家園合作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件

家園合作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)主講：張曉玲家園合作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)主講：張曉玲1一位幼兒園教師在她的教育筆記當(dāng)中寫到：

你是母親，我是老師，我們擁有同一個(gè)天使，將母愛(ài)與師愛(ài)融于一體，在幼小的心靈中播下希望的種子。兩種教育的差異：目的性和計(jì)劃性教育對(duì)象教育者與教育對(duì)象的關(guān)系家園合作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)2主要內(nèi)容家園合作的內(nèi)涵和重要性家園合作的內(nèi)容家園合作的原則家園合作中存在的問(wèn)題家園合作方式教師與家長(zhǎng)溝通的技巧

主要內(nèi)容家園合作的內(nèi)涵和重要性3相關(guān)法律文件的支持1996年《幼兒園工作規(guī)程》●“與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同配合完成教育任務(wù)”第四十八條幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。第四十九條應(yīng)建立幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)系的制度。第五十條幼兒園應(yīng)成立家長(zhǎng)委員會(huì)。第五十一條幼兒園應(yīng)密切同社區(qū)的聯(lián)系與合作、宣傳幼兒教育的知識(shí)，支持社區(qū)開(kāi)展有益的文化教育活動(dòng)。爭(zhēng)取社區(qū)支持和參與幼兒園建設(shè)。相關(guān)法律文件的支持1996年《幼兒園工作規(guī)程》42001年7月《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”,“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。2001年7月《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)“家庭是幼兒園重要52003年《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》

“幼兒園要與家庭、社區(qū)密切合作。要充分利用幼兒園和社區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)，面向家長(zhǎng)開(kāi)展多種形式的早期教育宣傳、指導(dǎo)等服務(wù)，促進(jìn)幼兒家庭教育質(zhì)量的不斷提高?！?003年《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》6一、家園合作的內(nèi)涵和重要性（一）內(nèi)涵

是指幼兒園與家庭(含社區(qū))都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。一、家園合作的內(nèi)涵和重要性（一）內(nèi)涵是指幼兒園7正確理解家園合作要注意的幾點(diǎn)：幼兒園和家庭都是促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體。幼兒教師和家長(zhǎng)是合作的伙伴。家園合作是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。正確理解家園合作要注意的幾點(diǎn)：幼兒園和家庭都是促進(jìn)幼兒發(fā)展的8

案例：我們班的梅天潤(rùn)媽媽是醫(yī)院的助產(chǎn)士，同時(shí)也是我們班“家長(zhǎng)助教“的積極參與者。為此，我想利用這個(gè)家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)資源，切合幼兒的實(shí)際認(rèn)知，和家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)了活動(dòng)“我從哪里來(lái)？”讓幼兒知道胎兒在媽媽肚子里的生長(zhǎng)過(guò)程以及以及如何出生。課堂上，“醫(yī)生老師”身穿白大褂，結(jié)合形象的圖片，給幼兒作了生動(dòng)的講解，孩子們聽(tīng)的津津有味，好奇心得到了極大的滿足?！搬t(yī)生老師”還讓孩子們戴著聽(tīng)診器，相互聽(tīng)聽(tīng)心跳，在輕松快樂(lè)的游戲中獲得了知識(shí)，教育效果非常理想。家園合作的意義何在？（二）必要性案例：我們班的梅天潤(rùn)媽媽是醫(yī)院的助產(chǎn)士，同時(shí)也是我們9家園合作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)10

1、家長(zhǎng)是幼兒園寶貴的教育資源，可以使幼兒園從家長(zhǎng)那里獲得人力、物力的支持。2、家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)密切親子關(guān)系，改進(jìn)家庭教育。家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)了解自己的孩子在幼兒園的生活與學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)識(shí)自己孩子的特點(diǎn)，同時(shí)，也使幼兒有機(jī)會(huì)了解自己的父母親的工作與“本領(lǐng)”，對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生敬佩、尊敬的情感。

