教育問(wèn)題學(xué)生的方法與經(jīng)驗(yàn)課件

教育問(wèn)題學(xué)生（后進(jìn)生、難教生、學(xué)困生）的理論與實(shí)踐王寶祥北京教育科學(xué)研究院研究員《班主任》雜志創(chuàng)刊人原主編教育部國(guó)家教育行政學(xué)院兼職教授教育部教師工作司班主任國(guó)家級(jí)培訓(xùn)專家北師大、華中師大、北京教育學(xué)院師資培訓(xùn)專家中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)講學(xué)團(tuán)專家獲十部委青少年社會(huì)教育‘銀杏獎(jiǎng)’“終身成就獎(jiǎng)”教育問(wèn)題學(xué)生（后進(jìn)生、難教生、學(xué)困生）的理論與實(shí)踐王寶祥一、導(dǎo)言：值得重視的教育發(fā)展趨勢(shì)三中全會(huì)文件：公辦學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化，校長(zhǎng)、教師輪崗，不設(shè)重點(diǎn)校重點(diǎn)班，標(biāo)本兼治減負(fù)，探索招生、考試相對(duì)分離，學(xué)生多次選擇，從根本上解決一考定終身的弊端，推行初、高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，探索全國(guó)統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語(yǔ)等科目社會(huì)化考試、一年多考，深入推進(jìn)管辦評(píng)分離，委托社會(huì)組織開(kāi)展教育評(píng)估監(jiān)測(cè)。61位社會(huì)人士同考小學(xué)奧數(shù)，平均36分，一位大學(xué)數(shù)學(xué)教師僅得56分；2012年，北京市教委四項(xiàng)措施封殺奧數(shù)，“人民日?qǐng)?bào)”：《瘋狂奧數(shù)，為何屢禁不止》；中宣部、教育部聯(lián)合發(fā)文禁止炒作“高考狀元”，不搞高考排名；北大著名教授錢理群：北大、清華拼搶高考狀元將毀了北大清華；筆者2012年在教育部《中國(guó)德育》發(fā)文“別讓榜樣變了味”，批判炒作狀元現(xiàn)象。2011年5月《重慶市義務(wù)教育條例》規(guī)定：嚴(yán)禁教育行政部門以升學(xué)率考評(píng)學(xué)校、學(xué)校以學(xué)科考試成績(jī)考核教師、教師以考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的行為；2010年統(tǒng)計(jì)，美國(guó)哈佛大學(xué)先后拒收156名高考狀元入學(xué)；2011年赴美留學(xué)簽證人數(shù)12·5萬(wàn)，是2010年的2倍，2013年30.5萬(wàn)，一個(gè)學(xué)生一年消費(fèi)30萬(wàn)人民幣，一個(gè)留學(xué)生養(yǎng)活一個(gè)美國(guó)家庭；總理：人才培養(yǎng)兩個(gè)發(fā)展方向——1、學(xué)術(shù)型人才（以搞科學(xué)研究為主）；2、技能型人才（以實(shí)際操作，有一種或多種技術(shù)能力為主）因此，高中階段有普通高中、職業(yè)技術(shù)學(xué)校，大學(xué)階段有綜合大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩種類型的學(xué)校。國(guó)家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高?？倲?shù)的50%。中職畢業(yè)的中專生，如果深造2年，可以獲得大專文憑；而高職畢業(yè)的大專生，深造2年可以獲得本科文憑，可以繼續(xù)讀碩士、博士。北京市2012年9月1日開(kāi)播“北京數(shù)字學(xué)?！保x務(wù)教育階段21科，9500課時(shí)，優(yōu)秀教師講課，同時(shí)容納10萬(wàn)人免費(fèi)收看，通過(guò)電視、電腦都可以聽(tīng)課；全國(guó)部分重點(diǎn)中學(xué)建立“視頻聯(lián)盟”，共享教育資源；以上兩項(xiàng)內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代重要的教育發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，將有力地沖擊質(zhì)量低下、高收費(fèi)的校外補(bǔ)課班一、導(dǎo)言：值得重視的教育發(fā)展趨勢(shì)三中全會(huì)文件：公辦學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)

法國(guó)哲學(xué)家埃德加·莫蘭

《復(fù)雜性理論與教育問(wèn)題》

所有的事物都既是結(jié)果又是原因，既是受到作用者又是施加作用者，既是通過(guò)中介而存在的又是直接存在的。我認(rèn)為不認(rèn)識(shí)整體就不可能認(rèn)識(shí)部分，同樣地，不特別地認(rèn)識(shí)各個(gè)部分也不可能認(rèn)識(shí)整體。法國(guó)哲學(xué)家埃德加·莫蘭美國(guó)心理學(xué)家吉諾特：

