中學(xué)歷史課程與教學(xué)論課件

第一講

歷史課程與歷史課程意識(shí)一、什么是歷史課程？

二、歷史課程論與歷史教學(xué)法有何區(qū)別?三、什么是歷史課程意識(shí)？

四、如何成為優(yōu)秀的歷史教師?五、中學(xué)教師如何參與課程建設(shè)?

第一講歷史課程與歷史課程意識(shí)一、什么是歷史課程？第二講

歷史課程目標(biāo)論一、什么是課程目標(biāo)？課程目標(biāo)就是指開(kāi)設(shè)一門(mén)課程的目的以及希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所要達(dá)到的要求。第二講歷史課程目標(biāo)論一、什么是課程目標(biāo)？二、中學(xué)歷史課程的目標(biāo)是什么？

歷史課程目標(biāo)是一個(gè)值得永遠(yuǎn)探究的大課題。它可以轉(zhuǎn)換成另外一個(gè)提法：在中學(xué)里為什么要開(kāi)歷史課？

①我國(guó)的探索：80年代中以前：歷史教學(xué)=（雙基教育）歷史知識(shí)+思想教育（理想、政治、道德、革命傳統(tǒng)、愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義）

80年代中以后：歷史教學(xué)=（三基教育）歷史知識(shí)+歷史能力+思想教育②國(guó)外的探索：歷史教學(xué)的主要目的就是進(jìn)行公民教育。二、中學(xué)歷史課程的目標(biāo)是什么？美國(guó)“社會(huì)科”和歷史課程的并設(shè)

美國(guó)社會(huì)科是歷史課程綜合化改革的代表。①加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系；②設(shè)置課程專(zhuān)題；例如《我是美國(guó)人》，內(nèi)容涉及早期移民、美利堅(jiān)民族的形成、現(xiàn)在美國(guó)民族的構(gòu)成、美國(guó)公民的權(quán)利與義務(wù)等，涵蓋了歷史、地理、公民等學(xué)科知識(shí)。③更新歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，打破歷史課按時(shí)間次序講授的慣例，在歷史教學(xué)融入地理、公民、人類(lèi)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科知識(shí)與方法；例如若干課程主題：文明、文化傳播與創(chuàng)新，人類(lèi)與環(huán)境的相互作用，價(jià)值觀、信仰、政治思想與制度，沖突與合作，各主要階段發(fā)展的比較歷史，社會(huì)和政治相互影響的類(lèi)型。

1994、1996年美國(guó)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，強(qiáng)調(diào)歷史教育的三種功能：知識(shí)、公民教育和道德，認(rèn)為只有三者完美結(jié)合起來(lái)，歷史教學(xué)才有可能取得成功。如果只強(qiáng)調(diào)知識(shí)吸取，忽視公民教育和道德教育功能，不僅會(huì)導(dǎo)致對(duì)歷史真實(shí)的否定，還會(huì)離間學(xué)生與他們所處社區(qū)和國(guó)家之間的感情。案例：國(guó)外歷史課程的兩種發(fā)展途徑美國(guó)“社會(huì)科”和歷史課程的并設(shè)案例：國(guó)外歷史課程的兩種發(fā)展三、中學(xué)歷史課程目標(biāo)的層次1．課程的總體目標(biāo)，英文為aims,中文一般翻譯為教育目的（宗旨）。2．學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)，英文為goals,中文一般翻譯為某具體學(xué)科（例如歷史）的教育目標(biāo)。3．學(xué)科課程的具體目標(biāo)，英文為objectives,中文一般翻譯為某具體學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)（例如在每日教學(xué)中出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)……理解……掌握……以往國(guó)內(nèi)對(duì)這一層次的研究是忽視的

）

。

aims對(duì)goals和objectives有強(qiáng)烈的制約作用，與課程的關(guān)系是泛化的、導(dǎo)向性的，滲透在課程設(shè)計(jì)之中。在英文中還有一個(gè)詞purpose，不時(shí)與goals或objectives混用，含義不太確切。

三、中學(xué)歷史課程目標(biāo)的層次1．課程的總體目標(biāo)，英文為aims四、國(guó)外重要的課程目標(biāo)理論1．泰勒的行為目標(biāo)理論

泰勒被稱(chēng)為課程“目標(biāo)之父”，他建立了課程目標(biāo)的二維圖表，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)行為對(duì)應(yīng)起來(lái)，否定了目標(biāo)陳述過(guò)于概括化及空泛性，至今仍作為目標(biāo)理論的經(jīng)典來(lái)研究。

2．布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論

布魯姆立足于課程目標(biāo)的完整性，提出認(rèn)知（包括知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)6類(lèi)）、情感（包括接受、反應(yīng)、價(jià)值判斷、組織、價(jià)值觀體系個(gè)性化5類(lèi)）、動(dòng)作技能三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域。

3．艾斯納的表現(xiàn)性目標(biāo)理論

艾斯納認(rèn)為，課程中實(shí)際存在著教學(xué)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。前者在課程計(jì)劃中預(yù)設(shè)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講是共同的；后者不指定學(xué)生將要學(xué)到什么具體知識(shí)和技能，而是旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)具有個(gè)性化的知識(shí)拓展，不像行為目標(biāo)那樣追求結(jié)果與預(yù)期的一致性

。四、國(guó)外重要的課程目標(biāo)理論1．泰勒的行為目標(biāo)理論五、國(guó)外中小學(xué)歷史課程的教育目標(biāo)美國(guó)歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)將歷史教育分為兩段，第一階段是從幼兒園至4年級(jí)，第二階段是從5年級(jí)至12年級(jí)。后段的歷史教育目標(biāo)提出了兩種基本形式：①歷史思考，②歷史理解，而且特別強(qiáng)調(diào)兩者的結(jié)合。歷史思考包括5項(xiàng)能力：按時(shí)間順序的思考、歷史領(lǐng)悟（聆聽(tīng)、研讀、以當(dāng)時(shí)人們的眼光和經(jīng)驗(yàn)描述）能力、歷史分析和解釋?zhuān)ū容^不同時(shí)期和不同群體的經(jīng)歷、分析多種觀點(diǎn)和歷史原因、質(zhì)疑歷史必然性、比較和評(píng)價(jià)以往的歷史解釋?zhuān)┠芰?、歷史研究能力、歷史問(wèn)題分析與決策能力。歷史理解是在社會(huì)史、政治史、科學(xué)技術(shù)史、經(jīng)濟(jì)史、文化史五個(gè)領(lǐng)域之間進(jìn)行，將各個(gè)領(lǐng)域置于歷史的時(shí)間和空間內(nèi)來(lái)作出關(guān)聯(lián)性思考。五、國(guó)外中小學(xué)歷史課程的教育目標(biāo)美國(guó)歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)將歷史美國(guó)歷史課標(biāo)對(duì)歷史教育意義的認(rèn)識(shí)沒(méi)有歷史，一個(gè)社會(huì)就失去了其曾經(jīng)擁有的共同記憶、共同的價(jià)值觀，或以往的決定對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況的影響的共同理解。沒(méi)有歷史知識(shí)及研究，我們無(wú)法造就能參與政治的民主過(guò)程和具備豐富知識(shí)與辨別能力的公民，無(wú)法滿(mǎn)足作為一個(gè)民主國(guó)家公民的理想?！芯窟^(guò)去所作出的選擇與決定，使得學(xué)生能面對(duì)今天的問(wèn)題與選擇，并能對(duì)各種選擇及其可能的結(jié)果有深入的理解與認(rèn)識(shí)。……學(xué)生對(duì)歷史的理解必須有足夠的基礎(chǔ)，才能以歷史的眼光審視以往的一些正確或不正確的決定?！瓪v史記憶是自我認(rèn)同，確定自己在時(shí)間長(zhǎng)河中所處的位置，以及個(gè)人與人類(lèi)全體關(guān)系的一把鑰匙?！穸▊€(gè)人對(duì)自己的根的認(rèn)知及個(gè)人在人類(lèi)歷史發(fā)展長(zhǎng)河中的位置，那么個(gè)人對(duì)自身意義的完整的了解，以及他人共享的社會(huì)意識(shí)的理解的機(jī)會(huì)將會(huì)被剝奪，而這些認(rèn)知與理解正是健全人格的發(fā)展與負(fù)責(zé)任公民養(yǎng)成的依據(jù)?！绕渲匾氖牵谖覀冞@個(gè)日趨多元化的社會(huì)及相互依存的世界中，了解世界上諸多文化與歷史，可以促進(jìn)培養(yǎng)必要的彼此之間的耐性、尊重以及公民應(yīng)有的勇氣。美國(guó)歷史課標(biāo)對(duì)歷史教育意義的認(rèn)識(shí)沒(méi)有歷六、研究課程目標(biāo)的意義1．重新思考中學(xué)歷史課程的定位2．幫助我們進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)六、研究課程目標(biāo)的意義1．重新思考中學(xué)歷史課程的定位七、如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)？

