小學語文新課標學習培訓(xùn)心得體會五篇例文

《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》學習

心得問渠哪得清如許,唯有源頭活水來。隨著《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》正式發(fā)布,給教育注入了新鮮的活水,也給教育工作者帶來了思考。作為一線教師,我們的首要任務(wù)是馬不停蹄地學習新課標,不斷提升自己的專業(yè)能力。暑威盡退,金風送爽。8月30日上午,XX鎮(zhèn)中心小學全體語文教師在黃平香校長的引領(lǐng)下一起學習了《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》。一、素養(yǎng)為綱,價值引領(lǐng)新課標中指出：核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,是課程育人價值的集中表達。是學生在積極語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合表達?！拔幕孕浓晱娬{(diào)增強學生的文化認同,熱愛中華文化,繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化,有開闊的文化視野和一定的文化底蘊；“語言運用〞強調(diào)培養(yǎng)學生熱愛國家通用語言文字的深厚感情,在具體語言情境中能夠有效溝通交流；“思維能力〞強調(diào)培養(yǎng)學生分析比較、歸納判斷的能力,崇尚求真創(chuàng)新的品質(zhì)；“審美創(chuàng)造〞強調(diào)培養(yǎng)學生具有感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力,涵養(yǎng)學生的高雅情趣。二、立足生活,實踐主線“學習任務(wù)群〞是新課標中提出的概念,要求以任務(wù)為導(dǎo)向,以學習項目為載體,整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源,引導(dǎo)學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。讓學生在課堂活動中提升語言、思維、審美能力,進而感受文化魅力、接受文化熏陶、傳遞文化價值。我們一定要把學生當作學習的主體,他們也必須是學習的主體,教應(yīng)該服務(wù)于學?！皩W習任務(wù)群〞是“教學內(nèi)容〞,也是新的教學方式,可以理解為以學習任務(wù)來帶動教學,強調(diào)以學生為主體的過程性體驗,因此,在開展教學過程中,需要關(guān)注兩個問題,一是學習情境,二是語文實踐活動。建構(gòu)真實、富有意義的學習情境,能夠拓展學生語文學習任務(wù)群的實踐空間。從語文學習任務(wù)群的內(nèi)容特質(zhì)、相互關(guān)系和功能指向出發(fā),可以融合日常生活、文學體驗、跨學科學習三個維度來建構(gòu)學習情境。我們要做的工作,就是研究教材的各個單元主要承擔“學習任務(wù)群〞之中的哪些“任務(wù)〞,然后以這種“任務(wù)〞來引領(lǐng)教學。教材的單元導(dǎo)語有本單元的人文主體和語文學習要點的提示,每篇課文后面還有思考題,集中轉(zhuǎn)化為“學習任務(wù)〞,也就是新課標所說的“典型任務(wù)〞。同時可以設(shè)立和“典型任務(wù)〞相配合的學習情境,引發(fā)學生興趣,讓學生進入探究性學習的氛圍,以此來加強學生學習的主動性。這種教學模式不是一課一課地講,不是文本為綱,而是在“任務(wù)驅(qū)動〞下,讓學生在一定情境之中帶著一定任務(wù)進行伙伴式的學習、探究式學習,獲得自己知識的建構(gòu)。學生是主體,教師在這過程中起到設(shè)立、引領(lǐng)、總結(jié)、提升等作用。這樣,可以減少傳統(tǒng)的灌輸式的講解。如教學“語言文字積累與梳理〞學習任務(wù)群,教師可以圍繞日常生活建構(gòu)學習情境,引導(dǎo)學生關(guān)注商業(yè)街的標牌廣告,博物館的介紹,研討生活中語言文字運用的規(guī)范性問題,分享自己的個性看法。三、注重質(zhì)量,全面發(fā)展“學業(yè)質(zhì)量標準〞對教師教學以及家庭教育都具有指導(dǎo)性的作用,準確的分析學業(yè)質(zhì)量標準,能幫助學生更高效的學習和成長,學業(yè)評價標準這一概念是2022年新課標中首次提出的概念。重點關(guān)注學生在情境當中,在不同的實踐活動中表現(xiàn)出來的解決實際問題的能力?！白R字與寫字〞方面,學生除了在課堂中識字以外,還可以在日常生活中,運用具體的說話語境來幫助識字?！伴喿x與鑒賞〞方面,可以在學生閱讀完一個故事后,讓學生復(fù)述故事內(nèi)容,以此來鍛煉學生的表達能力?！