體驗式主題班會

生活體驗·主題班會·快樂成長——經驗交流發(fā)言稿吳迪今天很榮幸坐在這里和大家一起談談我們班的主題班會活動。我將按三個部分，一，主題班會產生的契機；二、主題班會活動的形式和內容（分為初期、過渡期和成形期）；三、我的經驗小結。一、主題班會產生的契機。當我從事教書工作第三個年頭時，我成為四（1）班的班主任。我的角色發(fā)生了變化，作為第一次擔任班主任一職，我覺得自己有好多想法，我熱愛我的學生。我覺得成績和能力是兼顧形成的。我借鑒在母校麻城師范每周四舉行的班團活動的形式，第一個在班內推行展開主題班會活動。在這種活動中，我自己深有體會，每位同學都可以得到鍛煉和展示的機會，顯示自己特長以及在課題學習文化知識外的另一面孔。借機多方位了解、觀察學生，尤其是班里的“后進生”和“問題學生”。二、主題班會活動的形式與內容。我們班班會的成長大體分為三個階段，就是初期——過渡期——成形期。初期階段，班會主題的選擇是以聯系語文課文學習為主，帶有極大地目的性。相當于是課本學習后的一個延伸、拓展實踐的部分。例如在學習課文《幸福是什么》，那么本周的主題班會就以“幸福是什么”展開。又如《永恒的眼睛》這篇課文學習，就會以“給予”、“奉獻”作為班會主題。而在初期主題班會的形式就是以老師為主導，牽引著學生開展。例如，事先，我會自己搜集整理很多資料，然后安排、分配給參與的同學。與他們交流探討活動該怎么進行，如何呈現達到預計的效果。初期主題班會的內容就以情景劇、小品、故事、朗誦為主。第一次實踐后，我就發(fā)現學生參與面不夠，學生的主動性被遏制了，這不是我想要的。但效果很好，多數同學表示喜歡這樣的主題班會課，自己很愉悅很享受。在這次的總結中，我提倡學生自主嘗試準備、表演、展示等一系列工作。讓他們借鑒、學習、模仿我為他們準備的示范性的這堂主題班會模式。主持人的臺詞應該是怎么樣的才合體、恰當，主題和內容要如何磨合。我在班里打了個比方，這個班會主題就是我們習作中的題目，而節(jié)目內容就是我們寫作文中的正文。我們的正文要能凸顯主題、是題目的升華和具體化。所以內容無論是從外觀還是精神內在方面都要體現主題，與主題形成一種呼應。之后的很長一段時間就是過渡階段，在我們班具體就是四年級一年。我開始以“放養(yǎng)式”用旁觀者的身份，靜待學生們一次一次的進步與成長。每次學生準備好后，我都要驗收。指出不足的地方，告訴他們該如何改。這個階段漫長而枯燥，呈現出不穩(wěn)定狀態(tài)，班會效果和質量也時好時壞。跟學生息息相關，比如“感恩”、“團結”“互幫互助”類的班會學生的表現發(fā)揮和節(jié)目的安排、質量會好些，而有時主題稍微大了點，與我們的生活遠了點，學生的一些節(jié)目會出現“不點題”的現象，或者表演節(jié)目臃腫或類型單調。這一階段主題的選擇也從光從語文課本漸漸轉移到社會上的新鮮事和最新動態(tài)上，總體表現為與時俱進。如“學習雷鋒”、“感動中國人物故事”。而過渡階段中又出現了一次“翻新”,讓班會變得更加規(guī)范而達到更深刻更有效的德育目的。直到教育部發(fā)布了“生活體驗式德育主題班會活動”，學校邱主任帶領全校班主任學習該文件的主要內容和傳達的精神，從此德育以主題班會的形式開展就成為一種常態(tài)課堂活動。我們班有幸第一次嘗試生活體驗式德育主題班會課，并錄制到市里去比賽。那期，我們開展的是《快樂體驗，在體驗中成長——做一個文明小學生》。主持人是馮加玲和馮梓璇。所謂“生活體驗式”就是注重“生活”和“體驗”，貼近生活，來源于生活，聯系生活實際，學生的感受和想法才會真實，起到德育教育意義。而“體驗”就是讓學生親身經歷，去觸摸、去嘗試、去實踐、去感受，這樣一來，學生就會有話說，有感而發(fā)。只有親身經歷過才能有自己的一番體會，而不是“無病呻吟”。我們班準備的這堂課，就設計了學生互換角色，將心比心的游戲，讓學生扮演殘障人士，親身感受經歷他們生活中的種種不方便和磨難，讓鮮明的對比使學生不得不從心底佩服這些生活中的強者，內心強大的巨人。并向他們學習，學習他們身上的精神、尊重他們的人格。后來，我們的這堂主題班會課獲得了麻城市一等獎，我倍感欣慰而學生也格外高興和興奮。他們說喜歡開展主題班會活動，尤其每期的主持人大家都爭先恐后地舉手報名這期、下期、下下期。所以四年級一年全班同學幾乎是都輪了一遍，表演過節(jié)目，而有在行、表演突出的同學在班會課上就會大放異彩。例如，本班逐漸出現了會表演、表情豐富到位的一些同學：李秀麗、周若蘭、馮甜、馮加玲等。會創(chuàng)作、編排、導演的同學如：陳磊、馮加玲、陳凎等同學。會評價、總結的如：朱小康、謝坤、馮家高等同學。會版面設計、繪制的編輯部同學：殷愿、馮梓璇、尹亞婷、馮加玲等同學。還有一批能歌善舞的同學：殷愿、陳慧婷、馮甜等同學。在與學生共同試探、體驗中也伴隨著收獲和成長。升入五年級，我們班的班會已經進入第三個階段——成形期階段。已形成了以學生主導，老師只是最后總結、評價的模式。我舉一個實例，一次在主題班會中，我為學生設計了一個打假的小品，因為那周恰逢3·15，就特地增補了這個節(jié)目。我剛把我的意圖說出來，就有團隊開始發(fā)言，說最近新聞聯播都在報假魚翅，于是就決定表演一個商販在魚翅中摻假，有關部門嚴厲打擊的小品。這是早自習臨時和他們商定好的，到了下午，表演的同學居然和我說他們的節(jié)目有改動。我有些詫異和不安，因為有邱主任和別班老師同學觀看，不知道改后是什么模樣，但同時又很期待。當我看完這個小品后，我有些慚愧，他們自己創(chuàng)新改編后呈現出來的效果我很驚訝很滿意。因為小品有哏，有笑點，而且他們對白和表演都很嫻熟，確實比原形更好了。這個階段，班會的主題，學生有主意我覺得比較好的會全權由他們負責，我的任務就是去觀看和總結?，F在學生表現得都比我積極比我主動，我仿佛覺得自己是來學習的。三、總結。最后，我根據這一年多陪我們班一起開展主題班會活動總結下我的經驗。首先，要充分相信學生，給學生機會和充足的準備時間。初期階段，老師的工作就要細一些，各個方面要為學生考慮到，要牽引學生怎么去入門；然后就是積累經驗，讓學生從一次又一次的班會中積累經驗，取長補短；還要樹立標桿和榜樣，先培養(yǎng)出一撥人，讓他們再去影響帶動另一批人；最后，采用鼓勵機制，表現突出的同學給予精神鼓勵，有時還有一些物質獎勵，表現一般或者馬馬虎虎的同學多鼓勵和支持。