案例追蹤式課程審議四步驟-基于教師發(fā)展的視角

案例追蹤式課程審議四步驟-基于教師發(fā)展的視角

【Summary】案例追蹤式課程審議是指教師群體在一個(gè)階段內(nèi)圍繞同一個(gè)主題的教育實(shí)踐情境和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)討論和權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋?zhuān)⒆罱K作出恰當(dāng)?shù)恼n程變革的決定、探索出相應(yīng)的策略。【1】本文研究案例追蹤式課程審議主要通過(guò)四個(gè)步驟：一聚焦問(wèn)題，看見(jiàn)兒童不同樣態(tài)；二厘清理念，點(diǎn)燃內(nèi)驅(qū)發(fā)展動(dòng)力；三深度剖析，形成教師合作共同體；四策略顯現(xiàn)、形成完整問(wèn)題解決鏈。隨著問(wèn)題的層層深入和解決，教師看見(jiàn)兒童、了解兒童、體會(huì)兒童、發(fā)展兒童，幫助教師解決觀(guān)念與行動(dòng)之間的典型問(wèn)題，最終達(dá)到教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?！綤eys】案例追蹤式課程審議教師成長(zhǎng)教師是幼兒園課程的實(shí)施者，是課程建設(shè)中的重要組成部分，也是影響幼兒園課程發(fā)展的重要因素。當(dāng)前幼兒園課程改革下的各種課程亂象頻發(fā)：有的老師重視主題課程的開(kāi)展，忽略了兒童的全面發(fā)展；有的老師認(rèn)為以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，就沒(méi)有開(kāi)展集中活動(dòng)的必要；有的老師給課程套上“游戲”的包裝，實(shí)際上仍然是分科教學(xué)。追根究底，教師的兒童觀(guān)、教育觀(guān)、教育發(fā)展觀(guān)、教師的成長(zhǎng)影響制約著幼兒園課程的發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)的幼兒園課程不是國(guó)家課程，幼兒園對(duì)課程有很大的決定權(quán)和自主權(quán)，那么課程開(kāi)展是否促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，課程審議就是檢驗(yàn)課程開(kāi)展適宜性的重要方法，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。本文圍繞案例追蹤式課程審議的四個(gè)步驟來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。一、聚焦問(wèn)題，看見(jiàn)兒童不同樣態(tài)。在自主游戲全面落地生根的改革背景下，在課程審議中，我們經(jīng)常能聽(tīng)到教師們提出“從兒童角度出發(fā)”、“觀(guān)察解讀兒童”、“兒童視角”等當(dāng)下熱點(diǎn)詞匯。真正落實(shí)到教育活動(dòng)實(shí)踐中，遇到具體的實(shí)踐情境時(shí)，教師們就出現(xiàn)了行動(dòng)與觀(guān)念之間不一致的矛盾。案例追蹤式課程審議能讓教師在一個(gè)階段內(nèi)圍繞一個(gè)專(zhuān)題問(wèn)題，不斷地去觀(guān)察解讀兒童，與他人交流分享碰撞，反思教育行為，真正“看見(jiàn)”每一個(gè)兒童的不同樣態(tài)，體悟到每個(gè)兒童的獨(dú)特表現(xiàn)和成長(zhǎng)節(jié)奏。以下是我園大班玩水游戲《造小船》圍繞“深度學(xué)習(xí)”專(zhuān)題第一階段聚焦問(wèn)題的課程審議片段：教師A：我覺(jué)得他們就是在漫無(wú)目的地玩啊，把浴盆在水里推來(lái)推去，嬉戲打鬧，應(yīng)該把浴盆收起來(lái)，不然游戲一直停留在低水平，還談什么“深度學(xué)習(xí)”。教師B：孩子的游戲現(xiàn)場(chǎng)一片混亂，水池里散落著數(shù)量很多的材料，孩子們自己想干嘛就干嘛，慘不忍睹，這哪里是“深度學(xué)習(xí)”。教師C：我發(fā)現(xiàn)有的孩子很興奮，有的孩子不停地在組別之間亂竄，有的孩子又不知道自己要干什么，是不是應(yīng)該給孩子安排一下玩什么呢，不然游戲時(shí)間都浪費(fèi)了，孩子都沒(méi)有發(fā)展，更談不上“深度學(xué)習(xí)”。教師D：有的孩子老是在玩買(mǎi)賣(mài)海鮮的游戲，甚至開(kāi)始賣(mài)起了東西，玩起了角色游戲，這還怎么在玩水游戲中推進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”，我覺(jué)得不能允許孩子玩角色游戲。