施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義PPT78頁施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義PPT78頁61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義PPT78頁施工進(jìn)度計(jì)劃編制學(xué)習(xí)目標(biāo)敘述施工進(jìn)度計(jì)劃編制的原則、依據(jù)、作用2.了解施工進(jìn)度計(jì)劃的表示方法;3.分析流水作業(yè)的組織形式及流水施工的主要參數(shù)4.知道施工進(jìn)度圖的格式、特點(diǎn)并學(xué)會(huì)編制;根據(jù)流水施工的主要參數(shù)規(guī)范確定流水施工的類型及總工期6.正確完成施工項(xiàng)目施工次序的確定及流水作業(yè)的作圖;正確完成橫線式施工進(jìn)度圖的編制作為為教學(xué)服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化考試―大學(xué)英語四、六級(jí)考試，其考試成績已成為衡量學(xué)生英語水平的一個(gè)重要標(biāo)志。社會(huì)用人單位視其為選擇優(yōu)秀畢業(yè)生的一個(gè)重要的參考依據(jù)。由于受種種因素的影響，我國大學(xué)生的英語實(shí)用能力相對較低，許多人即便通過了CET4或CET6，“聾啞英語”仍是普遍現(xiàn)象。為了改變這種局面，2005年2月25日教育部舉行新聞發(fā)布會(huì)，宣布對全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試進(jìn)行歷史性改革，并公布了我國《全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革方案(試行)》。提出了我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。一、大學(xué)英語四、六級(jí)考試的改革特點(diǎn)1.改革原有計(jì)分方法大學(xué)英語四、六級(jí)教學(xué)改革的最大特點(diǎn)就是淡化及格標(biāo)準(zhǔn)，全面反映學(xué)生的語言技能。新的考試成績報(bào)告單將不設(shè)及格線，每個(gè)考生都會(huì)收到一份成績單(包括總分和各部分成績)。原來的四級(jí)考試是一個(gè)過級(jí)考試，考試中只有通過與不通過的區(qū)分，而新的考試雖然缺少了以前的及格線和優(yōu)秀線標(biāo)準(zhǔn)，但成績單按照聽力、閱讀、寫作公布各單項(xiàng)成績，能夠比較客觀、全面地反映考生實(shí)際運(yùn)用英文的能力。2.改革原有測試重點(diǎn)在新方案中，可以明顯地感到，新的大學(xué)英語四、六級(jí)考試將從注重語言知識(shí)點(diǎn)的考察轉(zhuǎn)向?qū)忌C合能力的測試。首先，提高聽力分值的比例，將不定期的復(fù)合式聽寫題型固定下來。聽力題材也選用對話、講座、廣播電視節(jié)目等更具真實(shí)性的材料。其次，閱讀的分值比例下降，但新增快速閱讀題型，題材應(yīng)是說明書、廣告、導(dǎo)游圖等實(shí)際生活中常見且實(shí)用性較強(qiáng)的文章，重點(diǎn)測試考生快速尋找信息的閱讀技巧。第三，取消詞匯題，代之以綜合測試，涉及完型填空、改錯(cuò)、短文問答或句子翻譯，可以說形式多樣，包羅萬象。3.改革考試內(nèi)容改革按照新方案修訂考試大綱、開發(fā)新題型、改革考試內(nèi)容和考試形式，特別加強(qiáng)對聽、寫能力的測試。聽力部分的權(quán)重從2O%提高到35%，在短對話的基礎(chǔ)上增設(shè)了長對話理解，把“短文理解或聽寫”改為“短文理解和聽寫”；閱讀部分從40%降至35%；綜合部分占15%，包括“完型填空或改錯(cuò)”和“短文問答或譯”，分別占1O%和5%，取消了“詞匯與結(jié)構(gòu)”部分?？荚噧?nèi)容的主要變化表現(xiàn)為：加強(qiáng)了聽與寫的考核。主觀題比例從原來的15%~25%增加到35%，包括聽寫、短文回答、翻譯和寫作等形式。新的四、六級(jí)考試加大了對語言輸出能力的考核力度，將會(huì)產(chǎn)生積極的影響。二、創(chuàng)新高校英語教學(xué)，適應(yīng)四、六級(jí)考試改革的措施1.確定教學(xué)創(chuàng)新的原則(1)大學(xué)英語教學(xué)改革的前提必須是具體的英語教學(xué)過程。在聽說上，注意詞匯的現(xiàn)實(shí)意義，加強(qiáng)會(huì)活和交流訓(xùn)練；在讀寫上，側(cè)重于閱讀理解和應(yīng)用寫作訓(xùn)練。(2)必須依據(jù)教學(xué)大綱的要求，它貫穿著英語教育教學(xué)的思想。要教學(xué)創(chuàng)新，必須在此基礎(chǔ)上加以靈活運(yùn)用。(3)尊重教學(xué)規(guī)律，注重教學(xué)方法。教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法必須符合高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要。特別在教學(xué)方法的選擇上，要“有趣、有味、有情、有意”，和大學(xué)生的心理需求、知識(shí)層次相吻合。2.更新教學(xué)觀念新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出：新時(shí)期大學(xué)英語的教學(xué)目的是“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。”因此，我們應(yīng)從根本上更新教學(xué)觀念，把教學(xué)指導(dǎo)思想從重知識(shí)傳授向重增強(qiáng)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從注重共性教育向注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展觀念轉(zhuǎn)變。改革多年形成的單純語言教學(xué)模式，變?yōu)檎Z言與文化教學(xué)并重；突破原來的以閱讀為主、以英語語言知識(shí)的輸入為主、以欣賞語言為主的設(shè)計(jì)思想和體系，向突出實(shí)用、應(yīng)用，重視交際表達(dá)能力培養(yǎng)，特別是突出聽說能力培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變。