1．基本原則：貫徹當(dāng)代課程理念，以歷史課標(biāo)為主要依據(jù)；以課程資源意識(shí)統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)要具有系統(tǒng)性、層次性、針對(duì)性、靈活性、可操作性、可檢測(cè)性。2．陳述方式：采用結(jié)果性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)相結(jié)合的陳述方式。3．構(gòu)成要素：①行為主體（學(xué)生）；②學(xué)習(xí)行為（用可觀測(cè)的術(shù)語(yǔ)）；③行為限定條件和范圍；④表現(xiàn)程度。七、如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)？1．基本原則：貫徹當(dāng)代課程理念，以歷舉例：教學(xué)目標(biāo)的陳述通過(guò)評(píng)價(jià)雅典民主政治的利弊得失，培養(yǎng)學(xué)生用正確的方法分析理解歷史現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)中國(guó)民族資本主義發(fā)展原因和實(shí)業(yè)救國(guó)思想的研究，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史事物的原因與結(jié)果、現(xiàn)象與本質(zhì)的能力。概述迪亞士、哥倫布開(kāi)辟新航路的史實(shí)，認(rèn)識(shí)地理大發(fā)現(xiàn)對(duì)世界市場(chǎng)形成的意義。了解兩次工業(yè)革命的基本史實(shí)，探討其對(duì)資本主義世界市場(chǎng)發(fā)展的影響。通過(guò)商鞅變法的史實(shí)，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變革。以唐詩(shī)、宋詞和明清小說(shuō)為例，了解中國(guó)古代的文學(xué)成就。通過(guò)觀察圖片資料，描述秦始皇陵兵馬俑的陣式。舉例：教學(xué)目標(biāo)的陳述通過(guò)評(píng)價(jià)雅典民主政治的利弊得失，培養(yǎng)學(xué)生鏈接：常用行為動(dòng)詞舉例知識(shí)與能力：知道、認(rèn)識(shí)、說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn)、了解、理解、解釋、說(shuō)明、闡明、比較、分析、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理、應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、解答、撰寫(xiě)、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評(píng)價(jià)；過(guò)程與方法：模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、臨摹、擴(kuò)展、縮寫(xiě)、制作、討論、完成、表演、制訂、解決、探究、探討、擬定、繪制、測(cè)量、嘗試、調(diào)查、走訪、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、運(yùn)用；情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)、感受、感覺(jué)、領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)、欣賞、經(jīng)歷、參加、參與、嘗試、尋找、交流、合作、愿意、遵守、否定、反對(duì)、接受、認(rèn)可、承認(rèn)、稱(chēng)贊、關(guān)心、重視、采用、采納、珍惜、懷疑、抵制、幫助、形成、培養(yǎng)、養(yǎng)成、樹(shù)立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求；鏈接：常用行為動(dòng)詞舉例知識(shí)與能力：知道、認(rèn)識(shí)、說(shuō)出、背誦、辨一、什么是歷史課程？以往對(duì)于課程的四種理解

①課程=課程表②課程=歷史學(xué)③課程=歷史教學(xué)大綱④課程=歷史教材一、什么是歷史課程？2.當(dāng)代對(duì)歷史課程的認(rèn)識(shí)

歷史課程的定義

狹義的歷史課程定義：是指歷史學(xué)科和歷史活動(dòng)的總和，包括歷史教學(xué)計(jì)劃、歷史教材、歷史教學(xué)活動(dòng)等。

廣義的歷史課程定義：是指學(xué)校教育中為學(xué)生提供的歷史知識(shí)和歷史經(jīng)驗(yàn)的總和。2.當(dāng)代對(duì)歷史課程的認(rèn)識(shí)二、歷史課程論與教學(xué)法有何區(qū)別?1．歷史教學(xué)法主要從教科書(shū)的角度來(lái)理解教學(xué)，而歷史課程論是從課程的角度來(lái)理解教學(xué)。2．歷史教學(xué)法不太重視理論依據(jù)，主要是教師的教學(xué)體驗(yàn)和感悟，而歷史課程論則有完整的、不同流派的理論。體系。二、歷史課程論與教學(xué)法有何區(qū)別?三、什么是歷史課程意識(shí)？

1.歷史教師的主體意識(shí)

2.歷史教學(xué)的生成意識(shí)

3.歷史課程的資源意識(shí)三、什么是歷史課程意識(shí)？四、如何成為優(yōu)秀的歷史教師?

我個(gè)人認(rèn)為，歷史課程很大程度上就是歷史教師本身。1．逐步養(yǎng)成課程意識(shí)2．認(rèn)真積累課程資源3．積極參與課程建設(shè)四、如何成為優(yōu)秀的歷史教師?我個(gè)人認(rèn)為，五、中學(xué)教師如何參與課程建設(shè)?

1．參與課程決策

2．參與校本課程開(kāi)發(fā)

3．參與課程行動(dòng)五、中學(xué)教師如何參與課程建設(shè)?第三講歷史課程的實(shí)施定義:

歷史課程實(shí)施就是把歷史課程的方案付諸實(shí)踐，或者是把書(shū)本上的課程轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐。第三講歷史課程的實(shí)施定義:一、歷史課程實(shí)施的本質(zhì)

歷史課程實(shí)施的本質(zhì)是歷史教師對(duì)歷史課程的再創(chuàng)造。

請(qǐng)思考：歷史教師對(duì)歷史課程再創(chuàng)造的原動(dòng)力是什么？

歷史味學(xué)習(xí)者一、歷史課程實(shí)施的本質(zhì)歷史課程實(shí)1．課程方案的因素合理性、明確性、操作性2．教師的因素參與的態(tài)度、參與的能力3．學(xué)校的因素4．社會(huì)的因素二、影響歷史課程實(shí)施的因素1．課程方案的因素二、影響歷史課程實(shí)施的因素三、教師參與歷史課程行動(dòng)研究的方法1．觀察參與性觀察——非參與性觀察2．撰寫(xiě)研究日志個(gè)人日記——備忘錄——流水賬記錄3．三角分析教師——學(xué)生——參與觀察者4．案例研究分析案例的特點(diǎn)：故事性、真實(shí)性、

