué)原理：審美心理由感知、情感、想象、理解等多種心理要素組成。審美心理的特點啟迪教師課堂導(dǎo)入的設(shè)計應(yīng)遵循新穎性、愉悅性、直觀性、審美性等原則。導(dǎo)入時注重內(nèi)容美，能喚起學(xué)生的情趣，激發(fā)其旺盛的求知欲，從而使學(xué)生感受學(xué)科美；引人的導(dǎo)入能使學(xué)生在情感上產(chǎn)生愉悅，從而引發(fā)共鳴，使他們在愉快的課堂氣氛中全身心投入學(xué)習(xí)。（三）名詞界定1、引入：生態(tài)學(xué)中，引入的含義是，人工將一個品種引入到新的生境的進程。那么用在教學(xué)上，則可以可能地分為課堂引入與各環(huán)節(jié)引入兩部份，引，“示之道途”，亦即“引路”之意；入，進入學(xué)習(xí)之門；導(dǎo)入就是教師引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)門徑的意思，是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，或是由一種學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入另一種學(xué)習(xí)狀態(tài)的準(zhǔn)備階段，旨在引發(fā)學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為教學(xué)進入佳境奠定基礎(chǔ)。二、有效引入：具有趣味性（能激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生注意、新穎性（材料新穎，和學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和實際的生活經(jīng)驗相適應(yīng)、針對性（有目的地揭露各環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，明確課堂教學(xué)的方向，不離開教學(xué)目標(biāo)）節(jié)之一。三、研究目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)在課堂引入及各環(huán)節(jié)引入時，能夠利用各類教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，使其主動學(xué)習(xí)新知。同時，在本課題研究的進程中，教師能夠按照各類課型總結(jié)出適切的導(dǎo)入方式，提高課堂教學(xué)的有效性，最終有效增進學(xué)生的進步和發(fā)展。（二）研究內(nèi)容1、研究適用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的典型的引入方式，并進行全方位的分析，其方（游戲引入法、提問引入法、情境引入法、銜接引入法等），從而選擇適合于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的最適合的引入方式。2、對信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容，按照必然劃分標(biāo)準(zhǔn)進行分類：理論課、實踐操作課、技術(shù)訓(xùn)練課、綜合溫習(xí)課等，研究這些不同課型的課堂引入的有效方式。3、研究各類引入法在具體課堂教學(xué)中的注意點。四、研究方式和辦法1、案例研究法：大量搜集小學(xué)信息技術(shù)課堂典型導(dǎo)入案例并進行全方位的分析。2、行動研究法：將精心設(shè)計的導(dǎo)入案例運用到實際的教學(xué)中。3、問卷調(diào)查法：調(diào)查實施課堂導(dǎo)入對引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和踴躍性的程度，學(xué)生對課堂導(dǎo)入的滿意程度等情況。五、研究計劃和進度一、2012年9月9為準(zhǔn)備階段。主要工作有：制訂研究方案。進行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。二、2012年10月—2012年11月為實施第一階段階段。主要工作有：通過上階段的研究分析，按照不同的內(nèi)容進行課堂導(dǎo)入設(shè)計。聽課，分析、討論、反思課堂導(dǎo)入設(shè)計的不足和成功的地方?？偨Y(jié)各類課型導(dǎo)入的一般方式。3、2021年11月-2012年12月為課程實施第二階段。3、2021年11月-2012年12月為課程實施第二階段。（1）問卷調(diào)查，對教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計實施調(diào)查，搜集相關(guān)資料統(tǒng)計分析。（2）對本階段工作進行小結(jié)，撰寫階段研究報告和論文。4、20131（1）總結(jié)和展示研究功效，撰寫論文、教學(xué)感悟或反思等。（2）撰寫研究報告。六、預(yù)期功效一、各類課型的適合的導(dǎo)入方式的匯總，形成書面材料。二、上好研究課，課后撰寫好教學(xué)感悟或反思。3、撰寫本子課題的研究心得或論文。七、結(jié)題論文大綱：一、信息技術(shù)課堂無效引入的幾種現(xiàn)象二、引入的重要性及要遵循的原則一、信息技術(shù)課堂無效引入的幾種現(xiàn)象二、引入的重要性及要遵循的原則三、信息技術(shù)課堂引入策略一、