3、通過(guò)家園合作，家長(zhǎng)也可以從幼兒園獲得科學(xué)育兒的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)配合幼兒園的教育工作，可以提高和改善家庭教育的質(zhì)量。

1、家長(zhǎng)是幼兒園寶貴的教育資源，可以使幼兒園從家長(zhǎng)那里獲11家園合作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)12家園合作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)134.家園合作是幼兒身心發(fā)展的要求。5.家園合作是幼兒園和家庭的共同需求。6.幼兒園教育和家庭教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有助于形成教育合力。7.家園合作，可以密切親子關(guān)系，改善家庭教育。4.家園合作是幼兒身心發(fā)展的要求。14二、研究的理論基礎(chǔ)（一）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，并于80年代后在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注的一種教學(xué)理論和策略體系。合作學(xué)習(xí)是以開(kāi)發(fā)和利用課堂中的人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)的一系列教學(xué)活動(dòng)。二、研究的理論基礎(chǔ)（一）合作學(xué)習(xí)理論15

美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的研究人員Johnson等認(rèn)為，任何一種形式的合作學(xué)習(xí)，有5個(gè)要素是不可缺少的：（1）積極的相互依賴。要求學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。（2）面對(duì)面的相互促進(jìn)作用。要求學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，學(xué)習(xí)相互促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)成績(jī)。（3）個(gè)人責(zé)任。要求學(xué)生必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。（4）社交技能。要求教師必須教會(huì)學(xué)生一定的社會(huì)交流技能，進(jìn)行高質(zhì)量的合作。（5）自我評(píng)價(jià)。要求合作學(xué)習(xí)者定期評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的情況，檢討合作學(xué)習(xí)方法與效果。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的研究人員J16（二）符號(hào)互動(dòng)理論

符號(hào)互動(dòng)理論一種主張從人們互動(dòng)著的個(gè)體的日常自然環(huán)境去研究人類群體生活的理論派別，又稱象征相互作用論或符號(hào)互動(dòng)主義。符號(hào)互動(dòng)論作為一種關(guān)注個(gè)體行為的社會(huì)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代。它強(qiáng)調(diào)人類主體性的理論前提、關(guān)注個(gè)體間互動(dòng)行為的經(jīng)驗(yàn)研究取向。是在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家W.詹姆斯提出的。（二）符號(hào)互動(dòng)理論17該理論的基本觀點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：1、符號(hào)是人類互動(dòng)的媒介，人與人的互動(dòng)是通過(guò)聲音、語(yǔ)言、文字、圖畫、表情等符號(hào)進(jìn)行的；2、人的行為都是有意義的，要理解某種行為，就要對(duì)行為者賦予其行為的意義做出一定的解釋；3、行為的意義不是一成不變的，意義的確定取決于互動(dòng)的情景和互動(dòng)雙方的協(xié)商；4、角色扮演是互動(dòng)的關(guān)鍵機(jī)制，即在互動(dòng)過(guò)程中，人們往往從自己所理解的他人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)之中來(lái)認(rèn)識(shí)自己，形成自我概念。

該理論的基本觀點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：18（三）社會(huì)角色論角色理論闡釋社會(huì)關(guān)系對(duì)人的行為具有重要影響的社會(huì)心理學(xué)理論。它強(qiáng)調(diào)人的行為的社會(huì)影響方面，而不是心理方面。認(rèn)為人既是社會(huì)的產(chǎn)物，又能對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)。作為社會(huì)心理學(xué)中的一個(gè)重要理論，它具有以下兩個(gè)方面的含義：1、角色是社會(huì)地位的外資的、動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)形式，它為處在特定地位的人們提供了一系列的行為規(guī)范，是構(gòu)成社會(huì)群體和組織的基礎(chǔ)；2、角色與互動(dòng)是緊密相聯(lián)的，一方面，互動(dòng)是角色的互動(dòng)；另一方面，角色的形成和扮演是在互動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的，只有一方參與，角色就不具備存在的條件，進(jìn)而也就不能成為真正的角色行為。（三）社會(huì)角色論19案例：