理論性、

典型性三、教師參與歷史課程行動(dòng)研究的方法1．觀察四、如何進(jìn)行案例寫(xiě)作1．從教學(xué)理論入手2．從自身的實(shí)踐經(jīng)歷入手3．從別人的實(shí)踐經(jīng)歷入手

參考書(shū)：陳偉國(guó)著：《來(lái)自歷史課堂的智慧——高中歷史新課程教學(xué)實(shí)錄與反思》，四川教育出版社2008年11月版。

四、如何進(jìn)行案例寫(xiě)作1．從教學(xué)理論入手五、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)（基本流程）

1．檢查出席情況2．集中學(xué)習(xí)注意力3．復(fù)習(xí)提問(wèn)4．講授新課5．鞏固提問(wèn)6．課堂小結(jié)7．布置作業(yè)五、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)（基本流程）1．檢查出席情況六、歷史課堂教學(xué)的基本方法

1．講述法（含敘述、描述、概述）；

2．講解法（含分析、歸納、綜合、比較、對(duì)比、論證等）；

3．談話(huà)法（含提問(wèn)、引導(dǎo)、啟發(fā)、對(duì)話(huà)、評(píng)價(jià)等）；

4．演示法（含展示、提示、說(shuō)明、解釋等）；

5．綱要圖示法；

6．講讀法（含誦讀、提示、講解等）。

六、歷史課堂教學(xué)的基本方法1．講述法（含敘述、描述、概鏈接：經(jīng)過(guò)組合的歷史教學(xué)方法

1．四字三段教學(xué)法（讀、講、議、練；學(xué)生閱讀、師生講議、課堂練習(xí)）；

2．四段教學(xué)法（又稱(chēng)自學(xué)輔導(dǎo)法，學(xué)生據(jù)所提問(wèn)題閱讀、在閱讀基礎(chǔ)上小組研討、教師指導(dǎo)全班開(kāi)展系列問(wèn)題討論、教師總結(jié)并布置練習(xí)）；

3．六課型單元教學(xué)法（自學(xué)、啟發(fā)、復(fù)習(xí)、練習(xí)、糾錯(cuò)、小結(jié)）；

4．讀講議練教學(xué)法；

5．發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（教師提供資料、引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、得出解決方案）。鏈接：經(jīng)過(guò)組合的歷史教學(xué)方法1．四字三段教學(xué)法（讀、講鏈接：教學(xué)模式與教學(xué)方法

無(wú)論實(shí)施哪種教學(xué)方式，都貫徹了一定的教學(xué)模式，使用了若干種教學(xué)方法。俗話(huà)說(shuō)：教學(xué)有法，施無(wú)定法；無(wú)法之法，乃為至法。教學(xué)模式和教學(xué)方法的預(yù)選，要考慮教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)環(huán)境和條件、教師的特長(zhǎng)等因素。實(shí)施過(guò)程則需要靈活變通，妥善處理。

鏈接：教學(xué)模式與教學(xué)方法無(wú)論實(shí)施哪種教學(xué)方式，都貫徹了一定第四講歷史課堂教學(xué)的基本技能按照不同的劃分方法，歷史課堂教學(xué)的基本技能可以分為若干專(zhuān)項(xiàng)技能。目前我校組織的技能競(jìng)賽是按照各科的通用性來(lái)考慮的。如：講解技能、提問(wèn)技能、導(dǎo)入技能、演示技能、板書(shū)技能。另外還有變化技能、強(qiáng)化技能、結(jié)束技能。第四講歷史課堂教學(xué)的基本技能按照不同的劃分方法，歷史課堂一、導(dǎo)入技能導(dǎo)入是教師在講授課題時(shí)運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)已有知識(shí)快速搜索，達(dá)到引起學(xué)習(xí)注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引出學(xué)習(xí)主題、貫徹學(xué)習(xí)目標(biāo)、建立知識(shí)聯(lián)系的教學(xué)行為。導(dǎo)入技能不僅用于新課題的開(kāi)端，也可用于教學(xué)過(guò)程任何一個(gè)相對(duì)獨(dú)立階段的起點(diǎn)。一、導(dǎo)入技能導(dǎo)入是教師在講授課題時(shí)運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，幫實(shí)施導(dǎo)入的原則和作用實(shí)施導(dǎo)入的四原則：定向原則銜接原則互動(dòng)原則量力原則實(shí)施導(dǎo)入的注意事項(xiàng)：不能單純追求形象性和故事性，切忌平淡刻板、冗長(zhǎng)拖沓、牽強(qiáng)附會(huì)、教師演獨(dú)角戲。導(dǎo)入的作用：好的開(kāi)頭等于成功了一半。導(dǎo)入技能發(fā)揮得當(dāng)，可以起引發(fā)學(xué)習(xí)注意、端正學(xué)習(xí)需求、形成求知期待、強(qiáng)化參與意識(shí)的作用。

實(shí)施導(dǎo)入的原則和作用實(shí)施導(dǎo)入的四原則：教學(xué)導(dǎo)入的基本類(lèi)型

直接導(dǎo)入：明確目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)課題；概念導(dǎo)入：概念先行，轉(zhuǎn)折進(jìn)入課題；情境導(dǎo)入：提供材料，設(shè)置主題情境；問(wèn)題導(dǎo)入：設(shè)疑置問(wèn)，制造學(xué)習(xí)氣氛；復(fù)習(xí)導(dǎo)入：溫故知新，建立知識(shí)橋梁；經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入：回歸生活，自然轉(zhuǎn)入主題；教學(xué)導(dǎo)入的基本類(lèi)型直接導(dǎo)入：明確目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)課題；例1：

今天，我給大家講一個(gè)雅典人帕帕迪的故事。帕帕迪是個(gè)雅典郊區(qū)的農(nóng)民，今年（公元前399年）30歲，他是家庭中的男主人。這是一個(gè)太陽(yáng)高照的日子，他要去雅典參加公民大會(huì)，這個(gè)公民大會(huì)雖然每十天就開(kāi)一次，嚴(yán)重影響帕帕迪干農(nóng)活，但他還是很愿意去。（這是為什么？）帕帕迪的妻子海倫也想跟著丈夫去公民大會(huì)瞧熱鬧，帕帕迪說(shuō)不行，但實(shí)在拗不過(guò)妻子，兩人一同前往。到了會(huì)場(chǎng)，大會(huì)還沒(méi)有正式開(kāi)始，會(huì)場(chǎng)像往常一樣熱鬧，圍著籬笆，設(shè)有十道門(mén)?！按蠹易⒁猓裉焓枪翊髸?huì)，外邦人不許入內(nèi)?！痹陂T(mén)口執(zhí)勤的監(jiān)查員大聲地喊著。他們看到海倫，大聲地沖帕帕迪喊：“喂！你的妻子不能來(lái)這個(gè)地方！”（這是為什么？）……情境導(dǎo)入例1：今天，我給大家講一個(gè)雅典人帕帕迪的故事。帕帕迪是個(gè)雅例2：

教師用PPT展示李鴻章及江南制造總局、張之洞及開(kāi)平礦務(wù)局等圖片，提問(wèn)：清政府為什么要開(kāi)辦軍事工業(yè)和民用工業(yè)？開(kāi)辦情況如何？最后結(jié)果怎樣？對(duì)此應(yīng)該如何評(píng)價(jià)？問(wèn)題導(dǎo)入例2：教師用PPT展示李鴻章及江南制造總局、張之洞及開(kāi)平礦例3：