“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功與失敗，我是決定性的因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介?！泵绹?guó)心理學(xué)家吉諾特：“在經(jīng)歷了美國(guó)2009年優(yōu)秀教師代表

托尼?馬倫最有優(yōu)秀的教師有一個(gè)共同的品質(zhì)：他們知道如何讀懂故事。他們知道，走進(jìn)教室大門的每一個(gè)孩子都有一個(gè)獨(dú)一無(wú)二、引人入勝的故事。

——托尼?馬倫在白宮玫瑰園發(fā)獎(jiǎng)會(huì)上的發(fā)言摘錄。美國(guó)2009年優(yōu)秀教師代表

托尼?馬倫最有優(yōu)秀的教師有一個(gè)二、教育問(wèn)題生，關(guān)鍵在教師（一）良好的師德修養(yǎng)愛(ài)國(guó)守法愛(ài)崗敬業(yè)關(guān)愛(ài)學(xué)生教書育人為人師表終身學(xué)習(xí)（師德規(guī)范是“愛(ài)”與“責(zé)任”的結(jié)合）（二）合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)（1）基礎(chǔ)的文科知識(shí)和理科知識(shí)。（2）從事教育教學(xué)的知識(shí)與能力。（3）與學(xué)生教育相關(guān)的知識(shí)：社會(huì)心理學(xué)知識(shí)；中小學(xué)生心理學(xué)；二、教育問(wèn)題生，關(guān)鍵在教師（一）良好的師德修養(yǎng)

品德發(fā)展心理學(xué)；思維發(fā)展心理學(xué)；學(xué)習(xí)心理學(xué)；個(gè)性心理學(xué)；性別差異心理學(xué)；學(xué)習(xí)障礙理論；德育學(xué)（德育論）；