氨磉_與交流〞方面,教師可在課堂上利用引讀的方式,幫助學生理解和感受文本內(nèi)容,設(shè)立古詩朗誦大會、課本劇表演等實踐活動,創(chuàng)立真實的語文情境,增加學生的活動體驗和切身感受,從而激發(fā)其表達的欲望。“梳理與探究〞方面,教師通過創(chuàng)立跨學科學習和探究活動,激發(fā)學生學習的好奇心,培養(yǎng)學生規(guī)整和分類的思維?！皩W然后知不足,教然后知困。〞作為一名教師,只有學而不厭,明白學無止境,教無止境,研無止境,才能學以致用。我們所有的教師,都是新課標的研究者,我們都應(yīng)該積極主動地學習新課標,全身心投入新課標時代?！缎W語文新課程標準》學習心得暑假中,在彭老師的組織下,我們共同學習了《小學語文新課程標準》,學習過后,我收獲頗多。這段時間的再讀學習,進一步明確了新課標對語文教學的要求,結(jié)合這幾年的中、高年級的教學工作經(jīng)歷,也使我對閱讀教學該怎么教有了一些新的體會和想法。―、新課標、新定位談到語文閱讀教學,我們總要思考“為什么要學會閱讀呢閱讀的目的是什么呢〞這兩個問題。在平常的教學實踐中,這兩個問題最后常常會回到一個共同的糾結(jié)點一一“讀就是為了寫嗎〞？固然讀寫結(jié)合很重要,讀也能促進寫,但是讀就是為了寫嗎？而且讀了就能寫嗎？顯然,對閱讀教學在整個語文教學的位置擺放上,我們應(yīng)該對這個問題提出新的考量了。閱讀應(yīng)該有它自己的獨立意義與重要作用。解讀新課標,我們不難理解。閱讀,即運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學應(yīng)該注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種能力的開發(fā),有利于學生理解和鞏固學習,有利于培養(yǎng)學生的表達能力；有利于提高學生的綜合性學習能力。閱讀教學是教師指導(dǎo)學生通過閱讀理解文章思想感情,掌握文章表達方法,提高閱讀能力與形成良好閱讀習慣的過程。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分,在完成小學語文教學任務(wù)中占有重要的地位。閱讀教學的質(zhì)量在很大程重上決定整個語文教學的質(zhì)量,是小學語文教學的中心?！墩Z文課程標準》為此設(shè)立了新的閱讀教學理念。因此,作為語文教育者,我們責無旁貸要讓我們的學生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會的閱讀能力。二、新定位、新體驗《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。〞閱讀教學要重視學生的獨特感受和體驗。因為每個學生的對生活的認知和個人知識建構(gòu)都不同,所以要鼓勵學生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)。如對文本中自己特別喜愛的部分做出反應(yīng)；對自己認為特別重要的問題做出富有想像力的反應(yīng),甚至“突發(fā)奇想〞；將自己的感受與文本的意圖進行比較,為文本的內(nèi)容及表達另行設(shè)計等。在教學《麥哨》、《鄉(xiāng)下人家》時,文本中對鄉(xiāng)村兒童生活樂趣以及農(nóng)家生活描寫的場面非常多,由于學生都是有著真實的農(nóng)村生活經(jīng)歷,因此教學時,學生在教師的引導(dǎo)下,在對比教學時,學生很容易在文字中找到共鳴,更能真切的體會到草地上翻著跟頭、吹著“麥哨〞、露天吃著晚飯的樂趣。甚至學生在拓展中,能挖掘出更多的這種質(zhì)樸而又獨特的鄉(xiāng)村生活場景。這種閱讀方法,并不需要教師一味代替分析、概括,學生也并不是消極地接受、索取,而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建,甚至創(chuàng)造意義。再如：閱讀敘事性作品時,要求學生能了解事件的梗概,能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié),說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。學生在生活、學習中會逐漸形成自己一套也許還算不上完整、良好的價值觀體系。但是教師在原有的價值體系上旁加引指導(dǎo),學生會在閱讀中加引內(nèi)化并遷移運用。如《夜鶯的歌聲》、《狼牙山五壯士》教學中,學生會逐漸對家國情懷、民族大義有一定的認知,這種認知在對夜鶯與德國軍官的人物形象認同中會遷移運用到對五壯士與日本侵略者的人物形象的概述中。而這個基本的憎惡的價值觀的體系形成正是老師與學生、文本、作者之間的一次的集體閱讀交流、建構(gòu)直至內(nèi)化。