普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛丘山。普通切削機(jī)床及其應(yīng)用普通切削機(jī)床及其應(yīng)用61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛丘山。普通切削機(jī)床及其應(yīng)用第7章普通切削機(jī)床及其應(yīng)用7.1金屬切刻機(jī)的分典、型號(hào)及其組車床和車削加工7.3床和刻加工鉆床和鉆削加工7.57.6刨床和創(chuàng)削加工床和削加工拉床與拉削加工7.1金屬切削機(jī)床的分類、型號(hào)及其組成711機(jī)床的分類各類機(jī)床的用途種類。用于加工回轉(zhuǎn)體零件。用于平面和成型面加工用于粗加工孔刨床用于平面和溝加工用于加工尺寸較大的孔和非標(biāo)準(zhǔn)孔拉床用于高效率加工平面和孔等用于對(duì)零件表面精加特種加工機(jī)床實(shí)現(xiàn)各種特種加工方法齒輪加工機(jī)末專門用于齒輪加用于下料和切斷螺紋加工機(jī)床門用于螺紋加其他機(jī)點(diǎn)此處結(jié)映思想品德課是一門極具生活色彩、趣味盎然、極具感染力的學(xué)科，但在以往的教學(xué)中教師受應(yīng)試教育的影響，過(guò)于重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記，以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量教學(xué)的成敗。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)只重結(jié)果輕過(guò)程，重知識(shí)輕技能，重理論輕實(shí)踐，這樣的灌輸式教學(xué)模式使得學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)生只是接受知識(shí)的容器。新課程改革要求徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，為學(xué)生構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，開展自主探究式學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性。情境教學(xué)不失為一種最佳的教學(xué)途徑。所謂情境教學(xué)法是指為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)有目的地選用典型材料，創(chuàng)設(shè)特定情境，使學(xué)生置身其中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生真正地掌握與理解知識(shí)，有效提高學(xué)生分析問(wèn)題、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高?，F(xiàn)筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)在初中思想品德課教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)淺談幾點(diǎn)體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)生活情境思想品德課“從生活中來(lái)，到生活中去”，是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，具有較強(qiáng)的時(shí)代性。思想品德課教學(xué)的核心在于理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到思想品德課與生活實(shí)際的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生道德行為準(zhǔn)則的內(nèi)化。創(chuàng)設(shè)生活情境是思想品德課教學(xué)的必然趨勢(shì)，也是進(jìn)行情境教學(xué)的重要手段。因此在教學(xué)中我們要加強(qiáng)生活與教學(xué)的聯(lián)系，要深入挖掘教材的生活元素，挖掘生活中的教學(xué)因素，在生活與思想品德教學(xué)之間找準(zhǔn)最佳結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，以拉近學(xué)生生活與文本的距離，增強(qiáng)教學(xué)的形象性與親切性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生主動(dòng)而積極地開展探究活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)“難報(bào)三春暉”這一內(nèi)容時(shí)，如果教師只是照搬教材，枯燥講解，整個(gè)教學(xué)就會(huì)如一潭死水，激不起任何漣漪，學(xué)生會(huì)對(duì)枯燥的講解與生硬的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，失去學(xué)習(xí)的激情與興趣，而且學(xué)生所學(xué)到的只是結(jié)論型知識(shí)，只能是死記硬背，機(jī)械運(yùn)用，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。因此在教學(xué)時(shí)我將抽象的理論與豐富的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，以此來(lái)激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)將學(xué)習(xí)與實(shí)踐行為相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了知行統(tǒng)一。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“爸爸、媽媽，我想對(duì)你們說(shuō)”，我引導(dǎo)學(xué)生回憶在生活中與父母相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這樣的設(shè)計(jì)大大縮短了學(xué)生與教材的距離，緩解了教學(xué)的難度與枯燥性，激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言。在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上我再加以引導(dǎo)與總結(jié)，從而使學(xué)生深刻地感受到父母對(duì)自己深深的愛。