………品德發(fā)展心理學(xué)；（三）合理的能力結(jié)構(gòu)（一）有效溝通的能力；（二）調(diào)查研究的能力；（三）分析判斷的能力；（四）個(gè)案指導(dǎo)的能力；（五）創(chuàng)建班集體的能力；（六）開(kāi)展集體活動(dòng)的能力；（七）反思總結(jié)的能力；（八）自我調(diào)試的能力。（三）合理的能力結(jié)構(gòu)（一）有效溝通的能力；（四）心理健康，保持陽(yáng)光心態(tài)了解自我，悅納自我；接納他人，善與人處；熱愛(ài)生活，愛(ài)崗敬業(yè)；面對(duì)現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，改變現(xiàn)實(shí)；能調(diào)整與控制情緒，保持良好情緒；人格修養(yǎng)和諧完善；有效發(fā)揮個(gè)人智能；心理與行為符合職業(yè)要求。（四）心理健康，保持陽(yáng)光心態(tài)了解自我，悅納自我；（五）問(wèn)題生教育是系統(tǒng)工程學(xué)校干部、全體教師、班主任、學(xué)生都是教育的主體；教職員工的健康心態(tài)是問(wèn)題學(xué)生教育的前提；干部、教師的人格修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)是心理健康教育的基礎(chǔ)；問(wèn)題生教育必須邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究、邊總結(jié)，逐步提高水平；成立家長(zhǎng)委員會(huì)，辦好家長(zhǎng)學(xué)校，提高家庭教育水平是問(wèn)題生教育的重要因素。（五）問(wèn)題生教育是系統(tǒng)工程學(xué)校干部、全體教師、班主任、學(xué)生都三、正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題學(xué)生教育問(wèn)題學(xué)生（學(xué)困生、難教生）是教育領(lǐng)域一個(gè)永恒的現(xiàn)象；問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生是多因素的（主觀因素；客觀因素——家庭、學(xué)校、社會(huì)）；絕大多數(shù)問(wèn)題學(xué)生是可以轉(zhuǎn)化的（內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用）；是否善于轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生最能反映教育工作者教育智慧水平；在公開(kāi)場(chǎng)合，不應(yīng)使用問(wèn)題生、后進(jìn)生、學(xué)困生、難教生概念。三、正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題學(xué)生教育問(wèn)題學(xué)生（學(xué)困生、難教生）是教育領(lǐng)域四、問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的家庭原因家庭的道德水平直接影響孩子；家庭的智力環(huán)境（家長(zhǎng)自身的智商水平、求知態(tài)度、求知表現(xiàn)，家庭的文化氛圍、智能活動(dòng)水平等）直接影響孩子；家庭教育的水平（教育觀念、對(duì)教育規(guī)律、教育方法的把握）直接影響孩子；家長(zhǎng)盲目加壓危害大。（學(xué)校的家長(zhǎng)學(xué)校、班主任教師科學(xué)地指導(dǎo)家庭教育對(duì)提高家庭教育水平有重要意義）四、問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的家庭原因家庭的道德水平直接影響孩子；五、問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的社會(huì)原因價(jià)值觀多元化影響，難以形成科學(xué)價(jià)值觀（錯(cuò)誤的價(jià)值觀侵蝕嚴(yán)重）；社會(huì)不良道德現(xiàn)狀、不良生活方式的影響；大眾傳媒中不良信息（網(wǎng)絡(luò)游戲、色情內(nèi)容等）的影響；不良團(tuán)伙的影響，不良游樂(lè)場(chǎng)所的影響；社會(huì)不公平現(xiàn)象的影響；“唯學(xué)歷論”與“讀書無(wú)用論”的影響；社會(huì)正面的引導(dǎo)教育沒(méi)有充分發(fā)揮作用，影響力有限。五、問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的社會(huì)原因價(jià)值觀多元化影響，難以形成科學(xué)價(jià)值六、問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)校原因教育體制存在的問(wèn)題（優(yōu)質(zhì)教育資源不均衡，“條子生”“花錢生”“占坑班”很普遍，盲目的分?jǐn)?shù)排隊(duì)，荒唐的題海戰(zhàn)術(shù)，瘋狂的奧數(shù)班）；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教育問(wèn)題學(xué)生的理念水平；推進(jìn)素質(zhì)教育的整體規(guī)劃；學(xué)校師德建設(shè)水平；有否轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的整體策略(大面積轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，消滅工作死角），有否研究課題、專項(xiàng)檔案；部分教師教育教學(xué)水平不高，缺乏責(zé)任心，或盲目加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，或不能以身作則；校園文化建設(shè)及校園心理氛圍；社區(qū)教育資源整合及家長(zhǎng)委員會(huì)工作水平。六、問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)校原因教育體制存在的問(wèn)題（優(yōu)質(zhì)教育資源不七、問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的自身原因從小缺乏道德認(rèn)知教育，道德認(rèn)知滯后，道德判斷能力弱，盲目的從眾心理與盲目的追求刺激；道德基礎(chǔ)不良；意志品質(zhì)薄弱，自我控制力差；自尊心缺失，自卑心理嚴(yán)重；過(guò)強(qiáng)的逆反心理，形成與師長(zhǎng)的對(duì)立行為（與師長(zhǎng)的教育理念、教育方法有關(guān)）；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣低；智能潛質(zhì)不良（極少數(shù)）；心理性學(xué)習(xí)障礙。七、問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的自身原因從小缺乏道德認(rèn)知教育，道德認(rèn)知滯后八、如何分析問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的原因以系統(tǒng)思想指導(dǎo)，多因素分析、科學(xué)分析問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的原因，避免簡(jiǎn)單的片面歸因；每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的個(gè)案特點(diǎn)，不可一概而論，把握個(gè)案特點(diǎn)是有效教育的前提；把研究問(wèn)題學(xué)生與研究問(wèn)題現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，研究二者的關(guān)系及原因；研究問(wèn)題學(xué)生發(fā)展的軌跡，注意學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)性；建立教育問(wèn)題學(xué)生的檔案。八、如何分析問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的原因以系統(tǒng)思想指導(dǎo)，多因素分析、科九、教育問(wèn)題學(xué)生的基本策略（一）建立真實(shí)的感情基礎(chǔ)——（師生，生生，師師，教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與孩子）；（二）制定學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)的問(wèn)題生整體教育轉(zhuǎn)化方案；（三）制定個(gè)性化教育方案，建立檔案；（四）采取有效的激勵(lì)措施；（五）提升師德建設(shè)水平和教育教學(xué)水平；（六）加強(qiáng)教育問(wèn)題學(xué)生的理論研討和實(shí)踐總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)交流。九、教育問(wèn)題學(xué)生的基本策略（一）建立真實(shí)的感情基礎(chǔ)——（師生十、教育問(wèn)題學(xué)生的方法與經(jīng)驗(yàn)（一）改變問(wèn)題學(xué)生在班級(jí)中的角色地位：1．班級(jí)中要有問(wèn)題學(xué)生發(fā)揮潛能的實(shí)際崗位；2．任何活動(dòng)中，一視同仁；3．全體任課教師統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，避免出現(xiàn)教育態(tài)度與教育行為的差異；4．不搞學(xué)習(xí)成績(jī)公開(kāi)排隊(duì)；5·