其實，話又說回來，每個人都有自己的一套辦法。俗話說：“不管白貓、黑貓，能抓老鼠的就是好貓?！蓖瑯?，在教學和其他領域，沒有人能說自己就是大師，大家都是相互學習、積累、沉淀、總結。沒有最好，只有更好！篇二：體驗式主題班會體驗式主題班會譙婷以“手指的力量”的活動開場，我們每個人都有一雙手，手上有10個手指，這些手指都能做些什么呢?端水、拿筷子、打字、抓癢、數數等，我們會想到很多。那這一個手指有多大的力量呢?一根手指能做點什么呢？下面我想請十來位老師一起上臺，我們做一個小游戲。請各位配合一下，掌聲歡迎。上臺的每個人伸出你的食指，老師們覺得能抬起一個人嗎？謝謝各位的配合，非常感謝。現在我想現場采訪一位老師，看看他有什么體會。您好！曹老師，通過剛才這個活動有什么感悟嗎？你覺得自己能把江老師抬起來嗎？采訪后總結：是的在目標一致的情況下，合作可以產生不可估計的強大力量；團結就是力量。一根手指竟然會有這么大的力量，不論高矮胖瘦，只要大家齊心協力，每個人用一根手指，就能把一個人抬起來。聚小流而成江海，積硅步而致千里，再小的力量也能匯聚成巨大的能量；我們十幾個人每人出一根手指就能舉起一個人，我們六十幾個人一起努力，我們的班級建設能搞不好嗎？那么積聚我們國家13億多人的力量，我們的祖國能不強大嗎？（還可以得出感悟：任何人在合適的條件下，都可以最大限度發(fā)揮自身的潛能。我們每個人潛力無窮，也許我們平時并沒有真正認識到自己的能力究竟有多大，其實，只要我們充分發(fā)掘和利用自身的潛能，是完全可以成功的；一個人的精力很充沛，但如果被分散，不能集中于一件事上，則往往也很難把事情做好，因此集中精力做好一兩件事是很有必要的。）這就是我今天要跟大家分享的體驗式主題班會，它需要我們每個人都是積極的參與者，參與活動，參與討論，而不是旁觀者，因為如果選擇了當旁觀者，那就選擇了當收獲最小的人。一個人的生活質量，很大程度上取決于其生活態(tài)度；一個團體的發(fā)展，很大程度上取決于團體的氛圍、狀態(tài)。簡單重復的生活容易讓人感到疲倦懈怠和失去目標，學生亦如此，那么就需要我們班主任隨時觀察，營造一種積極向上的團體氛圍，及時給班級一劑強心針，給他們以力量，給他們以繼續(xù)前進的力量，給他們以拼搏奮斗的力量。年輕人尤其是處于高中階段的學生們他們需要一種對未來對生活的熱情、激情，需要一種去拼去闖的干勁。這些東西從哪里來？我們班主任如何幫助他們？組織班會就是一種比較好的方法。接下來我就從三個方面一體驗式主題班會究竟是什么，二我為什么要組織這類班會，第三也是最主要的部分就是我是怎樣組織班會的。其實跟我們很多老師去參加過的綦江拓展培訓有相似之處，不同的是那時你是參與者，回來時你是組織者領導者或培訓師。一、什么是體驗式主題班會？所謂體驗式主題班會就是用團體心理輔導的方式來組織班會活動，簡單的說就是以“游戲”、“活動”為中介，將被輔導者的內心世界投射出來，并進行輔導的一種方法。這類班會少了平日枯燥的說教、聽厭了的大道理，而是激發(fā)學生自我省悟、自我教育和主動改變；不再是一人或幾人在臺上表演，絕大多數人只能當觀眾，而是每個學生都是主人，每個學生都是參與者；不再是一言堂，而是通過營造寬松、啟發(fā)式的環(huán)境，讓全體學生針對某一問題去討論，積極思考，暢所欲言，激發(fā)出思想火花，在多種價值觀、人生觀的沖擊和交織中為解決問題提供多角度的分析與方法，為觀察他人觀念及情感反應提供機會。二、為什么要組織體驗式主題班會？一美國教育家曾說過：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解?！泵绹鴮W者埃德加-戴爾1946年發(fā)現的學習金字塔理論（曾校長也曾經在大會上講過）告訴我們不同的學習方法達到的學習效果不同。研究表明在兩周之后，學生對知識的保持率在5%——90%不等，（用耳朵聽講授，知識保持5%，用眼去閱讀，保持10%，討論50%，親身體驗、操作實踐75%，）所以，有時一個小小的活動，讓學生參與其中，勝過我們苦口婆心的千言萬語！那究竟該怎樣組織體驗式主題班會活動呢？三、怎樣組織體驗式主題班會？下面我把自己在實踐中的一些體會，說出來給各位老師做做參考，肯定還有很多不完善的地方，因為畢竟我也還處在摸著石頭過河的階段。第一、確定主題：我覺得確定主題主要是做到預見性和針對性，用哲學語言表述就是把矛盾的普遍性和特殊性，共性與個性結合起來，根據學生發(fā)展的一般規(guī)律再結合本班情況，隨時觀察搜集信息，在不同階段確定不同主題，以學生的發(fā)展目標和學生的心理需求作為依據來確定主題。了解了普遍性共性的東西就可以做到預見性，共性的東西從哪里來？可從書上，也可從有經驗的前輩身上學習，說實話我相信我的成長也好包括我們很多年輕老師的成長肯定都離不開老教師的指導和無私的幫助，他們的經驗讓我們少走很多彎路，所以多聽聽他們的觀點，可以知道學生在不同階段會有哪些情況，提早做準備；當然更重要的是隨時了解和掌握自己那幾十個學生的實際情況，有針對性的確定主題。比如我班有幾個女生總喜歡挑別人的刺，惹是生非，在班上造成很壞的影響，我就想要以如何對待自己和他人為中心來組織班會，組織了《讓別人因我的存在而感到幸福》為主題的班會，另外那段時間每周一下午用十多分鐘時間由一個組負責組織“轟炸”一位本組成員，當然是優(yōu)點轟炸，這一周你就要注意認真去觀察這位同學，看到她的優(yōu)點，做得好的方面，周一時到班上匯報，由組長組織。目的是想讓學生擁有一雙發(fā)現美的眼睛，多看別人的優(yōu)點，學他人之長，不要老挑刺老抱怨，對被進行優(yōu)點轟炸的同學來說，也能一定程度上增強自信心。又比如當發(fā)現班上同學在努力了一陣子又有所懈怠時，及時組織一次勵志型的班會，給他們提個醒，鼓鼓勁兒。另外感恩，可以是永恒的主題，可以做一個感恩系列，感恩父母、老師、同學、社會，比如高二我組織了《走進父母感悟生命》為主題的班會，從最親的人那里獲得前進的動力，下面還要提到。當然也可以依據學校的中心任務、學生的偶發(fā)事件、節(jié)令、紀念日、時事等確定班會主題。