教師E：我覺(jué)得既然是自主游戲就應(yīng)該允許孩子想怎么玩就怎么玩，孩子玩得投入、盡興，才有“深度學(xué)習(xí)”發(fā)生的可能性，我們不是應(yīng)該支持嗎？教師F：對(duì)，我認(rèn)同，我們經(jīng)常是說(shuō)一套做一套，一看到孩子沒(méi)有按我們想的去玩就忍不住想要去干涉了。孩子眼里沒(méi)有角色游戲、玩水游戲之分，這都是我們成人的視角。教師H：我們要推進(jìn)游戲中“深度學(xué)習(xí)”的發(fā)生發(fā)展，也應(yīng)該先尊重孩子的自主性，允許孩子想怎么玩就怎么玩，自己決定用什么材料玩，跟誰(shuí)一起玩，教師不應(yīng)該干涉。主持人：那先讓我們大家一起去搜索一下有關(guān)深度學(xué)習(xí)的資料。從以上片段中，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師進(jìn)入案例追蹤式課程審議初始，會(huì)帶來(lái)不同的價(jià)值觀(guān)。每個(gè)教師對(duì)于兒童的行為、兒童行為反應(yīng)的能力水平、以及兒童行為隱藏著發(fā)展的契機(jī)等問(wèn)題都持有不同的觀(guān)念和態(tài)度，有時(shí)候甚至是沖突的觀(guān)念。不同的觀(guān)念會(huì)直接影響到課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施。案例追蹤式教研以一個(gè)具體的情境將教師的焦點(diǎn)聚焦到共同的課程問(wèn)題上，在觀(guān)點(diǎn)的碰撞中，引發(fā)對(duì)觀(guān)察解讀兒童行為的思考，喚醒教師尋找理論知識(shí)來(lái)支持自己的觀(guān)點(diǎn)、指導(dǎo)自己的實(shí)踐行為。厘清理念，點(diǎn)燃內(nèi)驅(qū)發(fā)展動(dòng)力。教師在不同的觀(guān)念碰撞之后，常常會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一老舊的觀(guān)念占上風(fēng)，始終處于統(tǒng)治位置，教師教育行為仍然未改變；二新觀(guān)念顯現(xiàn)，但并沒(méi)有取得教師完全認(rèn)可，隨時(shí)有覆滅的危險(xiǎn)。案例追蹤式課程審議中，教師圍繞一個(gè)實(shí)踐專(zhuān)題指向?qū)嵺`中具體的問(wèn)題持續(xù)去研討、探究，是建立在問(wèn)題上的情境學(xué)習(xí)，教師的內(nèi)在發(fā)展需要被激發(fā)，內(nèi)驅(qū)發(fā)展動(dòng)力被點(diǎn)燃，教師改“被迫發(fā)展”為“自主發(fā)展”。以下是我園大班玩水游戲《造小船》第二階段圍繞“深度學(xué)習(xí)”專(zhuān)題理論學(xué)習(xí)后的課程審議片段：教師I：最近，我通過(guò)查閱資料，對(duì)“深度學(xué)習(xí)”理念有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)識(shí)到幼兒學(xué)習(xí)參與的深度，即學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，主動(dòng)的學(xué)習(xí)就是深度學(xué)習(xí)。所以我們應(yīng)該讓孩子在游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)該放手。教師J:是的，通過(guò)對(duì)“深度學(xué)習(xí)”的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到孩子在玩水游戲中看似毫無(wú)目的，其實(shí)他在進(jìn)行新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。教師K：我看到藍(lán)衣服的小男孩團(tuán)隊(duì)一直在不斷地嘗試、翻船、再?lài)L試、再翻船，三個(gè)孩子不斷地在商量怎么造出一艘能夠坐兩個(gè)人的小船。對(duì)照深度學(xué)習(xí)的概念，孩子們能夠傾聽(tīng)和整合他人的意見(jiàn)，黃衣服的小男孩還能為同伴提供建設(shè)性的意見(jiàn)，這點(diǎn)很棒！教師L：從深度學(xué)習(xí)的概念來(lái)說(shuō)，孩子們通過(guò)親身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和舊的進(jìn)行融合，比如：視頻中黃衣服的小男孩找來(lái)了比較瘦的小女孩坐在船上，這回小船沒(méi)有翻船，說(shuō)明孩子意識(shí)到了船的載重問(wèn)題：自己太重會(huì)翻船，小女孩比較輕，不會(huì)翻船。