可見，與學(xué)生所熟悉的生活相聯(lián)系創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，大大增強(qiáng)了教學(xué)的可信度，可以使學(xué)生將對(duì)生活的熱愛轉(zhuǎn)移到對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)上來(lái)，激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生充分運(yùn)用豐富的生活閱歷來(lái)參與到探究活動(dòng)中來(lái)。二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境思想品德課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于明理導(dǎo)行，這是一個(gè)不斷地由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，需要進(jìn)行不斷的抽象思維的認(rèn)知與思維過(guò)程。而思想品德課程本身具有相對(duì)的抽象性，初中生以具體形象思維為主，正處于向抽象邏輯思維過(guò)渡階段，在理解與運(yùn)用時(shí)有一定的難度。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，將抽象的理論知識(shí)寓于豐富的實(shí)踐活動(dòng)中，這樣的教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主的灌輸式教學(xué)，使得學(xué)生有了更多的自主參與的機(jī)會(huì)。這大大提高了學(xué)生的參與度，有利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性與能動(dòng)性，讓學(xué)生真正享受到探究的樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生形成持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中我們要充分發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有探索性的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在參與中互動(dòng)，在活動(dòng)中探究，促進(jìn)學(xué)生由“生動(dòng)的直觀上升為抽象的思維”，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)習(xí)思想品德課的規(guī)律。如在學(xué)習(xí)“交往藝術(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地將知識(shí)運(yùn)用于交往中，我改變了單調(diào)的教師講解、學(xué)生記憶的教學(xué)方式，而是為學(xué)生提供特定的情境，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行創(chuàng)編與表演，讓學(xué)生在具體的操作中體會(huì)禮貌用語(yǔ)的作用，從而能夠更好地進(jìn)行交往。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生親自參與其中，自覺地進(jìn)入角色，取得了事半功倍的教學(xué)效果。三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)起于思，思源于疑。疑問(wèn)是思維的開端、智慧的窗口，是開啟學(xué)生興趣之門的鑰匙，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的基石。學(xué)生有了疑問(wèn)，才能積極地去探索，以解決心中的困惑。因此在教學(xué)中我們要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究。首先，教師要善于質(zhì)疑。提問(wèn)是教師最常運(yùn)用也是最重要的教學(xué)手段。有效的提問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。這樣學(xué)生會(huì)在好奇心的驅(qū)動(dòng)下對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決意識(shí)，自然會(huì)帶著強(qiáng)烈的求知欲與濃厚的學(xué)習(xí)興趣投入到探究活動(dòng)中來(lái)。在教學(xué)中我們要以學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)出富有探索性、趣味性、梯度性的有效問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極思維，經(jīng)歷問(wèn)題的解決過(guò)程，親歷知識(shí)的形成過(guò)程。在上課伊始我們要用問(wèn)題集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對(duì)新知的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與；在課中要用問(wèn)題來(lái)深化學(xué)生的認(rèn)知，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)；在課末要用問(wèn)題來(lái)對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用的把握。其次，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。教學(xué)的最高準(zhǔn)則不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，更為重要的是要讓學(xué)生提出問(wèn)題。提出問(wèn)題的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷地思考與思維的過(guò)程，包含著學(xué)生豐富的智力因素與非智力因素。因此在教學(xué)中我們要鼓勵(lì)學(xué)生不迷信書本、不迷信權(quán)威，要勇于挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生的標(biāo)新立異，敢于發(fā)表個(gè)人見解。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能為學(xué)生的思維認(rèn)知活動(dòng)開創(chuàng)平臺(tái)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更讓學(xué)生會(huì)學(xué)，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法?？傊?，情境教學(xué)法可以順利地將學(xué)生帶入具有明確教學(xué)目的的特定情境中，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的探究活動(dòng)，這是提高教學(xué)有效性的重要手段。