（美國(guó)教師米勒）怎么樣，今天讓我和你們一起回到60年代的美國(guó)吧。這對(duì)你們并不遙遠(yuǎn)。你們的父母那個(gè)時(shí)候就像你們一樣坐在中學(xué)的教室里哦。當(dāng)然，從他們那里你們可以知道很多東西，這或許比你們看到的任何一本教科書(shū)都更有價(jià)值。不過(guò)，那是今天放學(xué)回家以后的事。姑娘們，小伙子們，現(xiàn)在我們要做的，是馬上搜羅搜羅自己腦子里的東西，看看自己對(duì)那個(gè)時(shí)代知道多少。（運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，引導(dǎo)學(xué)生熱烈討論已經(jīng)知道的事）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入例3：（美國(guó)教師米勒）怎么樣，今天讓我和你們一起回到60年例4：

大家想想，資本主義世界第一次經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生在哪一年哪個(gè)國(guó)家？我們講過(guò)的又一次經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生在1857年，它發(fā)生在哪個(gè)地區(qū)？在1857年又爆發(fā)了一次經(jīng)濟(jì)危機(jī)，它在什么地方爆發(fā)的？今天，我們要學(xué)習(xí)的課題是1929年~1933年在美國(guó)發(fā)生的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入例4：大家想想，資本主義世界第一次經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生在哪一年哪個(gè)例5：

（教師板書(shū)：工業(yè)革命）大家知道什么是工業(yè)革命嗎？18世紀(jì)后半期英國(guó)首先發(fā)生了工業(yè)革命，這場(chǎng)革命沒(méi)有刀光劍影，卻成為資本主義國(guó)家近代化的起點(diǎn)，大大改變了世界面貌。（教師在板書(shū)“工業(yè)革命”前加上“第五單元第3課”，旁邊加副板書(shū)“英國(guó)18世紀(jì)后半期”）工業(yè)起自于機(jī)器的發(fā)明和推廣使用，機(jī)器代替了手工操作，手工工場(chǎng)過(guò)渡到機(jī)器工廠。最早出現(xiàn)的機(jī)器就是珍妮機(jī)（板書(shū)：一、珍妮機(jī)的問(wèn)世）。

概念導(dǎo)入例5：（教師板書(shū)：工業(yè)革命）大家知道什么是工業(yè)革命嗎？18例6：

明朝統(tǒng)一全國(guó)后，在加強(qiáng)專(zhuān)制統(tǒng)治的同時(shí)，采取了一系列措施恢復(fù)經(jīng)濟(jì)。但退到長(zhǎng)城以北的蒙元貴族仍十分強(qiáng)大，屢屢興兵南下，企圖恢復(fù)對(duì)中原的統(tǒng)治，對(duì)明朝造成極大的威脅。為此，明朝采取了營(yíng)建北京、遷都、修建長(zhǎng)城、抗擊瓦剌、與韃靼友好互市的措施，以鞏固北部邊防。這些就是我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。直接導(dǎo)入例6：明朝統(tǒng)一全國(guó)后，在加強(qiáng)專(zhuān)制統(tǒng)治的同時(shí)，采取了一系列措例7：

（教師板書(shū)：警鐘長(zhǎng)鳴）同學(xué)們，在我們面前是選修課第21課——“警鐘長(zhǎng)鳴”。我們今天講的是世界文化遺產(chǎn)。一提到世界文化遺產(chǎn)幾個(gè)字，同學(xué)們眼前閃現(xiàn)的是什么呢？是巍峨的大好河山，是那些積淀了歷史文化底蘊(yùn)的名勝古跡。大自然的饋贈(zèng)、人類(lèi)的創(chuàng)造，固然都是世界文化遺產(chǎn)，但我們今天要了解的文化遺產(chǎn)卻記載了人類(lèi)歷史上不可遺忘的悲痛，我們了解它的宗旨是呼喚人類(lèi)的正義和平以及人權(quán)的尊嚴(yán)。這樣的文化遺產(chǎn)叫做警示文化遺產(chǎn)，本課介紹的奧斯威辛集中營(yíng)就是警示遺產(chǎn)之一。（PPT展示奧斯威辛集中營(yíng)圖片）綜合導(dǎo)入例7：（教師板書(shū)：警鐘長(zhǎng)鳴）同學(xué)們，在我們面前是選修課第2例8：

（教師）今天，全國(guó)的媒體和社會(huì)各界都在以不同的方式紀(jì)念著一個(gè)重大的歷史事件，這就是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利60周年。講課之前，我們先來(lái)做一個(gè)調(diào)查：提起抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，我們首先想到的是什么？（學(xué)生）九一八、七七事變、南京大屠殺。（教師）概括大家的發(fā)言，有這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞：事變、慘案、血腥、憤怒。面對(duì)這場(chǎng)人類(lèi)文明史上的浩劫，中華民族是怎樣應(yīng)對(duì)的呢？（轉(zhuǎn)入課題：國(guó)共合作抗日）綜合導(dǎo)入例8：（教師）今天，全國(guó)的媒體和社會(huì)各界都在以不同的方式紀(jì)二、板書(shū)技能板書(shū)是教師在課堂教學(xué)過(guò)程在課板上書(shū)寫(xiě)的語(yǔ)言，包括文字、符號(hào)和圖表。板書(shū)技能是指教師運(yùn)用板書(shū)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，幫助學(xué)生正確理解所學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)行為。板書(shū)技能通常包括內(nèi)隱技能（板書(shū)設(shè)計(jì)）、外顯技能（板書(shū)應(yīng)用）兩個(gè)方面。內(nèi)隱技能通常不受重視，外顯技能往往流于經(jīng)驗(yàn)指引。二、板書(shū)技能板書(shū)是教師在課堂教學(xué)過(guò)程在課板上書(shū)寫(xiě)的語(yǔ)言，包括板書(shū)設(shè)計(jì)的基本要求表達(dá)準(zhǔn)確（科學(xué)性）：與教師的史學(xué)功底、學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)以及文字、圖表表達(dá)能力有關(guān)。板書(shū)要用盡可能少的字表達(dá)豐富的信息，有時(shí)要求近乎于精確（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。直觀形象（啟發(fā)性）：雖然有聲的講述、講解可以借助姿勢(shì)、動(dòng)作增強(qiáng)直觀形象的效果，但這種效果會(huì)隨著聲音消失而淡化。板書(shū)產(chǎn)生的直觀形象效果則會(huì)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持，因而會(huì)引發(fā)更為強(qiáng)烈的聯(lián)想效果。布局合理（整體性）：每位教師的板書(shū)可以有不同的風(fēng)格，但一節(jié)課的板書(shū)要求有個(gè)基本的布局（風(fēng)格），書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容要把握相應(yīng)的邏輯層次關(guān)系，前后銜接、存留抹擦應(yīng)注意增減有序。及時(shí)有效（針對(duì)性）：書(shū)寫(xiě)的時(shí)機(jī)力求恰當(dāng)，圖表盡可能速成，表現(xiàn)的形式可適當(dāng)關(guān)注新穎、活潑、動(dòng)態(tài)。有些特殊的書(shū)寫(xiě)方法（速記），要提示使用的合理范圍。板書(shū)設(shè)計(jì)的基本要求表達(dá)準(zhǔn)確（科學(xué)性）：與教師的史學(xué)功底、學(xué)科板書(shū)在課堂教學(xué)中的輔助作用精心設(shè)計(jì)的板書(shū)將有聲的語(yǔ)言書(shū)面化，具有簡(jiǎn)約、直觀、形象的效果，有效地反映了教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次和基本學(xué)習(xí)流程，有助于打通學(xué)習(xí)思維通道。好的板書(shū)設(shè)計(jì)，本身就是一種簡(jiǎn)單易行的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以學(xué)會(huì)抓要點(diǎn)、重點(diǎn)，掌握歸納、總結(jié)、論證等方法。板書(shū)綜合了書(shū)法、繪畫(huà)、制表等技能，寫(xiě)得好的板書(shū)還具有藝術(shù)美的啟迪?？茖W(xué)技術(shù)有時(shí)將我們引入復(fù)雜的程序，但解決特殊問(wèn)題卻往往需要回歸簡(jiǎn)約。例如，容易發(fā)生讀寫(xiě)錯(cuò)誤的字、難以記憶的概念、圖片隱含的有效信息等，雖然用板書(shū)表達(dá)極為簡(jiǎn)單，但卻十分有效。板書(shū)在課堂教學(xué)中的輔助作用精心設(shè)計(jì)的板書(shū)將有聲的語(yǔ)言書(shū)面化，板書(shū)的基本類(lèi)型