一位家長(zhǎng)抱怨道：“我的孩子在幼兒園已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了。說(shuō)真的，我現(xiàn)在對(duì)孩子在園情況很不了解。孩子每天在幼兒園八個(gè)小時(shí)，晚上接回家和家長(zhǎng)也就呆上兩個(gè)小時(shí)。孩子回家不太說(shuō)幼兒園的情況，問(wèn)老師，老師總說(shuō)‘挺好的’。真不知這‘挺好的’到底好到什么程度，我們家長(zhǎng)該為孩子做哪些準(zhǔn)備？”言語(yǔ)之間，充滿了對(duì)孩子教育的焦慮，對(duì)了解孩子在園情況的渴望，對(duì)“挺好的”的困惑。思考：1、請(qǐng)問(wèn)此處家園合作了沒(méi)有？2、你認(rèn)為幼兒園與家庭合作的內(nèi)容有哪些？三、家園合作的內(nèi)容案例：一位家長(zhǎng)抱怨道：“我的孩子在幼兒園已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間20分析：此處家園沒(méi)有合作。因?yàn)橛變簣@老師沒(méi)有給予家長(zhǎng)對(duì)孩子在幼兒園的知情權(quán)，即沒(méi)有及時(shí)把幼兒在幼兒園的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，也沒(méi)有給家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園生活和學(xué)習(xí)情況的機(jī)會(huì)。這樣做就把幼兒園教育和家庭教育截然分開(kāi)，致使家園分離，未能形成教育合力。總結(jié)要點(diǎn)分析：此處家園沒(méi)有合作?？偨Y(jié)要點(diǎn)21幼兒園管理方面的合作幼兒園課程方面的合作幼兒園個(gè)別化教育方面的合作幼兒園質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的合作幫助家長(zhǎng)提高教育意識(shí)和水平幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的合作幼兒園管理方面的合作幼兒園課程方面的合作幼兒園個(gè)別化教育方22

小班幼兒的家長(zhǎng)會(huì)，年輕的父母濟(jì)濟(jì)一堂；到了大班，出席家長(zhǎng)會(huì)的則大多是被委以重任的祖輩。對(duì)此，一些教師感慨：“現(xiàn)在的家長(zhǎng)越來(lái)越不重視家園共育了。”是什么原因使家長(zhǎng)漸漸失去了參與幼兒園活動(dòng)的熱情呢？

一個(gè)朋友向我抱怨，說(shuō)幼兒園的家長(zhǎng)會(huì)令人迷茫：“家長(zhǎng)會(huì)像教師的工作計(jì)劃交流會(huì)。教師把自己的教學(xué)計(jì)劃讀一遍，其中還有許多你們的行話，比如角色意識(shí)、區(qū)角活動(dòng)等，我們聽(tīng)不懂，所以很沒(méi)勁?！?/p>

又一個(gè)朋友向我道出逃避參加家長(zhǎng)會(huì)的無(wú)奈：“每次家長(zhǎng)會(huì)像是開(kāi)批斗會(huì)，我家小孩很頑皮，老師講著講著就把他當(dāng)反面材料提出來(lái)，讓我很難堪也很失望?！边€有朋友告訴我：“開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)就是老師的報(bào)告會(huì)，輪到我們家長(zhǎng)提建議的時(shí)候，老師一般沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，我們還沒(méi)有說(shuō)完就宣布散會(huì)了。”