3.重視培養(yǎng)學(xué)生英語綜合實(shí)際應(yīng)用能力為提高四、六級(jí)的過級(jí)率，各院校的大學(xué)英語教學(xué)仍不同程度存在著重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象。許多學(xué)生聽力和口語能力提高不大，與社會(huì)需要有很大差距。四、六級(jí)考試改革以后聽力部分在題型和分值上均有所改變，并且在口音上也由改革前的美音為主到新題型的口音多元化。這樣的改革則要求在英語教學(xué)中不能單一的去提高學(xué)生的閱讀能力，而聽力和口語訓(xùn)練也應(yīng)是以后英語教學(xué)的重點(diǎn)。4.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法把傳統(tǒng)的教學(xué)方法改變成為計(jì)算機(jī)加課堂教學(xué)的模式，以人機(jī)互動(dòng)的方式提高學(xué)生的綜合能力。大學(xué)英語教學(xué)采用現(xiàn)代化信息技術(shù)，有助于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)信息技術(shù)的信息傳遞可以突破時(shí)間和空間的限制，能夠調(diào)動(dòng)視、聽等多種感觀的功能，促進(jìn)大腦皮層的活動(dòng)。因此，有越來越多的學(xué)校配備了多媒體教室，從硬件設(shè)施方面為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供了保障。但同時(shí)將現(xiàn)代信息技術(shù)引進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，并不意味著大學(xué)課堂教學(xué)就不重要了。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在緩解英語師資緊缺、營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)等方面能夠發(fā)揮重要作用，在計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系。5.加大師資建設(shè)英語四、六級(jí)改革對大學(xué)英語教師也是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，建設(shè)合格的大學(xué)英語教學(xué)師資隊(duì)伍是此次改革的關(guān)鍵。首先，要補(bǔ)充適當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)教師，包括優(yōu)秀的外教；其次，我們要從實(shí)際情況出發(fā)，積極尋求多種有效的培訓(xùn)手段，必須有計(jì)劃、有步驟地大量培養(yǎng)高素質(zhì)的大學(xué)英語教師。同時(shí)，還要采取積極的措施，提高教師待遇，優(yōu)化穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師的教學(xué)動(dòng)力?？傊?，大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革避免了傳統(tǒng)考試中的一些弊端，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，對于大學(xué)英語教師來說也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，那么外語工作者們更應(yīng)進(jìn)一步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，深入開展研究，力爭使我國的大學(xué)英語教學(xué)一個(gè)新臺(tái)階。課堂上，根據(jù)教學(xué)需要將有關(guān)內(nèi)容以提問的方式使學(xué)生理解和掌握，并逐漸形成各種能力，是教師常用的教學(xué)方式。如何創(chuàng)設(shè)好探究性問題情境，以問題促思考，提高教學(xué)效果，在歷史教學(xué)中顯得尤為重要。其作用主要有：一、有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情在課堂教學(xué)中，教師在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，還必須做到以飽滿的熱情、豐富的情感、生動(dòng)的語言、清晰的講述、有序的板書和系統(tǒng)性的小結(jié)及盡量采用現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)手段以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率，在眾多的方法中，設(shè)置探究性問題情境促使學(xué)生積極動(dòng)腦探索，激發(fā)興趣是最重要的一個(gè)法寶。通過設(shè)疑，可以平中見奇，刺激求知欲，使其注意力高度集中，興趣盎然，從而在主動(dòng)、輕松、好奇的心態(tài)中進(jìn)入探索新知的境界。我們面對的中學(xué)生充滿生機(jī)和活力，好奇心強(qiáng)、求知欲盛、可塑性大，這些都可成為培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)，只要學(xué)生不是采取拒絕的態(tài)度，學(xué)習(xí)與思考的積極性和主動(dòng)性是完全可以調(diào)動(dòng)起來的。極富挑戰(zhàn)性的提問能引起學(xué)生心理上的興奮，產(chǎn)生一種渴求探究的強(qiáng)烈愿望，引發(fā)自覺的學(xué)習(xí)要求。如在學(xué)習(xí)人教版歷史必修1（文中所舉實(shí)例均出自于此）“祖國統(tǒng)一大業(yè)”一課時(shí)，關(guān)于香港回歸問題，我先放映香港被英侵占的整個(gè)過程和1982年英國對阿根廷的馬島之戰(zhàn)的資料片，然后設(shè)置了一連串探究性問題：1、新中國成立后為什么沒有立即收回香港？（思考、討論、回答、歸納總結(jié)后再提問。下同）2、英國人甘心把香港交回中國嗎？為什么？3、1982年英國首相撒切爾夫人攜帶對阿根廷馬島之戰(zhàn)的勝利之威訪華，還想維護(hù)對香港的殖民統(tǒng)治，可最終還得乖乖地跟我們談判，這說明什么問題呢？4、香港問題的最終解決給我們什么啟迪？為什么說香港的明天會(huì)更好？