《一次比一次有進(jìn)步》說(shuō)課設(shè)計(jì)

《一次比一次有進(jìn)步》說(shuō)課設(shè)計(jì)《一次比一次有進(jìn)步》說(shuō)課設(shè)計(jì)一、說(shuō)教材《一次比一次有進(jìn)步》是人教版第一冊(cè)中的一篇童話(huà)故事，課文用擬人的手法，通過(guò)燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥膶?duì)話(huà)，告知同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培育觀看力量，能把握一些觀看事物的方法。識(shí)字教學(xué)是低班級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而這篇文中的極大部分認(rèn)讀的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)不大，所以我把它們?cè)陂喿x教學(xué)中，把識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合。在朗讀方面，由于前面接觸的大多是詩(shī)歌，韻文，這樣的童話(huà)還是第一次涉及，朗讀有肯定的難度，需要多時(shí)間，多形式，多層次朗讀，讓同學(xué)讀中有所悟，感受閱讀的樂(lè)趣?！兑淮伪纫淮斡羞M(jìn)步》的文章是在一問(wèn)一答中綻開(kāi)的，同學(xué)的語(yǔ)言也應(yīng)當(dāng)是在一問(wèn)一答中積累的。在設(shè)計(jì)時(shí)，我從學(xué)習(xí)“問(wèn)”、學(xué)會(huì)“答”、練習(xí)“說(shuō)”幾個(gè)方面來(lái)培育熬煉同學(xué)的說(shuō)話(huà)，表達(dá)力量聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展。綜合以上幾點(diǎn)，我把本堂課的教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)生字，在正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，能有感情地讀好燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥膶?duì)話(huà)之間的對(duì)話(huà)，同時(shí)學(xué)會(huì)有禮貌地問(wèn)和完整的回答問(wèn)話(huà)二、說(shuō)流程接下來(lái)我想說(shuō)說(shuō)我這堂課的流程：第一部分是課件導(dǎo)入，認(rèn)讀課文，放在課文開(kāi)頭，一是用來(lái)調(diào)動(dòng)同學(xué)的愛(ài)好。其次、是由于歌曲的動(dòng)畫(huà)恰好讓同學(xué)感性的熟悉，由此引出課題，也比較自然。其次部分是學(xué)詞讀句，感受雨點(diǎn)：在其次部分中我先讓同學(xué)自由讀全文，整體感知課文，以“多、快、熟”的要求進(jìn)行識(shí)字競(jìng)賽，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的識(shí)字樂(lè)觀性和識(shí)字效率。接著便是分段教學(xué)。而老師有意識(shí)的指導(dǎo)同學(xué)觀看燕子三次觀看不同的結(jié)果。一是為了訓(xùn)練同學(xué)的語(yǔ)言，二則是為下面學(xué)習(xí)作了鋪墊。從聽(tīng)錄音知道是誰(shuí)在問(wèn)誰(shuí)、在問(wèn)些什么？接著通過(guò)角色轉(zhuǎn)換學(xué)會(huì)讀詞句的語(yǔ)氣;在學(xué)習(xí)答時(shí)：從小燕子的回答入手，知道“回答”的這個(gè)詞的意思，繼而拓展讓同學(xué)來(lái)練習(xí)回答，說(shuō)完整話(huà)；在學(xué)習(xí)說(shuō)時(shí)，已放手讓同學(xué)自己讀，最終提出自己心中的疑問(wèn)“為什么媽媽說(shuō)小燕子一次比一次有進(jìn)步，為下節(jié)課存疑，留懸念。第三部分是整合全文，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：由于前面始終是在分段教學(xué),所以在課結(jié)束之前以老師問(wèn)，同學(xué)答的形式來(lái)引出這課中所學(xué)過(guò)的幾個(gè)自然段，進(jìn)行充分整合°三、說(shuō)細(xì)節(jié)縱觀本堂課，不管我今日是否做到，但我力求體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):一是生字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，識(shí)字教學(xué)要后伸，從字到詞到短語(yǔ)后到一句話(huà)，如在教學(xué)第一句話(huà)時(shí)，有個(gè)生字寶寶單獨(dú)想和我們見(jiàn)面，出示“菜”進(jìn)行認(rèn)讀，接著是出示其它的生字寶寶。生字前后在不同的語(yǔ)境中多次消失。事實(shí)也證明，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字是優(yōu)質(zhì)高效的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)認(rèn)準(zhǔn)了字不離詞，詞不離句的原則，把識(shí)字、解詞、讀句、學(xué)文有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓同學(xué)憑借課文語(yǔ)言理解詞義，在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。這中滾動(dòng)式的教學(xué)，意在讓同學(xué)通過(guò)多層面的語(yǔ)言實(shí)踐，理解鞏固新學(xué)的詞、句，讀通課文，讀懂課文。二是以讀為本，培育同學(xué)的語(yǔ)感，讀中感悟。低班級(jí)的兒童剛剛開(kāi)頭學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言文字，處在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的起始階段。對(duì)于他們來(lái)講，正確的朗讀是同學(xué)理解課文最直接有效的方式，所以要讓同學(xué)有表情、有動(dòng)作的朗讀。要讓同學(xué)充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培育語(yǔ)感。在這節(jié)課中，學(xué)習(xí)“問(wèn)”“答”這一環(huán)節(jié)中，我正是從這一原則動(dòng)身，讓同學(xué)通過(guò)各種形式的讀來(lái)感悟，理解文本。如師生問(wèn)答讀、指名讀、齊讀……。三是體現(xiàn)人文性的滲透。工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，同學(xué)作為人是一種生長(zhǎng)著的生命的存在，他