因此在教學(xué)中我們要加強(qiáng)情境教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探討，要堅(jiān)持以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，以具體的教學(xué)內(nèi)容為中心，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的激情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生提升道德品質(zhì)、提高行為素養(yǎng)，培養(yǎng)多方面能力。（責(zé)編高偉）幾何畫板是目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的教學(xué)輔助工具，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透幾何畫板教育也是一種全新的教學(xué)方式，它不但促進(jìn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，而且還幫助教師將傳統(tǒng)的單一教學(xué)變成信息化教學(xué)?？偟膩?lái)說(shuō)，幾何畫板可以將抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體化，進(jìn)而降低抽象知識(shí)的難度，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性和形象性，幫助學(xué)生們更好的理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，不斷的強(qiáng)化和提高學(xué)生們的邏輯思維能力。這便是幾何畫板可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所能帶來(lái)的良好教學(xué)效果，但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用過(guò)程中還存在著不多不足和問(wèn)題，這些問(wèn)題大大的降低了幾何畫板能給課堂教學(xué)帶來(lái)的效應(yīng)，影響著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。為此我將針對(duì)幾何畫板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用做出探討，并在這之中提出行之有效的教學(xué)策略。一、運(yùn)用于平面幾何知識(shí)教學(xué)中小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的運(yùn)算法則和對(duì)多種圖形的掌握和應(yīng)用，學(xué)生在每一年級(jí)都會(huì)接觸到許多不同的平面幾何知識(shí)，傳統(tǒng)的幾何圖形教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要采取傳統(tǒng)的“公式教學(xué)法”，這樣的教學(xué)方法過(guò)于枯燥，而且教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)講解教學(xué)知識(shí)而忽略了學(xué)生們的思考空間，逐漸的使學(xué)生們養(yǎng)成一種“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，長(zhǎng)期下去學(xué)生們會(huì)忘了怎么去思考問(wèn)題，進(jìn)而缺乏自我創(chuàng)新的思維能力，這樣不僅不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而且還會(huì)在很大程度上制約數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)效率。為了使學(xué)生們能夠在數(shù)學(xué)課堂中積極的運(yùn)用自身的邏輯思維思考起來(lái)，教師首先必須要激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，接著給學(xué)生們制造一定的思考空間，盡量讓學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中最大化的發(fā)散自身的邏輯思維。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，鑒于學(xué)生們接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較弱，他們還很難掌握和應(yīng)用各種圖形，這便給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。教師若總是自己在黑板上繪畫圖形并進(jìn)行講解學(xué)生們是很難真正的去意會(huì)的，這時(shí)候教師便可以利用幾何畫板工具讓學(xué)生們更加具體、更加直觀的學(xué)習(xí)物體和圖形。首先教師可以讓學(xué)生們自主按照教材書上給出的圖片進(jìn)行制作，制作出自己喜歡的圖形，這樣學(xué)生們便會(huì)在完全陌生的情況下發(fā)散邏輯思維，用自己對(duì)圖片的理解來(lái)制作心目中的圖形，待學(xué)生們都制作結(jié)束之后教師便可以對(duì)其進(jìn)行檢查，接著將制作正確的圖形展示出來(lái)讓學(xué)生們猜猜這些圖形的名稱，這樣學(xué)生們便可以被激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而主動(dòng)的參與幾何圖形的制作過(guò)程中，以此不斷活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛，提高課堂學(xué)習(xí)效率。二、運(yùn)用于立體幾何知識(shí)教學(xué)中小學(xué)生的邏輯思維尚待開發(fā)，在缺乏一定空間立體感的情況下學(xué)生們難以展開更加高效的數(shù)學(xué)圖形學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段運(yùn)用幾何畫板引導(dǎo)學(xué)生們展開立體幾何圖形的學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的圖形認(rèn)知能力和空間感是具有十分重要意義的，它可以給學(xué)生們呈現(xiàn)出圖形的立體現(xiàn)象，讓學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸的掌握空間立體感，進(jìn)而良好的完成立體幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)。