以零起點(diǎn)評(píng)價(jià)觀念評(píng)價(jià)學(xué)生；6．給問(wèn)題學(xué)生機(jī)會(huì)，使其有成功體驗(yàn)。

十、教育問(wèn)題學(xué)生的方法與經(jīng)驗(yàn)（一）改變問(wèn)題學(xué)生在班級(jí)中的角色教育問(wèn)題學(xué)生的方法與經(jīng)驗(yàn)（二）充分利用班集體的力量：1、組織班干部和學(xué)生專題討論促進(jìn)每一個(gè)人健康發(fā)展的班級(jí)奮斗目標(biāo)；2、建立聯(lián)系人制度；3、班級(jí)活動(dòng)中消滅死角；4、抓兩頭帶中間與抓中間促兩頭并重；5、抓好班風(fēng)建設(shè)，形成和諧、互助的班集體，避免群體性歧視。教育問(wèn)題學(xué)生的方法與經(jīng)驗(yàn)（二）充分利用班集體的力量：教育問(wèn)題學(xué)生的方法與經(jīng)驗(yàn)（三）轉(zhuǎn)化不良非正式小群體：1、研究班級(jí)非正式小群體的類型，確定工作方案（積極，消極，中間）；2、班主任、班委會(huì)與非正式小群體的核心人物認(rèn)真溝通，建立感情，建立信任關(guān)系；3、給任務(wù)，討論、指導(dǎo)完成任務(wù)的方法；4、有效的正強(qiáng)化措施。教育問(wèn)題學(xué)生的方法與經(jīng)驗(yàn)（三）轉(zhuǎn)化不良非正式小群體：教育問(wèn)題學(xué)生的方法與經(jīng)驗(yàn)（四）正確地運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)：1、明確表?yè)P(yáng)、批評(píng)的目的——引發(fā)群體的和個(gè)人的自我教育；2、表?yè)P(yáng)與批評(píng)都要實(shí)事求是，通俗的道理與有說(shuō)服力的實(shí)證相結(jié)合；3、選擇場(chǎng)合、時(shí)間、地點(diǎn)、方式——考慮學(xué)生的接納程度與效果；4、允許反復(fù)，避免厭煩情緒。教育問(wèn)題學(xué)生的方法與經(jīng)驗(yàn)（四）正確地運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)：教育問(wèn)題學(xué)生的方法與經(jīng)驗(yàn)（五）發(fā)揮教育者群體和信息渠道的作用：1、學(xué)校、年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，班主任，任課教師分工聯(lián)系、教育問(wèn)題學(xué)生，定期總結(jié)；2、學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)專項(xiàng)研究、落實(shí)教育問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題；3、充分利用家校通、班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、短信等信息通道；4、辦好家庭、學(xué)校、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)共育小報(bào)；4、借鑒“捆綁式德育”、“委托監(jiān)護(hù)人”、“師生互幫合同”等有效經(jīng)驗(yàn)；5、定期召開(kāi)問(wèn)題學(xué)生教育研討會(huì)——研究方法，交流經(jīng)驗(yàn)（建議分不同類型，有的可以請(qǐng)家長(zhǎng)參加）。教育問(wèn)題學(xué)生的方法與經(jīng)驗(yàn)（五）發(fā)揮教育者群體和信息渠道的作用教育問(wèn)題學(xué)生的方法與經(jīng)驗(yàn)（六）有針對(duì)性地解決學(xué)習(xí)困難問(wèn)題：1．研究學(xué)習(xí)不良的原因，對(duì)癥下藥：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，師生關(guān)系，興趣，方法，智能優(yōu)勢(shì)與不足，非智力因素；2．具體措施：合作學(xué)習(xí)小組，一幫一，專項(xiàng)補(bǔ)習(xí)，家庭教師，學(xué)習(xí)軟件，網(wǎng)絡(luò)；3．分層教學(xué)，個(gè)性化教育方案。