以往，板書(shū)分為正、副兩大類(lèi)。通常，正板書(shū)在左，副板書(shū)在右。副板書(shū)隨機(jī)書(shū)寫(xiě)較為常見(jiàn)，也有的事先根據(jù)正板書(shū)的需要作出設(shè)計(jì)。正板書(shū)則形式多樣，常見(jiàn)的正板書(shū)有：綱要式、對(duì)比式、表格式、框圖式、綜合式、連線式。當(dāng)前，各種類(lèi)型的正板書(shū)，已逐步被課件所取代，而副板書(shū)的設(shè)計(jì)則逐漸引起關(guān)注。板書(shū)的基本類(lèi)型以往，板書(shū)分為正、副兩大類(lèi)。通常，正板書(shū)在左★瑞金湘江

烏江遵義

赤水河會(huì)寧

吳起鎮(zhèn)

草地金沙江

大渡河雪山連線式★瑞金湘江烏江遵義赤水河會(huì)寧吳起鎮(zhèn)草地金沙江國(guó)家地位

古代

近代現(xiàn)代美國(guó)

中國(guó)英國(guó)表格式國(guó)家地位古代近代現(xiàn)代美國(guó)中國(guó)英國(guó)表格式西歐時(shí)局以及各大國(guó)相互關(guān)系

德國(guó)擴(kuò)張步伐

英法蘇三國(guó)談判

綏靖政策推動(dòng)“二戰(zhàn)”歐洲戰(zhàn)爭(zhēng)危機(jī)加深

蘇德互不侵犯條約

英法綏靖政策

吞并奧地利

慕尼黑會(huì)議

手段、目的

消極影響

框圖式西歐時(shí)局以及各大國(guó)相互關(guān)系德國(guó)擴(kuò)張步伐英法蘇三國(guó)談判綏綱要式“南北”關(guān)系和“發(fā)展”主題一、什么是發(fā)展問(wèn)題，什么是南北問(wèn)題？二、南北問(wèn)題的根源三、南北問(wèn)題的表現(xiàn)1．南北差距大2．南北差距拉大的原因及其后果3．南北差距大的解決方向綱要式“南北”關(guān)系和“發(fā)展”主題地圖比例尺越大

地圖比例尺越小

地圖表示的實(shí)際空間范圍越小地圖表示的實(shí)際空間范圍越大

圖中的內(nèi)容越詳細(xì)

圖中的內(nèi)容越粗略

對(duì)比式地圖比例尺越大地圖比例尺越小地圖表示的實(shí)際空間范圍越小十一屆三中全會(huì)

時(shí)間內(nèi)容意義

改革開(kāi)放對(duì)內(nèi)改革

對(duì)外開(kāi)放意義

農(nóng)村：家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制

城市：

單一公有制經(jīng)濟(jì)

公有制經(jīng)濟(jì)為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展經(jīng)濟(jì)特區(qū)全方位對(duì)外開(kāi)放的新格局

2001，中國(guó)加入WTO

綜合式十一屆三中全會(huì)時(shí)間內(nèi)容意義改革開(kāi)放對(duì)內(nèi)改革對(duì)外開(kāi)第一講

歷史課程與歷史課程意識(shí)一、什么是歷史課程？

二、歷史課程論與歷史教學(xué)法有何區(qū)別?三、什么是歷史課程意識(shí)？

四、如何成為優(yōu)秀的歷史教師?五、中學(xué)教師如何參與課程建設(shè)?

第一講歷史課程與歷史課程意識(shí)一、什么是歷史課程？第二講

歷史課程目標(biāo)論一、什么是課程目標(biāo)？課程目標(biāo)就是指開(kāi)設(shè)一門(mén)課程的目的以及希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所要達(dá)到的要求。第二講歷史課程目標(biāo)論一、什么是課程目標(biāo)？二、中學(xué)歷史課程的目標(biāo)是什么？

歷史課程目標(biāo)是一個(gè)值得永遠(yuǎn)探究的大課題。它可以轉(zhuǎn)換成另外一個(gè)提法：在中學(xué)里為什么要開(kāi)歷史課？

①我國(guó)的探索：80年代中以前：歷史教學(xué)=（雙基教育）歷史知識(shí)+思想教育（理想、政治、道德、革命傳統(tǒng)、愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義）

80年代中以后：歷史教學(xué)=（三基教育）歷史知識(shí)+歷史能力+思想教育②國(guó)外的探索：歷史教學(xué)的主要目的就是進(jìn)行公民教育。二、中學(xué)歷史課程的目標(biāo)是什么？美國(guó)“社會(huì)科”和歷史課程的并設(shè)

美國(guó)社會(huì)科是歷史課程綜合化改革的代表。①加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系；②設(shè)置課程專(zhuān)題；例如《我是美國(guó)人》，內(nèi)容涉及早期移民、美利堅(jiān)民族的形成、現(xiàn)在美國(guó)民族的構(gòu)成、美國(guó)公民的權(quán)利與義務(wù)等，涵蓋了歷史、地理、公民等學(xué)科知識(shí)。③更新歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，打破歷史課按時(shí)間次序講授的慣例，在歷史教學(xué)融入地理、公民、人類(lèi)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科知識(shí)與方法；例如若干課程主題：文明、文化傳播與創(chuàng)新，人類(lèi)與環(huán)境的相互作用，價(jià)值觀、信仰、政治思想與制度，沖突與合作，各主要階段發(fā)展的比較歷史，社會(huì)和政治相互影響的類(lèi)型。

1994、1996年美國(guó)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，強(qiáng)調(diào)歷史教育的三種功能：知識(shí)、公民教育和道德，認(rèn)為只有三者完美結(jié)合起來(lái)，歷史教學(xué)才有可能取得成功。如果只強(qiáng)調(diào)知識(shí)吸取，忽視公民教育和道德教育功能，不僅會(huì)導(dǎo)致對(duì)歷史真實(shí)的否定，還會(huì)離間學(xué)生與他們所處社區(qū)和國(guó)家之間的感情。案例：國(guó)外歷史課程的兩種發(fā)展途徑美國(guó)“社會(huì)科”和歷史課程的并設(shè)案例：國(guó)外歷史課程的兩種發(fā)展三、中學(xué)歷史課程目標(biāo)的層次1．課程的總體目標(biāo)，英文為aims,中文一般翻譯為教育目的（宗旨）。2．學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)，英文為goals,中文一般翻譯為某具體學(xué)科（例如歷史）的教育目標(biāo)。3．學(xué)科課程的具體目標(biāo)，英文為objectives,中文一般翻譯為某具體學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)（例如在每日教學(xué)中出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)……理解……掌握……以往國(guó)內(nèi)對(duì)這一層次的研究是忽視的