第二步：圍繞主題設計活動版塊，這部分是最頭疼的，要想出具有科學性、可行性、有效性的活動環(huán)節(jié)。這塊要充分調動學生的積極性，學生的智慧是無窮的，群策群力，但完全由學生設計估計不行，我的體會是老師畢竟還是老師，需要參與，需要補充，需要完善。熱身活動：首先，如何開頭，團體心理輔導成敗的關鍵在于團體氣氛是否和諧，成員之間是否相互信任，是否在團體中能打破自己的防衛(wèi)心理。這與熱身活動的設計與實施有著直接的聯系。常用的熱身活動有“大風吹，小風吹”（大風吹呀吹吹到哪些人；小風吹就反著來，吹到戴眼鏡的人，那不戴眼鏡的人要換位置），“抓手指”（將右手食指頂住你右邊同學的左掌心，而你的左掌心則與你左邊同學的右食指指尖接觸，當說道某個字時，你左邊要抓，右邊要逃），“大西瓜小西瓜”等之類的純好玩的游戲，很多生活中的和娛樂節(jié)目中的好玩的活動都可以借鑒過來作為熱身活動。比如我做的一次以感恩父母為主題的班會，開頭用的是父母和孩子互動的兩個小游戲，一是最親愛的人，你了解我嗎？（喜歡的食物、運動，生日、愿望、鞋的尺碼等）二是最親愛的人，你能找到我嗎？其次，中心環(huán)節(jié)，突出這個主題最關鍵的一環(huán)，或者說對活動的成敗起著決定性作用的一個環(huán)節(jié)。比如要以“責任”為主題，可以組織一個“信任背摔”的活動，這個安全工作一定要好，我做時把它簡化了的；如果要以“團結”為主題，一個人的力量是有限的，我們要團結起來，力量才更大，組織“手指的力量”；以“感恩”父母為主題的班會，我是以《忍痛割愛》作為活動的重點環(huán)節(jié)，配以一段抒情文字的朗誦，這個環(huán)節(jié)確實把活動推向了高潮，把孩子心中那根弦深深觸碰到了，該環(huán)節(jié)結束后，全部孩子忍不住沖到父母身旁，哭著給父母一個大大的擁抱，對爸媽說出自己對他們深深的愛，為自己的不懂事道歉。（3、5分鐘視頻剪輯）大家已看到，此時的學生們已經相當感動，很多已經流下來眼淚，但是，我們當時在設計活動版塊時就想，僅僅是在活動現場感動還遠遠不夠，關鍵是感動后的行動。為了自然引出下一個環(huán)節(jié)，我們特意在本次活動中設計了下一個步驟，來緩和同學們的情緒。播放歌曲《讓世界充滿愛》，齊唱。其目的是為了引出下一環(huán)節(jié)：感動后的行動。的確，我們會在生活中真切感到溫暖，感到陽光。但我們不能過于單純的認為，這些溫暖是唾手可得的。就象這首歌曲所說，生活中有眼淚，有孤單，我們共風雨，共追求，才能真正擁有幸福。即便是我們的父母，即便我們這么愛他們，也會在我們的成長過程中發(fā)生種種隔閡、矛盾。盡管父母是愛著我們的，我們也同樣愛著父母，可是我們與父母之間還是或多或少的存在著矛盾。有時是我們太過自我，有時是父母在愛的名義下禁錮我們的自由。我們與父母之間到底存在哪些隔閡呢？怎樣才是最好的解決方式呢？（小組討論后統計，采訪父母，選取其中最典型的進行現場討論，比如晚回家，不允許朋友聚會，翻看手機短信，成績等）然后，如何結束，高歌一曲，宣誓之類的，總結發(fā)言都行。感恩父母的這個班會最后是個個爭先恐后的喊出對父母的愛，喊出自己的目標或誓言，當眾喊出目標可以讓老師同學都幫忙起到監(jiān)督作用。再次達到一個頂峰，原本安插的幾個活躍同學還是后面才拿到話筒，用爭先恐后來形容一點都不為過，已經營造了這種氛圍，已經將情感充分表達出來，那么當著父母同學老師的面喊出自己的目標，對自己的要求也就是自然而然的事了，同學們在這個環(huán)節(jié)喊出了精氣神，喊出了斗志，喊出了對未來的期望。最后合唱《飛得更高》。（停下來展示一下這次班會的幻燈片）最后是追蹤反饋階段：下來找部分學生單獨聊聊，讓他們談談如何把在班會中的感悟轉化到現實生活和學習中。談談對活動的感受，收獲了些什么？覺得此次班會還有哪些需要改進之類的。獲得活動方案的途徑：可以發(fā)動學生獻計獻策；可以在網上搜索，關鍵詞可以就是你確定的活動的主題，；也可用“團體心理輔導或咨詢”作為關鍵進行搜索，網上有豐富的資源；再一個辦法就是花錢買幾本團體心理輔導方面的書籍；當然更可以自己創(chuàng)作，更是符合本班特點的有針對性的好方案。四、不同階段體驗式主題班會活動的選擇班集體是一個長期性的、穩(wěn)定的共同生活體，不是一個臨時的、會隨時變更的團體。這種長期性就決定了在這個共同生活體中，學生們將在三年中共同經歷人生中最關鍵的時期。所以，我們的班會活動是一個持續(xù)三年的連續(xù)過程。它不貪一時之功，而是一個集腋成裘、厚積薄發(fā)的過程。所以，比如要培養(yǎng)學生“我能行”的自信，就不可能只是高三一年所能突擊塑造完成的。而是一個從一開始入學直至高考結束的完整的塑造過程。這就需要我們從高中一入學就平等對待每一個同學，不放棄每一個同學。讓每一個同學都能在高一高二階段的日常生活的時時刻刻都感受到，這是一個緊密團結的集體，是一個充滿關愛的集體。彼此互相鼓勵，良性競爭。因此，我們這個階段的團體活動就側重培養(yǎng)學生對彼此的熟悉，培養(yǎng)學生的團體意識，以及在團體意識建立之后，還要注重培養(yǎng)一個團體之中的學生互相尊重的品質，培養(yǎng)他們榮辱與共，風雨同舟的精神。在這個基礎上，到了高三，學生會面臨巨大的壓力，但因有前兩年的良好氛圍和扎實基礎，在高三這一年，班級的發(fā)展一定不會差，再配以一定理想與勵志類、舒緩緊張情緒調適心理類的班會，就能夠幫助同學們在高三這一年創(chuàng)造屬于自己的輝煌。接下來我具體說一下高中三年可以組織些怎樣的活動。（視時間而定）（一）高一適應新生活，組建新班級：主要是幫助學生“適應”高中生活，完成從一名初中學生到高中學生的轉化?！斑@是一個新的家”游戲規(guī)則和程序：（打在幻燈片上）學生圍成圓圈站立，教師站于圓圈中間，學生面向教師。2.教師根據學生人數，選擇一個數字，學生自由組成臨時家庭。例如：47名學生，教師說5的時候，就會有5名學生自動組成一個臨時家庭。當9個家庭組成后，會有2名學生沒有臨時家庭。3.教師可選擇不同的數字，重復游戲次數。討論分享：沒有家的感受和被接納后的感受。