教育問(wèn)題學(xué)生的方法與經(jīng)驗(yàn)（六）有針對(duì)性地解決學(xué)習(xí)困難問(wèn)題：（七）教師與學(xué)生有效溝通尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，換位思考，理解學(xué)生。上海教師經(jīng)驗(yàn)：一位優(yōu)秀的班主任，善于給班級(jí)的每一個(gè)成員找到滿意的角色地位。一位研究者的普適性認(rèn)識(shí)：孩子有百種語(yǔ)言（各方面的優(yōu)勢(shì)與不足），能夠理解百種語(yǔ)言并與之溝通的人，才有可能取得教育的成功。不盲目使用“正態(tài)分布評(píng)價(jià)”，有效運(yùn)用“0起點(diǎn)評(píng)價(jià)”。（七）教師與學(xué)生有效溝通尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，換位思考，理解學(xué)學(xué)習(xí)魏書生老師的帶班經(jīng)驗(yàn)：人人有事做，事事有人做；時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)做（學(xué)生群體的全員德育、全程德育）；全國(guó)優(yōu)秀班主任丁榕：研究學(xué)生的需要，滿足學(xué)生的正當(dāng)需要，是做好班主任工作源泉。面對(duì)問(wèn)題學(xué)生要善于傾聽(tīng)——

注視對(duì)方傾聽(tīng)；傾聽(tīng)是重要的禮物。不急于評(píng)判，不盲目評(píng)判。不打斷孩子，打斷有破壞力，會(huì)給孩子負(fù)面感受。不說(shuō)對(duì)孩子失望的語(yǔ)言、抱怨的語(yǔ)言，讓孩子生活在充滿希望的心態(tài)中。適當(dāng)?shù)某聊聊梢源龠M(jìn)溝通。學(xué)習(xí)魏書生老師的帶班經(jīng)驗(yàn)：人人有事做，事事有人做；時(shí)時(shí)有事做

希望大家不斷學(xué)習(xí)教育問(wèn)題學(xué)生的理論，總結(jié)教育問(wèn)題學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，提高教育問(wèn)題學(xué)生水平。希望大家不斷學(xué)習(xí)教育問(wèn)題學(xué)生的理論，總結(jié)教育問(wèn)題學(xué)生的經(jīng)感謝大家支持！

聯(lián)系：wbx19410716@

wbx1941716@感謝大家支持！教育問(wèn)題學(xué)生（后進(jìn)生、難教生、學(xué)困生）的理論與實(shí)踐王寶祥北京教育科學(xué)研究院研究員《班主任》雜志創(chuàng)刊人原主編教育部國(guó)家教育行政學(xué)院兼職教授教育部教師工作司班主任國(guó)家級(jí)培訓(xùn)專家北師大、華中師大、北京教育學(xué)院師資培訓(xùn)專家中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)講學(xué)團(tuán)專家獲十部委青少年社會(huì)教育‘銀杏獎(jiǎng)’“終身成就獎(jiǎng)”教育問(wèn)題學(xué)生（后進(jìn)生、難教生、學(xué)困生）的理論與實(shí)踐王寶祥一、導(dǎo)言：值得重視的教育發(fā)展趨勢(shì)三中全會(huì)文件：公辦學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化，校長(zhǎng)、教師輪崗，不設(shè)重點(diǎn)校重點(diǎn)班，標(biāo)本兼治減負(fù)，探索招生、考試相對(duì)分離，學(xué)生多次選擇，從根本上解決一考定終身的弊端，推行初、高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，探索全國(guó)統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語(yǔ)等科目社會(huì)化考試、一年多考，深入推進(jìn)管辦評(píng)分離，委托社會(huì)組織開(kāi)展教育評(píng)估監(jiān)測(cè)。61位社會(huì)人士同考小學(xué)奧數(shù)，平均36分，一位大學(xué)數(shù)學(xué)教師僅得56分；2012年，北京市教委四項(xiàng)措施封殺奧數(shù)，“人民日?qǐng)?bào)”：《瘋狂奧數(shù)，為何屢禁不止》；中宣部、教育部聯(lián)合發(fā)文禁止炒作“高考狀元”，不搞高考排名；北大著名教授錢理群：北大、清華拼搶高考狀元將毀了北大清華；筆者2012年在教育部《中國(guó)德育》發(fā)文“別讓榜樣變了味”，批判炒作狀元現(xiàn)象。2011年5月《重慶市義務(wù)教育條例》規(guī)定：嚴(yán)禁教育行政部門以升學(xué)率考評(píng)學(xué)校、學(xué)校以學(xué)科考試成績(jī)考核教師、教師以考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的行為；2010年統(tǒng)計(jì)，美國(guó)哈佛大學(xué)先后拒收156名高考狀元入學(xué)；2011年赴美留學(xué)簽證人數(shù)12·5萬(wàn)，是2010年的2倍，2013年30.5萬(wàn)，一個(gè)學(xué)生一年消費(fèi)30萬(wàn)人民幣，一個(gè)留學(xué)生養(yǎng)活一個(gè)美國(guó)家庭；總理：人才培養(yǎng)兩個(gè)發(fā)展方向——1、學(xué)術(shù)型人才（以搞科學(xué)研究為主）；2、技能型人才（以實(shí)際操作，有一種或多種技術(shù)能力為主）因此，高中階段有普通高中、職業(yè)技術(shù)學(xué)校，大學(xué)階段有綜合大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩種類型的學(xué)校。國(guó)家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高?？倲?shù)的50%。中職畢業(yè)的中專生，如果深造2年，可以獲得大專文憑；而高職畢業(yè)的大專生，深造2年可以獲得本科文憑，可以繼續(xù)讀碩士、博士。北京市2012年9月1日開(kāi)播“北京數(shù)字學(xué)校”，義務(wù)教育階段21科，9500課時(shí)，優(yōu)秀教師講課，同時(shí)容納10萬(wàn)人免費(fèi)收看，通過(guò)電視、電腦都可以聽(tīng)課；全國(guó)部分重點(diǎn)中學(xué)建立“視頻聯(lián)盟”，共享教育資源；以上兩項(xiàng)內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代重要的教育發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，將有力地沖擊質(zhì)量低下、高收費(fèi)的校外補(bǔ)課班一、導(dǎo)言：值得重視的教育發(fā)展趨勢(shì)三中全會(huì)文件：公辦學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)

