正面管教在小學生情緒管理中的應用課件

正面管教在小學生情緒管理中的應用自我介紹北京林業(yè)大學，師從訾非老師國家二級心理咨詢師畢業(yè)之后，跟隨德國、美國和臺灣的老師學習和成長。美國正面管教協(xié)會（PDA）注冊正面管教家長講師（CPDPE）中德舞動治療師二階畢業(yè)37度父母課堂首席講師我與正面管教簡·尼爾森教育學博士，杰出的心理學家、教育家，加利福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師。美國“正面管教協(xié)會”的創(chuàng)始人。她是7個孩子的母親，18個孩子的奶奶或外祖母。曾經擔任過10年的有關兒童發(fā)展的小說、大學心理咨詢教師。她是18本著作的作者或全著者(被翻譯成超過16種語言，在美國銷量超過400萬冊，在美國之外的國家銷量超過200萬冊)，是眾多育兒及養(yǎng)育雜志的顧問。正面管教根據英文原版的第三次修訂版翻譯，該版首印數為70多萬冊。琳·洛特美國著名心理學家，作家，演講家和執(zhí)業(yè)家庭治療師。她擁有舊金山大學婚姻和家庭咨詢碩士學位（1978）和索諾瑪州立大學心理學碩士學位（1977）。琳擁有30年幫助家長、夫妻和個人的輔導咨詢經驗，以及正面管教教學輔導經驗，在她所著和合著的18本著作中，其中有4本是正面管教系列書，2本是正面管教核心培訓指南。她曾經在索諾瑪州立大學擔任客座教授，教授心理學、輔導咨詢和教育等學科。她也是多家教育和學術機構的顧問。學生的挑戰(zhàn)品質和技能阿德勒阿爾弗雷德·阿德勒（AlfredAdler，生于1870年2月7日，逝于1937年5月28日），奧地利精神病學家。個體心理學的創(chuàng)始人，人本主義心理學先驅，現(xiàn)代自我心理學之父。曾追隨弗洛伊德探討神經癥問題，但也是精神分析學派內部第一個反對弗洛伊德的心理學體系的心理學家。阿德勒有《神經病的形成》、《自卑感》等著作，他將精神分析由生物學定向的本我轉向社會文化定向的自我心理學，對后來西方心理學的發(fā)展具有重要意義

Behavior

BeliefBehindtheBehavior

TheneedforBelongingandSignificance

行為

行為背后的信念

尋求歸屬感和價值感孩子錯誤行為背后的4種信念感知詮釋信念決定孩子們是如何學習的呢？鏡像神經元體驗活動正面管教的基本原則因地制宜，多渠道開展心理健康教育工作民主、平等、相互尊重的師生關系發(fā)揮教師的人格魅力和為人師表的影響通過家長開展心理健康教育：學校為家長提供促進孩子發(fā)展的指導意見，協(xié)助他們共同解決孩子在發(fā)展過程中的心理行為問題。重視教師的心理健康教育工作：心理調適，增強應對能力，提高心理健康水平，開展心理健康教育的能力社會：中國學生發(fā)展六大核心要素五大建立法代替五大障礙課程特色ThePositiveDisciplineParentingandClassroomManagementmodelsareaimedatdevelopingmutuallyrespectfulrelationships相互尊重的關系。