教師M：是的，我們也可以發(fā)現(xiàn)，隱藏在孩子們游戲現(xiàn)象后面的是，孩子們對(duì)于造船的零散經(jīng)驗(yàn)并沒(méi)有得到整合發(fā)展，沒(méi)有聚焦到解決問(wèn)題所需的核心概念，比如：船底的面積、船的平衡、船的載重等因素。從以上片段中，我們可以發(fā)現(xiàn)通過(guò)圍繞專(zhuān)題的理論學(xué)習(xí)，再到教育情境中去實(shí)踐，理論與實(shí)踐密切聯(lián)系在一起，讓理論有了“練習(xí)場(chǎng)”，實(shí)踐有了“理論場(chǎng)”，教師的觀(guān)念開(kāi)始得到較大的轉(zhuǎn)變，觀(guān)點(diǎn)也漸漸統(tǒng)一起來(lái)。在案例追蹤式課程審議中，教師逐漸在傾聽(tīng)他人的觀(guān)點(diǎn)、與他人的討論中，課程理念逐漸豐滿(mǎn)。在觀(guān)察解讀幼兒的游戲行為時(shí)，不再是從“經(jīng)驗(yàn)”到“經(jīng)驗(yàn)”，也不再是主觀(guān)地“我覺(jué)得”“我認(rèn)為”，而是開(kāi)始找到相應(yīng)的理論知識(shí)來(lái)補(bǔ)充完善自己的觀(guān)點(diǎn)，辯證、立體、多元統(tǒng)一的課程理念開(kāi)始顯現(xiàn)。三、深度剖析，形成教師合作共同體。在問(wèn)題聚焦、理念認(rèn)同后，讓教師深入地體會(huì)兒童，會(huì)讓課程開(kāi)展有事半功倍的效果，也能讓教師的課程理念更為飽滿(mǎn)，靈動(dòng)。案例追蹤課程審議為教師提供具體、生動(dòng)和變化的場(chǎng)域，讓每位教師全身心地參與其中，像兒童一樣的去游戲：自主尋找同伴、自由討論、解決核心問(wèn)題，真實(shí)地還原了兒童游戲現(xiàn)場(chǎng)。教師一方面能體會(huì)兒童的游戲精神，一方面教師們朝著共同的問(wèn)題解決而努力，真正形成了專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。教師之間經(jīng)驗(yàn)的共享和反思，形成了“分享互助”的審議氛圍，使得教育智慧得到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共同體智慧的創(chuàng)生。以下是我園大班玩水游戲《造小船》第三階段圍繞“深度學(xué)習(xí)”專(zhuān)題的參與式課程審議片段：主持人：剛才在老師們的推進(jìn)策略中，大家都談到利用集中活動(dòng)來(lái)豐富孩子們的造船經(jīng)驗(yàn)，從而推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，那么今天就讓我們像孩子們一樣地去游戲，當(dāng)一名具有游戲精神的老師。現(xiàn)場(chǎng)我為大家準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)的材料，老師們聚焦一下，如何利用科學(xué)活動(dòng)突破造小船的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，推動(dòng)幼兒的游戲活動(dòng)向深度學(xué)習(xí)發(fā)展。二十分鐘以后我們進(jìn)行分享，老師們玩起來(lái)吧！小組一（教師N、教師O、教師P、教師Q）：視頻中的孩子因?yàn)椴欢胶?，所以一直翻船。今天我們小組聚焦的是船的平衡問(wèn)題，我們提供的是相同的船底，不同的載重物（小方塊），數(shù)量可以點(diǎn)數(shù)，孩子容易直觀(guān)觀(guān)察到重量的不同。大家看，不同的排列方式影響了平衡，也就影響了小船的載重。這個(gè)科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫助孩子理解平衡的概念，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。小組二（教師R、教師S、教師T、教師U）:我們這組提供的是不同大小的的船底（泡沫板），相同的載重物，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出了大的船底載重量重，小的船底載重量輕，這樣關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得，提高了孩子們成功的造出能坐人小船的可能性，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的可能性。小組三（教師V、教師W、教師X、教師Y）：我們這組聚焦的是小船的載重問(wèn)題，提供相同的船底，不同重量的載重物，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，孩子們也就獲得了船載重的核心經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)游戲向更高水平發(fā)展。