思考：結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于“幼兒園與家庭合作”的原則，試分析此處家園合作中教師是否遵循了相應(yīng)原則？四、家園合作的原則小班幼兒的家長(zhǎng)會(huì)，年輕的父母濟(jì)濟(jì)一堂；到23(一)了解、接受與尊重家長(zhǎng)的感受了解孩子的家庭情況接受家長(zhǎng)：無(wú)論家庭和家長(zhǎng)的情況如何，不帶偏見(jiàn)地接納他們。尊重家長(zhǎng)：不要用自己的觀念評(píng)價(jià)家長(zhǎng)，給家長(zhǎng)表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。(一)了解、接受與尊重家長(zhǎng)的感受24(二)教師與家長(zhǎng)要保持平等關(guān)系，保持交流渠道的

暢通，把家長(zhǎng)看作平等的合作伙伴。(三)教師要真心理解并欣賞家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的關(guān)愛(ài)。（四）出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，教師不要評(píng)判家長(zhǎng)的對(duì)與錯(cuò)，應(yīng)該求共識(shí)而不爭(zhēng)高下。（五）講求談話技巧。誠(chéng)實(shí)、巧妙（六）共同分擔(dān)責(zé)任。幼兒園和家庭在幼兒的教育問(wèn)題上負(fù)有共同的責(zé)任。（七）互惠互利。在爭(zhēng)取獲得家長(zhǎng)財(cái)力、物力、人力支持的同時(shí)，要讓家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)，讓家長(zhǎng)獲得正確的教育觀念和教育方法。

(二)教師與家長(zhǎng)要保持平等關(guān)系，保持交流渠道的

暢通25五、幼兒園家園合作的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題（一）教師與家長(zhǎng)交流中的地位不平等教師家長(zhǎng)家長(zhǎng)教師五、幼兒園家園合作的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題（一）教師與家長(zhǎng)交流中的26（二）家園合作工作表面化現(xiàn)象嚴(yán)重（三）幼兒園家長(zhǎng)對(duì)家園合作的內(nèi)涵理解不夠（四）實(shí)際開(kāi)展的家園合作教育工作實(shí)效性不強(qiáng)(五)

幼兒家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的教育理念和教育方法（六）提高幼兒教師的綜合素質(zhì)

（七）家園合作中家庭與幼兒園的責(zé)任不明確（二）家園合作工作表面化現(xiàn)象嚴(yán)重27案例：

我班有個(gè)小女孩叫王潔，從一進(jìn)園就引起了我的注意，為什么呢，首先，她比別的幼兒晚來(lái)了幾天，最重要的是從開(kāi)學(xué)以后很長(zhǎng)一段時(shí)間從沒(méi)主動(dòng)說(shuō)過(guò)話，對(duì)小朋友也如此。這是我參加工作幾年來(lái)第一次碰到的怪小孩。接著更多的新問(wèn)題又出現(xiàn)在她的身上。如：每天午睡尿床、遇到事情愛(ài)哭、老師的語(yǔ)氣稍微重了點(diǎn)就要使小性子；弄得我都不知從入手來(lái)引導(dǎo)、改變她。一天，好久沒(méi)來(lái)接她的媽媽終于來(lái)接她了，我馬上叫住她的媽媽，想從她的身上多了解王潔的情況。當(dāng)我與她的媽媽一交談，我便為她的愛(ài)心所感動(dòng)。原來(lái)，王潔從小是個(gè)棄嬰，是她的媽媽把她領(lǐng)養(yǎng)的。雖然她不是親生的，但她媽媽比自己親生孩子還要疼她、愛(ài)她。這時(shí)，我感到了她媽媽的偉大。因?yàn)閺钠綍r(shí)對(duì)王潔的態(tài)度以及王潔看到她媽媽的高興勁，旁人是絕對(duì)不會(huì)想到這不是她親生的女兒。而且我還了解到王潔的父母長(zhǎng)期在外做生意，所以在生活習(xí)慣方面難免會(huì)比其他小朋友差。臨走時(shí)，她媽媽一直請(qǐng)我好好幫助她的女兒。