它對解決臺(tái)灣問題有何影響？這種提出探究性問題，設(shè)置懸念的方法可以說是借用文藝創(chuàng)作和說書人的技巧而形成。就是在故事進(jìn)行到最扣人心弦時(shí)有意避而不講，引而不發(fā)，以造成讀者或聽眾非讀完或聽完則不能滿足自己心愿的一種心理狀態(tài)，由于產(chǎn)生惦念和想象，促其刨根究底。教師在講課時(shí)有意留下空間讓學(xué)生自己去回味思考，制造一種完而未完、意味無窮的教學(xué)境界，使之迫不及待而又興致勃勃去繼續(xù)學(xué)習(xí)，深入掌握，長久堅(jiān)持則易形成一種強(qiáng)勁的探索心理，進(jìn)而逐步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，把教學(xué)過程推向高潮。當(dāng)然懸念的產(chǎn)生并非目的，它只是為了激發(fā)學(xué)生困惑、欲求、聯(lián)想、注意的心理狀態(tài)，打破教學(xué)過程的平衡狀態(tài)，為此，以問題設(shè)懸念后，教師必須輔以其他手段，如從點(diǎn)撥、討論，觀察等等，把教學(xué)重新引向平衡。成功地運(yùn)用此法，能使學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上不斷增長和豐富思維的觸角，推動(dòng)教學(xué)過程中的矛盾運(yùn)動(dòng)，從而催化興趣、誘導(dǎo)求知、激發(fā)熱情、活躍氣氛，在深化對所學(xué)知識(shí)理解和把握的基礎(chǔ)上提升思維的深度和廣度，提高課堂質(zhì)量。憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知：學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果遇到的難點(diǎn)太多而無法自解，極易喪失信心，進(jìn)而減弱學(xué)習(xí)的勁頭，且可能形成惡性循環(huán)。而以問題帶學(xué)習(xí)的方法則可化整為零，將一大難點(diǎn)分解成一系列內(nèi)在聯(lián)系的小問題而迎刃而解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過教師適時(shí)而恰當(dāng)?shù)挠行?dǎo)，就能在看似平易中屢見奇特，雜亂中理出頭緒，難題中找出答案，取得探求未知，獲得成功的情感滿足，形成知之好之樂之的心理變化過程。二、有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)習(xí)效率1、通過提出問題，可在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新內(nèi)容，深化學(xué)生的系統(tǒng)意識(shí)，在養(yǎng)成循序漸進(jìn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，增強(qiáng)記憶力。如在上“第二次鴉片戰(zhàn)爭”時(shí)，可先向?qū)W生提問：第一次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因是什么？性質(zhì)如何？資本主義國家侵略中國的目的何在？鴉片戰(zhàn)爭使中國發(fā)生哪些變化？這一系列問題不僅使學(xué)生溫習(xí)了舊知識(shí)，而且對即將學(xué)習(xí)的第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、性質(zhì)和影響等內(nèi)容必然會(huì)有更清楚的了解，使之養(yǎng)成學(xué)歷史必須注重歷史事件發(fā)生的因果、相承等關(guān)系的習(xí)慣。2、通過提問提高學(xué)生分析比較能力。分析就是引導(dǎo)學(xué)生找出歷史事件的特點(diǎn)和本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上，對不同時(shí)期不同地點(diǎn)的同一類事件進(jìn)行比較，找出異同，看到史實(shí)的本質(zhì)差別。歷史課不是史料的簡單拼湊和堆砌，我們要使學(xué)生善于透過紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象分析歷史本質(zhì)，找出發(fā)展規(guī)律，形成唯物史觀。3、提問有利于提高學(xué)生的概括能力。概括是指把事物的共性歸納起來，學(xué)生通過該能力的培養(yǎng)可更好的把握歷史知識(shí)。如設(shè)置問題：《天朝田畝制度》和《資政新篇》都是太平天國頒布的綱領(lǐng)性文件，可否說后者是對前者的繼承和發(fā)展？為什么？通過思考和討論上述問題，結(jié)合課本有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生在得出結(jié)論的同時(shí)既深化了對教材內(nèi)容的理解又提高了概括能力。4、提問帶動(dòng)學(xué)生作深入的思考。啟發(fā)學(xué)生思維不能僅僅停留在“為什么”“怎么樣”的層次上，應(yīng)該從多個(gè)角度、多層次引導(dǎo)他們進(jìn)入更深廣的思維空間。通過變換問題的限定因素使學(xué)生知道條件不同，則結(jié)論不同，從而增強(qiáng)思維的靈活性，同一問題從不同角度設(shè)問，使之認(rèn)識(shí)到問題的角度不同，思考的方向也應(yīng)發(fā)生改變，從而提高其思維的靈活性和多變性。5、通過提問培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與綜合能力。聯(lián)想就是對歷史現(xiàn)象由此及彼、由表及里的思考，使思維朝著前向、逆向、縱向、橫向流動(dòng)。設(shè)置探究性問題可把部分與個(gè)別的歷史現(xiàn)象通過相互依存的關(guān)系加以總結(jié)，明確事物發(fā)展的原因和規(guī)律，構(gòu)成對事物立體式認(rèn)識(shí)。綜上所述，在歷史教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)探究性問題情境，以問題促思考、促學(xué)習(xí)，就能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，培養(yǎng)各種能力并形成良好的讀史方法與習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，順利完成歷史科的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。