三、 新體驗、新理念為了在教學實踐中落實新課標中閱讀教學基本理念,《語文課程標準》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求,“養(yǎng)成讀書看報的習慣,收藏并與同學交流圖書資料〞,“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀,擴展自己的閱讀面廣泛閱讀各種類型的讀物〞,又具體規(guī)定了課外閱讀量,第一學段閱讀總量不少于5萬字,第二學段不少于40萬字,第三學段不少于100萬字。這些都說明,在“大語文〞教育觀念下,閱讀教學要立足于課本但決不能禁錮于課本。課內(nèi)閱讀固然重要,但一個學期下來學生僅閱讀二三十篇文章,也僅僅是多收了幾十條“魚〞而已。所以,教師在閱讀教學中,應(yīng)樹立“鏈接〞性閱讀教學觀,授給學生以“漁〞。如：以作者為鏈接點,以《冬陽童年駱駝隊》的作者林海音為縱向,拓展閱讀林海音《城南舊事》。以體裁內(nèi)容為鏈接點,以童話體裁橫向鏈接國外童話《賣火柴的小女孩》和安徒生悲劇童話《海的女兒》、《紅鞋》以及國內(nèi)童話作家張?zhí)煲淼摹洞罅峙c小林》、《寶葫蘆的秘密》。加速學生的拓展閱讀,能迅速有效地擴大學生的閱讀量,使學生的人文底蘊加寬加厚。四、 新理念、新策略教學中把新課標的閱讀教學新理念轉(zhuǎn)化成教學策略,落實到教學實踐的層面,轉(zhuǎn)化成便于操作的具體方法,需要教師發(fā)揮自己的聰明才智,這也給教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。要讓語文課程標準的閱讀要求與閱讀量真正落到實處,必須在教學上做出相應(yīng)的調(diào)整。我們要提高我們的課堂教學效率,減少不必要的冗長而瑣碎的分析,以教給方法和培養(yǎng)能力為主,幫助學生學會分析、理解、感悟,將多余的課時用于指導(dǎo)課外閱讀。每周我們會把學生帶入閱覽室指導(dǎo)學生自由選擇閱讀,學會為自己選擇的研究課題查找相應(yīng)的資料、積累資料,班級中也會成立班級讀書角。這樣保證了“閱讀源〞,在閱讀的基礎(chǔ)上,盡量培養(yǎng)閱讀的反饋能力,學會交流,訓(xùn)練把讀的內(nèi)容用精煉的語言復(fù)述并盡可能的談出自己的理解與看法。在閱讀前,老師可作一些相應(yīng)的關(guān)于這些作品的創(chuàng)作背景信息,讀后可以開展讀后感交流活動,增強學生閱讀的興趣,提高閱讀的水平。甚至可以開展一些講故事比賽,鼓勵學生將閱讀的作品以口述的形式講給同學們聽。這樣,學生最終能在老師有步驟有計劃的安排下做到增加了閱讀的量,也提高了閱讀的質(zhì)。這樣的閱讀,既不增加學生的負擔,又不養(yǎng)成對老師的依賴。大量的有指導(dǎo)的閱讀,并且是精品的閱讀,必能提高學生綜合的文學素養(yǎng)。所以閱讀教學能否落到實處,決定了一個學生基本的語文水平。我們呼喚真正的有實效的閱讀課,呼喚給學生更多的閱讀帶來的生活積累,只有積累到一定程度,學生的語文素養(yǎng)才能真實的表達出來。五、新策略、新原則幾年語文教學工作,我總是不經(jīng)意陷入老牌的“教師講,學生聽〞的“喧賓奪主〞的教學情況中。但在學習新課標后,我能清楚的體會到,其實,語文教學注重引導(dǎo)學生在閱讀中去感受體驗,強調(diào)的是學生的自悟的探究原則。蘇霍姆林斯基說：“我深信,只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育,才是真正的教育自悟〞便是學生形成自我教育的途徑。在“讀〞的基礎(chǔ)上,“悟〞出精髓。因“文〞悟“道〞,因“道〞學“文〞。當然,學生的自悟探究,絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟,必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng),自悟探究中要有語言訓(xùn)練,自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。新課程剛剛起步,而這次學習也讓我體會到,在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下,需要老師引領(lǐng)學生開辟出一片語文學習生活的新天地,在這片天地里,我還要和學生將共同成長,不斷進步！小學語文新課標教材培訓(xùn)心得體會在學習中成長,在成長中實踐,在實踐中提升。臨近開學,為了使我們一線教師讀懂教材,吃透教材,更好的運用教材傳授知識,盧氏縣教體局精心安排縣內(nèi)優(yōu)秀教師及縣外名師為我們進行了為期三天的課標教材培訓(xùn),在此次培訓(xùn)中,各位名師傾囊相授,分享了他們寶貴的經(jīng)驗,為我們今后解讀教材、課堂設(shè)計、教法研究指明了方向。統(tǒng)編版教材“好教〞,但“教好〞不易?！昂媒台暤拿黠@優(yōu)勢在于其編排體系,它不僅有利于教師的教授,還關(guān)注學生語文素養(yǎng)的形成。雖然統(tǒng)編教材目標更加明確,能有效地聚焦小學語文的核心素養(yǎng),大大地實現(xiàn)了培養(yǎng)學生語言文字的理解和運用能力,以及學生良好的思維品質(zhì)和初步的審美能力,也為