法國(guó)哲學(xué)家埃德加·莫蘭

《復(fù)雜性理論與教育問(wèn)題》

所有的事物都既是結(jié)果又是原因，既是受到作用者又是施加作用者，既是通過(guò)中介而存在的又是直接存在的。我認(rèn)為不認(rèn)識(shí)整體就不可能認(rèn)識(shí)部分，同樣地，不特別地認(rèn)識(shí)各個(gè)部分也不可能認(rèn)識(shí)整體。法國(guó)哲學(xué)家埃德加·莫蘭美國(guó)心理學(xué)家吉諾特：

“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功與失敗，我是決定性的因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介?！泵绹?guó)心理學(xué)家吉諾特：“在經(jīng)歷了美國(guó)2009年優(yōu)秀教師代表

托尼?馬倫最有優(yōu)秀的教師有一個(gè)共同的品質(zhì)：他們知道如何讀懂故事。他們知道，走進(jìn)教室大門的每一個(gè)孩子都有一個(gè)獨(dú)一無(wú)二、引人入勝的故事。

——托尼?馬倫在白宮玫瑰園發(fā)獎(jiǎng)會(huì)上的發(fā)言摘錄。美國(guó)2009年優(yōu)秀教師代表

托尼?馬倫最有優(yōu)秀的教師有一個(gè)二、教育問(wèn)題生，關(guān)鍵在教師（一）良好的師德修養(yǎng)愛(ài)國(guó)守法愛(ài)崗敬業(yè)關(guān)愛(ài)學(xué)生教書育人為人師表終身學(xué)習(xí)（師德規(guī)范是“愛(ài)”與“責(zé)任”的結(jié)合）（二）合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)（1）基礎(chǔ)的文科知識(shí)和理科知識(shí)。（2）從事教育教學(xué)的知識(shí)與能力。（3）與學(xué)生教育相關(guān)的知識(shí)：社會(huì)心理學(xué)知識(shí)；中小學(xué)生心理學(xué)；二、教育問(wèn)題生，關(guān)鍵在教師（一）良好的師德修養(yǎng)

品德發(fā)展心理學(xué)；思維發(fā)展心理學(xué)；學(xué)習(xí)心理學(xué)；個(gè)性心理學(xué)；性別差異心理學(xué)；學(xué)習(xí)障礙理論；德育學(xué)（德育論）；