）

。

aims對(duì)goals和objectives有強(qiáng)烈的制約作用，與課程的關(guān)系是泛化的、導(dǎo)向性的，滲透在課程設(shè)計(jì)之中。在英文中還有一個(gè)詞purpose，不時(shí)與goals或objectives混用，含義不太確切。

三、中學(xué)歷史課程目標(biāo)的層次1．課程的總體目標(biāo)，英文為aims四、國(guó)外重要的課程目標(biāo)理論1．泰勒的行為目標(biāo)理論

泰勒被稱(chēng)為課程“目標(biāo)之父”，他建立了課程目標(biāo)的二維圖表，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)行為對(duì)應(yīng)起來(lái)，否定了目標(biāo)陳述過(guò)于概括化及空泛性，至今仍作為目標(biāo)理論的經(jīng)典來(lái)研究。

2．布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論

布魯姆立足于課程目標(biāo)的完整性，提出認(rèn)知（包括知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)6類(lèi)）、情感（包括接受、反應(yīng)、價(jià)值判斷、組織、價(jià)值觀體系個(gè)性化5類(lèi)）、動(dòng)作技能三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域。

3．艾斯納的表現(xiàn)性目標(biāo)理論

艾斯納認(rèn)為，課程中實(shí)際存在著教學(xué)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。前者在課程計(jì)劃中預(yù)設(shè)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講是共同的；后者不指定學(xué)生將要學(xué)到什么具體知識(shí)和技能，而是旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)具有個(gè)性化的知識(shí)拓展，不像行為目標(biāo)那樣追求結(jié)果與預(yù)期的一致性

。四、國(guó)外重要的課程目標(biāo)理論1．泰勒的行為目標(biāo)理論五、國(guó)外中小學(xué)歷史課程的教育目標(biāo)美國(guó)歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)將歷史教育分為兩段，第一階段是從幼兒園至4年級(jí)，第二階段是從5年級(jí)至12年級(jí)。后段的歷史教育目標(biāo)提出了兩種基本形式：①歷史思考，②歷史理解，而且特別強(qiáng)調(diào)兩者的結(jié)合。歷史思考包括5項(xiàng)能力：按時(shí)間順序的思考、歷史領(lǐng)悟（聆聽(tīng)、研讀、以當(dāng)時(shí)人們的眼光和經(jīng)驗(yàn)描述）能力、歷史分析和解釋?zhuān)ū容^不同時(shí)期和不同群體的經(jīng)歷、分析多種觀點(diǎn)和歷史原因、質(zhì)疑歷史必然性、比較和評(píng)價(jià)以往的歷史解釋?zhuān)┠芰Αv史研究能力、歷史問(wèn)題分析與決策能力。歷史理解是在社會(huì)史、政治史、科學(xué)技術(shù)史、經(jīng)濟(jì)史、文化史五個(gè)領(lǐng)域之間進(jìn)行，將各個(gè)領(lǐng)域置于歷史的時(shí)間和空間內(nèi)來(lái)作出關(guān)聯(lián)性思考。五、國(guó)外中小學(xué)歷史課程的教育目標(biāo)美國(guó)歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)將歷史美國(guó)歷史課標(biāo)對(duì)歷史教育意義的認(rèn)識(shí)沒(méi)有歷史，一個(gè)社會(huì)就失去了其曾經(jīng)擁有的共同記憶、共同的價(jià)值觀，或以往的決定對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況的影響的共同理解。沒(méi)有歷史知識(shí)及研究，我們無(wú)法造就能參與政治的民主過(guò)程和具備豐富知識(shí)與辨別能力的公民，無(wú)法滿(mǎn)足作為一個(gè)民主國(guó)家公民的理想?！芯窟^(guò)去所作出的選擇與決定，使得學(xué)生能面對(duì)今天的問(wèn)題與選擇，并能對(duì)各種選擇及其可能的結(jié)果有深入的理解與認(rèn)識(shí)?！瓕W(xué)生對(duì)歷史的理解必須有足夠的基礎(chǔ)，才能以歷史的眼光審視以往的一些正確或不正確的決定?！瓪v史記憶是自我認(rèn)同，確定自己在時(shí)間長(zhǎng)河中所處的位置，以及個(gè)人與人類(lèi)全體關(guān)系的一把鑰匙?！穸▊€(gè)人對(duì)自己的根的認(rèn)知及個(gè)人在人類(lèi)歷史發(fā)展長(zhǎng)河中的位置，那么個(gè)人對(duì)自身意義的完整的了解，以及他人共享的社會(huì)意識(shí)的理解的機(jī)會(huì)將會(huì)被剝奪，而這些認(rèn)知與理解正是健全人格的發(fā)展與負(fù)責(zé)任公民養(yǎng)成的依據(jù)。……尤其重要的是，在我們這個(gè)日趨多元化的社會(huì)及相互依存的世界中，了解世界上諸多文化與歷史，可以促進(jìn)培養(yǎng)必要的彼此之間的耐性、尊重以及公民應(yīng)有的勇氣。美國(guó)歷史課標(biāo)對(duì)歷史教育意義的認(rèn)識(shí)沒(méi)有歷六、研究課程目標(biāo)的意義1．重新思考中學(xué)歷史課程的定位2．幫助我們進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)六、研究課程目標(biāo)的意義1．重新思考中學(xué)歷史課程的定位七、如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)？

1．基本原則：貫徹當(dāng)代課程理念，以歷史課標(biāo)為主要依據(jù)；以課程資源意識(shí)統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)要具有系統(tǒng)性、層次性、針對(duì)性、靈活性、可操作性、可檢測(cè)性。2．陳述方式：采用結(jié)果性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)相結(jié)合的陳述方式。3．構(gòu)成要素：①行為主體（學(xué)生）；②學(xué)習(xí)行為（用可觀測(cè)的術(shù)語(yǔ)）；③行為限定條件和范圍；④表現(xiàn)程度。七、如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)？1．基本原則：貫徹當(dāng)代課程理念，以歷舉例：教學(xué)目標(biāo)的陳述通過(guò)評(píng)價(jià)雅典民主政治的利弊得失，培養(yǎng)學(xué)生用正確的方法分析理解歷史現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)中國(guó)民族資本主義發(fā)展原因和實(shí)業(yè)救國(guó)思想的研究，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史事物的原因與結(jié)果、現(xiàn)象與本質(zhì)的能力。概述迪亞士、哥倫布開(kāi)辟新航路的史實(shí)，認(rèn)識(shí)地理大發(fā)現(xiàn)對(duì)世界市場(chǎng)形成的意義。了解兩次工業(yè)革命的基本史實(shí)，探討其對(duì)資本主義世界市場(chǎng)發(fā)展的影響。通過(guò)商鞅變法的史實(shí)，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變革。以唐詩(shī)、宋詞和明清小說(shuō)為例，了解中國(guó)古代的文學(xué)成就。通過(guò)觀察圖片資料，描述秦始皇陵兵馬俑的陣式。舉例：教學(xué)目標(biāo)的陳述通過(guò)評(píng)價(jià)雅典民主政治的利弊得失，培養(yǎng)學(xué)生鏈接：常用行為動(dòng)詞舉例知識(shí)與能力：知道、認(rèn)識(shí)、說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn)、了解、理解、解釋、說(shuō)明、闡明、比較、分析、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理、應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、解答、撰寫(xiě)、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評(píng)價(jià)；過(guò)程與方法：模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、臨摹、擴(kuò)展、縮寫(xiě)、制作、討論、完成、表演、制訂、解決、探究、探討、擬定、繪制、測(cè)量、嘗試、調(diào)查、走訪、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、運(yùn)用；情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)、感受、感覺(jué)、領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)、欣賞、經(jīng)歷、參加、參與、嘗試、尋找、交流、合作、愿意、遵守、否定、反對(duì)、接受、認(rèn)可、承認(rèn)、稱(chēng)贊、關(guān)心、重視、采用、采納、珍惜、懷疑、抵制、幫助、形成、培養(yǎng)、養(yǎng)成、樹(shù)立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求；鏈接：常用行為動(dòng)詞舉例知識(shí)與能力：知道、認(rèn)識(shí)、說(shuō)出、背誦、辨一、什么是歷史課程？以往對(duì)于課程的四種理解

