盲童的心理特征

盲童的心理特征一、盲童感知覺(jué)因?yàn)槭ヒ曈X(jué)，聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)成為盲童認(rèn)知的主要途徑，形成了盲童與正常人不同的感知特點(diǎn)，也使盲童的聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)較正常人發(fā)達(dá)，這是一方面；另一方面，視覺(jué)的喪失，視覺(jué)所特有的優(yōu)越性，如：感知的范圍大、距離遠(yuǎn)、轉(zhuǎn)移靈活，知覺(jué)的速度快、印象深刻等也就失去了。我們平時(shí)所說(shuō)的“一目了然”、“百聞不如一見(jiàn)”就形象地表達(dá)了視覺(jué)的優(yōu)越性：我們憑視覺(jué)能夠立即理解到輪船外觀之龐大，盲童憑聽(tīng)覺(jué)、憑手的觸摸很難對(duì)船體之大有完整的概念；又如我們看到閃電，立即意識(shí)到隨后有雷聲，盲童只有在聽(tīng)到雷聲時(shí)才能感知到所以，失去了視覺(jué)，造成了盲童在感知方面的種種困難，尤其是物體在顏色、亮度和立體透視3方面的特征只有視覺(jué)才能感知，聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)是代替不了的。雷內(nèi)爾(1979)經(jīng)研究后指出，視覺(jué)支配著幾乎所有的早期學(xué)習(xí)階段，并為很多更高的心智過(guò)程打基礎(chǔ)。盲童視覺(jué)方面的障礙，只有靠良好的教育訓(xùn)練才能得到補(bǔ)償，才能使其心理正常發(fā)展。尤其是早期教育的作用更為明顯。二、盲童的觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)盲童的觸覺(jué)。觸覺(jué)，是指人的皮膚對(duì)物體觸摸時(shí)產(chǎn)生的感覺(jué)，亦稱觸摸覺(jué)。盲童因?yàn)槭チ艘曈X(jué)，往往大量地使用觸覺(jué)。他們憑雙手的觸覺(jué)識(shí)別物體，憑雙手學(xué)習(xí)文字，憑腳的觸覺(jué)辨別路面的標(biāo)志…于是有人認(rèn)為：盲童的觸覺(jué)就是靈，是先天的，正常人是達(dá)不到的。這種理解是否全面呢？首先，觸覺(jué)的靈與不靈是由什么決定的？人的觸覺(jué)靈敏水準(zhǔn)，是由觸覺(jué)閾限決定的，即觸覺(jué)能辨別出兩個(gè)刺激點(diǎn)的最小距離（對(duì)兩個(gè)刺激點(diǎn)能感覺(jué)為兩點(diǎn)而不是一點(diǎn)的最小距離）。人體各部分皮膚的閾限值是不同的：舌尖約為1.1mm，手指尖端約為2.2mm，手掌約9mm，背部則達(dá)67mm。那么，盲童的觸覺(jué)閾限值如何？國(guó)內(nèi)外大量的測(cè)定材料表明，盲人手指尖的靈敏度確比正常人高。前蘇聯(lián)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，盲人與明眼人對(duì)比是1.02mm比1.97mm，我國(guó)的部分盲生測(cè)定的手指尖兩點(diǎn)閾平均為1.07mm。他們的觸覺(jué)靈敏是否天生的？我們從大量的實(shí)踐能夠得出結(jié)論：盲童的觸覺(jué)尤其是手的觸覺(jué)靈敏是長(zhǎng)期磨練得結(jié)果。盲童剛接觸6點(diǎn)字盲文時(shí)，因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)觸摸過(guò)，很難分辨出點(diǎn)位，老師先讓盲童摸排列成6個(gè)點(diǎn)的圖釘，再練摸大頭針的圓端，然后再練摸盲文，這樣反復(fù)地練，長(zhǎng)期的摸，使辨析水平提升了，辨認(rèn)盲文的速度也加快了。所以盲童手指尖感覺(jué)靈敏度高不是天生的，而是補(bǔ)償與適合的結(jié)果。盲童的手能夠代目嗎？手和眼的活動(dòng)有很多共同之處。眼也像手一樣依次察看、“觸摸”圖像和對(duì)象的輪廓。謝切諾夫（俄國(guó)著名生理學(xué)家）就此曾寫道:“……不管所說(shuō)的是對(duì)象的輪廓和大小，還是對(duì)象的距離和相對(duì)位置，眼在察看時(shí)、手在觸摸時(shí)的運(yùn)動(dòng)反應(yīng)具有相同的意義……”，他認(rèn)為手能夠起到眼睛的一部分作用，大量盲童觸摸的實(shí)踐也證明了這點(diǎn)?！