“253”高效課堂教學(xué)模式的研究

“253”高效課堂教學(xué)模式的研究楊鎮(zhèn)一中王新生內(nèi)容提要：我校打造的“253高效課堂”教學(xué)模式，以建構(gòu)主義理論和學(xué)習(xí)金字塔理論兩個理論為依據(jù)，課堂分為自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、總結(jié)提升、檢測反饋五個步驟和課前預(yù)習(xí)、高效課堂、課后鞏固三個環(huán)節(jié)。并通過培訓(xùn)、推行導(dǎo)學(xué)案、建設(shè)學(xué)習(xí)小組、完善落實評價系統(tǒng)、建設(shè)班級文化五大舉措落實高效課堂。經(jīng)過近兩年的實踐，我校的高效課堂改革已經(jīng)進入全面推廣、總結(jié)提升階段，形成了適合我校的高效課堂教學(xué)模式，顯現(xiàn)出良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，期末統(tǒng)考、素質(zhì)展示取得了出色的成績。我們堅信，高效課堂改革能幫助我們更好地促進師生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、完成新課程建設(shè)。關(guān)鍵詞：高效課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)小組導(dǎo)學(xué)案綜合評價一、問題的提出當(dāng)前，課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，要求積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力；要求教師轉(zhuǎn)化角色，建立新型的師生關(guān)系，要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；強調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，強調(diào)學(xué)的核心地位，教師的教是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，教服務(wù)于學(xué)等等。新課程的理念還都只是停留在教師的口頭上，并沒有落實到日常課堂教學(xué)中。而如果這些問題如果不能很好地解決，跟上新課程改革的步伐，全面提高我校的教學(xué)質(zhì)量，恐怕只是一句空話。為此，我們必須加強對課堂教學(xué)模式的研究和探索，促進新課程的實施由“邊緣”到“核心”的轉(zhuǎn)變，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問題和不足，著力構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的課堂模式，實現(xiàn)我校課堂教學(xué)的“真正革命”。繼2008年我校開展激情課堂教學(xué)活動以來，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到進一步發(fā)揮，課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。2009年秋季，在我校取得高考輝煌成績的同時，孫校長高瞻遠矚，命教學(xué)處王主任三次帶領(lǐng)干部、教師到課改實驗區(qū)參觀學(xué)習(xí)，力主打造適合我校高效課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。二、研究意義1.時代需要高效的課堂在“2010-2020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”序言中明確指出：未來十年教育的核心任務(wù)是提高教育質(zhì)量。而課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主渠道，當(dāng)然提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，所以，不斷提高我校的教學(xué)質(zhì)量，就必須從課堂教學(xué)入手，探索優(yōu)質(zhì)高效課堂的教學(xué)模式，只有這樣，才能跟上時代的步伐，辦出高質(zhì)量的教育。2．教學(xué)實際需要課堂的高效進入課改以來，教學(xué)內(nèi)容都在不斷豐富和更新，每個學(xué)生既要學(xué)好語文數(shù)學(xué)、物理等十幾門文化課，又要參加各種教育教學(xué)活動，學(xué)習(xí)的絕對時間十分有限。眾所周知，步入二十一世紀(jì)，我們已經(jīng)進入信息時代，報紙、刊物、電視、網(wǎng)絡(luò)，每天都會有大量的信息向?qū)W生襲來，這些都會引發(fā)學(xué)生的興趣，都要無形的占去學(xué)生的一定的學(xué)習(xí)時間，如果課堂效率不迅速提高，就會背離課改的需求，背離學(xué)生的實際需要。為此，學(xué)生需要高效課堂。特別是我們學(xué)校，現(xiàn)有高中學(xué)生近兩千人，他們來自不同學(xué)校，入學(xué)時成績差距也較大，再加上每個年級近二百名學(xué)生新疆學(xué)生的加入，學(xué)生基礎(chǔ)知識，認(rèn)識水平，學(xué)習(xí)能力參差不齊，因此，不建立起高效課堂的模式，將很難全面提高我校的教學(xué)質(zhì)量。3．教師需要高效的教學(xué)模式教學(xué)模式是一種具體化、操作化的教學(xué)思想或理論，它把某種教學(xué)理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個比較抽象的理論具體得多的教學(xué)行為框架，具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運用?