就好比學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)圓柱和圓錐的過(guò)程中，為了使學(xué)生們能夠集中注意力參與到課堂中，教師可以利用實(shí)際生活中存在的物體向?qū)W生們展示數(shù)學(xué)來(lái)源于生活且服務(wù)于生活的原理。例如，在給學(xué)生們講授了圓柱與圓錐的區(qū)別之后，教師便可以用幾何畫板向?qū)W生們展示圓桶裝的薯片包裝盒，讓學(xué)生們猜它是屬于圓柱還是圓錐；除此之外，教師也可以讓學(xué)生們通過(guò)幾何畫板來(lái)列舉一些生活中的圓錐體，如雨傘的傘尖、圣誕帽的冒尖、陀螺的頂部等等，我們生活中的圓柱體似乎就更多了，一個(gè)水桶、一個(gè)保溫杯、一個(gè)圓形砧板等等，這些都是生活中十分常見的物品，利用他們來(lái)展開立體圖形教學(xué)不僅可以加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象，而且還可以給學(xué)生們起到一個(gè)很好的啟發(fā)作用，使得學(xué)生們?cè)诮窈蟾蛹?xì)心的觀察生活中的細(xì)節(jié)，進(jìn)而達(dá)到不斷提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的良好效果。三、運(yùn)用于圖示應(yīng)用題型教學(xué)中應(yīng)用題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最重要且占分最大的一類題型，為了幫助學(xué)生們能夠更好的理解應(yīng)用題中的內(nèi)容，教師可以充分使用幾何畫板展開教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)C車與D車在同一條路徑中行駛，求出C車與D車之間的距離這種類型的應(yīng)用題時(shí)，教師可以利用幾何畫板向?qū)W生們展示圖示中兩車的實(shí)際相差情況，接著讓學(xué)生們?cè)趲缀萎嫲逯袑?duì)其展開思考和探究，進(jìn)而直觀的掌握解決該種應(yīng)用題型的有效方法。結(jié)語(yǔ)：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用幾何畫板輔助工作可以幫助教師與學(xué)生繪畫出更加準(zhǔn)確且美觀的圖形，讓學(xué)生們?cè)谛蜗蟮膱D形中輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率?！?1、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。普通切削機(jī)床及其應(yīng)1第7章普通切削機(jī)床及其應(yīng)用7.1金屬切刻機(jī)的分典、型號(hào)及其組車床和車削加工7.3床和刻加工鉆床和鉆削加工7.57.6刨床和創(chuàng)削加工床和削加工拉床與拉削加工第7章普通切削機(jī)床及其應(yīng)用2普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件3普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件4普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件5普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件64.機(jī)床的組別和型別代號(hào)每一類機(jī)床分為若于組,每組又分為若干型。用兩體數(shù)字作為組別和型別代于類別和特性之后,第字表示組別,第2位數(shù)字表示型別。5.機(jī)床主參數(shù)表示機(jī)床規(guī)格和加工能力的主要參數(shù),用兩位士進(jìn)制數(shù)并以折表示。例如床的主參數(shù)是的最天轉(zhuǎn)置徑數(shù)除10,即為主參有時(shí)候,型號(hào)中除主參數(shù)外還需表明第2主參數(shù)(亦用折算值),以“×”號(hào)分開。點(diǎn)此處結(jié)映4.機(jī)床的組別和型別代號(hào)77.1.3機(jī)床的組成1.動(dòng)力源動(dòng)有源查掇鯊液壓裟桊麴液聚釉韌盆電憊母交流電2.傳動(dòng)系統(tǒng)室指素常家若堡豬借科蜜省級(jí)3.支撐件支撐件用于安裝和支撐其他固定的或運(yùn)動(dòng)件,承受其重力和切新柔大讀油棒座基礎(chǔ)構(gòu)件,亦稱為4.工作部件5.控制系統(tǒng)6.其他系統(tǒng)點(diǎn)此處結(jié)映7.1.3機(jī)床的組成87.2車床和車削加工721車床的特點(diǎn)和分類1.臥式車床的應(yīng)用范圍和加工特點(diǎn)其主軸水平布置,適用于加工各種軸類、套筒類和盤類零件上的內(nèi)外圓柱面、圓錐面及成形回轉(zhuǎn)表面,還可以加工各種螺紋以及鉆孔和滾花等操作點(diǎn)此艙結(jié)映7.2車床和車削加工92、臥式車床的結(jié)構(gòu)組成圃G主軸箱:2—夾盤;3—刀架;4—后頂尖;5—尾座;6—床身光桿;8—絲桿;9—溜板箱;10—底座;11—進(jìn)給箱點(diǎn)此處結(jié)映2、臥式車床的結(jié)構(gòu)組成107.2.2車刀車刀類型車刀類型直頭外圓車刀主偏角與副偏角基本對(duì)稱,一般為于車削外圓表面刀頭強(qiáng)度高。廣泛用于車削外圓柱、外圓錐表面和端面,適用于粗車加工余量大、表粗糙、有硬皮或形狀不規(guī)則的零件,能承受較大的沖擊力也稱偏刀,用于加工細(xì)長(zhǎng)軸和剛性不好的0外園車刀。軸類零件、階梯軸、以及端面等,丑分為左像刀和右焦刀兩種,常用的是右偏刀主偏角為90點(diǎn)此處結(jié)映7.2.2車刀11普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件12普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件13普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件14普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件15普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件16普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件17普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件18普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件19普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件20普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件21普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件22普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件23普