懊绹?guó)戈特斯曼……挑選了2?8歲的盲童做試驗(yàn)，另有一個(gè)明眼兒童對(duì)照組。通過(guò)觸摸鑰匙、梳子、剪刀、幾何圖形（長(zhǎng)方形和+字形）等，來(lái)檢驗(yàn)他們的觸覺(jué)鑒別水平，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盲童和明眼兒童之間沒(méi)有差異?！辈坏绱耍ね氖诌€能夠鑒別人的喜怒哀樂(lè)。上海盲校的學(xué)生用泥塑準(zhǔn)確地塑出了娃娃笑與哭的不同頭像就是實(shí)例。這都充分說(shuō)明了手的觸覺(jué)是相當(dāng)精確的。從這個(gè)意義上講，手確實(shí)起到了眼睛的作用，手能夠代替眼。但同時(shí)我們也不能否認(rèn)，手只能起到眼睛的一部分作用。對(duì)物體的顏色、亮度及立體透視的感覺(jué)，手是不能感知的。對(duì)于能感知的物體，手與視覺(jué)也是有差異的。視覺(jué)感知物體的速度快，在一定范圍內(nèi)，不受物體大小、距離的限制，并很快感知物體的整體；而手在觸摸時(shí)速度慢，需一部分一部分地感知，而且受物體大小與距離的限制；太大或太小的物體只能制作成模型去感知，手不能觸摸的物體也很難感知，如火、太陽(yáng)等；但手的觸摸能夠感知物體的硬度與溫度，這是眼睛不能感知的。手能部分代替眼睛的作用對(duì)盲童具有重大意義。手的觸摸覺(jué)不但協(xié)助盲童理解物體的形狀、大小、溫度、硬度、光滑度、重量等，觸摸覺(jué)的表象加上聽(tīng)覺(jué)表象等還是盲童形成概念、發(fā)展思維的基礎(chǔ)。所以，我們要積極訓(xùn)練和發(fā)展盲童的觸覺(jué)，主要是手指的觸覺(jué)功能。首先要激發(fā)盲童主動(dòng)理解事物、主動(dòng)觸摸的興趣，提升他們感知世界、理解世界的自覺(jué)性。學(xué)校中的教學(xué)，尤其是語(yǔ)文、手工、生活指導(dǎo)課，對(duì)訓(xùn)練和發(fā)展盲童手指的觸覺(jué)有顯著效果。盲文點(diǎn)字的理解在學(xué)習(xí)生活中長(zhǎng)期的觸摸，手工教學(xué)中對(duì)各種材料（如紙張、泥土、編結(jié)線及各種手工工具）的觸摸、使用等等，生活指導(dǎo)課中對(duì)生活中的各種物體（如衣料、家具、電器等等）的觸摸以及其他各科教學(xué)實(shí)物、標(biāo)本和模型的觸摸。訓(xùn)練盲童手的觸摸不但要教給他們觸摸各種物體，還要教給他們觸摸的順序。在訓(xùn)練盲童手的觸覺(jué)功能的同時(shí)，教師要注意保護(hù)盲童的手和手指的觸覺(jué)功能，天氣寒冷或過(guò)度疲勞會(huì)使手的觸覺(jué)閾限增高，對(duì)盲童觸摸的物品也要注意避免傷害盲童的手和皮膚，如勞動(dòng)課訓(xùn)練盲童編竹器或鐵絲制品不如訓(xùn)練其編織玉米葉或柳條制品。（二）盲童的聽(tīng)覺(jué)。在失去視覺(jué)以后，聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)一樣，成為盲童認(rèn)知物體、理解世界的重要途徑。憑聽(tīng)覺(jué)，盲童能夠判斷發(fā)聲物體的遠(yuǎn)近，憑聲音判斷生人熟人，甚至憑聲音判斷人的喜怒哀樂(lè)，甚至憑聲音實(shí)行空間定向。聽(tīng)覺(jué)對(duì)盲童的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)其語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言知覺(jué)，以及培養(yǎng)他們的語(yǔ)言和思維具有重要意義。不能否認(rèn)聽(tīng)覺(jué)的保留，使盲童在概念的形成與思維的發(fā)展方面較之聾童要容易得多，因而只要學(xué)校掌握適合的教育方法，同時(shí)配備良好的設(shè)備儀器，一般盲童的智力水平能夠接近或達(dá)到正常人的水平。聽(tīng)覺(jué)對(duì)盲童意義重大，所以盲童在日常生活中較之正常人更多地依賴聽(tīng)覺(jué)。