；诮虒W(xué)模式的特點和作用，反觀我校教學(xué)情況，由于近百分之七十是青年教師，他們大都還沒有自己的教學(xué)模式，要么盲目照搬，要么隨心所欲，即使是教齡較長的教師，他們有自己所謂的模式，也大多仍然是講授式、問答式、講練結(jié)合式等等傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以，要提高我校的教學(xué)質(zhì)量，必須建立起與我校目前教師狀況相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。4．推進課改需要高效課堂模式課程改革以來，我校教學(xué)努力緊跟課改步伐，并取得了初步成效，但隨著課改的不斷深入，反思我校教學(xué)，發(fā)現(xiàn)仍存在著一些突出的問題。比較突出的主要有：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；教師講得多，學(xué)生活動少；隨意提問多，激發(fā)思維少；低效互動多，當(dāng)堂落實少；重復(fù)作業(yè)多，分層布置少；繼承傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。目前，研究高效課堂教學(xué)模式的學(xué)校很多，呈現(xiàn)一種五彩繽紛的景象。幾種成功的教學(xué)模式，既讓我們看到了教學(xué)模式探索先行者的勇氣和成功，又讓我們找到了差距和不足。不過，我們認(rèn)為，不論何種模式或范例，關(guān)鍵要結(jié)合實際，適合的才是最佳的，我校需要一種更適合實際教學(xué)狀況的一種新的最佳的教學(xué)模式。三、概念界定“253”高效課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵：（一）兩個理論依據(jù)1.以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義的核心是：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。建構(gòu)主義要求教學(xué)設(shè)計遵循以下原則：明確“以學(xué)生為中心”，要讓學(xué)生發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反饋；強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計；強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”(而非支持“教”)；強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo))等。2.以“學(xué)習(xí)金字塔”科研成果作為實踐支撐學(xué)習(xí)金字塔是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們：不同的學(xué)習(xí)方法達到的學(xué)習(xí)效果不同，研究表明在兩周之后，學(xué)生對知識的保持率，從5%——90%不等。用耳朵聽講授，知識保留5%用眼去閱讀，知識保留10%視聽結(jié)合，知識保留20%用演示的辦法，知識保留30%分組討論法，知識保留50%練習(xí)操作實踐，知識保留75%向別人講授相互教，快速使用，知識保留90%。（二）五個基本步驟自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、總結(jié)提升、檢測反饋。1.自主學(xué)習(xí)（5分鐘左右）課前5分鐘左右學(xué)生預(yù)習(xí)課本，通研導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下進一步理解教材，與生活經(jīng)歷掛鉤，重新構(gòu)建知識體系，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。2.合作探究（5分鐘左右）學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題提出，通過與小組同學(xué)進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。小組長做好組織管理，確保每個成員充分預(yù)習(xí)，并找出需要課堂討論的問題。3.展示交流（15---20分鐘）根據(jù)問題特點，教師可提問題讓大家或一個同學(xué)回答；也可以讓個別同學(xué)黑板展示。教師、學(xué)生糾正學(xué)生展示或回答中知識性錯誤或不準(zhǔn)確的表達，評價回答或展示的內(nèi)容，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題，為總結(jié)提升做好準(zhǔn)備。4.總結(jié)提升（5分鐘左右）教師根據(jù)學(xué)生交流探究中存在的問題，對重點、難點、易錯點進行精講點撥。幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。最后教師或者學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識、方法、規(guī)律、思路進行總結(jié)整理。總結(jié)提升中要做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講。5.檢測反饋（5--10分鐘）針對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，精編精選當(dāng)堂達標(biāo)訓(xùn)練題，進行當(dāng)堂達標(biāo)測試。測試題當(dāng)堂呈現(xiàn)給學(xué)生（不要在學(xué)案中出現(xiàn)），可多媒體呈現(xiàn)或資料現(xiàn)場選題，要求學(xué)生限時完成測試題，教師通過巡視了解學(xué)生答題情況，并當(dāng)堂點評，確保訓(xùn)練的及時性和有效性。檢測完成后，要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)梳理,反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況，對所學(xué)內(nèi)容進行鞏固、深化。