在臨時家庭中的感受。在班會活動中就可以按照一定的方法將全班分成若干個8人左右的小組，每個小組以民主方式確定組長、組名、口號什么的，高一初期組織此類活動，可以更好的觀察了解學生的特點。還有就是分組后可以定下來，在以后平日的管理中都以組為單位，我2012級這個班幾年幾乎都是以組為單位來進行管理，對學生來講可以增進小組成員之間的凝聚力和團隊精神，加強人與人之間的熟悉程度，增進同學之間的友誼，對于培養(yǎng)孩子的責任意識、自我教育管理的意識非常有幫助；對我來講，因為有八個組長一起管理，大大減輕工作的難度，2009級時組織活動時有的學生愿意但不好意思，往往班委要去動員，麻煩，2012級分組管理后不論什么活動都是踴躍參加。“滾雪球”———他是誰？我是誰？游戲目的是通過游戲在相互支持提醒中，熟記每個人的姓名，彼此相互了解，聯絡感情，消除學生之間的陌生感?；顒右?guī)則和程序：（展示出來）根據班級學生臨時座位，縱向組成7個人左右的小組，每個組學生圍成圓圈而坐。2.以身高最高的學生為第一位，首先向大家介紹自己的姓名、來自哪一所學校。然后，按照順時針方向，每個學生依次介紹自己的姓名和所在學校。所不同的是，第二位學生開始在介紹自己姓名和學校的時候，要先說出自己前面同學的姓名和學校。第三位學生要說出第一位和第二位同學的姓名和所在學?！来祟愅疲詈笠晃粚W生要說出前面所有學員的姓名和所在學校，再介紹自己的姓名和所在學校。3.介紹自己時可以增加自己的喜好、性格、特長、優(yōu)點、缺點等。4.最后，全班集中，請第一位學生向全班學生介紹小組全體同學的姓名和所在學校。5.各小組介紹完，教師介紹自己的性格、特長、喜好、優(yōu)點、缺點。6.每個學生在聽到別的同學重復自己姓名的時候，要以目光注視，報以微笑，在他（她）感到困難的時候，及時提醒，形成一個溫馨的、相互支持的氛圍。(討論分享：1.我們?yōu)槭裁茨鼙容^輕松地記得小組中每個同學的名字？2.老師在說自己缺點的時候，會不會降低老師的威信？)一兩周后還可以簡單組織個小游戲，“人名速猜”，全班分成兩個組，中間隔一塊幕布，每輪每組各出一人蹲在幕布后，在拉開幕布時，兩人要迅速喊姓名，喊錯或喊慢者被“俘虜”到另一組。還可以每人依次蹲在幕布后，由另一人在不暴露“幕后人”姓名的條件下描述其特征，其他人猜出他是誰。還可以在高一階段組織“盲人旅行”，所有學生一半人扮演盲人，另一半人扮演幫助盲人的“拐棍”，由“拐棍”幫助盲人完成室外有障礙的旅行；完成后交換角色重新體驗。學生們交流：在不同情況下，扮演不同角色的感受。通過“盲人”與“拐棍”角色的體驗，讓學生理解自助與他助同等重要。讓學生感受信任與被信任、愛與被愛的幸福與快樂。（二）高二用愛助孩子實現好的轉化感恩系列（感恩父母、老師、同學）引導學生理解父母苦心、理解老師的良苦用心，理解父母和老師的不容易，為高三的奮斗打下基礎，當他們堅持不下去時，想想身邊人，讓父母老師的愛化作孩子們前進的動力。學會感恩本身也是一種生活態(tài)度，一種品德。我只做了感恩父母的活動，若有老師有興趣做感恩老師的，可以這樣做，分組，每學科的科代表擔任組長為該學科老師找優(yōu)點，范圍不限，既可以是教育教學方面的，也可以是個人、生活、家庭、交往等其他方面的，優(yōu)點要具體細化，越多越好，優(yōu)點要有依據，可以小映大、以點帶面，但不可無中生有，更不能反話正說，每組找字寫得好的人做記錄。然后每組在全班匯報，聽完后其他隊的成員可以補充，補充有效加1分，也可以質疑，若有效，為質疑隊加1分，匯報隊減1分。若質疑補充無效，均不加減分。質疑或補充是否有效，可由選出來的幾位同學們最信任的同學來評判。當然還要有后續(xù)活動，在每張優(yōu)點紙上各位同學簽名，可由藝術學生設計得漂亮精美些，寫上是哪個班的。將這張優(yōu)點紙作為禮物在教師節(jié)或老師的生日那天配上一束鮮花送給各位老師，相信老師收到這份禮物時一定很開心。（三）高三守住高三班會課陣地。高三的學習任務繁重，學生老師都很忙，似乎班會可有可無，但是我覺得高三是比刻苦、比堅持的一年，也是比方法、比效率的一年，同時還是比身體、比心理素質的一年，而學生學習方法的完善、心理的調節(jié)、韌勁的維持離不開班主任的整體引導，班會課其實是為我們提供了一個很好的平臺。所以我努力守住高三班會課陣地，利用班會課給學生以及時的輔導和指導。理想和勵志應是主題?？膳e行《這一年，我高三》《高三，我奔跑》《成人禮》《請在我背后寫祝?！返戎黝}班會，其中《這一年，我高三》熱身活動后，可以用“信任背摔”，體驗同學之間的相互信任，鍛煉挑戰(zhàn)自我的信心和勇氣，體驗責任與潛能。高三，你敢你愿意挑戰(zhàn)自己嗎？奮斗目標是什么呢？那么我們準備怎么過高三這一年呢？在一定的氛圍中，每人寫出自己的奮斗目標、行動誓言，如何實現呢？我們在前進的道路上會遇到什么困難。然后分組討論我們可能會遇到什么問題，比如有畏難情緒怎么辦？貪睡？該怎樣具體落實，每組匯報，專人在黑板上記錄每組的匯報內容，整理后貼在教室里。最后共同提出我們班的行動指南等，（在引導篇三：體驗式主題班會體驗式主題班會以“手指的力量”的活動開場，我們每個人都有一雙手，手上有10個手指，這些手指都能做些什么呢?端水、拿筷子、打字、抓癢、數數等，我們會想到很多。那這一個手指有多大的力量呢?一根手指能做點什么呢？下面我想請十來位老師一起上臺，我們做一個小游戲。請各位配合一下，掌聲歡迎。上臺的每個人伸出你的食指，老師們覺得能抬起一個人嗎？謝謝各位的配合，非常感謝?，F在我想現場采訪一位老師，看看他有什么體會。您好！曹老師，通過剛才這個活動有什么感悟嗎？你覺得自己能把江老師抬起來嗎？采訪后總結：是的在目標一致的情況下，合作可以產生不可估計的強大力量；團結就是力量。一根手指竟然會有這么大的力量，不論高矮胖瘦，只要大家齊心協力，每個人用一根手指，就能把一個人抬起來。聚小流而成江海，積硅步而致千里，再小的力量也能匯聚成巨大的能量；我們十幾個人每人出一根手指就能舉起一個人，我們六十幾個人一起努力，我們的班級建設能搞不好嗎？那么積聚我們國家13億多人的力量，我們的祖國能不強大嗎？（還可以得出感悟：任何人在合適的條件下，都可以最大限度發(fā)揮自身的潛能。