但在實(shí)質(zhì)上，盲童的聽(tīng)覺(jué)與正常人沒(méi)有什么區(qū)別。前蘇聯(lián)心理學(xué)家對(duì)8?16歲的25名盲童和25名正常兒童實(shí)行了聽(tīng)覺(jué)檢查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對(duì)純音的感受性兩類兒童沒(méi)有什么明顯區(qū)別。且都隨年齡的增長(zhǎng)而逐漸增強(qiáng)。盲童顯得耳朵靈，是因?yàn)檎Ｈ艘话憧恳曈X(jué)理解周圍事物，而盲童靠聽(tīng)覺(jué)，靠分辨聲響和聲音來(lái)識(shí)別周圍的事物，這種長(zhǎng)期的以聽(tīng)覺(jué)為主要認(rèn)知的方式，使他們的聽(tīng)覺(jué)水平逐漸發(fā)展：能區(qū)別周圍很多不同的聲響和聲音，包括能區(qū)別細(xì)微的聲音。而這些聲音往往被正常人忽略了，并不是聽(tīng)覺(jué)水平差。盲童失去視覺(jué)，空間定向水平差，但這點(diǎn)也是能夠靠聽(tīng)覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)注意補(bǔ)償?shù)模好と嗽诼飞溪?dú)立行走，沒(méi)有手杖，也不靠觸覺(jué)，卻能在樹(shù)等比較大的障礙物前停下來(lái)，或繞開(kāi)走，這是為什么呢？美國(guó)達(dá)倫巴克的實(shí)驗(yàn)證明，盲人對(duì)這種前進(jìn)中的障礙物的感覺(jué)還是聽(tīng)覺(jué)在起主導(dǎo)作用，即盲人的聽(tīng)覺(jué)注意到了前方障礙物反射回來(lái)的細(xì)微回聲。原來(lái)距前方物體的遠(yuǎn)近不同，腳步等聲音碰到物體又反射回來(lái)的回聲強(qiáng)度也不同。盲人這種靠回聲定向、靠回聲確定空間大小一一如靠腳步回聲確定房間的大小，是盲人在長(zhǎng)期生活實(shí)踐中對(duì)視覺(jué)缺陷補(bǔ)償?shù)慕Y(jié)果。盲童的聽(tīng)覺(jué)水平能夠通過(guò)訓(xùn)練提升。盲校音樂(lè)課、體育課、行走定向課及課外活動(dòng)都是訓(xùn)練其聽(tīng)力的重要課程。如音樂(lè)課能夠利用各種音響訓(xùn)練培養(yǎng)盲童理解和理解各種聲音信號(hào)的特征，使盲童具有識(shí)記和辨別各種聲音的水平，并逐步訓(xùn)練盲童能細(xì)致區(qū)分復(fù)雜聲響和聲音的水平。體育課和定向行走課更多地訓(xùn)練學(xué)生利用聽(tīng)覺(jué)空間定向的水平：如利用跑步時(shí)腳步的回聲判斷方向等，在訓(xùn)練中應(yīng)注意保持環(huán)境的安靜，同時(shí)聲響不能過(guò)度激烈，否則會(huì)影響盲童對(duì)聲音的感受，尤其在跑跳的訓(xùn)練中，更需注意。三盲童的語(yǔ)言、思維和個(gè)性（一）盲童的語(yǔ)言。盲童因?yàn)闆](méi)有智力方面的缺陷，又因?yàn)槁?tīng)力敏銳，他們語(yǔ)言水平發(fā)展的速度與其生理年齡的增長(zhǎng)同步，語(yǔ)言水平完全能夠達(dá)到同齡正常兒童的水平。這是盲童語(yǔ)言的最基本特征。但因?yàn)槿狈σ曈X(jué)表象，盲童的語(yǔ)言缺乏感性理解做基礎(chǔ)，導(dǎo)致語(yǔ)言與實(shí)物脫節(jié)，這是盲童語(yǔ)言的弱點(diǎn)，也是第二個(gè)特征。所以盲童的詞匯能夠很豐富，卻往往是照搬和模仿，如他們的作文描寫的“蔚藍(lán)色的天空飄浮著白云，火紅的太陽(yáng)…”等，并不是本人的“目睹”，僅僅“耳聞”而已，也就是客觀事物作為第一信號(hào)與語(yǔ)言這個(gè)第二信號(hào)之間存有著脫節(jié)的現(xiàn)象。一位農(nóng)村盲童雖常聽(tīng)人說(shuō)到，汽車，也常遇到過(guò)汽車，卻認(rèn)為汽車的頭和人的頭一模一樣，有兩只大眼睛，能看見(jiàn)路不會(huì)跑到溝里去，汽車還和人一樣有口有鼻子，這是因?yàn)槊ね瘺](méi)有汽車的具體表象造成的對(duì)詞的內(nèi)涵不了解。第三個(gè)特征是：盲童不懂也不會(huì)用表情、手勢(shì)和動(dòng)作協(xié)助語(yǔ)言的表達(dá)。