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件24普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件25普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件26普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件27普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件28普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件29普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件30普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件31普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件32普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件33普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件34普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件35普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件36普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件37普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件38普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件39普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件40普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件41普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件42普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件43普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件44普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件45普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件4626、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！4726、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐?1、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛丘山。普通切削機(jī)床及其應(yīng)用普通切削機(jī)床及其應(yīng)用61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛丘山。普通切削機(jī)床及其應(yīng)用第7章普通切削機(jī)床及其應(yīng)用7.1金屬切刻機(jī)的分典、型號(hào)及其組車床和車削加工7.3床和刻加工鉆床和鉆削加工7.57.6刨床和創(chuàng)削加工床和削加工拉床與拉削加工7.1金屬切削機(jī)床的分類、型號(hào)及其組成711機(jī)床的分類各類機(jī)床的用途種類。用于加工回轉(zhuǎn)體零件。用于平面和成型面加工用于粗加工孔刨床用于平面和溝加工用于加工尺寸較大的孔和非標(biāo)準(zhǔn)孔拉床用于高效率加工平面和孔等用于對(duì)零件表面精加特種加工機(jī)床實(shí)現(xiàn)各種特種加工方法齒輪加工機(jī)末專門用于齒輪加用于下料和切斷螺紋加工機(jī)床門用于螺紋加其他機(jī)點(diǎn)此處結(jié)映思想品德課是一門極具生活色彩、趣味盎然、極具感染力的學(xué)科，但在以往的教學(xué)中教師受應(yīng)試教育的影響，過(guò)于重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記，以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量教學(xué)的成敗。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)只重結(jié)果輕過(guò)程，重知識(shí)輕技能，重理論輕實(shí)踐，這樣的灌輸式教學(xué)模式使得學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)生只是接受知識(shí)的容器。新課程改革要求徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，為學(xué)生構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，開展自主探究式學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性。情境教學(xué)不失為一種最佳的教學(xué)途徑。所謂情境教學(xué)法是指為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)有目的地選用典型材料，創(chuàng)設(shè)特定情境，使學(xué)生置身其中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生真正地掌握與理解知識(shí)，有效提高學(xué)生分析問(wèn)題、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。現(xiàn)筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)在初中思想品德課教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)淺談幾點(diǎn)體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)生活情境思想品德課“從生活中來(lái)，到生活中去”，是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，具有較強(qiáng)的時(shí)代性。思想品德課教學(xué)的核心在于理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到思想品德課與生活實(shí)際的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生道德行為準(zhǔn)則的內(nèi)化。