思考：1、此處家園合作采取了哪種方式？

2、你還知道哪些家園合作的方式？六、家園合作的方式案例：六、家園合作的方式28家長(zhǎng)學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)幼兒園開(kāi)放日親子活動(dòng)家訪(新生家訪、定期家訪、情感性家訪、問(wèn)題兒童的重點(diǎn)家訪)家園聯(lián)系手冊(cè)接送幼兒時(shí)的隨機(jī)交流家庭教育宣傳櫥窗網(wǎng)上教育論壇幼兒園與家庭合作的幾種方式家長(zhǎng)學(xué)校幼兒園與家庭合作的幾種方式29家園合作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)30親子活動(dòng)親子活動(dòng)31開(kāi)放日活動(dòng)開(kāi)放日活動(dòng)32家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)會(huì)33家長(zhǎng)學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校34家園合作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)35家長(zhǎng)園地家長(zhǎng)園地36家園合作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)37家園合作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)38家園合作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)39家園合作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)40家園合作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)41家園合作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)42家園合作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)43家園合作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)44家園合作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)45家園合作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)46六、教師與家長(zhǎng)溝通的技巧用日常普通語(yǔ)言與家長(zhǎng)交談，切忌使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)要用平等的身份與家長(zhǎng)交談交談時(shí)不要談及別的幼兒談?dòng)變喝秉c(diǎn)時(shí)注意方式方法：借助兒童發(fā)展的知識(shí)來(lái)表達(dá)；先肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，再婉轉(zhuǎn)提出問(wèn)題要求。描述時(shí)不加任何評(píng)價(jià)，反對(duì)告狀式描述孩子行為。積極傾聽(tīng)。要敏感地覺(jué)察與體驗(yàn)到家長(zhǎng)的情緒，以及引起這種情緒的原因幼兒在場(chǎng)時(shí)，教師要注意談話的內(nèi)容，以免影響幼兒的自尊心和家長(zhǎng)的威信。非常向上六、教師與家長(zhǎng)溝通的技巧用日常普通語(yǔ)言與家長(zhǎng)交談，切忌使用專47謝謝謝謝48演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！49家園合作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)主講：張曉玲家園合作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)主講：張曉玲50一位幼兒園教師在她的教育筆記當(dāng)中寫到：

你是母親，我是老師，我們擁有同一個(gè)天使，將母愛(ài)與師愛(ài)融于一體，在幼小的心靈中播下希望的種子。兩種教育的差異：目的性和計(jì)劃性教育對(duì)象教育者與教育對(duì)象的關(guān)系家園合作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)51主要內(nèi)容家園合作的內(nèi)涵和重要性家園合作的內(nèi)容家園合作的原則家園合作中存在的問(wèn)題家園合作方式教師與家長(zhǎng)溝通的技巧

主要內(nèi)容家園合作的內(nèi)涵和重要性52相關(guān)法律文件的支持1996年《幼兒園工作規(guī)程》●“與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同配合完成教育任務(wù)”第四十八條幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。第四十九條應(yīng)建立幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)系的制度。第五十條幼兒園應(yīng)成立家長(zhǎng)委員會(huì)。第五十一條幼兒園應(yīng)密切同社區(qū)的聯(lián)系與合作、宣傳幼兒教育的知識(shí)，支持社區(qū)開(kāi)展有益的文化教育活動(dòng)。爭(zhēng)取社區(qū)支持和參與幼兒園建設(shè)。相關(guān)法律文件的支持1996年《幼兒園工作規(guī)程》532001年7月《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”,“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。2001年7月《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)“家庭是幼兒園重要542003年《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》

“幼兒園要與家庭、社區(qū)密切合作。要充分利用幼兒園和社區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)，面向家長(zhǎng)開(kāi)展多種形式的早期教育宣傳、指導(dǎo)等服務(wù)，促進(jìn)幼兒家庭教育質(zhì)量的不斷提高?！?003年《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》55一、家園合作的內(nèi)涵和重要性（一）內(nèi)涵