施工進(jìn)度計(jì)劃編制培1施工進(jìn)度計(jì)劃編制施工進(jìn)度計(jì)劃編制2施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件3施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件4施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件5施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件6施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件7施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件8施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件91進(jìn)度計(jì)劃圖的表示方法(1)橫道圖它是將各項(xiàng)生產(chǎn)任務(wù)的作業(yè)時(shí)間用一條橫向線段(橫道)表示在具有時(shí)間坐標(biāo)的表欄上的形式。橫道圖有橫向工序式和橫向工段式兩種表現(xiàn)形式。進(jìn)度進(jìn)度構(gòu)件1模板構(gòu)件鋼筋構(gòu)件4圖例:模板■鋼筋—砼圖例:構(gòu)件1■構(gòu)件2≡構(gòu)件3顆構(gòu)件41進(jìn)度計(jì)劃圖的表示方法10(2)斜線圖它在圖式上與橫道圖的區(qū)別僅僅是用斜線表示各項(xiàng)施工任務(wù)的時(shí)間進(jìn)程,而且繪圖的過程是由下至上進(jìn)行的斜線圖有斜線工序式和斜線工段式兩種表現(xiàn)形式。工作日進(jìn)度1.2.3.4作4混凝土構(gòu)件3模板構(gòu)件鋼筋構(gòu)件1怒例:鋼筋〓模板·混凝土=圖例:構(gòu)件1〓構(gòu)件2構(gòu)件3一構(gòu)件4(2)斜線圖11施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件12施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件13施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件14施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件15施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件16施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件17施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件18施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件19施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件20施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件21施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件22施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件23施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件24施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件25施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件26施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件27施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件28施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件29施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件30施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件31施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件32施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件33施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件34施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件35施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件36施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件37施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件38施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件39施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件40施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件41施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件42施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件43施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件44施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件45施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件46施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