《搖籃曲》教學(xué)案例四篇評(píng)析

《搖籃曲》教學(xué)案例四篇評(píng)析《搖籃曲》教學(xué)案例四篇評(píng)析贊科夫曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及同學(xué)的心情和意志領(lǐng)域，觸及同學(xué)的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用由王曉初老師在秀城區(qū)音樂(lè)展現(xiàn)課中執(zhí)教的《搖籃曲》是浙江省義務(wù)教材學(xué)校六班級(jí)上冊(cè)第五課的教學(xué)內(nèi)容，改由四班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)，采納了情景教學(xué)法。本案例的情景教學(xué)正是觸及了長(zhǎng)期被忽視的兒童的心情領(lǐng)域，形成了它獨(dú)特的共性，把情境教育法引進(jìn)音樂(lè)課堂教學(xué)，從而成為一個(gè)精彩的以模擬情境與想象情境相結(jié)合下實(shí)際運(yùn)用情境教學(xué)手法的課堂教學(xué)案例。［案例片斷一］教室內(nèi)一片安靜，在黑暗中多媒體投影出了夏夜星空的畫(huà)面，并從音響中悄然傳來(lái)一陣陣蛙鳴聲。老師用娓娓悅耳的語(yǔ)調(diào)敘述著:“夜深、人靜、入睡”等等語(yǔ)言，在這情與景的提示下，同學(xué)們?cè)谀谴呷巳雺?mèng)的氣氛中慢慢地都有了睡意。……突然傳來(lái)了一陣劇烈的音樂(lè)，使人興奮。同學(xué)們?cè)隗@詫中時(shí)，老師把兩種不同效果與心情的樂(lè)曲與同學(xué)一起作了比較，得出結(jié)論：歌曲所表達(dá)的內(nèi)容與心情、速度、力度等有著不行分割的關(guān)聯(lián)。經(jīng)過(guò)反差劇烈的對(duì)比音樂(lè)，音響中又傳出訪人煩躁的嬰兒的啼哭聲，問(wèn)題的消失：師與生商議著問(wèn)：“我遇到了問(wèn)題，怎么才能讓孩子不哭？”同學(xué)們經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)論出：目的是：“要他寧?kù)o（睡覺(jué)）J方法為：“哄哄他！”師與生又商議：“怎么哄？”生A天真地說(shuō)：“喂奶給他吃！”生B動(dòng)情地說(shuō)：“拿玩具給他玩，就會(huì)好的！”生C確定地說(shuō)：“我媽說(shuō)，‘小孩哭，給他糖吃就不會(huì)哭了！生D深有感嘆地說(shuō)：“抱抱他！我小時(shí)候一哭，讓大人抱抱就不哭了”生E邊舞邊說(shuō)：“跳個(gè)舞吧，跳舞給他看就不哭了！”生F帶著回想地說(shuō):“唱小曲給他聽(tīng)吧！有了好聽(tīng)聲音就不哭了！”等等，經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)論后得出：“唱小曲最好！”緣由是他們小時(shí)候哭，媽媽都是唱歌哄他們寧?kù)o（睡覺(jué)），才使他們不哭的。老師把同學(xué)的心情導(dǎo)入到教唱歌曲《搖籃曲》所需的意境中。［評(píng)析］王曉初老師創(chuàng)設(shè)了夜深人靜的情景，以情境導(dǎo)入式導(dǎo)入音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容并自始至終運(yùn)用這一情境是本課的最大特色。并利用這情境激發(fā)同學(xué)的情感是本案例情感教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。俗話(huà)說(shuō)：“觸景生情”，說(shuō)明白情境對(duì)人的生情的重要。當(dāng)某種情境能夠引起人情感想象時(shí)，既是生情。葉圣陶先生曾指出：“胸有境，入境始于親?！敝挥懈惺苷鎸?shí)，才能入境。王曉初老師充分運(yùn)用了這一真實(shí)感受，縮短了教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)的距離，增加了形象的真實(shí)感，引發(fā)起兒童的關(guān)注，使同學(xué)產(chǎn)生了細(xì)致的情感體驗(yàn)。從而在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)同學(xué)的情感。兒童的情感是易于被激起的，一旦他們的認(rèn)知活動(dòng)能伴隨著情感，教學(xué)就成為兒童主觀所需，成為他們情感所驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)進(jìn)展的過(guò)程。王曉初老師正是抓住這個(gè)促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展的動(dòng)因—情感。