是指幼兒園與家庭(含社區(qū))都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。一、家園合作的內(nèi)涵和重要性（一）內(nèi)涵是指幼兒園56正確理解家園合作要注意的幾點(diǎn)：幼兒園和家庭都是促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體。幼兒教師和家長(zhǎng)是合作的伙伴。家園合作是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。正確理解家園合作要注意的幾點(diǎn)：幼兒園和家庭都是促進(jìn)幼兒發(fā)展的57

案例：我們班的梅天潤(rùn)媽媽是醫(yī)院的助產(chǎn)士，同時(shí)也是我們班“家長(zhǎng)助教“的積極參與者。為此，我想利用這個(gè)家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)資源，切合幼兒的實(shí)際認(rèn)知，和家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)了活動(dòng)“我從哪里來(lái)？”讓幼兒知道胎兒在媽媽肚子里的生長(zhǎng)過(guò)程以及以及如何出生。課堂上，“醫(yī)生老師”身穿白大褂，結(jié)合形象的圖片，給幼兒作了生動(dòng)的講解，孩子們聽(tīng)的津津有味，好奇心得到了極大的滿足。“醫(yī)生老師”還讓孩子們戴著聽(tīng)診器，相互聽(tīng)聽(tīng)心跳，在輕松快樂(lè)的游戲中獲得了知識(shí)，教育效果非常理想。家園合作的意義何在？（二）必要性案例：我們班的梅天潤(rùn)媽媽是醫(yī)院的助產(chǎn)士，同時(shí)也是我們58家園合作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)59

1、家長(zhǎng)是幼兒園寶貴的教育資源，可以使幼兒園從家長(zhǎng)那里獲得人力、物力的支持。2、家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)密切親子關(guān)系，改進(jìn)家庭教育。家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)了解自己的孩子在幼兒園的生活與學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)識(shí)自己孩子的特點(diǎn)，同時(shí)，也使幼兒有機(jī)會(huì)了解自己的父母親的工作與“本領(lǐng)”，對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生敬佩、尊敬的情感。

3、通過(guò)家園合作，家長(zhǎng)也可以從幼兒園獲得科學(xué)育兒的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)配合幼兒園的教育工作，可以提高和改善家庭教育的質(zhì)量。

1、家長(zhǎng)是幼兒園寶貴的教育資源，可以使幼兒園從家長(zhǎng)那里獲60家園合作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)61家園合作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)624.家園合作是幼兒身心發(fā)展的要求。5.家園合作是幼兒園和家庭的共同需求。6.幼兒園教育和家庭教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有助于形成教育合力。7.家園合作，可以密切親子關(guān)系，改善家庭教育。4.家園合作是幼兒身心發(fā)展的要求。63二、研究的理論基礎(chǔ)（一）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，并于80年代后在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注的一種教學(xué)理論和策略體系。合作學(xué)習(xí)是以開(kāi)發(fā)和利用課堂中的人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)的一系列教學(xué)活動(dòng)。二、研究的理論基礎(chǔ)（一）合作學(xué)習(xí)理論64

美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的研究人員Johnson等認(rèn)為，任何一種形式的合作學(xué)習(xí)，有5個(gè)要素是不可缺少的：（1）積極的相互依賴。要求學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。（2）面對(duì)面的相互促進(jìn)作用。要求學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，學(xué)習(xí)相互促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)成績(jī)。（3）個(gè)人責(zé)任。要求學(xué)生必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。（4）社交技能。要求教師必須教會(huì)學(xué)生一定的社會(huì)交流技能，進(jìn)行高質(zhì)量的合作。（5）自我評(píng)價(jià)。要求合作學(xué)習(xí)者定期評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的情況，檢討合作學(xué)習(xí)方法與效果。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的研究人員J65（二）符號(hào)互動(dòng)理論