件47施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件48施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件49施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件50施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件51施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件52施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件53施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件54施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件55施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件56施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件57施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件58施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件59施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件60施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件61施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件62施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件63施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件64施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件65施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件66施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件67施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件68施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件69施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件70施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件71施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件72施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件73施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件74施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件75施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件76施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件77施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件78施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件7951、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、8061、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義PPT78頁施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義PPT78頁61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義PPT78頁施工進(jìn)度計(jì)劃編制學(xué)習(xí)目標(biāo)敘述施工進(jìn)度計(jì)劃編制的原則、依據(jù)、作用2.了解施工進(jìn)度計(jì)劃的表示方法;3.分析流水作業(yè)的組織形式及流水施工的主要參數(shù)4.知道施工進(jìn)度圖的格式、特點(diǎn)并學(xué)會(huì)編制;根據(jù)流水施工的主要參數(shù)規(guī)范確定流水施工的類型及總工期6.正確完成施工項(xiàng)目施工次序的確定及流水作業(yè)的作圖;正確完成橫線式施工進(jìn)度圖的編制作為為教學(xué)服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化考試―大學(xué)英語四、六級(jí)考試，其考試成績已成為衡量學(xué)生英語水平的一個(gè)重要標(biāo)志。社會(huì)用人單位視其為選擇優(yōu)秀畢業(yè)生的一個(gè)重要的參考依據(jù)。由于受種種因素的影響，我國大學(xué)生的英語實(shí)用能力相對較低，許多人即便通過了CET4或CET6，“聾啞英語”仍是普遍現(xiàn)象。為了改變這種局面，2005年2月25日教育部舉行新聞發(fā)布會(huì)，宣布對全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試進(jìn)行歷史性改革，并公布了我國《全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革方案(試行)》。提出了我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。一、大學(xué)英語四、六級(jí)考試的改革特點(diǎn)1.改革原有計(jì)分方法大學(xué)英語四、六級(jí)教學(xué)改革的最大特點(diǎn)就是淡化及格標(biāo)準(zhǔn)，全面反映學(xué)生的語言技能。新的考試成績報(bào)告單將不設(shè)及格線，每個(gè)考生都會(huì)收到一份成績單(包括總分和各部分成績)。