（三）三個環(huán)節(jié)課前預(yù)習(xí)、高效課堂、課后鞏固。我們在基本模式基礎(chǔ)上針對新授課、復(fù)習(xí)課、講評課又完善了三種課型。1.新授課基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課→自主研究、合作學(xué)習(xí)→成果展示、匯報交流→歸納總結(jié)提升拓展→反饋訓(xùn)練、鞏固落實。2.復(fù)習(xí)課基本環(huán)節(jié)：問題驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)→重點難點、合作探究→知識梳理、點撥歸納→典型評析、深化提高→變式鞏固、拓展完善。3.講評課基本環(huán)節(jié)：自查自糾→合作交流→問題匯報→教師點撥→梳理鞏固。四、研究過程（一）培訓(xùn)三次到昌樂二中學(xué)習(xí)考察后，2010年3月學(xué)校在高一年級、高二年級選定六個實驗班進行試驗。組織班主任對學(xué)生動員、學(xué)生分組、進行小組培訓(xùn)，學(xué)習(xí)光盤課例，編寫導(dǎo)學(xué)案。2010年8月，學(xué)校利用暑假對高一、高二年級進行了整體培訓(xùn)，制定了高一整體實施，高二年級自愿實施的戰(zhàn)略。組織班主任對學(xué)生動員、學(xué)生分組、進行小組培訓(xùn)，召開班主任、備課組長會及時溝通、總結(jié)。按照“253”高效課堂教學(xué)模式的思想，對參與課題的各備課組老師進行集體培訓(xùn)，加強研究學(xué)習(xí)。在備課組長帶領(lǐng)下，組員密切協(xié)作，認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，開展研究課活動，強化“253（二）小組建設(shè)高效學(xué)習(xí)小組是高效課堂的基本單元。1.分組按同組異質(zhì)異組同質(zhì)原則分組。根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進組內(nèi)合作與組間之間的競爭。學(xué)習(xí)小組的設(shè)置人數(shù)以6人為宜。2.指定學(xué)科組長學(xué)科組長扮演著小組學(xué)習(xí)的領(lǐng)袖、老師的助教兩重角色。所以要選擇管理與協(xié)調(diào)能力強的同學(xué)擔(dān)任組長。組長組織每個成員積極、主動、高效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)伙伴的相互影響讓高效學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。3.小組培訓(xùn)①學(xué)生規(guī)則出臺了《高效課堂學(xué)生行為規(guī)范》。②培訓(xùn)層次分為班主任培訓(xùn)、任課教師培訓(xùn)、學(xué)校培訓(xùn)。（三）導(dǎo)學(xué)案開發(fā)導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖。導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方案，強調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，重在“導(dǎo)”字，解決學(xué)生“會學(xué)”的問題；訓(xùn)練學(xué)案是學(xué)生對知識進行鞏固提升的載體，立足實際目標(biāo)，解決“學(xué)會”的問題；導(dǎo)學(xué)案是基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)案檢測導(dǎo)學(xué)案制定的科學(xué)性和有效性，兩案并舉，相為呼應(yīng)，讓高效貫穿于學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案是對教材的翻譯和二度創(chuàng)作，體現(xiàn)“知識問題化、問題層次”兩個原則；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要立足學(xué)情，貫徹分層學(xué)習(xí)、分層達標(biāo)的原則。主要內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接、自主學(xué)習(xí)、合作探究、檢測訓(xùn)練、總結(jié)提升等內(nèi)容。（四）評價評價成為高效課堂的助推器。采用多樣化的評價方式：一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合，通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促。二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。1.日常行為評價日常行為評價分為紀(jì)律評價和衛(wèi)生評價。班級利用各項量化結(jié)果考核行政小組，作為評選優(yōu)秀團隊的依據(jù)。2.課堂教學(xué)評價教師要對每一個學(xué)生的實際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組，積極參與學(xué)習(xí)的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。對學(xué)習(xí)小組的評價，要關(guān)注學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)、要關(guān)注學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過程，關(guān)注學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)情況。對學(xué)習(xí)小組的評價采取以下方法：①課堂即時性、激勵性評價。