由以上片段中可以看出，在案例追蹤式課程審議第三步驟中，教師自由結(jié)對(duì)形成共同體，在無(wú)拘無(wú)束的小組環(huán)境中，每位教師在審議過(guò)程中都帶著“主角”的光環(huán)，各層次層級(jí)的教師敢于發(fā)言，通過(guò)問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)、交流，深入了解、反思同伴和自己的思維以及剖析幼兒行為背后隱藏的原因，以獲得幼兒高水平全面發(fā)展的契機(jī)。四、策略顯現(xiàn)、形成完整問(wèn)題解決鏈。經(jīng)過(guò)案例追蹤式課程審議三個(gè)步驟的實(shí)施，不斷引起教師反思和深入學(xué)習(xí)，在良好的支持性環(huán)境中，在觀(guān)念的交流與碰撞中逐漸形成新的共識(shí)，課程觀(guān)念得到更新，教師開(kāi)始真正尊重兒童、讀懂兒童、研究?jī)和⒆裱瓋和砷L(zhǎng)的規(guī)律，理念與行動(dòng)開(kāi)始逐漸一致，課程問(wèn)題得到解決，課程策略開(kāi)始顯現(xiàn)。以下是我園大班玩水游戲《造小船》第四階段圍繞“深度學(xué)習(xí)”專(zhuān)題形成推進(jìn)策略的課程審議片段：教師Z：我覺(jué)得從材料、環(huán)境、師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)等四個(gè)方面來(lái)推進(jìn)深度學(xué)習(xí)策略，在玩水游戲中幼兒發(fā)現(xiàn)了許多生活中的物理現(xiàn)象，我們可以針對(duì)幼兒的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)推進(jìn)這些小主題，支持幼兒的興趣，并針對(duì)大班幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成一些集中活動(dòng)，推進(jìn)幼兒持續(xù)探索。也可以提供一些記錄的材料、不同材質(zhì)的造船材料等。教師A1：我同意Z老師的觀(guān)點(diǎn)，但是我有一些補(bǔ)充，幼兒在游戲中對(duì)造小船很感興趣，我們可以利用大班幼兒愛(ài)競(jìng)賽的特點(diǎn)開(kāi)展船兒來(lái)比賽等活動(dòng)。當(dāng)然幼兒造船經(jīng)驗(yàn)的缺失，我們也可以利用家長(zhǎng)資源來(lái)幫助幼兒產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)。教師B1:我認(rèn)為主要還可以從三個(gè)方面來(lái)推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略。我們?cè)谝曨l中觀(guān)察到幼兒生成了許多值得推進(jìn)的“生發(fā)點(diǎn)”，主要從材料支持、幼兒記錄、幼兒玩水游戲中蘊(yùn)含的契機(jī)和可能推進(jìn)的深度學(xué)習(xí)來(lái)推進(jìn)。從以上片段中可以發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入案例追蹤式課程審議的第四個(gè)步驟，教師從看見(jiàn)兒童到了解兒童再到體會(huì)兒童到最后發(fā)展兒童，形成了新的思想和策略。觀(guān)察解讀兒童的深度得到提升，理論水平得到提升，反思能力得到大大地提高。教師的策略遵循兒童生命成長(zhǎng)的規(guī)律，同時(shí)也形成了豐富、系統(tǒng)的實(shí)踐性學(xué)識(shí)。案例追蹤式課程審議的四步驟，讓教師在教育實(shí)踐性問(wèn)題的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與思考，實(shí)踐與反思，最后形成引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的推進(jìn)策略，是教師研究意識(shí)和生命意識(shí)的一次喚醒。教師親身體驗(yàn)游戲活動(dòng)，一邊動(dòng)手游戲一邊在與同伴思想和觀(guān)點(diǎn)不斷的碰撞中，尋求解決問(wèn)題的辦法。知識(shí)得到拓展，經(jīng)驗(yàn)得以豐富，教育觀(guān)念得到轉(zhuǎn)變，教育智慧得以開(kāi)啟，是教師對(duì)自己生命和教學(xué)的一種體驗(yàn)。教師形成研究共同體，形成合作研究的意識(shí)，消除資歷的影響，實(shí)現(xiàn)平等溝通對(duì)話(huà)，突破求同思維，重視挖掘沖突的價(jià)值，引導(dǎo)教師從現(xiàn)象到本質(zhì)的思考，教師思維思辨性得到提升。其本質(zhì)是教師與教師之間的對(duì)話(huà)，是教師與幼兒之間的