符號(hào)互動(dòng)理論一種主張從人們互動(dòng)著的個(gè)體的日常自然環(huán)境去研究人類群體生活的理論派別，又稱象征相互作用論或符號(hào)互動(dòng)主義。符號(hào)互動(dòng)論作為一種關(guān)注個(gè)體行為的社會(huì)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代。它強(qiáng)調(diào)人類主體性的理論前提、關(guān)注個(gè)體間互動(dòng)行為的經(jīng)驗(yàn)研究取向。是在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家W.詹姆斯提出的。（二）符號(hào)互動(dòng)理論66該理論的基本觀點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：1、符號(hào)是人類互動(dòng)的媒介，人與人的互動(dòng)是通過(guò)聲音、語(yǔ)言、文字、圖畫、表情等符號(hào)進(jìn)行的；2、人的行為都是有意義的，要理解某種行為，就要對(duì)行為者賦予其行為的意義做出一定的解釋；3、行為的意義不是一成不變的，意義的確定取決于互動(dòng)的情景和互動(dòng)雙方的協(xié)商；4、角色扮演是互動(dòng)的關(guān)鍵機(jī)制，即在互動(dòng)過(guò)程中，人們往往從自己所理解的他人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)之中來(lái)認(rèn)識(shí)自己，形成自我概念。

該理論的基本觀點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：67（三）社會(huì)角色論角色理論闡釋社會(huì)關(guān)系對(duì)人的行為具有重要影響的社會(huì)心理學(xué)理論。它強(qiáng)調(diào)人的行為的社會(huì)影響方面，而不是心理方面。認(rèn)為人既是社會(huì)的產(chǎn)物，又能對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)。作為社會(huì)心理學(xué)中的一個(gè)重要理論，它具有以下兩個(gè)方面的含義：1、角色是社會(huì)地位的外資的、動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)形式，它為處在特定地位的人們提供了一系列的行為規(guī)范，是構(gòu)成社會(huì)群體和組織的基礎(chǔ)；2、角色與互動(dòng)是緊密相聯(lián)的，一方面，互動(dòng)是角色的互動(dòng)；另一方面，角色的形成和扮演是在互動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的，只有一方參與，角色就不具備存在的條件，進(jìn)而也就不能成為真正的角色行為。（三）社會(huì)角色論68案例：

一位家長(zhǎng)抱怨道：“我的孩子在幼兒園已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了。說(shuō)真的，我現(xiàn)在對(duì)孩子在園情況很不了解。孩子每天在幼兒園八個(gè)小時(shí)，晚上接回家和家長(zhǎng)也就呆上兩個(gè)小時(shí)。孩子回家不太說(shuō)幼兒園的情況，問(wèn)老師，老師總說(shuō)‘挺好的’。真不知這‘挺好的’到底好到什么程度，我們家長(zhǎng)該為孩子做哪些準(zhǔn)備？”言語(yǔ)之間，充滿了對(duì)孩子教育的焦慮，對(duì)了解孩子在園情況的渴望，對(duì)“挺好的”的困惑。思考：1、請(qǐng)問(wèn)此處家園合作了沒(méi)有？2、你認(rèn)為幼兒園與家庭合作的內(nèi)容有哪些？三、家園合作的內(nèi)容案例：一位家長(zhǎng)抱怨道：“我的孩子在幼兒園已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間69分析：此處家園沒(méi)有合作。因?yàn)橛變簣@老師沒(méi)有給予家長(zhǎng)對(duì)孩子在幼兒園的知情權(quán)，即沒(méi)有及時(shí)把幼兒在幼兒園的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，也沒(méi)有給家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園生活和學(xué)習(xí)情況的機(jī)會(huì)。這樣做就把幼兒園教育和家庭教育截然分開(kāi)，致使家園分離，未能形成教育合力?？偨Y(jié)要點(diǎn)分析：此處家園沒(méi)有合作?？偨Y(jié)要點(diǎn)70幼兒園管理方面的合作幼兒園課程方面的合作幼兒園個(gè)別化教育方面的合作幼兒園質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的合作幫助家長(zhǎng)提高教育意識(shí)和水平幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的合作幼兒園管理方面的合作幼兒園課程方面的合作幼兒園個(gè)別化教育方71