創(chuàng)設(shè)生活情境是思想品德課教學(xué)的必然趨勢(shì)，也是進(jìn)行情境教學(xué)的重要手段。因此在教學(xué)中我們要加強(qiáng)生活與教學(xué)的聯(lián)系，要深入挖掘教材的生活元素，挖掘生活中的教學(xué)因素，在生活與思想品德教學(xué)之間找準(zhǔn)最佳結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，以拉近學(xué)生生活與文本的距離，增強(qiáng)教學(xué)的形象性與親切性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生主動(dòng)而積極地開展探究活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)“難報(bào)三春暉”這一內(nèi)容時(shí)，如果教師只是照搬教材，枯燥講解，整個(gè)教學(xué)就會(huì)如一潭死水，激不起任何漣漪，學(xué)生會(huì)對(duì)枯燥的講解與生硬的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，失去學(xué)習(xí)的激情與興趣，而且學(xué)生所學(xué)到的只是結(jié)論型知識(shí)，只能是死記硬背，機(jī)械運(yùn)用，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。因此在教學(xué)時(shí)我將抽象的理論與豐富的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，以此來(lái)激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)將學(xué)習(xí)與實(shí)踐行為相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了知行統(tǒng)一。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“爸爸、媽媽，我想對(duì)你們說(shuō)”，我引導(dǎo)學(xué)生回憶在生活中與父母相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這樣的設(shè)計(jì)大大縮短了學(xué)生與教材的距離，緩解了教學(xué)的難度與枯燥性，激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言。在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上我再加以引導(dǎo)與總結(jié)，從而使學(xué)生深刻地感受到父母對(duì)自己深深的愛?？梢?，與學(xué)生所熟悉的生活相聯(lián)系創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，大大增強(qiáng)了教學(xué)的可信度，可以使學(xué)生將對(duì)生活的熱愛轉(zhuǎn)移到對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)上來(lái)，激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生充分運(yùn)用豐富的生活閱歷來(lái)參與到探究活動(dòng)中來(lái)。二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境思想品德課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于明理導(dǎo)行，這是一個(gè)不斷地由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，需要進(jìn)行不斷的抽象思維的認(rèn)知與思維過(guò)程。而思想品德課程本身具有相對(duì)的抽象性，初中生以具體形象思維為主，正處于向抽象邏輯思維過(guò)渡階段，在理解與運(yùn)用時(shí)有一定的難度。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，將抽象的理論知識(shí)寓于豐富的實(shí)踐活動(dòng)中，這樣的教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主的灌輸式教學(xué)，使得學(xué)生有了更多的自主參與的機(jī)會(huì)。這大大提高了學(xué)生的參與度，有利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性與能動(dòng)性，讓學(xué)生真正享受到探究的樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生形成持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中我們要充分發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有探索性的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在參與中互動(dòng)，在活動(dòng)中探究，促進(jìn)學(xué)生由“生動(dòng)的直觀上升為抽象的思維”，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)習(xí)思想品德課的規(guī)律。如在學(xué)習(xí)“交往藝術(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地將知識(shí)運(yùn)用于交往中，我改變了單調(diào)的教師講解、學(xué)生記憶的教學(xué)方式，而是為學(xué)生提供特定的情境，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行創(chuàng)編與表演，讓學(xué)生在具體的操作中體會(huì)禮貌用語(yǔ)的作用，從而能夠更好地進(jìn)行交往。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生親自參與其中，自覺地進(jìn)入角色，取得了事半功倍的教學(xué)效果。三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)起于思，思源于疑。疑問(wèn)是思維的開端、智慧的窗口，是開啟學(xué)生興趣之門的鑰匙，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的基石。學(xué)生有了疑問(wèn)，才能積極地去探索，以解決心中的困惑。因此在教學(xué)中我們要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究。首先，教師要善于質(zhì)疑。提問(wèn)是教師最常運(yùn)用也是最重要的教學(xué)手段。有效的提問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。