科學(xué)規(guī)劃備戰(zhàn)高考生物

科學(xué)規(guī)劃，備戰(zhàn)2022高考生物高三復(fù)習(xí)的時(shí)間寶貴而有限，教師要給學(xué)生呈現(xiàn)精準(zhǔn)、有效的試題，這首先需要教師研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)中對水平考試的要求，以及多年的高考試題，明確方向，還要深入研究教材、學(xué)情，明確當(dāng)前學(xué)生復(fù)習(xí)需要解決的問題。

重視情境，精準(zhǔn)訓(xùn)練新課程標(biāo)準(zhǔn)對水平考試的命題原則中，要求試題指向生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，試題素材貼近生活實(shí)際，以真實(shí)情境組織命題，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題的能力，試題的表述和指向要明確、清晰、直接。從中可以解讀出兩個關(guān)鍵內(nèi)容，其一是情境，其二是表述明確、直接。

試題以情境為載體。試題考查的是學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識、技能解決問題的能力，在復(fù)習(xí)中就要重視情境。教師要用好教材案例情境，同時(shí)注意收集各種科學(xué)、生活、社會中的生物學(xué)情境。教師在復(fù)習(xí)考試命題時(shí)，要盡量以真實(shí)情境為載體，合理設(shè)問而不脫離情境。試題情境還應(yīng)該多關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，但是，也要注意情境的真實(shí)、科學(xué)、恰當(dāng)，部分題目的情境還要有一定的信息量和適當(dāng)?shù)膹?fù)雜度，要能夠考查學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識分析和解決實(shí)際問題的能力。試題的表述要明確、直接，所以教師呈現(xiàn)給學(xué)生的試題，應(yīng)該避開偏、難、怪三個傳統(tǒng)怪圈。高考對于生物學(xué)規(guī)律的考查，都立足于規(guī)律本身，而不是不符合規(guī)律的少量特殊情況。除了組織試題要重視情境，試題評講時(shí)也應(yīng)該重視情境。對于此類試題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一起讀題、解題，準(zhǔn)確抓取情境信息中的關(guān)鍵內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)思維，利用所學(xué)知識解題。評講時(shí)，還應(yīng)該選類似的試題情境，鼓勵學(xué)生獨(dú)立分析、思考，突出解決問題能力的培養(yǎng)。所有試題都要精講精練。教師還應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真分析試題丟分的原因，并能主動追根溯源，回歸教材，且多次查看復(fù)習(xí)。對于高考中最新出現(xiàn)的開放性試題，在平時(shí)也應(yīng)該組織訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生積極答題。

有效教學(xué)，提高效率

復(fù)習(xí)課所涉及的內(nèi)容是學(xué)生熟悉的、無新意的，而學(xué)生對重復(fù)和機(jī)械記憶感到索然無趣，若課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效率必然低下。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，為了最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生主動愉快地學(xué)習(xí)，提升復(fù)習(xí)實(shí)效，我們采取了以下的教學(xué)方法：

行為導(dǎo)向教學(xué)法。行為導(dǎo)向教學(xué)法以活動為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位，旨在全面提高學(xué)生綜合能力。教師根據(jù)課程、課型以及訓(xùn)練目標(biāo)的不同而選擇具體不同的教學(xué)方法。在行為導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起到引導(dǎo)作用，在教學(xué)時(shí)間分配上，教師講授時(shí)間一般不超過30%，70%以上的時(shí)間是學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。問題教學(xué)法。問題教學(xué)法是從學(xué)生暴露的問題出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，通過師生互動，啟發(fā)學(xué)生提出問題，理論聯(lián)系實(shí)際，解決學(xué)生認(rèn)識上的錯誤和模糊觀點(diǎn)，然后得出正確結(jié)論的教學(xué)方法。教師要教會學(xué)生看書的方法，要由面到點(diǎn)，再由點(diǎn)到面，明確主次關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生處理和把握教材，學(xué)會自學(xué)，幫助學(xué)生對教材內(nèi)容從感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識，并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和教材的知識結(jié)構(gòu)主動地學(xué)習(xí)。

精準(zhǔn)診斷，有效突破

學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)存在三個問題。

一是舍本逐末。一些學(xué)生輕視對教材基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與理解，過度依賴“題海戰(zhàn)術(shù)”來提高學(xué)習(xí)成績，以復(fù)習(xí)資料代替課本，這是典型的舍本逐末，會導(dǎo)致“消化不良”，不能將生物學(xué)科知識內(nèi)化為思想體系和方法體系，在學(xué)習(xí)和考試中會出現(xiàn)很多錯誤和偏差。為解決這一問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，通過對課本基礎(chǔ)知識填空來促進(jìn)落實(shí)，而且在平時(shí)考試訓(xùn)練中，要加入一定比重的課本例題和課后習(xí)題的變式題及改編題，以此來推動學(xué)生重視課本。

二是知識碎片化嚴(yán)重。學(xué)生覺得生物學(xué)知識點(diǎn)較多、較散，記憶難度大，缺乏相應(yīng)的生命觀念。教師應(yīng)打破課章節(jié)的界限，重組課本，從宏觀上把握課本，將課本知識進(jìn)行整合，同類知識或關(guān)聯(lián)知識進(jìn)行歸納，構(gòu)建專題和微專題，引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧，這非常有利于復(fù)習(xí)階段學(xué)生綜合能力的提升。

三是