原來的四級(jí)考試是一個(gè)過級(jí)考試，考試中只有通過與不通過的區(qū)分，而新的考試雖然缺少了以前的及格線和優(yōu)秀線標(biāo)準(zhǔn)，但成績單按照聽力、閱讀、寫作公布各單項(xiàng)成績，能夠比較客觀、全面地反映考生實(shí)際運(yùn)用英文的能力。2.改革原有測試重點(diǎn)在新方案中，可以明顯地感到，新的大學(xué)英語四、六級(jí)考試將從注重語言知識(shí)點(diǎn)的考察轉(zhuǎn)向?qū)忌C合能力的測試。首先，提高聽力分值的比例，將不定期的復(fù)合式聽寫題型固定下來。聽力題材也選用對話、講座、廣播電視節(jié)目等更具真實(shí)性的材料。其次，閱讀的分值比例下降，但新增快速閱讀題型，題材應(yīng)是說明書、廣告、導(dǎo)游圖等實(shí)際生活中常見且實(shí)用性較強(qiáng)的文章，重點(diǎn)測試考生快速尋找信息的閱讀技巧。第三，取消詞匯題，代之以綜合測試，涉及完型填空、改錯(cuò)、短文問答或句子翻譯，可以說形式多樣，包羅萬象。3.改革考試內(nèi)容改革按照新方案修訂考試大綱、開發(fā)新題型、改革考試內(nèi)容和考試形式，特別加強(qiáng)對聽、寫能力的測試。聽力部分的權(quán)重從2O%提高到35%，在短對話的基礎(chǔ)上增設(shè)了長對話理解，把“短文理解或聽寫”改為“短文理解和聽寫”；閱讀部分從40%降至35%；綜合部分占15%，包括“完型填空或改錯(cuò)”和“短文問答或譯”，分別占1O%和5%，取消了“詞匯與結(jié)構(gòu)”部分。考試內(nèi)容的主要變化表現(xiàn)為：加強(qiáng)了聽與寫的考核。主觀題比例從原來的15%~25%增加到35%，包括聽寫、短文回答、翻譯和寫作等形式。新的四、六級(jí)考試加大了對語言輸出能力的考核力度，將會(huì)產(chǎn)生積極的影響。二、創(chuàng)新高校英語教學(xué)，適應(yīng)四、六級(jí)考試改革的措施1.確定教學(xué)創(chuàng)新的原則(1)大學(xué)英語教學(xué)改革的前提必須是具體的英語教學(xué)過程。在聽說上，注意詞匯的現(xiàn)實(shí)意義，加強(qiáng)會(huì)活和交流訓(xùn)練；在讀寫上，側(cè)重于閱讀理解和應(yīng)用寫作訓(xùn)練。(2)必須依據(jù)教學(xué)大綱的要求，它貫穿著英語教育教學(xué)的思想。要教學(xué)創(chuàng)新，必須在此基礎(chǔ)上加以靈活運(yùn)用。(3)尊重教學(xué)規(guī)律，注重教學(xué)方法。教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法必須符合高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要。特別在教學(xué)方法的選擇上，要“有趣、有味、有情、有意”，和大學(xué)生的心理需求、知識(shí)層次相吻合。2.更新教學(xué)觀念新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出：新時(shí)期大學(xué)英語的教學(xué)目的是“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！币虼?，我們應(yīng)從根本上更新教學(xué)觀念，把教學(xué)指導(dǎo)思想從重知識(shí)傳授向重增強(qiáng)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從注重共性教育向注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展觀念轉(zhuǎn)變。改革多年形成的單純語言教學(xué)模式，變?yōu)檎Z言與文化教學(xué)并重；突破原來的以閱讀為主、以英語語言知識(shí)的輸入為主、以欣賞語言為主的設(shè)計(jì)思想和體系，向突出實(shí)用、應(yīng)用，重視交際表達(dá)能力培養(yǎng)，特別是突出聽說能力培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變。3.重視培養(yǎng)學(xué)生英語綜合實(shí)際應(yīng)用能力為提高四、六級(jí)的過級(jí)率，各院校的大學(xué)英語教學(xué)仍不同程度存在著重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象。許多學(xué)生聽力和口語能力提高不大，與社會(huì)需要有很大差距。四、六級(jí)考試改革以后聽力部分在題型和分值上均有所改變，并且在口音上也由改革前的美音為主到新題型的口音多元化。這樣的改革則要求在英語教學(xué)中不能單一的去提高學(xué)生的閱讀能力，而聽力和口語訓(xùn)練也應(yīng)是以后英語教學(xué)的重點(diǎn)。4.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法把傳統(tǒng)的教學(xué)方法改變成為計(jì)算機(jī)加課堂教學(xué)的模式，以人機(jī)互動(dòng)的方式提高學(xué)生的綜合能力。大學(xué)英語教學(xué)采用現(xiàn)代化信息技術(shù)，有助于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)信息技術(shù)的信息傳遞可以突破時(shí)間和空間的限制，能夠調(diào)動(dòng)視、聽等多種感觀的功能，促進(jìn)大腦皮層的活動(dòng)。因此，有越來越多的學(xué)校配備了多媒體教室，從硬件設(shè)施方面為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供了保障。但同時(shí)將現(xiàn)代信息技術(shù)引進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，并不意味著大學(xué)課堂教學(xué)就不重要了。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在緩解英語師資緊缺、營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)等方面能夠發(fā)揮重要作用，在計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系。5.