這樣學(xué)生會(huì)在好奇心的驅(qū)動(dòng)下對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決意識(shí)，自然會(huì)帶著強(qiáng)烈的求知欲與濃厚的學(xué)習(xí)興趣投入到探究活動(dòng)中來(lái)。在教學(xué)中我們要以學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)出富有探索性、趣味性、梯度性的有效問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極思維，經(jīng)歷問(wèn)題的解決過(guò)程，親歷知識(shí)的形成過(guò)程。在上課伊始我們要用問(wèn)題集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對(duì)新知的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與；在課中要用問(wèn)題來(lái)深化學(xué)生的認(rèn)知，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)；在課末要用問(wèn)題來(lái)對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用的把握。其次，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。教學(xué)的最高準(zhǔn)則不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，更為重要的是要讓學(xué)生提出問(wèn)題。提出問(wèn)題的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷地思考與思維的過(guò)程，包含著學(xué)生豐富的智力因素與非智力因素。因此在教學(xué)中我們要鼓勵(lì)學(xué)生不迷信書本、不迷信權(quán)威，要勇于挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生的標(biāo)新立異，敢于發(fā)表個(gè)人見解。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能為學(xué)生的思維認(rèn)知活動(dòng)開創(chuàng)平臺(tái)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更讓學(xué)生會(huì)學(xué)，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法?？傊榫辰虒W(xué)法可以順利地將學(xué)生帶入具有明確教學(xué)目的的特定情境中，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的探究活動(dòng)，這是提高教學(xué)有效性的重要手段。因此在教學(xué)中我們要加強(qiáng)情境教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探討，要堅(jiān)持以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，以具體的教學(xué)內(nèi)容為中心，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的激情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生提升道德品質(zhì)、提高行為素養(yǎng)，培養(yǎng)多方面能力。（責(zé)編高偉）幾何畫板是目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的教學(xué)輔助工具，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透幾何畫板教育也是一種全新的教學(xué)方式，它不但促進(jìn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，而且還幫助教師將傳統(tǒng)的單一教學(xué)變成信息化教學(xué)?？偟膩?lái)說(shuō)，幾何畫板可以將抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體化，進(jìn)而降低抽象知識(shí)的難度，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性和形象性，幫助學(xué)生們更好的理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，不斷的強(qiáng)化和提高學(xué)生們的邏輯思維能力。這便是幾何畫板可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所能帶來(lái)的良好教學(xué)效果，但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用過(guò)程中還存在著不多不足和問(wèn)題，這些問(wèn)題大大的降低了幾何畫板能給課堂教學(xué)帶來(lái)的效應(yīng)，影響著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。為此我將針對(duì)幾何畫板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用做出探討，并在這之中提出行之有效的教學(xué)策略。一、運(yùn)用于平面幾何知識(shí)教學(xué)中小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的運(yùn)算法則和對(duì)多種圖形的掌握和應(yīng)用，學(xué)生在每一年級(jí)都會(huì)接觸到許多不同的平面幾何知識(shí)，傳統(tǒng)的幾何圖形教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要采取傳統(tǒng)的“公式教學(xué)法”，這樣的教學(xué)方法過(guò)于枯燥，而且教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)講解教學(xué)知識(shí)而忽略了學(xué)生們的思考空間，逐漸的使學(xué)生們養(yǎng)成一種“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，長(zhǎng)期下去學(xué)生們會(huì)忘了怎么去思考問(wèn)題，進(jìn)而缺乏自我創(chuàng)新的思維能力，這樣不僅不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而且還會(huì)在很大程度上制約數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)效率。