在過(guò)程中，王曉初老師還以自己真實(shí)的情感謝起兒童的情感，以情動(dòng)情，從而使得教學(xué)情真意切，促使同學(xué)的情感參加認(rèn)知活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。［案例片斷二］師：“我們來(lái)表演一次好嗎？”生心情高漲地齊答：“好！”師導(dǎo)入情景所需，要求同學(xué)們各拘束這情節(jié)中所能扮演的角色所需。群情勇躍，心情感動(dòng)：生1搶著喊：“我想學(xué)青蛙叫！”生2邊舉手邊站起來(lái)說(shuō)：“我會(huì)學(xué)刮風(fēng)的聲音！”生3在旁邊說(shuō)：“我會(huì)學(xué)鳥(niǎo)叫！”同時(shí)還獗著嘴吹了兩下。師一一贊許。一名同學(xué)扮演嬰兒，師扮演媽媽。夜幕降落，音響中又傳來(lái)了嬰兒的啼哭聲。師：“孩子又哭了，咱們哄哄他吧！”同學(xué)們?cè)谝魳?lè)的伴奏下，帶著心情，有聲有色地唱了起來(lái)。［評(píng)析］音樂(lè)教學(xué)的環(huán)境是運(yùn)用情感教學(xué)的重要因素。假如同學(xué)沒(méi)有一個(gè)和諧美麗的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)環(huán)境就缺少了情感發(fā)生的外部條件，那么情感發(fā)生作用的程度也會(huì)大受影響。王曉初老師充分運(yùn)用這一有利情景，妙思奇想地進(jìn)入新課內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)。表現(xiàn)音樂(lè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)。因此，培育同學(xué)的音樂(lè)表現(xiàn)力量就必需引導(dǎo)同學(xué)參加音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。離開(kāi)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，培育同學(xué)的音樂(lè)表現(xiàn)力量就是一句空話(huà)。引導(dǎo)同學(xué)參加音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，除了要選擇有藝術(shù)價(jià)值的表演曲目外，還需要留意活動(dòng)形式的趣味性以及活動(dòng)的廣泛性。也就是說(shuō)，選擇的曲目要給同學(xué)供應(yīng)藝術(shù)表現(xiàn)的良好機(jī)會(huì)，既不能偏難，也不能偏易，要在同學(xué)力所能及的基礎(chǔ)上略有提高。在活動(dòng)形式上不能過(guò)于單一，要有變化，要常變常新。本案為進(jìn)行表現(xiàn)音樂(lè)的活動(dòng)供應(yīng)了一個(gè)很好的例子。［案例片斷三］下課時(shí)，同學(xué)們?cè)诶蠋煹摹昂⒆铀?，寧?kù)o、請(qǐng)勿打攪”的示意下悄然離開(kāi)教室。其中一名同學(xué)已忘情地進(jìn)入了角色，還沉醉在劇烈的課堂情境中，當(dāng)老師提示下才走出情感角色而依依不舍地離去。［評(píng)析］古人云：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣?！边@道出了作文時(shí)，已置身于廣遠(yuǎn)的意境之中。音樂(lè)是感情藝術(shù)，沒(méi)有感情的作品不行能是一部好作品。音樂(lè)作品通過(guò)聲情并茂的表現(xiàn)手法，具有劇烈的情感感染性和情感陶冶性。因此，在音樂(lè)課中情感的運(yùn)用尤其重要。音樂(lè)情感是指作品本身對(duì)感情的流露和人們對(duì)作品意境的心理反應(yīng)。它包括兩方面的內(nèi)容：一是老師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生之間的感情溝通，引導(dǎo)同學(xué)與情感的共鳴；一是老師在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感因素，與老師的情感產(chǎn)生共鳴。只有這樣才能讓同學(xué)在開(kāi)心的氣氛中自然地接受新學(xué)問(wèn)，激發(fā)同學(xué)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。情境教學(xué)是在所創(chuàng)設(shè)的鮮亮的形象，所伴隨抒發(fā)的真摯的情感,以及所開(kāi)拓的廣遠(yuǎn)的意境這三者融為一體的，其命脈就是內(nèi)含的理念。王曉初老師在設(shè)計(jì)這一課堂教學(xué)過(guò)程正是從教材動(dòng)身，由教材內(nèi)容打算情境的形式。因此她在教學(xué)過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的一個(gè)又一