①課程=課程表②課程=歷史學(xué)③課程=歷史教學(xué)大綱④課程=歷史教材一、什么是歷史課程？2.當(dāng)代對(duì)歷史課程的認(rèn)識(shí)

歷史課程的定義

狹義的歷史課程定義：是指歷史學(xué)科和歷史活動(dòng)的總和，包括歷史教學(xué)計(jì)劃、歷史教材、歷史教學(xué)活動(dòng)等。

廣義的歷史課程定義：是指學(xué)校教育中為學(xué)生提供的歷史知識(shí)和歷史經(jīng)驗(yàn)的總和。2.當(dāng)代對(duì)歷史課程的認(rèn)識(shí)二、歷史課程論與教學(xué)法有何區(qū)別?1．歷史教學(xué)法主要從教科書(shū)的角度來(lái)理解教學(xué)，而歷史課程論是從課程的角度來(lái)理解教學(xué)。2．歷史教學(xué)法不太重視理論依據(jù)，主要是教師的教學(xué)體驗(yàn)和感悟，而歷史課程論則有完整的、不同流派的理論。體系。二、歷史課程論與教學(xué)法有何區(qū)別?三、什么是歷史課程意識(shí)？

1.歷史教師的主體意識(shí)

2.歷史教學(xué)的生成意識(shí)

3.歷史課程的資源意識(shí)三、什么是歷史課程意識(shí)？四、如何成為優(yōu)秀的歷史教師?

我個(gè)人認(rèn)為，歷史課程很大程度上就是歷史教師本身。1．逐步養(yǎng)成課程意識(shí)2．認(rèn)真積累課程資源3．積極參與課程建設(shè)四、如何成為優(yōu)秀的歷史教師?我個(gè)人認(rèn)為，五、中學(xué)教師如何參與課程建設(shè)?

1．參與課程決策

2．參與校本課程開(kāi)發(fā)

3．參與課程行動(dòng)五、中學(xué)教師如何參與課程建設(shè)?第三講歷史課程的實(shí)施定義:

歷史課程實(shí)施就是把歷史課程的方案付諸實(shí)踐，或者是把書(shū)本上的課程轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐。第三講歷史課程的實(shí)施定義:一、歷史課程實(shí)施的本質(zhì)

歷史課程實(shí)施的本質(zhì)是歷史教師對(duì)歷史課程的再創(chuàng)造。

請(qǐng)思考：歷史教師對(duì)歷史課程再創(chuàng)造的原動(dòng)力是什么？

歷史味學(xué)習(xí)者一、歷史課程實(shí)施的本質(zhì)歷史課程實(shí)1．課程方案的因素合理性、明確性、操作性2．教師的因素參與的態(tài)度、參與的能力3．學(xué)校的因素4．社會(huì)的因素二、影響歷史課程實(shí)施的因素1．課程方案的因素二、影響歷史課程實(shí)施的因素三、教師參與歷史課程行動(dòng)研究的方法1．觀察參與性觀察——非參與性觀察2．撰寫(xiě)研究日志個(gè)人日記——備忘錄——流水賬記錄3．三角分析教師——學(xué)生——參與觀察者4．案例研究分析案例的特點(diǎn)：故事性、真實(shí)性、

理論性、

典型性三、教師參與歷史課程行動(dòng)研究的方法1．觀察四、如何進(jìn)行案例寫(xiě)作1．從教學(xué)理論入手2．從自身的實(shí)踐經(jīng)歷入手3．從別人的實(shí)踐經(jīng)歷入手

參考書(shū)：陳偉國(guó)著：《來(lái)自歷史課堂的智慧——高中歷史新課程教學(xué)實(shí)錄與反思》，四川教育出版社2008年11月版。

四、如何進(jìn)行案例寫(xiě)作1．從教學(xué)理論入手五、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)（基本流程）

1．檢查出席情況2．集中學(xué)習(xí)注意力3．復(fù)習(xí)提問(wèn)4．講授新課5．鞏固提問(wèn)6．課堂小結(jié)7．布置作業(yè)五、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)（基本流程）1．檢查出席情況六、歷史課堂教學(xué)的基本方法

1．講述法（含敘述、描述、概述）；

2．講解法（含分析、歸納、綜合、比較、對(duì)比、論證等）；

3．談話(huà)法（含提問(wèn)、引導(dǎo)、啟發(fā)、對(duì)話(huà)、評(píng)價(jià)等）；

4．演示法（含展示、提示、說(shuō)明、解釋等）；

5．綱要圖示法；

6．講讀法（含誦讀、提示、講解等）。

六、歷史課堂教學(xué)的基本方法1．講述法（含敘述、描述、概鏈接：經(jīng)過(guò)組合的歷史教學(xué)方法

1．四字三段教學(xué)法（讀、講、議、練；學(xué)生閱讀、師生講議、課堂練習(xí)）；

2．四段教學(xué)法（又稱(chēng)自學(xué)輔導(dǎo)法，學(xué)生據(jù)所提問(wèn)題閱讀、在閱讀基礎(chǔ)上小組研討、教師指導(dǎo)全班開(kāi)展系列問(wèn)題討論、教師總結(jié)并布置練習(xí)）；

3．六課型單元教學(xué)法（自學(xué)、啟發(fā)、復(fù)習(xí)、練習(xí)、糾錯(cuò)、小結(jié)）；

4．讀講議練教學(xué)法；

5．發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（教師提供資料、引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、得出解決方案）。鏈接：經(jīng)過(guò)組合的歷史教學(xué)方法1．四字三段教學(xué)法（讀、講鏈接：教學(xué)模式與教學(xué)方法

無(wú)論實(shí)施哪種教學(xué)方式，都貫徹了一定的教學(xué)模式，使用了若干種教學(xué)方法。俗話(huà)說(shuō)：教學(xué)有法，施無(wú)定法；無(wú)法之法，乃為至法。教學(xué)模式和教學(xué)方法的預(yù)選，要考慮教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)環(huán)境和條件、教師的特長(zhǎng)等因素。實(shí)施過(guò)程則需要靈活變通，妥善處理。

鏈接：教學(xué)模式與教學(xué)方法無(wú)論實(shí)施哪種教學(xué)方式，都貫徹了一定第四講歷史課堂教學(xué)的基本技能按照不同的劃分方法，歷史課堂教學(xué)的基本技能可以分為若干專(zhuān)項(xiàng)技能。目前我校組織的技能競(jìng)賽是按照各科的通用性來(lái)考慮的。如：講解技能、提問(wèn)技能、導(dǎo)入技能、演示技能、板書(shū)技能。另外還有變化技能、強(qiáng)化技能、結(jié)束技能。第四講歷史課堂教學(xué)的基本技能按照不同的劃分方法，歷史課堂一、導(dǎo)入技能導(dǎo)入是教師在講授課題時(shí)運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)已有知識(shí)快速搜索，達(dá)到引起學(xué)習(xí)注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引出學(xué)習(xí)主題、貫徹學(xué)習(xí)目標(biāo)、建立知識(shí)聯(lián)系的教學(xué)行為。導(dǎo)入技能不僅用于新課題的開(kāi)端，也可用于教學(xué)過(guò)程任何一個(gè)相對(duì)獨(dú)立階段的起點(diǎn)。一、導(dǎo)入技能導(dǎo)入是教師在講授課題時(shí)運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，幫實(shí)施導(dǎo)入的原則和作用實(shí)施導(dǎo)入的四原則：定向原則銜接原則互動(dòng)原則量力原則實(shí)施導(dǎo)入的注意事項(xiàng)：不能單純追求形象性和故事性，切忌平淡刻板、冗長(zhǎng)拖沓、牽強(qiáng)附會(huì)、教師演獨(dú)角戲。導(dǎo)入的作用：好的開(kāi)頭等于成功了一半。導(dǎo)入技能發(fā)揮得當(dāng)，可以起引發(fā)學(xué)習(xí)注意、端正學(xué)習(xí)需求、形成求知期待、強(qiáng)化參與意識(shí)的作用。