加大師資建設(shè)英語四、六級(jí)改革對大學(xué)英語教師也是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，建設(shè)合格的大學(xué)英語教學(xué)師資隊(duì)伍是此次改革的關(guān)鍵。首先，要補(bǔ)充適當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)教師，包括優(yōu)秀的外教；其次，我們要從實(shí)際情況出發(fā)，積極尋求多種有效的培訓(xùn)手段，必須有計(jì)劃、有步驟地大量培養(yǎng)高素質(zhì)的大學(xué)英語教師。同時(shí)，還要采取積極的措施，提高教師待遇，優(yōu)化穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師的教學(xué)動(dòng)力。總之，大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革避免了傳統(tǒng)考試中的一些弊端，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，對于大學(xué)英語教師來說也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，那么外語工作者們更應(yīng)進(jìn)一步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，深入開展研究，力爭使我國的大學(xué)英語教學(xué)一個(gè)新臺(tái)階。課堂上，根據(jù)教學(xué)需要將有關(guān)內(nèi)容以提問的方式使學(xué)生理解和掌握，并逐漸形成各種能力，是教師常用的教學(xué)方式。如何創(chuàng)設(shè)好探究性問題情境，以問題促思考，提高教學(xué)效果，在歷史教學(xué)中顯得尤為重要。其作用主要有：一、有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情在課堂教學(xué)中，教師在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，還必須做到以飽滿的熱情、豐富的情感、生動(dòng)的語言、清晰的講述、有序的板書和系統(tǒng)性的小結(jié)及盡量采用現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)手段以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率，在眾多的方法中，設(shè)置探究性問題情境促使學(xué)生積極動(dòng)腦探索，激發(fā)興趣是最重要的一個(gè)法寶。通過設(shè)疑，可以平中見奇，刺激求知欲，使其注意力高度集中，興趣盎然，從而在主動(dòng)、輕松、好奇的心態(tài)中進(jìn)入探索新知的境界。我們面對的中學(xué)生充滿生機(jī)和活力，好奇心強(qiáng)、求知欲盛、可塑性大，這些都可成為培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)，只要學(xué)生不是采取拒絕的態(tài)度，學(xué)習(xí)與思考的積極性和主動(dòng)性是完全可以調(diào)動(dòng)起來的。極富挑戰(zhàn)性的提問能引起學(xué)生心理上的興奮，產(chǎn)生一種渴求探究的強(qiáng)烈愿望，引發(fā)自覺的學(xué)習(xí)要求。如在學(xué)習(xí)人教版歷史必修1（文中所舉實(shí)例均出自于此）“祖國統(tǒng)一大業(yè)”一課時(shí)，關(guān)于香港回歸問題，我先放映香港被英侵占的整個(gè)過程和1982年英國對阿根廷的馬島之戰(zhàn)的資料片，然后設(shè)置了一連串探究性問題：1、新中國成立后為什么沒有立即收回香港？（思考、討論、回答、歸納總結(jié)后再提問。下同）2、英國人甘心把香港交回中國嗎？為什么？3、1982年英國首相撒切爾夫人攜帶對阿根廷馬島之戰(zhàn)的勝利之威訪華，還想維護(hù)對香港的殖民統(tǒng)治，可最終還得乖乖地跟我們談判，這說明什么問題呢？4、香港問題的最終解決給我們什么啟迪？為什么說香港的明天會(huì)更好？它對解決臺(tái)灣問題有何影響？這種提出探究性問題，設(shè)置懸念的方法可以說是借用文藝創(chuàng)作和說書人的技巧而形成。就是在故事進(jìn)行到最扣人心弦時(shí)有意避而不講，引而不發(fā)，以造成讀者或聽眾非讀完或聽完則不能滿足自己心愿的一種心理狀態(tài)，由于產(chǎn)生惦念和想象，促其刨根究底。教師在講課時(shí)有意留下空間讓學(xué)生自己去回味思考，制造一種完而未完、意味無窮的教學(xué)境界，使之迫不及待而又興致勃勃去繼續(xù)學(xué)習(xí)，深入掌握，長久堅(jiān)持則易形成一種強(qiáng)勁的探索心理，進(jìn)而逐步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，把教學(xué)過程推向高潮。當(dāng)然懸念的產(chǎn)生并非目的，它只是為了激發(fā)學(xué)生困惑、欲求、聯(lián)想、注意的心理狀態(tài)，打破教學(xué)過程的平衡狀態(tài)，為此，以問題設(shè)懸念后，教師必須輔以其他手段，如從點(diǎn)撥、討論，觀察等等，把教學(xué)重新引向平衡。成功地運(yùn)用此法，能使學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上不斷增長和豐富思維的觸角，推動(dòng)教學(xué)過程中的矛盾運(yùn)動(dòng)，從而催化興趣、誘導(dǎo)求知、激發(fā)熱情、活躍氣氛，在深化對所學(xué)知識(shí)理解和把握的基礎(chǔ)上提升思維的深度和廣度，提高課堂質(zhì)量。憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知：學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果遇到的難點(diǎn)太多而無法自解，極易喪失信心，進(jìn)而減弱學(xué)習(xí)的勁頭，且可能形成惡性循環(huán)。而以問題帶學(xué)習(xí)的方法則可化整為零，將一大難點(diǎn)分解成一系列內(nèi)在聯(lián)系的小問題而迎刃而解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過教師適時(shí)而恰當(dāng)?shù)挠行?dǎo)，就能在看似平易中屢見奇特，雜亂中理出頭緒，難題中找出答案，取得探求未知，獲得成功的情感滿足，形成知之好之樂之的心理變化過程。