我們每個人潛力無窮，也許我們平時并沒有真正認識到自己的能力究竟有多大，其實，只要我們充分發(fā)掘和利用自身的潛能，是完全可以成功的；一個人的精力很充沛，但如果被分散，不能集中于一件事上，則往往也很難把事情做好，因此集中精力做好一兩件事是很有必要的。）這就是我今天要跟大家分享的體驗式主題班會，它需要我們每個人都是積極的參與者，參與活動，參與討論，而不是旁觀者，因為如果選擇了當旁觀者，那就選擇了當收獲最小的人。一個人的生活質量，很大程度上取決于其生活態(tài)度；一個團體的發(fā)展，很大程度上取決于團體的氛圍、狀態(tài)。簡單重復的生活容易讓人感到疲倦懈怠和失去目標，學生亦如此，那么就需要我們班主任隨時觀察，營造一種積極向上的團體氛圍，及時給班級一劑強心針，給他們以力量，給他們以繼續(xù)前進的力量，給他們以拼搏奮斗的力量。年輕人尤其是處于高中階段的學生們他們需要一種對未來對生活的熱情、激情，需要一種去拼去闖的干勁。這些東西從哪里來？我們班主任如何幫助他們？組織班會就是一種比較好的方法。接下來我就從三個方面一體驗式主題班會究竟是什么，二我為什么要組織這類班會，第三也是最主要的部分就是我是怎樣組織班會的。其實跟我們很多老師去參加過的綦江拓展培訓有相似之處，不同的是那時你是參與者，回來時你是組織者領導者或培訓師。一、什么是體驗式主題班會？所謂體驗式主題班會就是用團體心理輔導的方式來組織班會活動，簡單的說就是以“游戲”、“活動”為中介，將被輔導者的內心世界投射出來，并進行輔導的一種方法。這類班會少了平日枯燥的說教、聽厭了的大道理，而是激發(fā)學生自我省悟、自我教育和主動改變；不再是一人或幾人在臺上表演，絕大多數人只能當觀眾，而是每個學生都是主人，每個學生都是參與者；不再是一言堂，而是通過營造寬松、啟發(fā)式的環(huán)境，讓全體學生針對某一問題去討論，積極思考，暢所欲言，激發(fā)出思想火花，在多種價值觀、人生觀的沖擊和交織中為解決問題提供多角度的分析與方法，為觀察他人觀念及情感反應提供機會。二、為什么要組織體驗式主題班會？一美國教育家曾說過：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解?！泵绹鴮W者埃德加-戴爾1946年發(fā)現的學習金字塔理論（曾校長也曾經在大會上講過）告訴我們不同的學習方法達到的學習效果不同。研究表明在兩周之后，學生對知識的保持率在5%——90%不等，（用耳朵聽講授，知識保持5%，用眼去閱讀，保持10%，討論50%，親身體驗、操作實踐75%，）所以，有時一個小小的活動，讓學生參與其中，勝過我們苦口婆心的千言萬語！那究竟該怎樣組織體驗式主題班會活動呢？三、怎樣組織體驗式主題班會？下面我把自己在實踐中的一些體會，說出來給各位老師做做參考，肯定還有很多不完善的地方，因為畢竟我也還處在摸著石頭過河的階段。第一、確定主題：我覺得確定主題主要是做到預見性和針對性，用哲學語言表述就是把矛盾的普遍性和特殊性，共性與個性結合起來，根據學生發(fā)展的一般規(guī)律再結合本班情況，隨時觀察搜集信息，在不同階段確定不同主題，以學生的發(fā)展目標和學生的心理需求作為依據來確定主題。了解了普遍性共性的東西就可以做到預見性，共性的東西從哪里來？可從書上，也可從有經驗的前輩身上學習，說實話我相信我的成長也好包括我們很多年輕老師的成長肯定都離不開老教師的指導和無私的幫助，他們的經驗讓我們少走很多彎路，所以多聽聽他們的觀點，可以知道學生在不同階段會有哪些情況，提早做準備；當然更重要的是隨時了解和掌握自己那幾十個學生的實際情況，有針對性的確定主題。比如我班有幾個女生總喜歡挑別人的刺，惹是生非，在班上造成很壞的影響，我就想要以如何對待自己和他人為中心來組織班會，組織了《讓別人因我的存在而感到幸?！窞橹黝}的班會，另外那段時間每周一下午用十多分鐘時間由一個組負責組織“轟炸”一位本組成員，當然是優(yōu)點轟炸，這一周你就要注意認真去觀察這位同學，看到她的優(yōu)點，做得好的方面，周一時到班上匯報，由組長組織。目的是想讓學生擁有一雙發(fā)現美的眼睛，多看別人的優(yōu)點，學他人之長，不要老挑刺老抱怨，對被進行優(yōu)點轟炸的同學來說，也能一定程度上增強自信心。又比如當發(fā)現班上同學在努力了一陣子又有所懈怠時，及時組織一次勵志型的班會，給他們提個醒，鼓鼓勁兒。另外感恩，可以是永恒的主題，可以做一個感恩系列，感恩父母、老師、同學、社會，比如高二我組織了《走進父母感悟生命》為主題的班會，從最親的人那里獲得前進的動力，下面還要提到。當然也可以依據學校的中心任務、學生的偶發(fā)事件、節(jié)令、紀念日、時事等確定班會主題。第二步：圍繞主題設計活動版塊，這部分是最頭疼的，要想出具有科學性、可行性、有效性的活動環(huán)節(jié)。這塊要充分調動學生的積極性，學生的智慧是無窮的，群策群力，但完全由學生設計估計不行，我的體會是老師畢竟還是老師，需要參與，需要補充，需要完善。熱身活動：首先，如何開頭，團體心理輔導成敗的關鍵在于團體氣氛是否和諧，成員之間是否相互信任，是否在團體中能打破自己的防衛(wèi)心理。這與熱身活動的設計與實施有著直接的聯系。常用的熱身活動有“大風吹，小風吹”（大風吹呀吹吹到哪些人；小風吹就反著來，吹到戴眼鏡的人，那不戴眼鏡的人要換位置），“抓手指”（將右手食指頂住你右邊同學的左掌心，而你的左掌心則與你左邊同學的右食指指尖接觸，當說道某個字時，你左邊要抓，右邊要逃），“大西瓜小西瓜”等之類的純好玩的游戲，很多生活中的和娛樂節(jié)目中的好玩的活動都可以借鑒過來作為熱身活動。比如我做的一次以感恩父母為主題的班會，開頭用的是父母和孩子互動的兩個小游戲，一是最親愛的人，你了解我嗎？（喜歡的食物、運動，生日、愿望、鞋的尺碼等）二是最親愛的人，你能找到我嗎？其次，中心環(huán)節(jié)，突出這個主題最關鍵的一環(huán)，或者說對活動的成敗起著決定性作用的一個環(huán)節(jié)。