………品德發(fā)展心理學(xué)；（三）合理的能力結(jié)構(gòu)（一）有效溝通的能力；（二）調(diào)查研究的能力；（三）分析判斷的能力；（四）個(gè)案指導(dǎo)的能力；（五）創(chuàng)建班集體的能力；（六）開(kāi)展集體活動(dòng)的能力；（七）反思總結(jié)的能力；（八）自我調(diào)試的能力。（三）合理的能力結(jié)構(gòu)（一）有效溝通的能力；（四）心理健康，保持陽(yáng)光心態(tài)了解自我，悅納自我；接納他人，善與人處；熱愛(ài)生活，愛(ài)崗敬業(yè)；面對(duì)現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，改變現(xiàn)實(shí)；能調(diào)整與控制情緒，保持良好情緒；人格修養(yǎng)和諧完善；有效發(fā)揮個(gè)人智能；心理與行為符合職業(yè)要求。（四）心理健康，保持陽(yáng)光心態(tài)了解自我，悅納自我；（五）問(wèn)題生教育是系統(tǒng)工程學(xué)校干部、全體教師、班主任、學(xué)生都是教育的主體；教職員工的健康心態(tài)是問(wèn)題學(xué)生教育的前提；干部、教師的人格修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)是心理健康教育的基礎(chǔ)；問(wèn)題生教育必須邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究、邊總結(jié)，逐步提高水平；成立家長(zhǎng)委員會(huì)，辦好家長(zhǎng)學(xué)校，提高家庭教育水平是問(wèn)題生教育的重要因素。（五）問(wèn)題生教育是系統(tǒng)工程學(xué)校干部、全體教師、班主任、學(xué)生都三、正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題學(xué)生教育問(wèn)題學(xué)生（學(xué)困生、難教生）是教育領(lǐng)域一個(gè)永恒的現(xiàn)象；問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生是多因素的（主觀因素；客觀因素——家庭、學(xué)校、社會(huì)）；絕大多數(shù)問(wèn)題學(xué)生是可以轉(zhuǎn)化的（內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用）；是否善于轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生最能反映教育工作者教育智慧水平；在公開(kāi)場(chǎng)合，不應(yīng)使用問(wèn)題生、后進(jìn)生、學(xué)困生、難教生概念。三、正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題學(xué)生教育問(wèn)題學(xué)生（學(xué)困生、難教生）是教育領(lǐng)域四、問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的家庭原因家庭的道德水平直接影響孩子；家庭的智力環(huán)境（家長(zhǎng)自身的智商水平、求知態(tài)度、求知表現(xiàn)，家庭的文化氛圍、智能活動(dòng)水平等）直接影響孩子；家庭教育的水平（教育觀念、對(duì)教育規(guī)律、教育方法的把握）直接影響孩子；家長(zhǎng)盲目加壓危害大。（學(xué)校的家長(zhǎng)學(xué)校、班主任教師科學(xué)地指導(dǎo)家庭教育對(duì)提高家庭教育水平有重要意義）四、問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的家庭原因家庭的道德水平直接影響孩子；五、問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的社會(huì)原因價(jià)值觀多元化影響，難以形成科學(xué)價(jià)值觀（錯(cuò)誤的價(jià)值觀侵蝕嚴(yán)重）；社會(huì)不良道德現(xiàn)狀、不良生活方式的影響；大眾傳媒中不良信息（網(wǎng)絡(luò)游戲、色情內(nèi)容等）的影響；不良團(tuán)伙的影響，不良游樂(lè)場(chǎng)所的影響；社會(huì)不公平現(xiàn)象的影響；“唯學(xué)歷論”與“讀書無(wú)用論”的影響；社會(huì)正面的引導(dǎo)教育沒(méi)有充分發(fā)揮作用，影響力有限。五、問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的社會(huì)原因價(jià)值觀多元化影響，難以形成科學(xué)價(jià)值六、問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)校原因教育體制存在的問(wèn)題（優(yōu)質(zhì)教育資源不均衡，“條子生”“花錢生”“占坑班”很普遍，盲目的分?jǐn)?shù)排隊(duì)，荒唐的題海戰(zhàn)術(shù)，瘋狂的奧數(shù)班）；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教育問(wèn)題學(xué)生的理念水平；推進(jìn)素質(zhì)教育的整體規(guī)劃；學(xué)校師德建設(shè)水平；有否轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的整體策略(大面積轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，消滅工作死角），有否研究課題、專項(xiàng)檔案；部分教師教育教學(xué)水平不高，缺乏責(zé)任心，或盲目加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，或不能以身作則；校園文化建設(shè)及校園心理氛圍；社區(qū)教育資源整合及家長(zhǎng)委員會(huì)工作水平。六、問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)校原因教育體制存在的問(wèn)題（優(yōu)質(zhì)教育資源不七、問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的自身原因從小缺乏道德認(rèn)知教育，道德認(rèn)知滯后，道德判斷能力弱，盲目的從眾心理與盲目的追求刺激；道德基礎(chǔ)不良；意志品質(zhì)薄弱，自我控制力差；自尊心缺失，自卑心理嚴(yán)重；過(guò)強(qiáng)的逆反心理，形成與師長(zhǎng)的對(duì)立行為（與師長(zhǎng)的教育理念、教育方法有關(guān)）；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣低；智能潛質(zhì)不良（極少數(shù)）；心理性學(xué)習(xí)障礙。七、問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的自身原因從小缺乏道德認(rèn)知教育，道德認(rèn)知滯后八、如何分析問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的原因以系統(tǒng)思想指導(dǎo)，多因素分析、科學(xué)分析問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的原因，避免簡(jiǎn)單的片面歸因；每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的個(gè)案特點(diǎn)，不可一概而論，把握個(gè)案特點(diǎn)是有效教育的前提；把研究問(wèn)題學(xué)生與研究問(wèn)題現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，研究二者的關(guān)系及原因；研究問(wèn)題學(xué)生發(fā)展的軌跡，注意學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)性；建立教育問(wèn)題學(xué)生的檔案。八、如何分析問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的原因以系統(tǒng)思想指導(dǎo)，多因素分析、科九、教育問(wèn)題學(xué)生的基本策略（一）建立真實(shí)的感情基礎(chǔ)——（師生，生生，師師，教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與孩子）；（二）制定學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)的問(wèn)題生整體教育轉(zhuǎn)化方案；（三）制定個(gè)性化教育方案，建立檔案；（四）采取有效的激勵(lì)措施；（五）提升師德建設(shè)水平和教育教學(xué)水平；（六）加強(qiáng)教育問(wèn)題學(xué)生的理論研討和實(shí)踐總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)交流。九、教育問(wèn)題學(xué)生的基本策略（一）建立真實(shí)的感情基礎(chǔ)——（師生十、教育問(wèn)題學(xué)生的方法與經(jīng)驗(yàn)（一）改變問(wèn)題學(xué)生在班級(jí)中的角色地位：1．班級(jí)中要有問(wèn)題學(xué)生發(fā)揮潛能的實(shí)際崗位；2．任何活動(dòng)中，一視同仁；3．全體任課教師統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，避免出現(xiàn)教育態(tài)度與教育行為的差異；4．不搞學(xué)習(xí)成績(jī)公開(kāi)排隊(duì)；5·