實(shí)施導(dǎo)入的原則和作用實(shí)施導(dǎo)入的四原則：教學(xué)導(dǎo)入的基本類(lèi)型

直接導(dǎo)入：明確目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)課題；概念導(dǎo)入：概念先行，轉(zhuǎn)折進(jìn)入課題；情境導(dǎo)入：提供材料，設(shè)置主題情境；問(wèn)題導(dǎo)入：設(shè)疑置問(wèn)，制造學(xué)習(xí)氣氛；復(fù)習(xí)導(dǎo)入：溫故知新，建立知識(shí)橋梁；經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入：回歸生活，自然轉(zhuǎn)入主題；教學(xué)導(dǎo)入的基本類(lèi)型直接導(dǎo)入：明確目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)課題；例1：

今天，我給大家講一個(gè)雅典人帕帕迪的故事。帕帕迪是個(gè)雅典郊區(qū)的農(nóng)民，今年（公元前399年）30歲，他是家庭中的男主人。這是一個(gè)太陽(yáng)高照的日子，他要去雅典參加公民大會(huì)，這個(gè)公民大會(huì)雖然每十天就開(kāi)一次，嚴(yán)重影響帕帕迪干農(nóng)活，但他還是很愿意去。（這是為什么？）帕帕迪的妻子海倫也想跟著丈夫去公民大會(huì)瞧熱鬧，帕帕迪說(shuō)不行，但實(shí)在拗不過(guò)妻子，兩人一同前往。到了會(huì)場(chǎng)，大會(huì)還沒(méi)有正式開(kāi)始，會(huì)場(chǎng)像往常一樣熱鬧，圍著籬笆，設(shè)有十道門(mén)。“大家注意，今天是公民大會(huì)，外邦人不許入內(nèi)。”在門(mén)口執(zhí)勤的監(jiān)查員大聲地喊著。他們看到海倫，大聲地沖帕帕迪喊：“喂！你的妻子不能來(lái)這個(gè)地方！”（這是為什么？）……情境導(dǎo)入例1：今天，我給大家講一個(gè)雅典人帕帕迪的故事。帕帕迪是個(gè)雅例2：

教師用PPT展示李鴻章及江南制造總局、張之洞及開(kāi)平礦務(wù)局等圖片，提問(wèn)：清政府為什么要開(kāi)辦軍事工業(yè)和民用工業(yè)？開(kāi)辦情況如何？最后結(jié)果怎樣？對(duì)此應(yīng)該如何評(píng)價(jià)？問(wèn)題導(dǎo)入例2：教師用PPT展示李鴻章及江南制造總局、張之洞及開(kāi)平礦例3：

（美國(guó)教師米勒）怎么樣，今天讓我和你們一起回到60年代的美國(guó)吧。這對(duì)你們并不遙遠(yuǎn)。你們的父母那個(gè)時(shí)候就像你們一樣坐在中學(xué)的教室里哦。當(dāng)然，從他們那里你們可以知道很多東西，這或許比你們看到的任何一本教科書(shū)都更有價(jià)值。不過(guò)，那是今天放學(xué)回家以后的事。姑娘們，小伙子們，現(xiàn)在我們要做的，是馬上搜羅搜羅自己腦子里的東西，看看自己對(duì)那個(gè)時(shí)代知道多少。（運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，引導(dǎo)學(xué)生熱烈討論已經(jīng)知道的事）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入例3：（美國(guó)教師米勒）怎么樣，今天讓我和你們一起回到60年例4：

大家想想，資本主義世界第一次經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生在哪一年哪個(gè)國(guó)家？我們講過(guò)的又一次經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生在1857年，它發(fā)生在哪個(gè)地區(qū)？在1857年又爆發(fā)了一次經(jīng)濟(jì)危機(jī)，它在什么地方爆發(fā)的？今天，我們要學(xué)習(xí)的課題是1929年~1933年在美國(guó)發(fā)生的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入例4：大家想想，資本主義世界第一次經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生在哪一年哪個(gè)例5：

（教師板書(shū)：工業(yè)革命）大家知道什么是工業(yè)革命嗎？18世紀(jì)后半期英國(guó)首先發(fā)生了工業(yè)革命，這場(chǎng)革命沒(méi)有刀光劍影，卻成為資本主義國(guó)家近代化的起點(diǎn)，大大改變了世界面貌。（教師在板書(shū)“工業(yè)革命”前加上“第五單元第3課”，旁邊加副板書(shū)“英國(guó)18世紀(jì)后半期”）工業(yè)起自于機(jī)器的發(fā)明和推廣使用，機(jī)器代替了手工操作，手工工場(chǎng)過(guò)渡到機(jī)器工廠。最早出現(xiàn)的機(jī)器就是珍妮機(jī)（板書(shū)：一、珍妮機(jī)的問(wèn)世）。

概念導(dǎo)入例5：（教師板書(shū)：工業(yè)革命）大家知道什么是工業(yè)革命嗎？18例6：

明朝統(tǒng)一全國(guó)后，在加強(qiáng)專(zhuān)制統(tǒng)治的同時(shí)，采取了一系列措施恢復(fù)經(jīng)濟(jì)。但退到長(zhǎng)城以北的蒙元貴族仍十分強(qiáng)大，屢屢興兵南下，企圖恢復(fù)對(duì)中原的統(tǒng)治，對(duì)明朝造成極大的威脅。為此，明朝采取了營(yíng)建北京、遷都、修建長(zhǎng)城、抗擊瓦剌、與韃靼友好互市的措施，以鞏固北部邊防。這些就是我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。直接導(dǎo)入例6：明朝統(tǒng)一全國(guó)后，在加強(qiáng)專(zhuān)制統(tǒng)治的同時(shí)，采取了一系列措例7：

（教師板書(shū)：警鐘長(zhǎng)鳴）同學(xué)們，在我們面前是選修課第21課——“警鐘長(zhǎng)鳴”。我們今天講的是世界文化遺產(chǎn)。一提到世界文化遺產(chǎn)幾個(gè)字，同學(xué)們眼前閃現(xiàn)的是什么呢？是巍峨的大好河山，是那些積淀了歷史文化底蘊(yùn)的名勝古跡。大自然的饋贈(zèng)、人類(lèi)的創(chuàng)造，固然都是世界文化遺產(chǎn)，但我們今天要了解的文化遺產(chǎn)卻記載了人類(lèi)歷史上不可遺忘的悲痛，我們了解它的宗旨是呼喚人類(lèi)的正義和平以及人權(quán)的尊嚴(yán)。這樣的文化遺產(chǎn)叫做警示文化遺產(chǎn)，本課介紹的奧斯威辛集中營(yíng)就是警示遺產(chǎn)之一。（PPT