比如要以“責任”為主題，可以組織一個“信任背摔”的活動，這個安全工作一定要好，我做時把它簡化了的；如果要以“團結”為主題，一個人的力量是有限的，我們要團結起來，力量才更大，組織“手指的力量”；以“感恩”父母為主題的班會，我是以《忍痛割愛》作為活動的重點環(huán)節(jié)，配以一段抒情文字的朗誦，這個環(huán)節(jié)確實把活動推向了高潮，把孩子心中那根弦深深觸碰到了，該環(huán)節(jié)結束后，全部孩子忍不住沖到父母身旁，哭著給父母一個大大的擁抱，對爸媽說出自己對他們深深的愛，為自己的不懂事道歉。（3、5分鐘視頻剪輯）大家已看到，此時的學生們已經相當感動，很多已經流下來眼淚，但是，我們當時在設計活動版塊時就想，僅僅是在活動現場感動還遠遠不夠，關鍵是感動后的行動。為了自然引出下一個環(huán)節(jié)，我們特意在本次活動中設計了下一個步驟，來緩和同學們的情緒。播放歌曲《讓世界充滿愛》，齊唱。其目的是為了引出下一環(huán)節(jié)：感動后的行動。的確，我們會在生活中真切感到溫暖，感到陽光。但我們不能過于單純的認為，這些溫暖是唾手可得的。就象這首歌曲所說，生活中有眼淚，有孤單，我們共風雨，共追求，才能真正擁有幸福。即便是我們的父母，即便我們這么愛他們，也會在我們的成長過程中發(fā)生種種隔閡、矛盾。盡管父母是愛著我們的，我們也同樣愛著父母，可是我們與父母之間還是或多或少的存在著矛盾。有時是我們太過自我，有時是父母在愛的名義下禁錮我們的自由。我們與父母之間到底存在哪些隔閡呢？怎樣才是最好的解決方式呢？（小組討論后統計，采訪父母，選取其中最典型的進行現場討論，比如晚回家，不允許朋友聚會，翻看手機短信，成績等）然后，如何結束，高歌一曲，宣誓之類的，總結發(fā)言都行。感恩父母的這個班會最后是個個爭先恐后的喊出對父母的愛，喊出自己的目標或誓言，當眾喊出目標可以讓老師同學都幫忙起到監(jiān)督作用。再次達到一個頂峰，原本安插的幾個活躍同學還是后面才拿到話筒，用爭先恐后來形容一點都不為過，已經營造了這種氛圍，已經將情感充分表達出來，那么當著父母同學老師的面喊出自己的目標，對自己的要求也就是自然而然的事了，同學們在這個環(huán)節(jié)喊出了精氣神，喊出了斗志，喊出了對未來的期望。最后合唱《飛得更高》。（停下來展示一下這次班會的幻燈片）最后是追蹤反饋階段：下來找部分學生單獨聊聊，讓他們談談如何把在班會中的感悟轉化到現實生活和學習中。談談對活動的感受，收獲了些什么？覺得此次班會還有哪些需要改進之類的。獲得活動方案的途徑：可以發(fā)動學生獻計獻策；可以在網上搜索，關鍵詞可以就是你確定的活動的主題，；也可用“團體心理輔導或咨詢”作為關鍵進行搜索，網上有豐富的資源；再一個辦法就是花錢買幾本團體心理輔導方面的書籍；當然更可以自己創(chuàng)作，更是符合本班特點的有針對性的好方案。四、不同階段體驗式主題班會活動的選擇班集體是一個長期性的、穩(wěn)定的共同生活體，不是一個臨時的、會隨時變更的團體。這種長期性就決定了在這個共同生活體中，學生們將在三年中共同經歷人生中最關鍵的時期。所以，我們的班會活動是一個持續(xù)三年的連續(xù)過程。它不貪一時之功，而是一個集腋成裘、厚積薄發(fā)的過程。所以，比如要培養(yǎng)學生“我能行”的自信，就不可能只是高三一年所能突擊塑造完成的。而是一個從一開始入學直至高考結束的完整的塑造過程。這就需要我們從高中一入學就平等對待每一個同學，不放棄每一個同學。讓每一個同學都能在高一高二階段的日常生活的時時刻刻都感受到，這是一個緊密團結的集體，是一個充滿關愛的集體。彼此互相鼓勵，良性競爭。因此，我們這個階段的團體活動就側重培養(yǎng)學生對彼此的熟悉，培養(yǎng)學生的團體意識，以及在團體意識建立之后，還要注重培養(yǎng)一個團體之中的學生互相尊重的品質，培養(yǎng)他們榮辱與共，風雨同舟的精神。在這個基礎上，到了高三，學生會面臨巨大的壓力，但因有前兩年的良好氛圍和扎實基礎，在高三這一年，班級的發(fā)展一定不會差，再配以一定理想與勵志類、舒緩緊張情緒調適心理類的班會，就能夠幫助同學們在高三這一年創(chuàng)造屬于自己的輝煌。接下來我具體說一下高中三年可以組織些怎樣的活動。（視時間而定）（一）高一適應新生活，組建新班級：主要是幫助學生“適應”高中生活，完成從一名初中學生到高中學生的轉化。“這是一個新的家”游戲規(guī)則和程序：（打在幻燈片上）學生圍成圓圈站立，教師站于圓圈中間，學生面向教師。2.教師根據學生人數，選擇一個數字，學生自由組成臨時家庭。例如：47名學生，教師說5的時候，就會有5名學生自動組成一個臨時家庭。當9個家庭組成后，會有2名學生沒有臨時家庭。3.教師可選擇不同的數字，重復游戲次數。討論分享：沒有家的感受和被接納后的感受。在臨時家庭中的感受。在班會活動中就可以按照一定的方法將全班分成若干個8人左右的小組，每個小組以民主方式確定組長、組名、口號什么的，高一初期組織此類活動，可以更好的觀察了解學生的特點。還有就是分組后可以定下來，在以后平日的管理中都以組為單位，我2012級這個班幾年幾乎都是以組為單位來進行管理，對學生來講可以增進小組成員之間的凝聚力和團隊精神，加強人與人之間的熟悉程度，增進同學之間的友誼，對于培養(yǎng)孩子的責任意識、自我教育管理的意識非常有幫助；對我來講，因為有八個組長一起管理，大大減輕工作的難度，2009級時組織活動時有的學生愿意但不好意思，往往班委要去動員，麻煩，2012級分組管理后不論什么活動都是踴躍參加?！皾L雪球”———他是誰？我是誰？游戲目的是通過游戲在相互支持提醒中，熟記每個人的姓名，彼此相互了解，聯絡感情，消除學生之間的陌生感?；顒右?guī)則和程序：（展示出來）根據班級學生臨時座位，縱向組成7個人左右的小組，每個組學生圍成圓圈而坐。2.以身高最高的學生為第一位，首先向大家介紹自己的姓名、來自哪一所學校。然后，按照順時針方向，每個學生依次介紹自己的姓名和所在學校。所不同的是，第二位學生開始在介紹自己姓名和學校的時候，要先說出自己前面同學的姓名和學校。第三位學生要說出第一位和第二位同學的姓名和所在學?！来祟愅?，最后一位學生要說出前面所有學員的姓名和所在學校，再介紹自己的姓名和所在學校。3.介紹自己時可以增加自己的喜好、性格、特長、優(yōu)點、缺點等。4.