PositiveDisciplineteachesadultstoemploykindnessand?rmness和善而堅定

atthesametime,andisneitherpunitivenorpermissive.ThetoolsandconceptsofPositiveDisciplineinclude:?Mutualrespect相互尊重.Adultsmodel?rmnessbyrespectingthemselvesandtheneedsofthesituation,andkindnessbyrespectingtheneedsofthechild.?Identifyingthebeliefbehindthebehavior辨識出行為背后的理念.Effectivedisciplinerecognizesthereasonskidsdowhattheydoandworkstochangethosebeliefs,ratherthanmerelyattemptingtochangebehavior.?Effectivecommunicationandproblemsolvingskills有效的溝通和問題解決的技巧.?Disciplinethatteaches(andisneitherpermissivenorpunitive)教授的管教不是懲罰型的也不是溺愛型的.?Focusingonsolutionsinsteadofpunishment聚焦在解決方案上而不是懲罰上.?Encouragement(insteadofpraise)鼓勵而不是表揚.Encouragementnoticeseffortandimprovement,notjustsuccess,andbuildslong-termself-esteemandempowerment.UniquecharacteristicsofthePositiveDisciplineModelalsoinclude:?Teachingadultsandstudentsthroughexperientialactivities通過體驗式的活動來教授成年和學生.Creatingopportunitytopracticenewskillsandtohavefunlearningbydoing.?Classroomdisciplineprogramsandparenteducationprogramsthatareconsistent學校和家長的正面管教項目是一致的.Parents,teachers,andchildcareproviderscanworktogethertoprovideasecure,consistentenvironmentforchildren.?InexpensivetrainingandongoingsupportsomembersofcommunitiescanteacheachotherPositiveDisciplineskills不昂貴的培訓費用和持續(xù)的支持.?Certi?edtrainersacrossthecountrywhocanworkwithschoolsandcommunities獲證的講師在全國范圍內都可以互相交流和工作.正面管教的工具有哪些啟發(fā)式提問積極暫停鼓勵選擇輪擁抱授權和放手……孩子不是天生就知道如何管理情緒關于孩子的情緒，你不得不知道幾個關于大腦的真相關于我，你知道多少？思考腦情緒腦本能腦戰(zhàn)斗逃避僵住本能反應逃避戰(zhàn)斗僵住本能反應逃避戰(zhàn)斗僵住孩子的大腦需要什么來管理情緒呢？我們需要做什么幫助孩子管理自己的情緒呢？感覺好的時候，才會做的好“Wheredidweevergetthecrazyideathatinordertomakechildrendobetter,?rstwehavetomakethemfeelworse?Childrendobetterwhentheyfeelbetter.”JaneNelsen不知道從何開始，我們有一種荒謬的想法：為了讓孩子做的好，首先我們要讓他們感覺更糟糕？孩子感覺好時，才會做的好。積極暫停設置憤怒選擇輪道具掌中大腦手勢平靜、理智壓力、情緒掀翻了大腦蓋子

我非常生氣，

我要揍小明！語言體驗活動：你真的不該那樣想你知道那種感覺可不怎么好那你都做了些什么你該愛你的弟兄（姐妹、朋友、家長）才對！別讓我再聽到你說那樣的話回房間去，等你學會了怎么禮貌的說話，再出來！應該不應該清單3A（Approval、Allowance、Accept）：認可、準許和可接受認可憤怒：聽上去你真的生氣了。準許憤怒：每個人都有喜怒哀樂的權利

我不會責備你，我也常常會感到憤怒。可接受的解決方法：你愿意打打沙袋來發(fā)泄一下嗎？

你愿意對著玩具熊大叫來發(fā)泄嗎？

你愿意在走廊里跳上跳下來放松嗎？認同感受并不意味著你要同意孩子的想法，也不意味著你要幫忙孩子解決問題我句式A：我感到很憤怒B：你感到很憤怒A：我感到很憤怒，是因為——、B：你感到很憤怒，是因為——A:我感到憤怒，是因為——，而且我希望——B：你感到憤怒，是因為——，而且你希望——適齡行為和問題行為社會情感課程1.每次課程的組成課前準備的板書+課中互動圖片+課后寫給家長和老師的信+課后寫給孩子的鼓勵條2.效果評估在進行課程之前，會對班級的每一位學生進行一次跟蹤問卷調查，在每一次課程結束之后，都結合問卷中的每一個孩子的情況，來針對性的鼓勵，以肯定他的長處，鼓勵到他的短處，激勵他更好的成長。3.課程構成（1.5小時/課時，8次課。40-50分鐘/課時，16次課）（1）第一次課

?主題活動一：開展幾乎完美的學年

?主題活動二：致謝和感激

（2）第二次課

?主題活動一：迎接新生“淘淘”

?主題活動二：水果沙拉

（3）第三次課

?主題活動一：圍成圈

?主題活動二：手掌大腦+繪本《杰瑞的冷靜太空》（4）第四次課

?主題活動一：關于溝通：煩惱球與魔杖，我句式

?主題活動二：選擇輪

（5）第五次課

?主題活動一：關注于解決方案