為了使學(xué)生們能夠在數(shù)學(xué)課堂中積極的運(yùn)用自身的邏輯思維思考起來(lái)，教師首先必須要激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，接著給學(xué)生們制造一定的思考空間，盡量讓學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中最大化的發(fā)散自身的邏輯思維。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，鑒于學(xué)生們接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較弱，他們還很難掌握和應(yīng)用各種圖形，這便給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。教師若總是自己在黑板上繪畫圖形并進(jìn)行講解學(xué)生們是很難真正的去意會(huì)的，這時(shí)候教師便可以利用幾何畫板工具讓學(xué)生們更加具體、更加直觀的學(xué)習(xí)物體和圖形。首先教師可以讓學(xué)生們自主按照教材書上給出的圖片進(jìn)行制作，制作出自己喜歡的圖形，這樣學(xué)生們便會(huì)在完全陌生的情況下發(fā)散邏輯思維，用自己對(duì)圖片的理解來(lái)制作心目中的圖形，待學(xué)生們都制作結(jié)束之后教師便可以對(duì)其進(jìn)行檢查，接著將制作正確的圖形展示出來(lái)讓學(xué)生們猜猜這些圖形的名稱，這樣學(xué)生們便可以被激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而主動(dòng)的參與幾何圖形的制作過(guò)程中，以此不斷活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛，提高課堂學(xué)習(xí)效率。二、運(yùn)用于立體幾何知識(shí)教學(xué)中小學(xué)生的邏輯思維尚待開發(fā)，在缺乏一定空間立體感的情況下學(xué)生們難以展開更加高效的數(shù)學(xué)圖形學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段運(yùn)用幾何畫板引導(dǎo)學(xué)生們展開立體幾何圖形的學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的圖形認(rèn)知能力和空間感是具有十分重要意義的，它可以給學(xué)生們呈現(xiàn)出圖形的立體現(xiàn)象，讓學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸的掌握空間立體感，進(jìn)而良好的完成立體幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)。就好比學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)圓柱和圓錐的過(guò)程中，為了使學(xué)生們能夠集中注意力參與到課堂中，教師可以利用實(shí)際生活中存在的物體向?qū)W生們展示數(shù)學(xué)來(lái)源于生活且服務(wù)于生活的原理。例如，在給學(xué)生們講授了圓柱與圓錐的區(qū)別之后，教師便可以用幾何畫板向?qū)W生們展示圓桶裝的薯片包裝盒，讓學(xué)生們猜它是屬于圓柱還是圓錐；除此之外，教師也可以讓學(xué)生們通過(guò)幾何畫板來(lái)列舉一些生活中的圓錐體，如雨傘的傘尖、圣誕帽的冒尖、陀螺的頂部等等，我們生活中的圓柱體似乎就更多了，一個(gè)水桶、一個(gè)保溫杯、一個(gè)圓形砧板等等，這些都是生活中十分常見的物品，利用他們來(lái)展開立體圖形教學(xué)不僅可以加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象，而且還可以給學(xué)生們起到一個(gè)很好的啟發(fā)作用，使得學(xué)生們?cè)诮窈蟾蛹?xì)心的觀察生活中的細(xì)節(jié)，進(jìn)而達(dá)到不斷提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的良好效果。三、運(yùn)用于圖示應(yīng)用題型教學(xué)中應(yīng)用題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最重要且占分最大的一類題型，為了幫助學(xué)生們能夠更好的理解應(yīng)用題中的內(nèi)容，教師可以充分使用幾何畫板展開教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)C車與D車在同一條路徑中行駛，求出C車與D車之間的距離這種類型的應(yīng)用題時(shí)，教師可以利用幾何畫板向?qū)W生們展示圖示中兩車的實(shí)際相差情況，接著讓學(xué)生們?cè)趲缀萎嫲逯袑?duì)其展開思考和探究，進(jìn)而直觀的掌握解決該種應(yīng)用題型的有效方法。結(jié)語(yǔ)：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用幾何畫板輔助工作可以幫助教師與學(xué)生繪畫出更加準(zhǔn)確且美觀的圖形，讓學(xué)生們?cè)谛蜗蟮膱D形中輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率?！?1、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。普通切削機(jī)床及其應(yīng)48第7章普通切削機(jī)床及其應(yīng)用7.1金屬切刻機(jī)的分典、型號(hào)及其組車床和車削加工7.3床和刻加工鉆床和鉆削加工7.57.6刨床和創(chuàng)削加工床和削加工拉床與拉削加工第7章普通切削機(jī)床及其應(yīng)用49普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件50普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件51普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件52普通切削機(jī)床及其應(yīng)用課件534.機(jī)床的組別和型別代號(hào)每一類機(jī)床分為若于組,每組又分為若干型。用兩體數(shù)字作為組別和型別代于類別和特性之后,第字表示組別,第2位數(shù)字表示型別。5.機(jī)床主參數(shù)表示機(jī)床規(guī)格和加工能力的主要參數(shù),用兩位士進(jìn)制數(shù)并以折表示。例如床的主參數(shù)是的最天轉(zhuǎn)置徑數(shù)除10,即為主參有時(shí)候,型號(hào)中除主參數(shù)外還需表明第2主參數(shù)(亦用折算值),以“×”號(hào)分開。點(diǎn)此處結(jié)映4.機(jī)床的組別和型別代號(hào)547.1.3機(jī)床的組成1.動(dòng)力源動(dòng)有源查掇鯊液壓裟桊麴液聚釉韌盆電憊母交流電2