最后，全班集中，請第一位學生向全班學生介紹小組全體同學的姓名和所在學校。5.各小組介紹完，教師介紹自己的性格、特長、喜好、優(yōu)點、缺點。6.每個學生在聽到別的同學重復自己姓名的時候，要以目光注視，報以微笑，在他（她）感到困難的時候，及時提醒，形成一個溫馨的、相互支持的氛圍。(討論分享：1.我們?yōu)槭裁茨鼙容^輕松地記得小組中每個同學的名字？2.老師在說自己缺點的時候，會不會降低老師的威信？)一兩周后還可以簡單組織個小游戲，“人名速猜”，全班分成兩個組，中間隔一塊幕布，每輪每組各出一人蹲在幕布后，在拉開幕布時，兩人要迅速喊姓名，喊錯或喊慢者被“俘虜”到另一組。還可以每人依次蹲在幕布后，由另一人在不暴露“幕后人”姓名的條件下描述其特征，其他人猜出他是誰。還可以在高一階段組織“盲人旅行”，所有學生一半人扮演盲人，另一半人扮演幫助盲人的“拐棍”，由“拐棍”幫助盲人完成室外有障礙的旅行；完成后交換角色重新體驗。學生們交流：在不同情況下，扮演不同角色的感受。通過“盲人”與“拐棍”角色的體驗，讓學生理解自助與他助同等重要。讓學生感受信任與被信任、愛與被愛的幸福與快樂。（二）高二用愛助孩子實現好的轉化感恩系列（感恩父母、老師、同學）引導學生理解父母苦心、理解老師的良苦用心，理解父母和老師的不容易，為高三的奮斗打下基礎，當他們堅持不下去時，想想身邊人，讓父母老師的愛化作孩子們前進的動力。學會感恩本身也是一種生活態(tài)度，一種品德。我只做了感恩父母的活動，若有老師有興趣做感恩老師的，可以這樣做，分組，每學科的科代表擔任組長為該學科老師找優(yōu)點，范圍不限，既可以是教育教學方面的，也可以是個人、生活、家庭、交往等其他方面的，優(yōu)點要具體細化，越多越好，優(yōu)點要有依據，可以小映大、以點帶面，但不可無中生有，更不能反話正說，每組找字寫得好的人做記錄。然后每組在全班匯報，聽完后其他隊的成員可以補充，補充有效加1分，也可以質疑，若有效，為質疑隊加1分，匯報隊減1分。若質疑補充無效，均不加減分。質疑或補充是否有效，可由選出來的幾位同學們最信任的同學來評判。當然還要有后續(xù)活動，在每張優(yōu)點紙上各位同學簽名，可由藝術學生設計得漂亮精美些，寫上是哪個班的。將這張優(yōu)點紙作為禮物在教師節(jié)或老師的生日那天配上一束鮮花送給各位老師，相信老師收到這份禮物時一定很開心。（三）高三守住高三班會課陣地。高三的學習任務繁重，學生老師都很忙，似乎班會可有可無，但是我覺得高三是比刻苦、比堅持的一年，也是比方法、比效率的一年，同時還是比身體、比心理素質的一年，而學生學習方法的完善、心理的調節(jié)、韌勁的維持離不開班主任的整體引導，班會課其實是為我們提供了一個很好的平臺。所以我努力守住高三班會課陣地，利用班會課給學生以及時的輔導和指導。理想和勵志應是主題。可舉行《這一年，我高三》《高三，我奔跑》《成人禮》《請在我背后寫祝?！返戎黝}班會，其中《這一年，我高三》熱身活動后，可以用“信任背摔”，體驗同學之間的相互信任，鍛煉挑戰(zhàn)自我的信心和勇氣，體驗責任與潛能。高三，你敢你愿意挑戰(zhàn)自己嗎？奮斗目標是什么呢？那么我們準備怎么過高三這一年呢？在一定的氛圍中，每人寫出自己的奮斗目標、行動誓言，如何實現呢？我們在前進的道路上會遇到什么困難。然后分組討論我們可能會遇到什么問題，比如有畏難情緒怎么辦？貪睡？該怎樣具體落實，每組匯報，專人在黑板上記錄每組的匯報內容，整理后貼在教室里。最后共同提出我們班的行動指南等，（在引導篇四：體驗式主題班會初探體驗式主題班會初探一、體驗式主題班會的產生請先看兩節(jié)同一主題的班會課上的情景。這兩節(jié)班會課都以“瞄準目標，追求目標”為主題開展學生人生目標教育。主題班會一：一班主任在講臺上引經據典，滔滔不絕；講臺下學生正襟危坐，表情木然。主題班會二：操場上，班主任與學生在共同參與一個叫“追球”的游戲。他們時而你追我趕，時而席地而坐；時而你爭我辯，時而靜心感悟。從這兩節(jié)主題班會看，兩位班主任都作了充分的準備，可從學生的主體參與、情感體驗上看，不言而喻主題班會二達到的效果要比主題班會一好得多。究其原因是因為主題班會一灌輸與說教傾向嚴重，很少關注教育主體中學生的自我情感體驗，忽視了學生的“認同感”體驗，學生成了被動的受教育對象。而主題班會二堅持中學生教育的主體性，強調“以學生為本”。體驗教育中強調保證學生的主體參與，讓他們在教師的主導下自組體驗團隊，主動參與體驗活動、自議體驗體會，做真正意義上主題班會的主人。由此，在班主任組織和引導下，通過學生自我行為的實踐和親身情感體驗，塑造健康人格的體驗式主題班會便應運而生。體驗式主題班會的特點1、親歷性。主題班會中“體驗教育”強調“以身體之，以心驗之”。即學生從行為和情感上直接參與“行為體驗”全過程，通過自身的體驗和親身經歷來感悟、獲取人生的啟迪。2、個體性。主題班會中各教育主體間存在種種差異，興趣愛好各異、生活經驗不一、感悟能力不同。即使對同一事物、同一行為，不同的主體也完全會有不同的認識，產生不同的情感。然而個體性的體驗又是可以分享的。正因為學生間體驗存在差異，他們之間才有交流和分享的必要和可能。不同的方式，不同的感受，不同的體驗，經過交流與溝通能碰撞出心靈的火花3、先行后知。俗話說“實踐出真知”?！绑w驗教育”與“傳統的道德說教”本質的區(qū)別在于：傳統的道德說教以教師為中心，強調對受教育者程式化的道德灌輸；行為體驗教育則以學生為中心，強調學生在具體的行為活動中通過體驗來達到對真理的認知。4、寓教于樂。主題班會中的“體驗教育”，教師拋棄了生硬的道德灌輸，而將一些人生道理融入到能激發(fā)學生興趣的活動之中，讓學生在體驗中獲得快樂，在快樂中感悟人生哲理。三、體驗式主題班會的流程設計基于上述“體驗教育”的四大特點，主題班會可分三個步驟設計方案。為了便于對“體驗教育”的流程設計的闡述，我選擇高二年級一堂以“我真的很不錯”為主題的班會為例加以說明。第一步，精心設計體驗活動，創(chuàng)造行為體驗情境。體驗的產生，首先緣于體驗者對體驗對象有了切身的感受，因此，親身經歷和直接經驗對于體驗的形成具有特殊的意義。