以零起點(diǎn)評(píng)價(jià)觀念評(píng)價(jià)學(xué)生；6．給問(wèn)題學(xué)生機(jī)會(huì)，使其有成功體驗(yàn)。

十、教育問(wèn)題學(xué)生的方法與經(jīng)驗(yàn)（一）改變問(wèn)題學(xué)生在班級(jí)中的角色教育問(wèn)題學(xué)生的方法與經(jīng)驗(yàn)（二）充分利用班集體的力量：1、組織班干部和學(xué)生專題討論促進(jìn)每一個(gè)人健康發(fā)展的班級(jí)奮斗目標(biāo)；2、建立聯(lián)系人制度；3、班級(jí)活動(dòng)中消滅死角；4、抓兩頭帶中間與抓中間促兩頭并重；5、抓好班風(fēng)建設(shè)，形成和諧、互助的班集體，避免群體性歧視。教育問(wèn)題學(xué)生的方法與經(jīng)驗(yàn)（二）充分利用班集體的力量：教育問(wèn)題學(xué)生的方法與經(jīng)驗(yàn)（三）轉(zhuǎn)化不良非正式小群體：1、研究班級(jí)非正式小群體的類型，確定工作方案（積極，消極，中間）；2、班主任、班委會(huì)與非正式小群體的核心人物認(rèn)真溝通，建立感情，建立信任關(guān)系；3、給任務(wù)，討論、指導(dǎo)完成任務(wù)的方法；4、有效的正強(qiáng)化措施。教育問(wèn)題學(xué)生的方法與經(jīng)驗(yàn)（三）轉(zhuǎn)化不良非正式小群體：教育問(wèn)題學(xué)生的方法與經(jīng)驗(yàn)（四）正確地運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)：1、明確表?yè)P(yáng)、批評(píng)的目的——引發(fā)群體的和個(gè)