小班幼兒的家長(zhǎng)會(huì)，年輕的父母濟(jì)濟(jì)一堂；到了大班，出席家長(zhǎng)會(huì)的則大多是被委以重任的祖輩。對(duì)此，一些教師感慨：“現(xiàn)在的家長(zhǎng)越來(lái)越不重視家園共育了。”是什么原因使家長(zhǎng)漸漸失去了參與幼兒園活動(dòng)的熱情呢？

一個(gè)朋友向我抱怨，說(shuō)幼兒園的家長(zhǎng)會(huì)令人迷茫：“家長(zhǎng)會(huì)像教師的工作計(jì)劃交流會(huì)。教師把自己的教學(xué)計(jì)劃讀一遍，其中還有許多你們的行話，比如角色意識(shí)、區(qū)角活動(dòng)等，我們聽(tīng)不懂，所以很沒(méi)勁?！?/p>

又一個(gè)朋友向我道出逃避參加家長(zhǎng)會(huì)的無(wú)奈：“每次家長(zhǎng)會(huì)像是開(kāi)批斗會(huì)，我家小孩很頑皮，老師講著講著就把他當(dāng)反面材料提出來(lái)，讓我很難堪也很失望?！边€有朋友告訴我：“開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)就是老師的報(bào)告會(huì)，輪到我們家長(zhǎng)提建議的時(shí)候，老師一般沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，我們還沒(méi)有說(shuō)完就宣布散會(huì)了?！?/p>

思考：結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于“幼兒園與家庭合作”的原則，試分析此處家園合作中教師是否遵循了相應(yīng)原則？四、家園合作的原則小班幼兒的家長(zhǎng)會(huì)，年輕的父母濟(jì)濟(jì)一堂；到72(一)了解、接受與尊重家長(zhǎng)的感受了解孩子的家庭情況接受家長(zhǎng)：無(wú)論家庭和家長(zhǎng)的情況如何，不帶偏見(jiàn)地接納他們。尊重家長(zhǎng)：不要用自己的觀念評(píng)價(jià)家長(zhǎng)，給家長(zhǎng)表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。(一)了解、接受與尊重家長(zhǎng)的感受73(二)教師與家長(zhǎng)要保持平等關(guān)系，保持交流渠道的

暢通，把家長(zhǎng)看作平等的合作伙伴。(三)教師要真心理解并欣賞家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的關(guān)愛(ài)。（四）出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，教師不要評(píng)判家長(zhǎng)的對(duì)與錯(cuò)，應(yīng)該求共識(shí)而不爭(zhēng)高下。（五）講求談話技巧。誠(chéng)實(shí)、巧妙（六）共同分擔(dān)責(zé)任。幼兒園和家庭在幼兒的教育問(wèn)題上負(fù)有共同的責(zé)任。（七）互惠互利。在爭(zhēng)取獲得家長(zhǎng)財(cái)力、物力、人力支持的同時(shí)，要讓家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)，讓家長(zhǎng)獲得正確的教育觀念和教育方法。

(二)教師與家長(zhǎng)要保持平等關(guān)系，保持交流渠道的

暢通74五、幼兒園家園合作的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題（一）教師與家長(zhǎng)交流中的地位不平等教師家長(zhǎng)家長(zhǎng)教師五、幼兒園家園合作的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題（一）教師與家長(zhǎng)交流中的75（二）家園合作工作表面化現(xiàn)象嚴(yán)重（三）幼兒園家長(zhǎng)對(duì)家園合作的內(nèi)涵理解不夠（四）實(shí)際開(kāi)展的家園合作教育工作實(shí)效性不強(qiáng)(五)

幼兒家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的教育理念和教育方法（六）提高幼兒教師的綜合素質(zhì)

（七）家園合作中家庭與幼兒園的責(zé)任不明確（二）家園