二、有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)習(xí)效率1、通過提出問題，可在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新內(nèi)容，深化學(xué)生的系統(tǒng)意識(shí)，在養(yǎng)成循序漸進(jìn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，增強(qiáng)記憶力。如在上“第二次鴉片戰(zhàn)爭”時(shí)，可先向?qū)W生提問：第一次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因是什么？性質(zhì)如何？資本主義國家侵略中國的目的何在？鴉片戰(zhàn)爭使中國發(fā)生哪些變化？這一系列問題不僅使學(xué)生溫習(xí)了舊知識(shí)，而且對即將學(xué)習(xí)的第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、性質(zhì)和影響等內(nèi)容必然會(huì)有更清楚的了解，使之養(yǎng)成學(xué)歷史必須注重歷史事件發(fā)生的因果、相承等關(guān)系的習(xí)慣。2、通過提問提高學(xué)生分析比較能力。分析就是引導(dǎo)學(xué)生找出歷史事件的特點(diǎn)和本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上，對不同時(shí)期不同地點(diǎn)的同一類事件進(jìn)行比較，找出異同，看到史實(shí)的本質(zhì)差別。歷史課不是史料的簡單拼湊和堆砌，我們要使學(xué)生善于透過紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象分析歷史本質(zhì)，找出發(fā)展規(guī)律，形成唯物史觀。3、提問有利于提高學(xué)生的概括能力。概括是指把事物的共性歸納起來，學(xué)生通過該能力的培養(yǎng)可更好的把握歷史知識(shí)。如設(shè)置問題：《天朝田畝制度》和《資政新篇》都是太平天國頒布的綱領(lǐng)性文件，可否說后者是對前者的繼承和發(fā)展？為什么？通過思考和討論上述問題，結(jié)合課本有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生在得出結(jié)論的同時(shí)既深化了對教材內(nèi)容的理解又提高了概括能力。4、提問帶動(dòng)學(xué)生作深入的思考。啟發(fā)學(xué)生思維不能僅僅停留在“為什么”“怎么樣”的層次上，應(yīng)該從多個(gè)角度、多層次引導(dǎo)他們進(jìn)入更深廣的思維空間。通過變換問題的限定因素使學(xué)生知道條件不同，則結(jié)論不同，從而增強(qiáng)思維的靈活性，同一問題從不同角度設(shè)問，使之認(rèn)識(shí)到問題的角度不同，思考的方向也應(yīng)發(fā)生改變，從而提高其思維的靈活性和多變性。5、通過提問培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與綜合能力。聯(lián)想就是對歷史現(xiàn)象由此及彼、由表及里的思考，使思維朝著前向、逆向、縱向、橫向流動(dòng)。設(shè)置探究性問題可把部分與個(gè)別的歷史現(xiàn)象通過相互依存的關(guān)系加以總結(jié)，明確事物發(fā)展的原因和規(guī)律，構(gòu)成對事物立體式認(rèn)識(shí)。綜上所述，在歷史教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)探究性問題情境，以問題促思考、促學(xué)習(xí)，就能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，培養(yǎng)各種能力并形成良好的讀史方法與習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，順利完成歷史科的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。施工進(jìn)度計(jì)劃編制培81施工進(jìn)度計(jì)劃編制施工進(jìn)度計(jì)劃編制82施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件83施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件84施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件85施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件86施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件87施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件88施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件891進(jìn)度計(jì)劃圖的表示方法(1)橫道圖它是將各項(xiàng)生產(chǎn)任務(wù)的作業(yè)時(shí)間用一條橫向線段(橫道)表示在具有時(shí)間坐標(biāo)的表欄上的形式。橫道圖有橫向工序式和橫向工段式兩種表現(xiàn)形式。進(jìn)度進(jìn)度構(gòu)件1模板構(gòu)件鋼筋構(gòu)件4圖例:模板■鋼筋—砼圖例:構(gòu)件1■構(gòu)件2≡構(gòu)件3顆構(gòu)件41進(jìn)度計(jì)劃圖的表示方法90(2)斜線圖它在圖式上與橫道圖的區(qū)別僅僅是用斜線表示各項(xiàng)施工任務(wù)的時(shí)間進(jìn)程,而且繪圖的過程是由下至上進(jìn)行的斜線圖有斜線工序式和斜線工段式兩種表現(xiàn)形式。工作日進(jìn)度1.2.3.4作4混凝土構(gòu)件3模板構(gòu)件鋼筋構(gòu)件1怒例:鋼筋〓模板·混凝土=圖例:構(gòu)件1〓構(gòu)件2構(gòu)件3一構(gòu)件4(2)斜線圖91施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件92施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件93施工進(jìn)度計(jì)劃編制培訓(xùn)講義課件94