②每節(jié)課教師對每個學(xué)習(xí)小組進行評價，從導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、黑板板書、展示質(zhì)量、對抗質(zhì)疑等方面及時給予過程性評價。③評價小組與評價個人相結(jié)合對學(xué)習(xí)小組評價方式能最大限度的激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，同時能防止只有部分優(yōu)秀學(xué)生頻繁展示現(xiàn)象的出現(xiàn)。3.期中、期末評選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組期中、期末每次考試后，每個學(xué)習(xí)小組根據(jù)成績，結(jié)合每月統(tǒng)計結(jié)果，對學(xué)生個體、學(xué)習(xí)小組進行激勵評價，評出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。（五）班級文化建設(shè)為高效課堂營造和諧氛圍班級文化建設(shè)是促進學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的重要組成部分，它作為一種特有的教育力量，滲透于一切活動之中。我校班級文化建設(shè)的基本過程為：在以班主任為指導(dǎo)的班級文化建設(shè)中，通過班級精神的導(dǎo)向、班級物化的熏陶、班級制度的管理等諸要素的相互作用，形成一種“學(xué)習(xí)動力場”，從而對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)起到引導(dǎo)、平衡、充實和提高的作用。1．創(chuàng)設(shè)各具特色的班名、班歌、班規(guī)、組名、組徽。2．目標(biāo)的制定與名言激勵是學(xué)生不懈奮斗的動力源泉。3．其它豐富多彩的教室文化。五、成績與不足我校全力推進課改，打造高效課堂。從最早在2009級個別教學(xué)班做實驗，到在2010級各學(xué)科全面實驗，一年之后，各自總結(jié)出成功的經(jīng)驗，然后全校鋪開。備課組開展研究課，全組聽課，集中研討，組員先聽組長的課，后再上課，高效課堂模式逐漸成型。各組進行校內(nèi)展示活動：高一年級每個備課組推出兩節(jié)展示課，向全校展示，循環(huán)進行，效果較好?，F(xiàn)階段我校高效課堂教學(xué)模式已進入全面推廣、總結(jié)提升的階段。2011年9月，在高一年級取得一定課改經(jīng)驗和成績的基礎(chǔ)上，新高一年級也加入了課改的行列。學(xué)校通過全員培訓(xùn)、教師示范推動起始年級開展。上學(xué)期，學(xué)校共組織了四次大的校內(nèi)展示活動。爭取教師個個達標(biāo)，會上課；學(xué)生人人過關(guān)，會學(xué)習(xí)；全校初步顯露出“師生動起來，課堂活起來，成績提上來”的效果。各備課組以備課組長為核心、骨干教師跟進的舉措，開展校級公開課；各年級開設(shè)達標(biāo)課、研究課。學(xué)校召開課改總結(jié)會、研討會解決課改中存在的問題。（一）取得的效果：在高效課堂實施的過程中，期末統(tǒng)考、素質(zhì)展示的出色成績堅定了我校堅持課改的信心。1.高效課堂教學(xué)模式建立經(jīng)過近兩年的實踐，各備課組認(rèn)真研究培訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合課改示范光盤，建立了自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、總結(jié)提升、檢測反饋五個教學(xué)環(huán)節(jié)。2．重視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，學(xué)生課堂參與率普遍提高。教師普遍重視了學(xué)生主體地位發(fā)揮，學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)活動，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。3．小組建設(shè)、班級文化建設(shè)營造了積極向上良好班風(fēng)。開展小組學(xué)習(xí)，同學(xué)間合作探究，互幫互學(xué)，加強了同學(xué)間的友誼和感情溝通；班級文化建設(shè)為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，和諧學(xué)習(xí)氛圍促進了良好班風(fēng)的形成。4．注重評價落實。教師們注重了評價環(huán)節(jié)。通過評價環(huán)節(jié)促進了小組成員之間互學(xué)、互幫、互促。讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。5．教學(xué)觀念開始轉(zhuǎn)變通過近兩年的實施，大多數(shù)教師的理念發(fā)生了變化，課堂教學(xué)中重視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)，展示交流環(huán)節(jié)體現(xiàn)充分，以學(xué)生發(fā)展為本的理念得到進一步落實。（二）存在的問題與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)有的落實還不夠到位，班級間、教師間發(fā)展不平衡問題等，都有待我們進一步解決。1.個別科目預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不到位。通過聽課環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，個別教師上課才發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生缺少預(yù)習(xí)時間；多數(shù)學(xué)生把時間放在理科學(xué)科的預(yù)習(xí)上，文科只能在課上簡短預(yù)習(xí)