在主題班會前，教師要根據教育主題需求和學生身心特點，從教育主體興趣出發(fā)，精心設計“體驗活動”，吸引學生參與到活動中，讓學生進行真實的體驗，在體驗中獲取人生的啟發(fā)。例如，在以“我真的很不錯”為主題的班會中，根據目前高年級同學容易產生偏低的自我評價，自卑感比較嚴重這一現象，為了讓學生充分相信自己，認識自己，我設計了兩項體驗活動----“你真的很不錯”和“我是特別的”。這兩項活動都能讓每位學生置身于“體驗場”中，不僅活躍了氣氛，而且讓學生明白自己是獨特的，獲得了對自我的肯定。第二步，認真組織行為體驗，激發(fā)主體參與熱情。我國古人曾說過：我聽，我忘記；我看，我記得；我做，我學到，我教，我掌握。現代科學研究也證實：聽到的資訊，我們能學習到15%，但所體驗過的事，我們卻能學到80%。因此，活動效果的取得決定于學生的參與程度。在主題班會上，班主任要努力激發(fā)學生的參與熱情，適時引導學生以“觀察、行動、反思、溝通”的方式愉悅地投入活動之中，獲得即時的感受，積累起一些感性的“體驗”。如在“我真的很不錯”班會中，我用彩色卡紙剪成了圓形、方形、三角形，讓學生自己選擇喜愛的顏色的圖形，然后讓選擇同一顏色的同學成為一組，再用他們各自手中的卡片合作拼圖。他們不僅拼成了“太陽從海面升起”、“憤怒的小鳥”、“小人手拉手”、“笑臉”等，而且都賦予了很深的寓意。這一環(huán)節(jié)同學們的想象力和語言表達能力得到了淋漓盡致的展現。整個拼圖過程，學生參與的熱情高漲。十多個腦瓜聚在一起，也不知道是誰的手，你擺一下我挪一挪，盡管拼圖不盡完美，但他們只在乎過程的付出，只在乎獲得的即時的感性體驗。第三步，引導主體分享交流，整合提取行動收獲。體驗教育的落腳點不僅僅在于教育主體個體的感性體驗。美國凱斯西儲大學維德罕管理學院的組織行為學教授大衛(wèi)•庫伯(davidkolb)認為：有效的學習應從活動開始獲取感受，進而發(fā)表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。體驗教育在學生在心中積累起的感性的“體驗”，不會隨著時間而消逝，這種意識會因為在某種特定的情境下被激活，而使個體產生特定的體驗。因此在行動體驗結束后，班主任還應組織學生分享、交流行動中的啟發(fā)，來喚醒學生們內心深處的這些“體驗”。分享、交流后，引導同學們整合“體驗”、提煉共鳴點，運用具有啟發(fā)性的語言，幫助同學們進一步認清體驗中得出來的結果，使之形成共識，從而達到主題班會課“啟迪人生，塑造人格”的教育目標。如在“我真的很不錯”班會中，我設置了一個“戴高帽”游戲，即小組圍成一圈，里面坐一人，其余成員輪流在中間同學的頭上邊用雙手比劃一個高帽子，邊真誠地說出一句贊美他的話。很多同學得到了十多頂“高帽”，每個人的臉上都是燦爛的笑容，同學們從別人的眼里發(fā)現了自己新的優(yōu)勢，原來自己在別人的眼里是如此的優(yōu)秀！體驗過后的獲夸獎感言大家一改往日的正襟危坐，表情木然，更是搶著發(fā)言。同學們在體驗中獲得了快樂，在快樂中感悟了人生哲理：生活中的不如意事“十之八九”，我們要學會正確的認識自己，肯定自己，悅納自己，這樣我們在經受困難或挫折時才會擁有良好的心態(tài)，積極地去面對挑戰(zhàn)，克服困難，獲得成長！四、對主題班會中實施“體驗教育”的點滴思考1、樹立“以教師為主導，學生為主體”的觀念是開展體驗教育的前提。班主任是行為體驗的“主導”者，而學生是行為體驗的主體。要想發(fā)揮行為體驗教育在主題班會中別具一格的魅力，班主任必須更新教育觀念，實現變埋怨、責怪為期望、鼓勵；變灌輸觀念為體驗理念。人是教育的對象，教育是塑造健康人格的實踐手段，行為體驗教育充分體現了這一要求。2、相信學生是行為體驗教育的核心。人的潛能是巨大的。哲學家威廉•詹姆斯曾斷言：一個健康人只用了潛能的百分之十。學生的潛能集中體現在每個學生都有自我實現的欲望，都有成功的機會和可能性。在主題班會中，行動體驗的設計則重視了這一點，充分肯定學生潛能，使每一個學生都能在行動中感到自身的價值。3、和諧的心理氛圍，是體驗教育的關鍵。心理學強調，寬松、和諧的心理氣氛，對人的情緒影響很大。師生間的默契、同學間的和睦，都會帶來愉悅的心境，都有利于行動體驗的開展，有利于激勵師生共同在行為體驗教育中自信——成功——更自信螺旋式上升?？偨Y以上所述，主題班會應以學生為主體，充分讓學生在行動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。而行為體驗教育正是其中的一種方式，它能讓我們的主題班會更具魅力。篇五：行為體驗式主題班會模式與實踐行為體驗式主題班會模式的探索與實踐摘要：目前，許多主題班會灌輸與說教傾向嚴重，很少關注學生的自我情感體驗。這樣的主題班會效果不很理想。行為體驗教育具有“親歷性、個體性、先行后知、寓教于樂”的特點。將它運用于主題班會，保證了學生的主體參與和主體體驗。依據其特點設計的、以“創(chuàng)設-體驗-分享-交流-提高”為流程的主題班會，學生成為了真正意義上主題班會的主人，學生通過自我行為的實踐和親身情感體驗，達到塑造健康人格的教育目的。關鍵詞：主題班會行為體驗情感體驗一、問題的提出請先看兩節(jié)同一主題的班會課上的情景。這兩節(jié)班會課都以“瞄準目標，追求目標”為主題開展七年級學生人生目標教育。主題班會一：一班主任在講臺上引經據典，滔滔不絕；講臺下學生正襟危坐，表情木然。主題班會二：操場上，班主任與學生在共同參與一個叫“追球”的游戲。他們時而你追我趕，時而席地而坐；時而你爭我辯，時而靜心感悟。從這兩節(jié)主題班會看，兩位班主任都作了充分的準備，可從學生的主體參與、情感體驗上看，不言而喻主題班會二達到的效果要比主題班會一好得多。究其原因是因為主題班會一灌輸與說教傾向嚴重，很少關注教育主體中學生的自我情感體驗，忽視了學生的“認同感”體驗，學生成了被動的受教育對象。而主題班會二堅持中學生教育的主體性，強調“以學生為本”。體驗教育中強調保證學生的主體參與，讓他們在教師的主導下自組體驗團隊，主動參與體驗活動、自議體驗體會，做真正意義上主題班會的主人。由此可得到一個啟發(fā)：積極組織和引導學生的自我行為實踐以及在實踐中的情感體驗，