第四個(gè)特征是：盲童的書面語(yǔ)與正常人完全不同。盲童語(yǔ)言雖有以上諸方面弱點(diǎn)，但只要受到適當(dāng)?shù)慕逃@些弱點(diǎn)是能夠克服的。教學(xué)中教師應(yīng)注意詞匯與具體事物的形象形成聯(lián)系，在講解詞匯時(shí)，盡可能多地讓盲童接觸實(shí)物，或用標(biāo)本、模型及具體、細(xì)致、形象的語(yǔ)言描繪協(xié)助學(xué)生真正理解各種詞語(yǔ)的涵義，使他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上使用詞匯。教學(xué)生準(zhǔn)確地使用各種表情、姿勢(shì)表達(dá)語(yǔ)言，能夠教師示范讓學(xué)生摸，然后讓學(xué)生練習(xí)，教師糾正。（二）盲童的思維。思維，是人腦對(duì)客觀事物概括和間接的反映。思維一般經(jīng)過(guò)度析、綜合、推理、判斷幾個(gè)過(guò)程；思維包括形象思維和邏輯思維。人在實(shí)踐中依靠感覺(jué)和知覺(jué)，得到必要的感性材料，作為思維發(fā)展的直接依據(jù)。盲童因?yàn)槿狈σ曈X(jué)表象，對(duì)事物的感知受到局限，通過(guò)其他感覺(jué)獲得的感性材料往往僅僅反映事物的局部特征，盲童以此作依據(jù)實(shí)行的分析、推理就很容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷。如前例所說(shuō)的農(nóng)村盲童，聽(tīng)到汽車會(huì)嘀嘀叫，認(rèn)為汽車有嘴；感覺(jué)到汽車“突突”地喘氣，認(rèn)為汽車有鼻子；聽(tīng)說(shuō)汽車能看見(jiàn)路，不會(huì)跑到溝里去，認(rèn)為汽車有兩只大眼睛，并得出結(jié)論是：汽車有一個(gè)和人一模一樣的頭。這是盲童形象思維水平差的典型例子。盲童的語(yǔ)言因?yàn)槿鄙俑行缘男蜗蠖纬刹粶?zhǔn)確的概念，也使盲童難以作出準(zhǔn)確的判斷和推理。另一方面，盲童失去了視覺(jué)，常獨(dú)自沉思默想，長(zhǎng)期的勤動(dòng)腦，使盲童的思維比較敏捷，這又是其邏輯思維方面的特點(diǎn).充分發(fā)揮盲童聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感知功能的代償作用，從不同方面增加盲童的感性理解和經(jīng)驗(yàn)，并在其感知過(guò)程中加上準(zhǔn)確、豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言描繪，能夠協(xié)助盲童在頭腦中形成對(duì)事物的整體感，以形成準(zhǔn)確的概念和準(zhǔn)確的分析、綜合、推理過(guò)程，發(fā)展形象思維和邏輯思維水平。語(yǔ)言是思維的基礎(chǔ)，盲童能掌握有聲語(yǔ)言，語(yǔ)言參與到盲童思維活動(dòng)的全過(guò)程，使其邏輯思維水平的發(fā)展具備了最關(guān)鍵的基本條件。豐富的有感性基礎(chǔ)的詞和詞組，使盲童形成準(zhǔn)確的概念，有利于其思維的發(fā)展。（三）盲童的個(gè)性。個(gè)性，是指人在各種心理過(guò)程中，經(jīng)常地穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)。那么盲童的心理個(gè)性是怎樣的？盲童的個(gè)性特點(diǎn)也與其生理缺陷相聯(lián)系：因?yàn)樾袆?dòng)不便，與外界、與其他人交往少，形成一些盲童性格內(nèi)向，不易與別人融洽相處的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)隨年齡增長(zhǎng)而變得愈明顯。另一特點(diǎn)是容易有自卑心理，對(duì)生活態(tài)度消極。尤其在小學(xué)高年級(jí)，因?yàn)榕R近青春期，他們對(duì)個(gè)人生活出路，甚至婚姻等問(wèn)題開(kāi)始意識(shí)，加之彼此互相影響，很容易對(duì)前途失去信心，有些人甚至經(jīng)不起挫折而自殺身亡。盲童對(duì)自己的缺陷很敏感也是其個(gè)性特點(diǎn)之一，很注意別人對(duì)自己的議論、看法，有時(shí)表現(xiàn)孤傲